PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn thuyết minh kiểu văn lần đưa vào 5chương 6mẻ trình Ngữ văn Trung học sở nước ta Đây khái niệm người dạy người học Tuy nhiên thực tế, văn 7thuyết 8rộng minh ngày trở nên thông dụng, phổ biến, có phạm vi sử dụng rãi nhiều lĩnh vực đời sống cần thiết cho người 9Chẳng hạn ta mua sản phẩm điện tử quạt, ti vi, vi tính hay điện 10thoại… kèm theo thuyết minh giúp ta hiểu cấu tạo, cách sử dụng, 11tính sản phẩm Hay mua sản phẩm thực phẩm đóng gói 12bao bì uống thuốc kèm theo lời thuyết minh xuất xứ, thành 13phần, 14sử công dụng, ngày sản xuất, hạn sử dụng Hay ta đến di tích lịch danh lam thắng cảnh địa điểm có bảng tóm tắt 15ghi lời giới thiệu khái quát di tích hay danh thắng Hoặc 16mỗi sách giáo khoa cho học sinh có ghi trình bày thí nghiệm, 17kiện lịch sử, tiểu sử nhà văn, xuất xứ đoạn trích… Tất văn 18thuyết minh Văn thuyết minh chủ yếu sử dụng phương thức thuyết minh, trình 19 20bày thường sử dụng kết hợp với số biện pháp nghệ 21thuật phép tu từ, lối kể chuyện, đối thoại, hình thức vè, diễn 22ca,… yếu tố miêu tả Sự kết hợp Êy tạo cho văn thêm sinh động, hấp 23dẫn Song kết hợp Êy nh nào? Một số biện pháp nghệ thuật yếu 24 25tố 26– nâng cao hiệu thuyết minh miêu tả sử dụng văn thuyết minh sao? Cần tổ chức dạy học nh để học sinh biết kết hợp số biện pháp nghệ thuật yếu 27tố miêu tả làm văn thuyết minh? Việc xác lập hệ thống tập 28luuyện tập rèn luyện sử dụng số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả 1trong 2phù làm văn thuyết minh vừa tương ứng với lý thuyết kiểu bài, vừa hợp với điều kiện dạy – học nhà trường vấn đề cần thiết 3không 4bỏ giáo viên mà với học sinh Đó vấn đề cịn ngỏ cần giải Qua thực tế dạy – học cho thấy: Trong trình tổ chức hoạt động 6dạy học cụ thể văn thuyết minh, giáo viên nhiều lúng túng 7việc dạy luyện tập học sinh kết hợp số biện pháp 8nghệ thuật yếu tố miêu tả làm văn thuyết minh Còn học sinh 9cũng vất vả việc viết văn thuyết minh có sử dụng kết hợp 10số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả 11 Đề tài nghiên cứu đặt vấn đề luyện tập sử dụng kết hợp số biện 12pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả văn thuyết minh – vấn đề 13khá 14tác dụng xác định hướng dạy học văn thuyết minh cho học sinh Trung 15học 16và mẻ, thú vị hấp dẫn Với kết nghiên cứu, luận văn có cở sở; đồng thời cịn cung cấp tư liệu phong phó cho việc dạy học tổ chức luyện tập, định hệ thống tập thích hợp, vừa giúp cho 17giáo 18có viên có thêm tài liệu, điều kiện giảng dạy, vừa giúp cho học sinh líp khả năng, phương tiện điều kiện để vận dụng lý thuyết, hình thành 19những 20 kỹ cần có làm văn thuyết minh Lịch sử vấn đề 21 Với chương trình thí điểm phân ban năm 90, văn thuyết 22minh lần đưa vào nhà trường Trong Làm văn 11(1) 23cuốn Làm văn 11(2) ban biên soạn cung cấp cho người học kiến 24thức, kỹ kiểu giới thiệu thuyết minh đưa số câu 25 Chú thích: 26 (1) : Trần Đình Sử (Chủ biên),… Tài liệu giáo khoa thực nghiệm ban KHXH NXBGD, 271994 2 (2) : Trần Đình Sử (Chủ biên),…; Tài liệu giáo khoa thí điểm ban KHTN-KT NXBGD, 21995 3hỏi tập luyện tập Song lượng kiến thức kỹ mang tính khái 4qt từ định nghĩa thuyết minh, số kiểu giới thiệu thuyết minh 5thường gặp yêu cầu văn giới thiệu thuyết minh cách 6viết văn giới thiệu thuyết minh với thao tác, kỹ 7như định hướng làm bài, sưu tầm, lựa chọn tư liệu, xây dựng bố cục 8bài làm, cách hành văn văn thuyết minh kiểm tra sửa chữa 9viết Giáo trình Làm văn (1) nghiên cứu khái quát văn thuyết minh 10 11Tác giả cung cấp cho người học kiến thức, kỹ văn 12bản thuyết minh: Từ hiểu biết yêu cầu kiểu văn bản, số kiểu 13văn thường gặp kỹ cần thiết để làm văn thuyết minh 14Các tác giả đề cập lưu ý người học trình hình thành văn 15thuyết minh cần kết hợp kể chuyện với miêu tả văn sinh 16động, có sức thuyết phục để người đọc (người nghe) hình dung cụ thể 17đối tượng Xen kẽ với lời miêu tả, kể chuyện lời bình, điểm xuyết 18thêm số câu thơ, câu văn để ý nghĩa tư liệu bật hơn, gây Ên 19tượng 20 Chương trình Ngữ văn lớp 8,9 hành cung cấp cho em 21đầy đủ kiến thức, kỹ làm văn thuyết minh từ kiến thức 22chung 23minh phương pháp thuyết minh, cách làm văn thuyết cụ thể với số kiểu thuyết minh thông thường có nâng cao: 24thuyết minh có sử dụng số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả 25Chương 26đã trình ý tích hợp văn thuyết minh với kiểu văn học nhìn nhận văn thuyết minh mối liên