đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động trong giảng dạy sinh học lớp 9

11 840 0
đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực hoá hoạt động trong giảng dạy sinh  học lớp 9

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Kinh nghiệm sinh häc ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG “TÍCH CỰC HỐ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH DƯỚI SỰ CHỈ DẪN CỦA THẦY” TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC LỚP A/ ĐẶT VẤN ĐỀ I / LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÝ LUẬN : - Phát huy tính tích cực chủ động học sinh tư tưởng việc đổi phương pháp dạy học Để góp phần thực mục tiêu giáo dục "Đào tạo học sinh thành người lao động động sáng tạo thích ứng với phát triển đa dạng với tốc độ nhanh xã hội Mục tiêu dạy sinh học không hướng tới hình thành học sinh kỹ sinh học mà phải hình thành cho học sinh lực tư sáng tạo hình phát triển lực tự học, tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh tập giải vấn đề thực tế liên quan tới sinh học cách sáng tạo chuẩn bị cho khả thích ứng với đời sống xã hội - Nghị trung ương II nhấn mạnh "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn nếp tư sáng tạo lực tự đào tạo người học" Coi trọng thực hành, thực nghiệm ngoại khoá tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay " Đổi phương pháp dạy học thực trở thành yêu cầu cần thiết nhằn thực mục tiêu đào tạo 2/ CƠ SỞ THỰC TIỄN - Đối tượng nghiên cứu sinh học lớp nghiên cứu di truyền biến dị, sinh vật môi trường Đây kiến thức học sinh phần di truyền biến dị - Ở lớp học sinh nghiên cứu sinh vật cụ thể : Thực vật, động vật, người với đặc điểm cấu tạo hoạt động sinh lý Nguồn kiến thức chủ yếu phát từ phương tiện trực quan, thực hành, thí nghiệm kiến thức thực tế sống -Sang lớp 9: Nội dung kiến thức biến dị, di truyền, qui luật trình sống thể sinh vật Đây kiến thức khó, nội dung sâu vào chất tượng nên trừu tượng Ngoài việc sử dụng phương tiện trực quan để khai thác kiến thức học sinh phải trải qua Sách Giáo Khoa có nhiều điểm khác so với sách cũ, kiến thức sâu vào chất tượng nên trừu tượng Ngoài việc sử dụng phương tiện trực quan để khai thác kiến thức học sinh phải trải qua q trình tính lập luận, tư tích cực phát hiểu kiến thức Đây khó khăn việc học tập học sinh giảng dạy giáo viên Trong trình giảng dạy giáo viên cố gắng cải tiến phương pháp tăng cường sử dụng phương tiện dạy học hiệu sử dụng phương tiện chưa cao Hoạt động học tập học sinh chưa thành thạo kỹ tư trìu tượng, lập luận chứng minh cho quy luật, khả tư so sánh tổng hợp số học sinh cịn yếu II Mục đích phạm vi nghiờn cu ti: Trn Văn Thnh Trng THCS Ch©n Lý Kinh nghiệm sinh häc - Từ nhận thức thực trạng giảng dạy sinh học tơi nghiên cứu lựa chọn phương pháp thích hợp việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh giúp em quen với phương pháp học tập môn + Thiết kế cải tiến đồ dùng giảng dạy cho phù hợp với phương pháp với phương pháp giảng dậy + Rèn kỹ tự nghiên cứu khai thác tìm tịi kiến thức từ phương tiện trực quan tranh vẽ, mơ hình, bảng biểu qua phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, lực tự học khả vận dụng kiến thức, lịng say mê học tập mơn - Trong đề tài tơi trình bày việc đổi phương pháp dạy học số thuộc kiến thức: Biến dị di truyền chương trình sinh học lớp B- Giải vấn đề 1.Triển khai thực chương trình SGK Trước dạy chúng rôi nghiên cứu kỹ nội dung trao đổi thống nhóm để: - Xác định mục tiêu dạy - Lựa chọn phương pháp giảng dạy - Chọn phương tiện trực quan phù hợp với điều kiện nhà trường có giá trị sư phạm cao - Thiết kế đồ dùng cải tiến đồ dùng có cho phù hợp với thiết kế hoạt động học tập học sinh để chúng thực nguồn khai thác kiến thực cho học sinh trở thành phương tiện sử dụng linh hoạt hiệu gây hứng thú học tập cho em Chương I: định luật Men Đen Đây chương khó có tiết học với nhiều kiến thức - Các kiến thức dừng thí nghiệm, tượng kết Thí nghiệm mà sâu vào giải thích chất, tính quy luật tượng để sau học xong quy luật di truyền Men Đen dùng quy luật làm móng để giải thích so sánh với quy luật di truyền khác Bài 2: Lai cặp tính trạng Sau tìm hiểu mơn thuật ngữ ký hiệu di truyền học Tiết lai cặp tính trạng tìm hiểu thí nghiệm Men Đen có nhiều khái niệm học sinh lần đầu gặp: Kiểu hình, kiểu gen, tính trội, tính lặn Đồng hợp, dị hợp, hợp tử, cách xác định giao tử, hệ phép lai Yêu cầu cho học sinh nắm kiến thức mà phải tập cho học sinh cách học loại phép lai I Thí nghiệm Men Đen: - Yêu cầu học sinh quan sát tranh vẽ hình 2.1 Nghiên cứu thơng tin phần I từ dòng đến dòng 11 Thảo luận nhóm: + Trình bày Thí Nghiệm Men Đen + Giải thích phải cắt nhị chọn làm mẹ từ chưa chín (Ngăn tự thụ phn) Trn Văn Thnh Trng THCS Chân Lý Kinh nghiệm sinh häc - Sau học sinh nắm cách tiến hành thí nghiệm Men Đen giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tiếp kết thí nghiệm bảng thơng tin hết phần I Để học sinh biết phân tích kết thí nghiệm giáo viên hướng dẫn bảng có: + Kiểu hình hệ P + Kiểu hình hệ F1 + Tỷ kệ kiểu hình F2 Các em tìm hiểu thơng tin để biết kiểu hình gì? - Tính tỉ lệ kiểu hình F2 tính gần - Quan sát tiếp hình vẽ H 2.2 Thảo luận nhóm làm tập điều từ phần SGK Đại diện nhóm trả lời nhóm khác bổ sung hoàn thành tập ghi kết luận: Khi lai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, cịn F có phân tích theo tỷ lệ trung bình trội : lặn - Giáo viên nêu vấn đề: Nếu thay đổi vị trí P hoa chủng làm mẹ, hoa đỏ chủng làm bố F F2 nào? Để khắc sâu kiến thức: Bố mẹ có vai trị di truyền phép lai Sau cung cấp thêm trước làm thí nghiệm Men Đen phải tạo giống chủng (tức giống có tính di truyền ổn định hệ sau giống hệ trước) Bằng cách cho giống tự thụ phấn qua nhiều hệ Ơng làm thí nghiệm nhiều cặp tính trạng tương phản thu kết tương tự Qua học sinh thấy công lao Men Đen Phần II: Men Đen giải thích thí nghiệm Men Đen giải thích thí nghiệm nào? Yêu cầu học sinh nghiên cứu thơng tin, quan sát hình vẽ sơ đồ giải thích kết thí nghiệm tìm hiểu cách giải thích thí nghiệm Men Đen - Sơ đồ giải thích kết Men Đen hồn tồn khó với học sinh Giáo viên khơng thể đơn giản u cầu giao phó cơng việc khai thác kiến thức thông tin sơ đồ làm không hợp với lơgíc nhận thức học sinh nhiều thuật ngữ kiến thức học sinh tự đọc chưa hiểu nên giáo viên phải giới thiệu nội dung sơ đồ P' giao tử tạo thành hợp tử hệ F1, F2 Gợi ý nhân tố di truyền tồn cặp Tính trạng hoa đỏ trội quy định cặp nhân tố di truyền AA Tính trạng hoa trắng lặn quy định cặp nhân tố di truyền aa Giao tử đực thụ tinh với giao tử tạo thành hợp tử Sau học sinh nghiên cứu thảo luận nhóm nắm cách giải thích thí nghiệm Men Đen Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày lại sơ đồ giải thích lại kết thí nghiệm Giáo viên chuẩn bị sẵn bìa nhỏ ghi sẵn thơng tin hoàn thành sơ đồ quan sát phụ thông tin sau: P (hoa đỏ chủng) X (hoa trng thun chng) G AA aa Trn Văn Thịnh Trờng THCS Ch©n Lý Kinh nghiệm sinh häc F1 GF F2 Có thể cho đại diện hai