ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––––––– PHÙNG CHÍ ĐỊNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT - ĐỨC LẠNG SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––––––– PHÙNG CHÍ ĐỊNH PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT - ĐỨC LẠNG SƠN Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN - 2013 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố công trình khoa học khác Thái Nguyên, tháng năm 2013 Tác giả luận văn Phùng Chí Định Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc: Tập thể Giáo sư, Tiến sỹ, cán bộ, giảng viên Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái nguyên tận tình giảng dạy giúp đỡ tơi trình học tập nghiên cứu Xin cảm ơn Ban giám hiệu, phịng, khoa, mơn bạn đồng nghiệp Trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn tạo điều kiện thuận lợi cung cấp số liệu, tài liệu, tham gia góp ý kiến cho tơi hồn thành luận văn Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn PGS.TS: Nguyễn Thị Tính tận tình giúp đỡ, hướng dẫn Tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu thực Đề tài, điều kiện nghiên cứu hiểu biết hạn chế, luận văn khó tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý q thầy, cô đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Thái Nguyên, ngày tháng năm 2013 Tác giả Phùng Chí Định Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa lý luận thực tiễn đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Ngoài nước 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Năng lực 1.2.2 Năng lực nghề nghiệp 10 1.2.3 Năng lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề 12 1.2.4 Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề 12 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv 1.3 Những vấn đề phát triển lực nghề nghiệp GVDN 13 1.3.1 Sự cần thiết phải phát triển lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề 13 1.3.1.1.Sự phát triển kinh tế xã hội yêu cầu phát triển nghề nghiệp 13 1.3.1.2.Chức năng, nhiệm vụ phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên dạy nghề 15 1.3.2 Nội dung phương pháp, hình thức phát triển lực nghề nghiệp giáo viên 17 1.3.2.1 Nội dung phát triển nghề nghiệp giáo viên 17 1.3.2.2 Phương pháp, hình thức phát triển lực nghề nghiệp giáo viên 19 1.4 Những yếu tố tác động đến phát triển lực nghề nghiệp GVDN 23 1.4.1 Các yếu tố quản lý nhà trường 23 1.4.1.1 Phong cách quản lý người lãnh đạo 23 1.4.1.2 Sự phù hợp phân công giáo viên 24 1.4.1.3 Các sách quản lý giáo viên 24 1.4.2 Năng lực tự học giáo viên 25 1.4.3 Môi trường 25 1.4.3.1 Môi trường bên 25 1.4.3.2 Môi trường bên 26 Tiểu kết chương 28 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT - ĐỨC LẠNG SƠN 29 2.1 Đặc điểm địa phương trình hình thành phát triển trường trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 29 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội phát triển dạy nghề tỉnh Lạng Sơn 29 2.1.