quan với kiểu 27văn Nhóm tác giả biên soạn rõ văn thuyết minh kiểu 28văn trình bày, giải thích, giới thiệu đối tượng nhằm cung cấp tri thức 1về đối tượng để người hiểu đối tượng cách đầy đủ, 2đắn, Chú thích: (1) : Lê A (Chủ biên), Nguyễn Trí; Làm văn – Giáo trình đào tạo giáo viên hệ CĐSP- 5NXBGD, 2001 6cặn kẽ Để thực nhiệm vụ đó, người làm văn thuyết minh phải có 7một vốn tri thức tổng hợp nói (người viết) nên sử dụng kết hợp 8với số biện pháp nghệ thuật nh yếu tố miêu tả để đối tượng lên 9thật cụ thể, phong phú, sâu sắc; tư khoa học; nhìn tồn diện, bao qt 10và đồng thời thật cụ thể Tuy nhiên trình thuyết minh người 11sống động, gần gũi, dễ cảm, dễ nhận, đồng thời lời thuyết minh đối tượng 12được thuyết phục, sinh động, hấp dẫn Có nh vậy, người đọc, người nghe 13có nhận thức đầy đủ, sáng tỏ đối tượng việc thuyết minh 14mới thật đạt hiệu 15 Các tác giả Từ tiếp nhận đến thực hành Ngữ văn 9(1) nhấn 16mạnh vấn đề cần kết hợp số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả 17trong 18văn thuyết minh Nhóm tác giả cho người tạo lập văn thuyết 19minh 20tu nên kết hợp sử dụng số biện pháp nghệ thuật nh phép từ, lối kể chuyện, đối thoại, hình thức vè, diễn ca còng nh yếu tố 21miêu tả Bởi theo họ, số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả đó, 22được sử dụng hợp lý sáng tạo không giúp người làm công việc 23thuyết minh nói rõ hơn, bật đối tượng thuyết minh tạo hứng 24thú cho người nghe (người đọc) mà khiến cho văn thêm sinh động, 25hấp dẫn không bị làm đặc điểm hoạt động 26thuyết minh Nhóm nghiên cứu cẩn thận, tỉ mỉ hướng dẫn em tìm 27hiểu số văn thuyết minh có sử dụng kết hợp số biện pháp nghệ 28thuật yếu tố miêu tả mà sách giáo khoa cung cấp sở đối chiếu, so 1sánh 2tố cách thuyết minh có sử dụng số biện pháp nghệ thuật yếu miêu tả với cách thuyết minh khơng Ýt sử dụng; từ giúp em tù 3rót yêu cầu cụ thể cần đạt sử dụng kết hợp 4vai trị, hiệu văn thuyết minh Thế kết hợp Chú thích: (1) : Đỗ Kim Hồi (Chủ biên), Trần Thị Thành, Lê Bảo; Từ tiếp nhận đến thực hành 7Ngữ văn – NXB GD, 2005 8Êy nh nào, số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả đưa 9vào văn thuyết minh sao, chỗ nhóm nghiên cứu chưa 10đề cập đến Có gợi ý kỹ việc sử 11dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh - cần lựa chọn 12những 13dung cách thức miêu tả phù hợp với việc giúp người nghe (người đọc) hình rõ đối tượng thuyết minh 14 Mục đích nhiệm vụ luận văn: 15 3.1 Mục đích Luận văn mong muốn cung cấp hiểu biết, kỹ 16 17làm văn thuyết minh, hi vọng góp chút gợi ý hệ thống tập tương đối 18đầy đủ toàn diện việc luyện tập rèn luyện vận dụng hình thành văn 19bản thuyết minh sử dụng số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả cho 20học sinh líp Giáo viên dựa vào gợi ý để tập 21có dạng tương tự, giúp học sinh thực hành rèn luyện kĩ hình thành văn 22bản thuyết minh, có nâng cao kết hợp với sử dụng số biện pháp nghệ 23thuật yếu tố miêu tả 24 Hiện nay, nhà nghiên cứu đông đảo giáo viên cố 25gắng tìm tịi hướng tối ưu nhằm rút ngắn khoảng cách lí thuyết 26và thực hành để giúp học sinh đỡ ngại học phân môn Tập làm văn nói chung 27với tâm lí sợ khó, ngại phải viết bài; đồng thời giúp em chủ động, tự 28tin có khả viết tập làm văn thuyết minh sử dụng kết hợp số 1biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả Bản luận văn 2một ý kiến riêng đóng góp vào cố gắng chung Êy 3.2 Để đạt mục đích đó, đề tài nghiên cứu chúng tơi phải thực 5hiện nhiệm vụ sau: Thứ nhất: Nghiên cứu kết hợp số biện pháp nghệ thuật yếu 7tố Nhiệm vô miêu tả văn thuyết minh nh nào? Thực nhiệm vụ này, 8chúng 9thực giải đáp số thắc mắc cho em học sinh trình hành làm văn thuyết minh giúp em tìm giải đáp cho 10những 11một câu hỏi: Vì văn thuyết minh cần sử dụng kết hợp số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả, số biện pháp 12nghệ thuật yếu tố miêu tả hướng tới mục đích khác mà 13chúng 14giúp xuất văn thuyết minh? Sự kết hợp cho việc nâng cao hiệu thuyết minh? Thứ hai: Tổ chức, hướng dẫn rèn luyện cho học sinh hình thành văn 15 16bản thuyết minh có kết hợp số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả 17Đích thuyết minh khơng cung cấp tri thức chuẩn xác, khoa học, 18khách quan vật, tượng, phương pháp… nhằm giúp người 19hiểu sáng rõ, đầy đủ vật, tượng, phương pháp mà cịn cần 20phải làm cho người đọc (người nghe) tiếp nhận tri thức 21nêu cách dễ dàng, hứng thú Bởi trình hình thành văn 22bản