nhóm lên bảng làm - Nhóm khác nhận xét bổ xung qua sơ đồ học sinh biết xác định giao tử, hợp tử kiểu hình hệ lai Dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập: - Vì Men Đen cho thể F1 tính trạng hoa đỏ hoa trắng không chộn lẫn với nhau? - Tỷ lệ loại giao tử F1 loại giao tử F2 - Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ hoa trắng? Đáp án: Tính trạng hoa trắng khơng biểu F1 khơng bị hồ lẫn biểu F2 tỷ lệ loại giao tử F1 là: 1A : 1a Hợp tử F2 : 1AA : 2Aa :1aa đỏ trắng thể dị hợp Aa biểu kiểu hình trội giống thể đồng hợp tự AA từ học sinh rút kết luận Men Đen giải thích kết thí nghiệm phân ly cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử tổ hợp nhân tố di truyền thụ tinh Phát quy luật phân ly với nội dung: Trong trình phát sinh giao tử nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân ly giao tử giữ nguyên chất thể thuẩn chủng P Bài 9: Nguyên Phân Ở lớp học sinh biết tế bào có khả lớn lên phân chia tạo tế bào nhiều lần phân chia số lượng tế bào tăng lên giúp thể lớn lên Ở lớp học sinh nghiên cứu sâu chế phân chia tế bào: Diễn biến thời kỳ hoạt động thành phần tế bào trình phân chia đặc biệt nhiễm sắc thể Đây kiến thức khó với nhiều khái niệm với diễn biến phức tạp nhiều thành phần tế bào Nếu ngồi việc nghiên cứu thơng tin, tồn kiến thức từ phương tiện trực quan phải có gợi ý hướng dẫn quan sát nghiên cứu tìm tịi giáo viên phân bố thời gian phần hợp lí để thực hết dạy I Biến đổi hình thức NST chu kỳ tế bào Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin dòng đầu phần I quan sát tranh vẽ H9.1 - Để học sinh quan sát có hiệu giáo viên giới thiệu: Sơ đồ minh hoạ thời gian thời kỳ chu kỳ tế bào (Từ lúc tế bào sinh đến lúc xuất hệ tế bào sau) Độ dài đường tròn thể thời gian phân bào nguyên phân Trần Văn Thnh Trng THCS Chân Lý Kinh nghim sinh häc - Trả lời câu hỏi: Một chu kỳ tế bào chia làm thời kỳ chiếm nhiều thời gian học sinh trả lời học sinh khác bổ xung Giáo viên hoàn thiện kiến thức hình vẽ chu kỳ tế bào gồm kỳ trung gian nguyên phân nguyên phân gồm kỳ đầu kỳ sau kỳ cuối kỳ trung gian thời kỳ tế bào tế bào lớn lên có khả phân chia hệ tế bào Giáo viên tiếp tục cho học sinh nghiên cứu thông tin hết phần I hình 9.2 giợi ý quan sát Hình thái nhiễm sắc thể biến đổi qua chu kỳ tế bào: nhiễm sắc thể duỗi xoắn lại co ngắn chuyển từ dạng nhiễm sắc thể đơn sang dạng nhiễm sắc thể kép ngược lại lưu ý duỗi thàng sợi mảnh dài kỳ nên duỗi xoắn : co ngắn lại to kỳ nhiễm sắc thể đóng xoắn thảo luận nhóm dùng từ : Nhiều ,cực đại nhiều điền vào ô trống bảng 9.1 Đại diện nhóm học sinh lên bảng điền kết nhóm vào bảng phụ giáo viên bảng nhóm khác nhận xét bổ xung Giáo viên nhận xét phân tích kết nhóm đưa đáp án Hình thái NST Kỳ trung Kỳ đầu Kỳ Kỳ sau Kỳ cuối gian Mức độ duỗi Nhiều Nhiều xoắn Mức độ đóng Cực đại xoắn Sau nắm biến đổi hình thái NST giáo viên gọi học sinh quan sát tiếp phát kỳ NST dạng đơn kỳ dạng kép (Gồm nhiễm sắc thể đơn đính tâm động ) Để sử dụng kiến thức học tốt phần II II Những diễn biến nhiễm sắc thể trình nguyên phân phần trọng tâm kiến thức khó trìu tượng nên u cầu khơng thể thiếu phương tiện trực quan gợi ý hướng dẫn nghiên cứu khai thác thông tin giáo viên -Phương tiện trực quan phần tranh vẽ hình bảng 2hoặc có điều kiện sử dụng mơ hình động băng hình tốt quan sát diễn biến nhiễm sắc thể thoi phân bào trung tử ,màng nhân thời kỳ nguyên phân từ em dễ hiểu dễ nhớ hứng thú học tập Nếu dùng tranh vẽ giáo viên yêu cầu học sinh hoạt động