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế - xã hội 29 2.1.1.2 Thực trạng công tác dạy nghề tỉnh Lạng Sơn 31 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v 2.1.2 Quá trình hình thành phát triển trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 33 2.1.3 Ngành, nghề đào tạo 36 2.1.4 Định hướng phát triển nhà trường 37 2.1.5 Cơ cấu tổ chức Trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 37 2.2 Thực trạng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên trường trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 38 2.2.1 Về số lượng, cấu 38 2.2.2 Trình độ chun mơn 39 2.2.3 Trình độ nghiệp vụ sư phạm 39 2.2.4 Khả khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy hoc 40 2.2.5 Trình độ tin học, ngoại ngữ 40 2.3 Thực trạng phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ GV dạy nghề trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 41 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên phát triển nghề nghiệp cho giáo viên 41 2.3.2 Thực trạng công tác quy hoạch, kế hoạch, tổ chức phát triển nghề nghiệp cho giáo viên 43 2.3.3 Thực trạng biện pháp đạo phát triển nghề nghiệp cho giáo viên trường TCN Việt Đức Lạng Sơn 46 2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết phát triển nghề nghiệp cho giáo viên 56 2.3.5 Đánh giá chung 57 Tiểu kết chương 59 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Ở TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT - ĐỨC LẠNG SƠN 60 3.1 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 60 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi 3.1.1 Nguyên tắc tính hệ thống 60 3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn 60 3.1.3 Nguyên tắc chất lượng hiệu 60 3.2 Các biện pháp phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên dạy nghề trường trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 60 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên 61 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 61 3.2.1.2 Nội dung, cách tiến hành 62 3.2.1.3 Điều kiện thực 64 3.2.2 Quy hoạch đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển trường 65 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 65 3.2.2.2 Nội dung cách tiến hành 65 3.2.2.3 Điều kiện thực 69 3.2.3 Sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên có tuyển giáo viên 70 3.2.3.1 Sử dụng hợp lý ĐNGV có 70 3.2.3.2 Công tác tuyển dụng GV 72 3.2.4 Xây dựng đội ngũ GV hạt nhân 74 3.2.5 Xây dựng thực sách khuyến khích GV phát triển lực nghề nghiệp 76 3.2.6 Phối hợp với doanh nghiệp tăng cường đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên dạy nghề 79 3.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 83 Tiểu kết chương 84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 Kết luận 85 Khuyến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNH HĐH BLĐTBXH HNKTQT KT-XH ĐNGV NCKH THCN GV DN GDH NLTH GVDN LĐTB&XH PTNT TP CMKT NNL QĐ UBND TCN TTg SL CNKT NVSP CBQL V/v CB-GV TT TB&XH CM TX NĐ CP CT TW HS SV GD TC-HC Cơng nghiệp hóa Hiện đại hóa Bộ lao động thương binh xã hội Hội nhập kinh tế quốc tế Kinh tế - Xã hội Đội ngũ giáo viên Nghiên cứu khoa học Trung học chuyên nghiệp Giáo viên Dạy nghề Giáo dục học Năng lực thực hành Giáo viên dạy nghề Lao động thương binh xã hội Phát triển nông thôn Thành phố Chuyên môn kỹ thuật Nguồn nhân lực Quyết định Ủy ban nhân dân Trung cấp nghề Thủ tướng Số lượng Công nhân kỹ thuật Nghiệp vụ sư phạm Cán quản lý Về việc Cán - giáo viên Thông tư Thương binh xã hội Chuyên môn Thường xuyên Nghị định Chính phủ Chỉ thị Trung ương Học sinh Sinh viên Giáo dục Tổ chức – Hành Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Cơ sở dạy nghề tỉnh tính đến 2010 phân theo huyện/TP 31 Bảng 2.2: Số lượng GV học sinh trường TCN Việt - Đức Lạng Sơn 38 Bảng 2.3: Trình độ chun mơn GV trường TCN Việt-Đức Lạng Sơn 39 Bảng 2.4: Trình độ NVSP ĐNGV trườngTCN Việt - Đức Lạng Sơn 40 Bảng 2.5: Trình độ tin học, ngoại ngữ GV trường TCN Việt-Đức Lạng Sơn 41 Bảng 2.6: Thực trạng nhận thức ý nghĩa phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên 41 Bảng 2.7: Thực trạng nhận thức nội dung phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên 42 Bảng 2.8: Bảng quy hoạch phát triển đội ngũ GV trường TCN Việt - Đức giai đoạn 2011 - 2015 45 Bảng 2.9: Thực trạng biện pháp đạo phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên 46 Bảng 2.10: Thực trạng phát triển nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên trường TCN Việt Đức Lạng Sơn 49 Bảng 2.11: Thực trạng phát triển lực trị cho giáo viên trường TCN Việt Đức Lạng Sơn 51 Bảng 2.12: Thực trạng phát triển lực chuyên môn cho giáo viên trường TCN Việt Đức Lạng Sơn 52 Bảng 2.13: Thực trạng phát triển lực xã hội cho giáo viên trường TCN Việt Đức Lạng Sơn 54 Bảng 2.14: Thực trạng biện pháp kiểm tra, đánh giá kết phát triển nghề nghiệp giáo viên 56 Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 83 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chính Phủ: Đề án “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005- 2010” Chính Phủ: QĐ số 1956/QĐ-TTg "Đào tạo nghề cho lao động nông thôn đến năm 2020 Bộ Giáo dục Đào tạo Dự thảo chiến lược phát triển giáo dục 20092020 (lần thứ 13) công bố ngày 18 tháng 12 năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo Luật Giáo dục, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2009 Bộ Giáo dục Đào tạo (2001) Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Bộ trƣởng Bộ Lao động - Thƣơng binh Xã hội : Quyết định số 826/QĐLĐTBXH ngày 7/7/2011 V/v phê duyệt nghề trọng điểm trường lựa chọn nghề trọng điểm Đến năm 2015 Bộ Lao động - Thƣơng binh Xã hội Quyết định số 52/2008/QĐBLĐTBXH ngày 05/5/2008 Ban hành Điều lệ trường Trung cấp nghề Bộ Lao động - Thƣơng binh Xã hội Quyết định số 57/2007/QĐBLĐTBXH Ban hành quy định sử dụng, bồi dưỡng GV dạy nghề Đặng Quốc Bảo (1999) Khoa học quản lý tổ chức NXB thống kê Hà Nội 10 Đỗ Minh Cƣơng, Nguyễn Thị Doan Phát triển nguồn nhân lực giáo dục đại học Việt Nam Nhà xuất Chính trị Quốc gia Hà Nội 11 Nguyễn Minh Đƣờng Một số ý kiến chất lượng hiệu Giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội, 2004 12 Phạm Minh Hạc (2005) Nguồn lực người,yếu tố định phát triển Xã hội, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 13 Đặng Xuân Hải (2002) Nhận diện khái niệm quản lý lãnh đạo q trình điều khiển nhà trường, Tạp chí phát triển giáo dục, số:4/8/2002 14 Đặng Bá Lãm (chủ biên - 2005) Quản lý nhà nước Giáo dục – Lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị Quốc Gia Hà Nội 15 M.M Rozental – Từ điển triết học, 1986 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 89 16 Tập thể tác giả (2001) Từ điển tiếng Việt Nhà xuất Đà Nẵng 17 Nguyễn Ngọc Quang (1990) Những khái niệm lý luận quản lý Giáo dục Trường Cán quản lý Giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Đức Trí (2001) Nghiên cứu mơ hình đào tạo GV kĩ thuật, dạy nghề trình độ đại học cho trường THCN Dạy nghề Báo cáo Tổng kết đề tài cấp Bộ Viện NCPTGD Hà Nội 19 Nguyễn Đức Trí (2010) Quản lí q trình đào tạo nhà trường NXB Khoa học Kĩ thuật Hà Nội 20 Nguyễn Đức Trí (2010) Giáo dục nghề nghiệp - Một số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Khoa học Kĩ thuật Hà Nội 21 Cao Văn Sâm (2006): “Xây dựng nâng cao ĐNGV dạy nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo theo ba cấp trình độ” (Tạp chí Khoa học