thuyết minh sử dụng phương thức thuyết minh mà 23cần phải kết hợp với số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả thuyết 24minh 25hợp đạt hiệu quả, tạo hứng thú người tiếp nhận Nhưng kết Êy nh nào? Làm để kết hợp chúng văn thuyết 26minh mình? Có lẽ khơng Ýt em học sinh cịn băn khoăn, 27lúng túng Với đề tài nghiên cứu này, luận văn tổ chức, 1hướng dẫn, rèn luyện cho em hiểu biết cách làm văn thuyết 2minh, có kết hợp với số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả Thứ ba: Kiểm tra khả thực hoá - hiệu biện pháp 4đề xuất Đóng góp luận văn 4.1 Về mặt lý luận Tiếp thu tinh thần đổi phương pháp dạy học với tư tưởng lấy học 8sinh làm trung tâm- học sinh phải chủ động, tích cực, sáng tạo học tập, 9luận văn chúng tơi góp phần thực nhiệm vơ chung chuyên 10ngành 11hợp, 12ý tích cực Trong trình nghiên cứu, triển khai luận văn, chúng tơi ln thức tăng cường mở rộng nâng cao, tích hợp dọc, ngang, liên thơng 13nhằm 14tăng 15cá lí luận phương pháp dạy học tiếng Việt theo hướng tích hệ thống hóa kiến thức cho em học sinh Đồng thời tiếp tục cường tổ chức hoạt động học tập theo hướng tích cực, phát huy vai trò nhân học tập, tăng cường rèn luyện thực hành nhằm phát huy kĩ 16năng 17đảm vận dụng chủ động, sáng tạo người dạy người học, hướng tới bảo phát triển lực cho cá nhân Trên sở luận văn cịn góp phần xác định phương hướng 18 19dạy - học Tập làm văn nói chung văn thuyết minh nói riêng cho học 20sinh Trung học sở: dạy học kiến thức kĩ theo hướng 21củng 22hợp 23 cố mở rộng nâng cao, tăng cường thực hành luyện tập, đan xen kết thuyết minh với số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả 4.2 Về mặt thực tiễn Việc rèn luyện kĩ Ngữ văn nói chung Tập làm văn nói riêng 24 25cho học sinh làm cho em thành thạo kĩ nghe, nói, đọc, 26viết tiếng Việt tả, cú pháp theo kiểu văn hình thành 27cho em kĩ sơ giản phân tích tác phẩm văn học, bước đầu hình 28thành lực cảm nhận, bình giá văn học; đồng thời biết cách sử dụng 1thao tác cần thiết để tạo lập kiểu văn học nhằm phục vụ cho 2việc học tập nhà trường đời sống gia đình, xã hội Trong khn khổ luận văn chúng tơi tập trung nghiên cứu, tìm 4hiểu 5có vấn đề rèn luyện thực hành hình thành tập làm văn thuyết minh sử dụng kết hợp số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả cho học 6sinh líp Bởi kết nghiên cứu luận văn cung cấp 7nghiên cứu khoa học nguồn ngữ liệu phong phó cho việc giảng dạy, học 8tập văn thuyết minh nhà trường Trung học sở Hi vọng luận văn 9của giúp thầy em tìm thấy số gợi ý bổ Ých cho 10cơng việc dạy học Với nghiên cứu khoa học luận 11văn, thầy em thấy sáng rõ định hướng việc 12tiếp nhận, học hiểu kiểu văn việc rèn luyện kĩ 13năng vận dụng để tạo lập kiểu văn – văn thuyết minh, 14nhất văn sử dụng kết hợp với kết hợp số biện 15pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả Không thế, với văn 16thuyết minh hay có kết hợp kết hợp số biện pháp nghệ thuật yếu tố 17miêu tả câu hỏi, tập, đề làm văn luyện tập rèn luyện kĩ 18hình thành văn thuyết minh sử dụng số biện pháp nghệ thuật yếu 19tố miêu tả, thầy cô em cịn tìm thấy nguồn ngữ liệu phong phú, 20đáng 21 tin cậy để phục vụ cho công việc giảng dạy học tập Phạm vi nghiên cứu nguồn ngữ liệu 22 Luận văn tâp trung nghiên cứu việc luyện tập rèn luyện kỹ sử 23dụng số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả làm văn thuyết 24minh cho học sinh líp Trung học sở Do tập đề văn 25luyện tập đưa luận văn chủ yếu hướng tới việc rèn luyện kĩ sử 26dụng số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả làm văn thuyết 27minh cho học sinh líp mà khơng mở rộng tới tất loại văn khác Trong trình thực đề tài, sử dụng tài liệu 2tác giả nghiên cứu văn thuyết minh, số văn thuyết minh in 3trong sách báo hay công bố mạng in- tơ - nét (internet) Bên cạnh đó, 4luận văn cịn sử dụng tài liệu giáo án dạy học số giáo viên 5đang dạy Ngữ văn 9, viết tập làm văn em học sinh líp 6một số trường Trung học sở Đó nguồn cung cấp số liệu thực 7nghiệm, 8những 9sở dạng tập luyện tập có tính khả thi nhà trường Trung học Ngồi luận văn cịn sử dụng tài liệu điều tra, thực nghiệm thu thập 10được 11một 12 thân tác giả thời gian nghiên cứu, thực đề tài Đây mảng tư liệu quan trọng góp phần tạo nên nội dung luận văn Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài, người viết sử dụng đồng thời 13 14phương 15sư điều tra, khảo sát thực tế đáng tin cậy để tác giả đề xuất pháp: phân tích tổng