nhóm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm nghiên cứu thơng tin quan sát tranh vẽ bảng 9.2 phóng to điền nội dung thích hợp vào bảng sách giỏo khoa Trn Văn Thnh Trng THCS Chân Lý Kinh nghiệm sinh häc Gợi ý - Quan sát hình vẽ đối chiếu với thơng tin phần sách giáo khoa diễn biến nhiễm sắc thể ,thoi phân bào màng nhân trung tử để điền vào nội dung ô trống kỳ cho phù hợp kỳ cần lưu ý : +Nhiễm sắc thể dạng đơn hay dạng kép +Xoắn hay duỗi +Số lượng nhiễm sắc thể tế bào +Vị trí nhiễm sắc thể thoi phân bào Sau học sinh nhóm thảo luận làm xong bảng 9.2 giáo viên kiểm tra cách : Cho học sinh đại diện nhóm trình bày kết nhóm nhóm khác theo dõi đối chiếu với với kết nhóm nhận xét bổ xung giáo viên nhận xét đưa đáp án kẻ bảng 9.2 sách giáo khoa Đáp án Các kỳ Những diễn biến nhiễm sắc thể Kỳ đầu -Nhiễm sắc thể kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn -Nhiễm sắc thể kép đính vào thoi phân bào tâm động Kỳ -Nhiễm sắc thể kép đóng xoắn cực đại -Xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kỳ sau Từng nhiễm sắc thể kép chẻ dọc tâm động thành hai nhiễm sắc thể đơn phân ly hai cực tế bào Kỳ cuối Các nhiễm sắc thể đơn dãn xoắn dạng sợi mảnh Giáo viên khắc sâu cho học sinh biến đổi hình dạng : Duỗi xoắn đóng xoắn theo chu kỳ Sau nhân đôi trạng thái kép :Kỳ đầu ,giữa trạng thái đơn kỳ sau kỳ cuối bước vào kỳ trung gian chưa nhân đôi ?Số lượng nhiễm sắc thể hai tế bào tế bào mẹ trước nhân đơi ?Vì người ta gọi trình phân bào nguyên phân ?Số nhiễm sắc thể tất tế bào dinh dưỡng thể có khơng Giáo viên yêu cầu học sinh tính số tế bào tạo thành sau hai ba lần nguyên phân liên tiếp từ tế bào mẹ từ rút cơng thức tính số tế bào tạo thành sau nguyên phân Bài 16 ADNvà chất gen Sau học xong đặc điểm cấu tạo hoá học cấu trúc khơng gian A DNgiáo viên kiểm tra -Trình bày cấu trúc khơng gian ADN -Ngun tăc bổ xung thể cấu trúc ADN ? Hệ nguyên tắc bổ xung I ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc no ? Trn Văn Thnh Trng THCS Chân Lý Kinh nghiệm sinh häc -Nội dung kiến thức phần q trình tự nhân đơi ADN -Những nguyên tắc tự nhân đôi Để nắm diễn biến q trình tự nhân đơi giáo vên nên dùng mơ hình động để học sinh trình bày bước q trình tự nhân đơi dễ dàng tạo hứng thú học tập cho em Tự mơi trường nội bàođể hình thành mạch đơn theo chiều ngược Cần cho học sinh nghiêm cứu thông tin sách giáo khoa 13 dịng đầu phần trả lời : Q trình tự nhân đôi ADN diễn đâu vào kỳ trình phân bào Trình bày trình tự nhân đơi ADN mơ hình giợi ý quan sát diễn biến nhân đôi theo chiều mũi tên -Sau học sinh nghiên cứu sách giáo khoa xong giáo viên u cầu đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm -ở câu hỏi học sinh trả lời dễ dàng -Câu hỏi 2giáo viên chuẩn bị đoạn ngắn ADN mẹ có hai mạch đơn duỗi đặt sẵn bảng từ ngồi có hai mạch đơn khác giống hai mạch đơn cũ ADN mẹ Nu tự nội bào gắn sẵn vào bảng từ Giáo viên nêu yêu cầu học sinh dùng nguyên liệu có sẵn để minh hoạ diễn biến trình tự nhân đơi ADN u cầu học sinh trình bày rõ bước -ADN tháo xoắn duỗi thẳng -Hai mạch đơn ADN tách dần -Sự liên kết Nu mạch đơn ADN Nu với Nu -Hai ADN tạo thành sau nhân đơi Khi trình bày tạo thành mạch đơn ADN học sinh khơng để ý tạo thành hai mạch đơn mạch ADN ngược chiều giáo viên yêu cầu nhóm khác bổ xung hồn thiện Lưu ý : Q trình nhân đơi AND có tham gia số enzim có tác dụng tháo xoắn ,tách mạch giữ cho hai mach đơn trạng thái duỗi liên kết Nu với Tiếp theo yêu cầu nhóm thảo luận trả lời câu hỏi phần lệnh