giáo dục kỹ thuật, số 2) 22 Từ điển giáo dục học – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ (Xin đồng chí đánh dấu (x) vào vng thích hợp bảng sau) Câu 1: Xin đồng chí vui lịng cho biết phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên dạy nghề có ý nghĩa nhƣ nào? a Giúp giáo viên thích ứng với mơi trường đào tạo b Giúp giáo viên hồn thiện lực giảng dạy c Giúp giáo viên phát triển chuyên môn liên tục đáp ứng với yêu cầu phát triển nghề nghiệp d Giúp giáo viên thỏa mãn nhu cầu người học e Các ý nghĩa khác Câu 2: Theo đồng chí phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên dạy nghề gồm nội dung sau đây? a Phát triển lực trị b Phát triển lực NVSP c Phát triển lực chuyên môn d Phát triển lực xã hội e Tất lực Câu 3: Nhà trường làm để phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên? Các biện pháp phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Mức độ Thƣờng xuyên Đôi Chƣa thực a.Lập kế hoạch phát triển đội ngũ b Quy hoạch đội ngũ giáo viên c Sử dụng đội ngũ giáo viên theo lực d Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán e Đánh giá lực đội ngũ giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn d Ban hành sách hỗ trợ giáo viên phát triển lực, trình độ f Thực chế độ khen thưởng, động viên kịp thời giáo viên g Phối hợp với doanh nghiệp để phát triển kĩ thực hành nghề cho giáo viên h Khuyến khích giáo viên tự phát triển Các biện pháp khác Câu 4: Để phát triển lực nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên, trƣờng đồng chí tiến hành biện pháp sau đây? Các biện pháp phát triển lực nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên Mức độ Thƣờng xuyên Đôi Chƣa thực Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực NVSP giáo viên Đánh giá lực NVSP giáo viên Lập kế hoạch phát triển lực NVSP Chỉ đạo môn đổi phương pháp, kĩ dạy học Chỉ đạo môn bồi dưỡng kĩ hướng dẫn, tư vấn người học cho giáo viên Bồi dưỡng giáo viên đặc điểm tâm lý học sinh, sinh viên biện pháp giáo dục Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên kĩ nghiên cứu khoa học tự học Bồi dưỡng lực ngoại ngữ cho giáo viên Bồi dưỡng lực ứng dụng công nghệ thông tin quản lý dạy học cho giáo viên Thường xuyên phản hồi thông tin từ người học lực NVSP giáo viên Các biện pháp khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 5: Để phát triển lực trị cho giáo viên trƣờng đồng chí tiến hành biện pháp sau đây? Các biện pháp phát triển lực trị cho giáo viên Mức độ Thƣờng Đôi Chƣa thực xuyên Tổ chức bồi dưỡng kiến thức trị cho giáo viên theo trình độ Mời chuyên gia đến nói chuyên, báo cáo theo chủ đề Xây dựng chuyên đề sinh hoạt cho đơn vị phận đạo thực Khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng Tổ chức sinh hoạt chuyên đề chung toàn trường theo chủ đề Các biện pháp khác Câu 6: Để phát triển chuyên môn cho giáo viên trƣờng đồng chí tiến hành biện pháp sau đây? Các biện pháp phát triển lực nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên Mức độ Thƣờng xuyên Đôi Chƣa thực Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực CM giáo viên Đánh giá lực CM giáo viên Lập kế hoạch phát triển lực CM cho giáo viên Chỉ đạo môn tổ chức hội thảo, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn Chỉ đạo môn bồi dưỡng kĩ hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp cho giáo viên để phát triển chuyên môn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên cập nhật kiến thức chuyên môn Phối