hợp, thống kê - đối chiếu so sánh, thực nghiệm phạm Để triển khai vấn đề đề tài, chúng tơi cịn sử 16dụng kết hợp số biện pháp khác nh định nghĩa, giải thích, nêu ví dụ, 17dùng số liệu, phân loại, phân tích 18 Phương pháp phân tích sử dụng để xem xét vấn đề có tính 19chất 20có lí luận, để nghiên cứu thực tiễn việc dạy học văn thuyết minh sử dụng số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả nhà trường 21trung 22tích học sở Phương pháp dùng việc phân sở việc đề xuất hệ thống tập luyện tập thực hành rèn 23luyện hình thành văn thuyết minh có sử dụng số biện pháp nghệ 24thuật yếu tố miêu tả 25 Ngồi chúng tơi cịn sử dụng phương pháp thống kê - so sánh 26điều tra, khảo sát xử lí kết thu trình thực nghiệm 27Đây phương pháp giúp cho chúng tơi có diều kiện nhìn nhận vấn đề 1được nghiên cứu đối chiếu lẫn để từ rót kết 2luận hợp lí, vừa có sở lí luận, vừa có sở thực tiễn Thực nghiệm nội dung quan trọng luận văn 4Chỉ 5cụ có thực nghiệm, xem xét, phân tích, phân loại, đánh giá, điều chỉnh thể kết luận giá trị thực tiễn tính khả thi 6vấn đề đặt luận văn Không thể khẳng định hay đánh giá 7cách khách quan đóng góp vấn đề nghiên cứu 8những suy nghĩ, đề xuất lí thuyết mang nặng tính chủ quan người 9nghiên cứu Bởi thực nghiệm vừa phương pháp nghiên cứu, vừa 10một mảng nội dung quan trọng, thiếu luận văn Kết cấu luận văn 11 Để giải tất vấn đề đặt phạm vi nghiên cứu 12 13của 14II đề tài, luận văn triển khai theo ba phần lớn là: Phần I - Mở đầu, Phần – Nội dung, Phần III – Kết luận Trong phần mở đầu trình bày về: lÝ chọn đề tài; 15 16lịch sử vấn đề; mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu; đóng góp luận 17văn; phạm vi nghiên cứu nguồn ngữ liệu; phương pháp nghiên cứu kết 18cấu luận văn 19 Phần nội dung triển khai thành ba chương lớn: 20 Chương I: Chúng tập trung tìm hiểu, nghiên cứu văn thuyết 21minh việc sử dụng kết hợp số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả 22trong làm văn thuyết minh Để làm rõ nội dung này, chia 23thành ba nội dung nhỏ văn thuyết minh, việc sử dụng số biện 24pháp nghệ thuật sử dụng văn thuyết minh yếu tố miêu tả 25trong văn thuyết minh Ở nội dung nhỏ thứ triển khai tìm 26hiểu, nghiên cứu vấn đề: khái niệm, đặc điểm văn thuyết 27minh Ở nội dung nhỏ thứ hai chúng tơi tập trung tìm hiểu, nghiên cứu vai 28trò số số biện pháp nghệ thuật văn thuyết minh; kết 10 bình:, chiếm % - Số yếu kém:, chiếm % 4.Thao tác 4: Hướng dẫn Hoạt động 4: Đọc – bình h/s đọc – bình: - Đọc thuộc loại khá, giỏi - Đọc đoạn thuộc trung bình - Đọc thuộc loại yếu, Phát cho h/s đọc trước lớp theo yêu cầu Hoạt động 5:Trả bài, rút phân loại kinh nghiệm 5.Thao tác 5: Trả bài, rút kinh nghiệm -Phân cho tổ trưởng trả -Yêu cầu hai h/s bàn đổi cho đọc, chữa: lỗi tả, diễn đạt, nội dung kiến thức, vận dụng kĩ - Yêu cầu học sinh xem lại đọc kĩ lời phê giáo viên; tự chưa lỗi mắc phải viết 110 - Đọc nhau, chữa theo hướng dẫn GV dung từ, đặt câu, bố cục, liên kết, - Nhắc nhở, dặn dò h/s chuẩn bị cho viết Đánh giá thực nghiệm 13.5 3.5.1 Các tiêu chí đánh giá Căn vào tiêu chuẩn kiểm tra, đánh giá kết học tập 4học sinh tiêu chuẩn đánh giá định tính, định lượng thực nghiệm sư 5phạm, đưa tiêu chí đánh giá sau: Về định tính: Thực nghiệm nhằm kiểm chứng khả nhận thức việc sử dụng 8số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả văn thuyết minh 9khả nhận diện số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả văn 10bản thuyết minh học sinh líp Thơng qua đó, đánh giá mức độ vận dụng 11tri thức học vào việc thực hành tạo lập văn thuyết minh có sử dụng 12số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả 13 Về định lượng: 14 Chúng kiểm chứng, đánh giá khả tiếp nhận kiến thức lí thuyết 15kĩ nhận biết, vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực hành luyện tập 16Các yêu cầu cụ thể hóa phiếu trắc nghiệm, phiếu tập, 17các thực hành, kiểm tra viết học sinh mức 18độ: đạt yêu cầu biết vận dụng để kết hợp sử dụng số biện pháp nghệ 19thuật 20sử dụng kết hợp cách hợp lí, thuyết phục; mức độ tốt vận dụng sử dụng 21kết hợp sáng tạo, đạt hiệu cao; mức độ yếu vận dụng kết 22hợp 23 yếu tố miêu tả văn thuyết minh; mức độ biết vận dụng kết hợp bị thiên lệch sang kiểu khác 3.5.2 Các phương tiện đánh giá: 111 Trong điều kiện cở sở vật chất hạn hẹp, việc ứng dụng phương tiện kĩ 2thuật dạy – học cịn nhiều hạn chế, nên q trình thực nghiệm 3chúng chủ yếu sử dụng phương tiện truyền thống để đánh giá Chúng 4tiến hành dự dạy nội dung cần thực nghiệm giáo viên lớp 9; 5kết hợp ghi chép tiến trình dạy – học thái độ, phản ứng học sinh 6trong nội dung dạy – học Đồng thời lập phiếu điều tra, trắc 7nghiệm để đánh giá mức độ nhận thức khả vận dụng thực hành học 8sinh Mặt khác sử dụng làm văn em để phân tích, 9đánh giá theo tiêu chí đề 10 3.5.3 Kết đánh giá thực nghiệm 11 Về phía giáo viên thực nghiệm: 12 Các giáo viên tương đối trình độ chun mơn thâm niên công 13tác Trong tiết dạy – học chủ động, tự tin, thể vai trò đạo 14người tổ chức, hướng dẫn học sinh Hầu hết giáo viên thực dạy đạt 15yêu cầu, số có thời gian khơng đáng kể Khơng khí 16học sơi Thời gian luyện tập thực hành mức Trong thiết kế giáo 17án, thông qua việc xem xét giáo án thiết kế để dạy học vào nội 18dung dạy, thay đổi số nội dung bài, cố gắng để 19tường minh vấn đề lý thuyết để giúp học sinh hiểu rõ, nắm chất 20của nội dung vấn đề Để học hiệu hơn, lựa chọn 21các ngữ liệu văn thuyết minh nội dung gần gũi với 22em, đồng thời đổi hình thức tổ chức dạy – học Vì thế, giáo viên nhiệt tình 23giảng dạy tạo hứng thú học tập học sinh 24 Về phía học sinh thực nghiệm: 25 Học sinh thực nghiệm trường khác địa bàn song nhìn 26chung kết thu đồng Nét bật học sinh phần 27lớn em nhận thức nội dung lí thuyết, có hứng thú nội dung 28học tập Nhiều em hăng hái tham gia hoạt động học tập xây dựng 112 1luyện tập thực hành, khơng khí tiết học sơi Phần lớn học sinh vận dụng 2được nội dung lí thuyết vào luyện tập thực hành với nội dung cụ thể 3Bài tập luyện tập thực hành em thảo luận tích cực, nhiều em mạnh 4dạn nêu vấn đề thân chưa rõ để thảo luận tìm lời giải đáp bạn 5giáo viên Có thể nói học sinh có hứng thú học tập việc thực 6nghiệm có hiệu Bên cạnh việc đánh giá định tính quan sát trực tiếp học sinh 8giờ học, chúng tơi cịn đánh giá nhận thức, kĩ học sinh thông qua 9bài tập luyện sau tiết học tiết luyện tập Để việc đánh giá 10khách 11ở quan hơn, đối chiếu với lớp không thực nghiệm thấy lớp này, khơng khí học tập trầm hơn, có số học sinh chưa tập 12trung chó ý nên học không theo dõi kịp, chưa ghi đủ nội dung, ý thức xây 13dựng em hạn chế nên tiến hành luyện tập tập 14thực hành, em ngại làm; số không làm, số làm cho xong, số 15làm đạt chất lượng Ýt với lớp thực nghiệm Qua thấy 16học sinh trung học sở ý thức rõ việc học tập nên thiết nghĩ 17giáo viên cần thường xuyên bổ sung kiến thức tạo 18hình thức tổ chức hoạt động dạy – học hợp lí, hiệu để tạo hứng thú học 19tập cho em Cùng với việc đánh giá nhận thức, kĩ thực hành học sinh thông 20 21qua học lí thuyết tập luyện tập thực hành, chúng tơi cịn 22đánh giá thơng qua viết số em Nhìn chung học sinh viết 23được văn thuyết minh thông thường theo kết cấu ba phần: mở bài, thân bài, 24kết Ở mức độ vận dụng, từ văn thuyết minh cho trước, hình thành văn 25bản thuyết minh có kết hợp với kể chuyện theo lối Èn dụ, nhân hóa hình 26thức đóng vai đối tượng cần thuyết minh để tự kể chuyện - thuyết minh 27mình em thực hành hứng thú, sáng tạo Tuy nhiên qua chấm chữa 28làm em thấy việc xác định đối tượng tìm hiểu kiến thức 113 1đối tượng thuyết minh hầu hết em làm song việc thuyết minh đối 2tượng có sử dụng kết hợp yếu tố miêu tả hay số biện pháp nghệ thuật 3khơng Ýt em cịn lúng túng, khơng biết đưa miêu tả vào chỗ viết 4của 5có hay sử dụng biện pháp nghệ thuật gì, nào; số làm kết hợp thuyết minh với phương thức khác gượng Ðp nên 6chưa đạt hiệu Song có khơng Ýt làm em viết sáng tạo, kết 7hợp thuyết minh với kể chuyện hình thức phong phú nhân 8hóa đối tượng để tâm mình, đối đáp chuyện với nhân vật khác 9hay quan tồ xử kiện tranh cơng, với miêu tả hình ảnh, chi tiết gợi ý 10tứ phong phú, tạo sức hấp dẫn thuyết phục Để hình dung rõ kết 11thực nghiệm học sinh, chóng ta theo dõi bảng Bảng 3: Kết đánh giá thực nghiệm 12 Điểm Điểm Điểm đối Số tượng lượn Điểm Số % g lượn Số % lượn g Điểm Số % g lượn Điểm 10 Số % g lượn % g Thực nghiệm 589 học 0 75 12 2,04 92 12,7 359 60,9 155 26,3 0 0 sinh Đối chứng 589 học 15,6 338 57,3 147 24,9 sinh 13 14 Nh học sinh học thực nghiệm, tỉ lệ học sinh đạt điểm 15trung bình, cao điểm yếu thấp so với lớp không 16thực nghiệm 114 Mặc dù phạm vi nội dung thực nghiệm không nhiều, lại 2trong khoảng thời gian ngắn song qua thực nghiệm rút ta 3một số kinh nghiệm thiết thực, phục vụ cho việc dạy – học Tập làm văn 4nói chung, văn thuyết minh nói riêng cho giáo viên học sinh bậc Trung 5học sở 115 PHẦN