hợp với doanh nghiệp để phát triển lực thiết kế chương trình đổi chương trình đào tạo cho giáo viên Chỉ đạo thu thông tin phản hồi từ người học để giúp giáo viên phát triển chuyên môn Tăng cường dự đánh giá đồng nghiệp lực chuyên môn Tổ chức hoạt động tham quan, học hỏi đơn vị bạn Xây dựng sách hỗ trợ giáo viên học tập nâng cao trình độ chun mơn Xây dựng môi trường làm việc tạo động lực để giáo viên phát triển Các biện pháp khác Câu 7: Để phát triển lực xã hội cho giáo viên, trƣờng đồng chí tiến hành biện pháp nào? Các biện pháp phát triển lực hoạt động xã hội cho giáo viên Mức độ Thƣờng Đôi Chƣa thực xuyên Phát triển môi trường làm việc cho giáo viên Thường xuyên phối hợp với doanh nghiệp để mở rộng môi trường làm việc Bồi dưỡng cho giáo viên kĩ xã hội Tăng cường tổ chức hoạt động xã hội trường khuyến khích giáo viên tham gia Các biện pháp khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 8: Nhà trƣờng thực biện pháp sau để đánh giá phát triển nghề nghiệp giáo viên Mức độ Các biện pháp kiểm tra, đánh giá Chƣa Thƣờng Chƣa thực thƣờng xuyên xuyên Căn vào kết học tập tập trung giáo viên Thực khảo sát chuyên môn giáo viên theo định kỳ Tổ chức dự để đánh giá kết phát triển nghề nghiệp giáo viên Lấy ý kiến phản hồi từ người học để đánh giá Chỉ đạo tổ chun mơn rà sốt đánh giá lực đồng nghiệp Các biện pháp khác Câu 9: Trƣờng đồng chí gặp khó khăn phát triển nghề nghiệp cho giáo viên? a Giáo viên ngại thay đổi b Thiếu nguồn tài hỗ trợ c Môi trường học tập trường chưa tốt d Hiệu trưởng chưa thực quan tâm e Các sách hỗ trợ cho giáo viên học tỉnh chưa tốt f Doanh nghiệp thiếu thiện chí với trường phát triển nghề nghiệp cho giáo viên g Các nguyên nhân khác Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Xin đồng chí đánh dấu (x) vào vng ô thích hợp bảng sau) Câu 1: Xin đồng chí vui lịng cho biết phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên dạy nghề có ý nghĩa nhƣ nào? a Giúp giáo viên thích ứng với mơi trường đào tạo b Giúp giáo viên hoàn thiện lực giảng dạy c Giúp giáo viên phát triển chuyên môn liên tục đáp ứng với yêu cầu phát triển nghề nghiệp, yêu cầu đào tạo d Giúp giáo viên thỏa mãn nhu cầu người học e Các ý nghĩa khác Câu 2: Theo đồng chí phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên dạy nghề gồm nội dung sau đây? a Phát triển lực trị b Phát triển lực NVSP c Phát triển lực chuyên môn d Phát triển lực xã hội e Tất lực Câu 3: Nhà trường làm để phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên? Các biện pháp phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Mức độ Thƣờng Đôi Chƣa thực xuyên a Lập kế hoạch phát triển đội ngũ b Quy hoạch đội ngũ giáo viên c Sử dụng đội ngũ giáo viên theo lực d Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán e Đánh giá lực đội ngũ giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn d Ban hành sách hỗ trợ giáo viên phát triển lực, trình độ f Thực chế độ khen thưởng, động viên kịp thời giáo viên g Phối hợp với doanh nghiệp để phát triển kĩ thực hành nghề cho giáo viên h Khuyến khích giáo viên tự phát triển Các biện pháp khác Câu 4: Để phát triển lực nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên, trƣờng đồng chí tiến hành biện pháp sau đây? Các biện pháp phát triển lực nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên Mức độ Thƣờng xuyên Đôi Chƣa thực Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực NVSP giáo viên Đánh giá lực NVSP giáo viên Lập