III: KẾT LUẬN So với trước đây, việc dạy lí thuyết làm văn có tiến định 4Những vấn đề đưa vào dạy- học nhà trường Trung học sở có 5những sở khoa học chắn đơn dựa vào kinh 6nghiệm 7sáng Học sinh viết văn hay, chặt chẽ, mạch lạc, tương ứng với kiểu văn học nhà trường Đây điều 8chúng ta khẳng định Dạy Tập làm văn không chuyện câu chữ, chuyện kĩ thuật 10sản sinh văn nói hay viết mà cịn cần phải ý đến nhân tố chủ 11thể học sinh Mỗi chữ, lời, câu văn, ngôn tín hiệu 12lực nhân phẩm người viết văn Cho nên giảng dạy Tập làm văn 13nhà trường cần ý để tạo điều kiện cho học sinh thực sáng 14tạo, thực bộc lộ người mình, hiểu biết mình, cho chuyện 15làm văn khơng phải chuyện xa lạ mà chuyện gắn bó với đời sống tinh thần 16của thân học sinh “Không thể khó hoạt động làm văn thực 17sự chừng kiến thức làm văn đến với học sinh hoạt động ngoại 18nhập, 19kiện kinh nghiệm làm văn em chấp nhận điều tiên nghiệm vào công việc làm văn cịn xa lạ với sống thực 20các em.”(1) Ngày nay, với phát triển thông tin đại chúng tác động 21dữ dội vào đời sống xã hội, khoảng cách nhà trường với bên đời 22sống 23một 24thú 25ý xã hội bị rút ngắn nhiều Bởi việc dạy làm văn muốn trở thành nhu cầu thực từ bên thân học sinh, để học sinh có hứng học - làm văn, khơng thể khơng tính đến biến đổi sâu sắc có nghĩa thời đại tác động đến nhà trường người học sinh chóng 26ta 27 Chú thích: 116 (1) : Đỗ Kim Hồi - Báo cáo việc dạy học Tập làm văn nhà trường phổ thông 2hội thảo đổi phương pháp dạy học Văn phổ thông trung học, tháng 4/1990 - trường 3ĐHSPHNI Giáo dục nhà trường nói chung, chương trình Tập làm văn Trung 5học sở nói riêng ý đến vấn này, đồng thời nhìn nhận làm văn 6quá trình sáng tạo cá nhân học sinh, hội để học sinh bộc lộ 7rõ nét nhất, tập trung vốn hiểu biết nhiều mặt với phẩm chất 8lực học sinh, đặc biệt lực tư sáng tạo, lực hoạt động ngôn 9ngữ Do chương trình Tập làm văn Trung học sở cung cấp cho học 10sinh kiến thức kĩ kiểu văn – văn 11thuyết 12vực minh – văn thơng dụng, có phạm vi sử dụng phổ biến lĩnh đời sống Ở líp em cung cấp kiến thức chung số kĩ 13 14thực hành để tạo lập văn thuyết minh với đối 15tượng 16biện cụ thể Lên lớp 9, em học nâng cao, kết hợp thuyết minh với số pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả để văn thuyết minh sinh động, 17hấp dẫn Song việc hướng dẫn học sinh cách cụ thể, tường tận cách thức 18xây dựng văn thuyết minh có kết hợp số biện pháp nghệ thụât 19yếu tố miêu tả việc tổ chức cho em thực hành luyện tập tạo lập văn 20thuyết minh có kết hợp cịn hạn chế; chủ yếu dẫn mang 21tính chất lời khuyên bảo Khuyên bảo cần thiết chưa đủ để giúp 22học sinh làm văn thuyết minh có kết vững chắc, có ý thức, khơng 23bấp bênh Một thử thách cao nhất, khó khăn nhà sư 24phạm “dưới ánh sáng lí thuyết đại phải xác lập hệ thống kĩ 25năng cần rèn luyện tương ứng với hệ thống tập, hệ thống 26thao tác dắt dẫn học sinh bước luyện tập cách có kết ăn 27chắc.”(1) 28luyện 29văn Theo tinh thần tập trung tìm hiểu, nghiên cứu việc tập sử dụng số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả làm thuyết minh cho học sinh líp nhằm tăng cường tính thực hành 117 1làm văn thuyết minh Trên sở xác định hệ thống cấu trúc lực văn, 2chúng tơi hình thành Chú thích: (1) 5một : Phan Trọng Luận (Chủ biên) – Phương pháp dạy học Văn – NXB ĐHSP, 2004 hệ thống tập thực hành chặt chẽ để giúp em luyện tập có định 6hướng, có kế hoạch Văn thuyết minh khơng phải văn nghệ thuật 7nhưng cần sử dụng số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả nên 8ngồi việc cung cấp kiến thức lí thuyết kiểu cần rèn luyện 9bền bỉ, tỉ mỉ, bước, thường xuyên, thông qua hệ thống tập luyện tập 10thực hành chặt chẽ thao tác mét cho học sinh Có lí thuyết làm 11văn định hình đạt đến trình độ thơng hiểu thực 12ứng dụng tạo lập văn thuyết minh đối tượng cụ thể 13ngoài 14 sống thực tế cách thuyết phục, sinh động, hấp dẫn Khảo sát sách giáo khoa Ngữ văn Trung học sở nhận thấy việc 15triển 16và khai dạy – học làm văn thuyết minh sử dụng số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả nội dung mới, thể tiến bộ, đổi theo quan 17điểm 18Đây dạy - học làm văn theo hướng tích cực, tích hợp nhà trường phổ thơng loại văn có tính ứng dụng thuộc nhiều lĩnh vực thực tế 19sống, 20em lại gắn liền với tư khoa học nên cần cung cấp cho học sinh để tiếp cận, nắm bắt tri thức vật, tượng hình thành 21được kĩ làm việc khoa học, khách quan Song điều quan trọng