kế hoạch phát triển lực NVSP Chỉ đạo môn đổi phương pháp, kĩ dạy học Chỉ đạo môn bồi dưỡng kĩ hướng dẫn, tư vấn học sinh cho giáo viên Bồi dưỡng giáo viên đặc điểm tâm lý học sinh, sinh viên biện pháp giáo dục Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên kĩ nghiên cứu khoa học tự học Bồi dưỡng lực ngoại ngữ cho giáo viên Bồi dưỡng lực ứng dụng công nghệ thông tin quản lý dạy học cho giáo viên Thường xuyên phản hồi thông tin từ người học lực NVSP giáo viên Các biện pháp khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 5: Để phát triển lực trị cho giáo viên trƣờng đồng chí tiến hành biện pháp sau đây? Các biện pháp phát triển lực trị Thƣờng cho giáo viên xuyên Mức độ Đôi Chƣa thực Tổ chức bồi dưỡng kiến thức trị cho giáo viên theo trình độ Mời chun gia đến nói chun, báo cáo theo chủ đề Xây dựng chuyên đề sinh hoạt cho đơn vị phận đạo thực Khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng Tổ chức sinh hoạt chuyên đề chung toàn trường theo chủ đề Các biện pháp khác Câu 7: Để phát triển chun mơn cho giáo viên trƣờng đồng chí tiến hành biện pháp sau đây? Các biện pháp phát triển lực nghiệp vụ sƣ phạm cho giáo viên Mức độ Thƣờng xuyên Đôi Chƣa thực Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực CM giáo viên Đánh giá lực CM giáo viên Lập kế hoạch phát triển lực CM cho giáo viên Chỉ đạo môn tổ chức hội thảo, chuyên đề bồi dưỡng chuyên môn Chỉ đạo môn bồi dưỡng kĩ hướng dẫn, tư vấn đồng nghiệp cho giáo viên để phát triển chuyên môn Chỉ đạo bồi dưỡng giáo viên cập nhật kiến thức chun mơn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phối hợp với doanh nghiệp để phát triển lực thiết kế chương trình đổi chương trình đào tạo cho giáo viên Chỉ đạo thu thông tin phản hồi từ người học để giúp giáo viên phát triển chuyên môn Tăng cường dự đánh giá đồng nghiệp lực chuyên môn Tổ chức hoạt động tham quan, học hỏi đơn vị bạn Xây dựng sách hỗ trợ giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn Xây dựng môi trường làm việc tạo động lực để giáo viên phát triển Các biện pháp khác Câu 8: Để phát triển lực xã hội cho giáo viên, trƣờng đồng chí tiến hành biện pháp nào? Các biện pháp phát triển lực xã hội cho giáo viên Mức độ Thƣờng Chƣa Chƣa thực xuyên TX Phát triển môi trường làm việc cho giáo viên Thường xuyên phối hợp với doanh nghiệp để mở rộng môi trường làm việc Bồi dưỡng cho giáo viên kĩ xã hội Tăng cường tổ chức hoạt động xã hội trường khuyến khích giáo viên tham gia Các biện pháp khác Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Ngun http://www.lrc-tnu.edu.vn Câu 9: Đồng chí gặp khó khăn phát triển nghề nghiệp thân? a Tâm lý ngại thay đổi b Hoàn cảnh gia đình khó khăn c Thiếu kinh phí d Mơi trường học tập trường chưa tốt e Hiệu trưởng chưa thực quan tâm f Các sách hỗ trợ cho giáo viên học tỉnh chưa tốt g Doanh nghiệp thiếu thiện chí với trường phát triển nghề nghiệp cho giáo viên h Các nguyên nhân khác Câu 10: Trƣờng đồng chí có thƣờng xun đạo khoa, tổ chuyên môn khảo sát lực nghề nghiệp giáo viên không ? a Thường xuyên b Chưa thường xuyên c Chưa tiến hành Câu 11: Nếu so sánh đối chiếu với chuẩn nghề nghiệp giáo viên đồng chí tự đánh giá lực cá nhân: a Trên chuẩn b Đạt chuẩn c Chưa đạt chuẩn Câu 12: Nếu đƣợc đề xuất biện pháp phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, đồng chí đề xuất biện pháp nào? Ý nghĩa a Giúp giáo viên thích ứng với mơi trường đào tạo b Giúp giáo viên hoàn thiện lực giảng dạy c