không 22dừng lại bước nắm lí thuyết mà cần phải thành thạo kỹ thực hành; lí 23thuyết 24ứng củng cố, khắc họa thông qua hệ thống tập lớn, nhỏ tương với thao tác kĩ thuật, kĩ làm văn qui định chương 25trình Tiếc việc dạy – học rèn luyện làm văn thuyết minh có sử dụng 26một số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả cho học sinh líp khơng Ýt 27giáo viên cịn qua loa; thiên yêu cầu nội dung, nguyên tắc làm văn 28hơn dẫn phương pháp, biện pháp cụ thể với tập 29luyện tập cụ thể Thông qua thực nghiệm, nhận thấy, muốn học sinh 118 1sử dụng tốt số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả làm văn 2thuyết minh khơng dạy tốt vấn đề lí thuyết mà cịn cần phải tổ chức, 3hướng dẫn em luyện tập thực hành theo trình tự hợp lí thường 4xun, liên tục; đồng thời cần tích hợp chặt chẽ với mơn khác nhà 5trường như: Lịch sử, Địa lí, Vật lí, Sinh học,… Có học sinh hiểu 6hơn hiệu khả ứng dụng việc làm văn thuyết minh có sử 7dụng số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả; đồng thời có hứng thú học 8tập, luyện tập thực hành nâng cao ý thức luyện tập Chúng hi vọng vấn đề nghiên cứu sử dông số biện pháp nghệ 10thuật 11một yếu tố miêu tả làm văn thuyết minh cho học sinh líp với hệ thống tập luyện tập thích hợp tương ứng vừa giúp giáo viên có thêm 12tài liệu, điều kiện giảng dạy; vừa giúp cho học sinh có khả năng, phương tiện 13và điều kiện để vận dụng lí thuyết, hình thành, nâng cao kĩ cần có 14để tạo lập làm văn thuyết minh sử dụng số biện pháp nghệ 15thuật yếu tố miêu tả thuyết phục, sinh động, hấp dẫn 119 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A – Một số vấn đề dạy học làm văn – NXB Trường ĐHSPHN I, 41990 Lê A – Những vấn đề dạy học môn Tiếng Việt trường Phổ thông – 6NXB Trường ĐHSP Huế, 1992 Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán – Phương pháp dạy học Tiếng 8Việt – NXB Giáo Dục, 1996 Lê A (Chủ biên), Nguyễn Trí – Giáo trình Làm văn – Giáo trình đào tạo 10giáo viên hệ CĐSP, NXB Giáo dục Lai Nguyên Ảnh (Biên soạn) – 150 Thuật ngữ Văn học – NXB ĐHQGHN, 11 122004 Huỳnh Thị Thu Ba – Kiến thức , kỹ Tập làm văn THCS – NXB 13 14Giáo dục, 2006 Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Quang Ninh, Trần Ngọc Thêm – Ngữ pháp văn 15 16bản việc dạy làm văn – NXB Giáo dục, 1985 17 Lương Duy Cán – Rèn luyện kỹ làm văn – NXB Giáo dục, 2006 18 Đình Cao, Lê A – Làm văn Tập I – NXB Giáo dục, 1989 19 10 Đình Cao, Lê A – Làm văn Tập II – NXB Giáo dục, 1991 20 11 Tạ Phong Châu, Đỗ Quang Lưu, Nguyễn Quốc Tuý – Tài liệu tham khảo 21hướng dẫn Tác giả Trương Dĩnh – Phát triển ngôn ngữ cho học sinh phổ thông – NXB 22 12 23Đà giảng dạy tập làm văn bậc PTTH – NXB Giáo dục, 1982 Nẵng, 2000 24 13 Trương Dĩnh – Bài tập Tiếng Việt phổ thông từ góc nhìn chức – Kỷ 25yếu Hội thảo Quốc gia – Những vấn đề dạy học môn Tiếng Việt trường Phổ 26thông – NXB Trường ĐHSP Huế, 1982 27 14 Hồ Ngọc Đại – Tâm lý học-dạy học – NXB Giáo dục, 1994 28 15 Hữu Đạt – Tiếng Việt thực hành – NXB Giáo dục, 1995 120 16 Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) – Bộ Sách giáo khoa Ngữ văn 8, – 2NXB Giáo dục, 2004  Nguyễn Khắc Phi (Tổng chủ biên) – Bộ Sách giáo viên Ngữ văn 8, – 4NXB Giáo dục, 2006  Nguyễn Văn Đường (Chủ biên) – Thiết kế giáo án Ngữ văn 8, – NXB 6Hà Nội 17 Hồ Ngọc Hải, Vũ Dũng – Các phương pháp tâm lý học xã hội – NXB 8KHXH, 18 1996 Lưu Đức Hạnh (Chủ biên) – Em tự đánh giá kiến thức Ngữ văn – NXB 10Giáo dục, 2005 11 19 Nguyễn Mai Hoa, Đinh Chí Sáng – Một số kiến thức, kỹ tập 12nâng cao 6, 7, 8, 13 20 14đến – NXB Giáo dục, 2005 Đỗ Kim Hồi (Chủ biên), Trần Thị Thành, Lê Bảo – Ngữ văn 9, từ tiếp nhận thực hành – NXB Giáo dục, 2005 15 21 Nguyễn Thuý Hồng – Học tốt Ngữ văn – Tập I – NXB Giáo dục, 2005 16 22 Đỗ Việt Hùng – Hái - đáp kiến thức Ngữ văn – NXB Giáo dục, 2005 17 23 Trần Kiều (Chủ biên) - Đổi phương pháp dạy học trường THCS (Tài 18liệu 19 24 tham khảo cho Giáo viên) – Viện KHGD, 1997 Đinh Trọng Lạc – 99 phương tiện biện pháp tu từ Tiếng Việt – NXB 20Giáo dục, 1995 21 25 Nguyễn Xuân Lạc, Bùi Tất Tươm – Hướng dẫn tự học Ngữ văn 8, – NXB 22Giáo dục, 2005 23 26 Lêônchiep A.A – Hoạt động ý thức nhân cách – NXB Giáo dục HN, 1989 24 27 Liublinxcaia A.A – Cơ sở lý luận việc dạy ngữ - Nghiên cứu Giáo dục 25số 3/1992 26 28 Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt – 27Phương pháp dạy học văn Tập II – NXB Giáo dục, 1991 121 Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng – Phương pháp dạy học văn – NXB 29 2ĐHQG HN, 1996 Lvov R.M – Cơ sở lý luận việc dạy ngữ - Nghiên cứu Giáo dục số 30 47/1992 31 Phan Trọng Ngọ – Dạy học phương pháp dạy học nhà trường – 6NXB ĐHSP 32 Phan Trọng Ngọ – Một số vấn đề lý luận việc dạy tiếng Việt – Tạp 8chỉ Khoa học số 2/1992 – NXB ĐHSP HN I 33 Phan Trọng Ngọ (Chủ biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi – Tâm lý 10học, hoạt động khả ứng dụng vào lĩnh vực dạy học – NXB ĐHQG HN, 112000 Vò Nho (Chủ biên), Nguyễn Thuý Hồng, Trần Thị Nga, Trần Thị Thành – 12 34 13Hướng dẫn Tập làm văn 8, – NXB Giáo dục, 2005 14 35 Vò Nho (Chủ biên), Nguyễn Thuý Hồng, Trần Thị Thành – Bài tập rèn 15luyện kỹ tích hợp lớp 8, 16 36 Nguyễn Quang Ninh – 150 tập rèn kỹ dựng đoạn – NXB Giáo dục, 171993 Nguyễn Quang Ninh – Một số vấn đề dạy ngơn nói viết theo hướng 18 37 19giao tiếp Nguyễn Quang Ninh – Phương pháp đánh giá nội dung văn học sinh 20 38 21– – NXB Giáo dục, 2000 Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 10/1993 22 39 Nguyễn Quang Ninh, Nguyễn Viết Chữ, Nguyễn Thuý Hồng, Dương Tuấn 23Anh – Tài liệu bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên THPT đổi 24phương 25ĐHSP pháp dạy học môn Ngữ văn – Viện nghiên cứu Sư phạm – NXB Trường HN I, 2005 26 40 Piaget J – Tuyển tập tâm lý học – NXB Giáo dục, 1996 27 41 Hoàng Phê (Chủ biên) – Từ điển Tiếng Việt – NXB Đà Nẵng, 1997 28 42 Nguyễn Huy Quát, Hoàng Hữu Bội – Một số vấn đề phương pháp dạy 29học văn nhà trường – NXB Giáo dục 122 Đinh Xuân Quỳnh – Những vấn đề dạy học môn Tiếng Việt nhà trường 43 2Phổ thông – NXB ĐHSP Huế, 1912 Nguyễn Quốc Siêu – Kỹ làm văn nghị luận phổ thông – NXB Giáo 44 4dục Lê Xuân Soạn (Biên soạn) - Ôn tập kiểm tra kiến thức Ngữ văn – NXB 45 6ĐHQG Tp.HCM, 2005 Trần Đình Sử (Chủ biên), Lê A – Tài liệu Giáo khoa thực nghiệm ban 46 8KHXH & KHTN-KT – NXB Giáo dục Trần Đình Sử – Thực hành Tập làm văn – NXB Giáo dục 47 Trần Đình Sử (Chủ biên) – Luyện viết văn hay THCS – NXB Giáo dục, 10 48 112005 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình SGK líp 10 THPT mơn 12 49 13Ngữ Văn (Chương trình chuẩn nâng cao) – NXB Giáo dục, 2006 Trần Thị Thành, Lê Bảo – Nhà xuất Giáo dục năm 2005; Nguyễn 14 50 15Đường Điệp, Đỗ Việt Hùng, Vũ Bằng Tú – NXB Giáo dục, 2006 – Ngữ văn 8, 16nâng cao 17 51 Phạm Ngọc Thắm – Bài tập nâng cao Ngữ văn – NXB Giáo dục, 2005 18 52 Lý Toàn Thắng – Lý thuyết hoạt động ngôn ngữ dạy Tiếng Việt THCS 19(Sách bồi dưỡng thường xuyên, chu kỳ 1997-2000 cho Giáo viên THCS) – NXB 20Giáo dục, 1998 Đỗ Ngọc Thống - Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS – NXB 21 53 22Giáo dục, 2002 23 54 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên) – Luyện tập kiểm tra Ngữ văn THCS – Nh 24NXB Giáo dục, 2005 25 55 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Phạm Minh Điệu – Văn miêu tả nhà 26trường 27 56 28Bài phổ thông – NXB Giáo dục, 2003 Đỗ Ngọc Thống (Chủ biên), Phạm Thị Thu Hồng, Nguyễn Thị Hồng Vân – tập trắc nghiệm ngữ văn 8,9 – NXB Giáo dục, 2005 123 57 Nguyễn Như Ý – Từ điển Tiếng Việt thông dụng – NXB Giáo dục, 1998 58 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hàm, Đinh Thái Hương (tuyển chọn giới 3thiệu) – Một vấn đề đổi phương pháp dạy học Văn – Tiếng Việt – NXB Giáo 4dục 59 Nguyễn Trí, Nguyễn Trọng Hoàn (Chủ biên) - Đổi phương pháp dạy 6học Văn – Tiếng Việt trường Phổ thông (Sách dành cho Giáo viên) – NXB 7ĐHQG 60 9văn 10 61 HN Thái Quang Vinh, Lê Văn Tâm, Hoàng Các, Nguyễn Lan Thanh – Tập làm THCS – NXB Đà Nẵng, 2004 Cao Bích Xuân – Các dạng tập làm văn cảm thụ thơ văn lớp – NXB 11Giáo dục, 2006 12 62 Cao Bích Xuân – Các dạng Tập làm văn, cảm thụ thơ văn lớp – NXB 13Giáo dục, 2004 14 15 16 124 ... MỘT SỐ BIỆN PHÁP NGHỆ THUẬT VÀ YẾU TỐ MIÊU TẢ TRONG BÀI LÀM VĂN THUYẾT MINH CHO HỌC SINH LÍP Khảo sát thực trạng dạy - học luyện tập sử dụng số biện 52.1 pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả văn thuyết. .. với số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả 424/ 5 89 làm văn thuyết minh (chiếm 71 ,99 %) có sử dụng kết hợp 1 7thuyết minh với số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả Trong có: 98 / 424 làm văn thuyết. .. văn thuyết minh kết hợp phương pháp thuyết minh với 23 số biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả 24 + 25 biện pháp nghệ thuật yếu tố miêu tả (1tiết) Luyện tập sử dụng số biện pháp nghệ thuật văn thuyết