Giúp giáo viên phát triển chuyên môn liên tục đáp ứng với yêu cầu phát triển nghề nghiệp d Giúp giáo viên thỏa mãn nhu cầu người học e Các ý nghĩa khác Nhận định CB, GV Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tin học, ngoại ngữ nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng) Căn vào nhu cầu tình hình thực tế cơng tác năm qua, đề nghị đồng chí cho biết trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tin học, ngoại ngữ nhu cầu bồi dưỡng thân (bao gồm bồi dưỡng kiến thức, kỹ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm kiến thức bổ trợ khác) (Xin đồng chí đánh dấu (x) vào vng thích hợp bảng sau) Trình độ chuyển mơn Thạc sĩ Đại học Trình độ nghiệp vụ sƣ phạm Cao đẳng NVSP dạy nghề (Hoặc ĐHSPKT) 3.Trình độ tin học, ngoại ngữ ĐH ngoại ngữ (T.Anh) CC ngoại ngữA CC tin học B ĐH ngoại ngữ (T.Trung) CC ngoại ngữB CC tin học C ĐH ngoại ngữ (Khác) Nghiệp vụ sƣ phạm CC ngoại ngữ C Cơ sở lý luận PP nghiên cứu khoa học Ngoại ngữ Kiến thức bổ trợ Tin học Sư phạm dạy nghề nâng cao Kinh nghiệm thực tế Kỹ thực hành Kiến thức chuyên môn Nội dung bồi dƣởng Nhu cầu bồi dƣỡng Kiến thức, kỹ thực hành Sư phạm bậc CĐ CN thông tin CC tin học A NVSP bậc1, bậc (Hoặc ĐHSP) Sư phạm bậc ĐH CN thông tin Công nhân bậc cao Các ý kiến cần bổ sung ( có) Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Về kết đào tạo bồi dưỡng đạt được) Căn vào công tác quản lý ĐNGV nhà trường năm qua kết công tác bồi dưỡng GV, công tác nghiên cứu khoa học, việc thực chế độ sách GV Đề nghị đồng chí cho biết mức độ kết đạt (Đề nghị đánh dấu X vào thích hợp bảng sau) Nội dung Kết đạt đƣợc Rất tốt Tốt Khá Các lớp bồi dưỡng kiến thức chuyên môn Các lớp bồi dưỡng kỹ nghề Các lớp bồi bưỡng tin học, ngoại ngữ Các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm nghề phương pháp dạy học tích cực Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn TB Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Về tính cấp thiết tính khả thi biện pháp phát triển lực Nghề nghiệp giáo viên) Để có khách quan cho việc đề xuất số biện pháp phát triển lực nghề nghiệp giáo viên trường TCN Việt - Đức Lạng Sơn giai đoạn mới, kinh nghiệm giảng dạy, đồng thời có nhiều suy nghĩ vấn đề lực nghề nghiệp giáo viên Xin đồng chí cho biết tính cấp thiết tính khả thi biện pháp (Xin đồng chí đánh dấu (x) vào thích hợp bảng sau) Biện pháp Tính cấp thiết (%) Rất Cấp Không cấp thiết cấp thiết thiết Tính khả thi (%) Rất Khả Khơng khả thi khả thi thi Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên đáp ứng với yêu cầu phát triển trường Sử dụng hợp lý ĐNGV có, tuyển dụng GV xây dựng ĐNGV đầu đàn Cần có sách để khuyến khích giáo viên tự bồi dưỡng Tăng cường kiểm tra, đánh giá, kịp thời chấn chỉnh thiếu sót biểu dương điển hình tiên tiến Hoàn thiện chế độ đãi ngộ khuyến khích ĐNGV Xin chân thành cảm ơn! Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... trạng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 5.3 Đề xuất số biện pháp phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Trung cấp nghề Việt. .. rõ sở lý luận phát triển lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề trường Trung cấp nghề Việt – Đức Lạng Sơn - Về thực tiễn: + Đánh giá thực trạng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Trung. .. trạng phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn Chương 3: Một số biện pháp phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên dạy nghề trường