phiếu học tập Q trình tự nhân đơi diễn mạch ADN +Trong trình tự nhân đơi loại Nuclêơtít liên kết với tạo thành cặp +Sự hình thành mạch ADNcon diễn +Có nhận xét cấu tạo ADNcon mẹ -Đại diện nhóm học sinh trình bày kết thảo luận trả lời câu hỏi -Nhóm khác bổ xung giáo viên nhận xét đưa đáp án để nhóm đối chiếu 1.Q trình tự nhân đôi diễn mạch ADN 2.Trong trình tự nhân đơiA liên kết với T ngược lại G liên kết với X ngược lại Trần Văn Thnh Trng THCS Chân Lý Kinh nghim sinh häc 3.Sự hình thành mạch ADN hình thành dựa mạch khn ADN bố mẹ ngược chiều 4.Cấu tạo ADN giống giống ADN mẹ mạch tổng hợp từ nguyên liệu môi trường nội bào Giáo viên hỏi : ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc ? Học sinh hiểu rõ nguyên tắc rút kết luận : -Q trình tự nhân đơi ADN Diễn theo nguyên tắc bổ xung nguyên tắc giữ lại nửa (bán bảo tồn )nhờ ADN tạo thành giống giống ADN mẹ Giáo viên mở rộng : Sau tạo thành ADN hình thành chất Prơtê in tạo thành Grơ ma tít xoắn lại kỳ đầu sau phân chia vào hai tế bào để chuyển sang phần giáo viên nêu vấn đề : Trong thí nghiệm Men đen ta biết gen qui định tính trạng chất gen ? gen ADN quan hệ với ? Bản chất gen Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thơng tin dịng đầu phần II.Quan sát tranh vẽ cấu trúc hiển vi nhiễm sắc thể Trên hình vẽ nhiễm sắc thể có hai phần ADNvà Prơ tê in Trên ADN chia thành đoạn nhỏ (gen )Học sinh thảo luận nhóm hồn thành nội dung phiếu học tập -Khái niện gen ? Căn vào phân loại gen ? chức gen cấu trúc -Bản chất hoá học gen Đại diện nhóm học sinh trình bày kết thảo luận nhóm nhóm khác bổ xung Giáo viên nhân xét đưa đáp án yêu cầu học sinh nhắc lại : Kết luận : - Gen đoạn ADN có chức di truyền xác định - Gen cấu trúc mang thông tin qui định cấu trúc loại Prô tê in - Bản chất gen ADN Giáo viên mở rộng : dựa vào chức người ta phân thành nhiều loại gen : Gen cấu trúc Gen điều hồ Gen khởi động Trong chương trình nghiên cứu chủ yếu cấu trúc Để giải thích cho thí nghiệm Men đen qui định tính trạng quy định cặp nhân tố di truyền Trong tế bào sinh dưỡng nhân tố di truyền tồn cặp nhân tố di truyền Men đen giả định gen ngày người ta biết cấu trúc phân tử gen gồm nhiều Nu clê tít nhiên cứu tiếp hết phần II cho biết Mỗi gen có cặp nu 00-1500 cặp nu có trình tự xác định Trn Văn Thnh Trng THCS Chân Lý Kinh nghim sinh häc Số cặp nhiễm sắc thể ruồi giấm cặp số gen 4000 Người có 23 cặp nhiễm sắc thể có số gen 35 vạn Nhiễm sắc thể chứa nhiều gen Giáo viên nêu ứng dụng thực tế kỹ thuật gen sản xuất đời sống y học chức số gen gây hứng thú học tập cho học sinh đặt vấn đề chuyển sang phần II Bản chất gen ADN biết khái niện chức gen -Cịn ADN chức III Chức AND: Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu thông tin phần III quan sát hình vẽ cấu trúc hiển vi nhiễm sắc thể Thảo luận nhóm trả lời hai câu hỏi -ADNcó chức -Giải thích ADN thực chức Câu hỏi học sinh dễ dàng trả lời câu hỏi khó với học sinh đa số giải thích ADNgữi thơng tin chứa gen Cịn ADNthực chức truyền đạt thơng tin di truyền khó với học sinh giáo viên giải thích ADNcó khả tự nhân đơi -là sở cho nhân đôi nhiễm săc thể kỳ trung gian sau ADN tạo thành giống di chuyển không tế bào truyền đạt thông tin từ tế bào mẹ sang hệ bào giao tử (giảm phân )chính tự nhân đôi ADN sở phân tử tượng di truyền sinh sản Yêu cầu học sinh rút kết luận chức ADN Kết luận ADNmang thông tin di truyền -ADN truyền đạt thông tin di truyền - Kết quả: Qua năm dạy theo hướng đổi phương pháp dạy học Tôi thấy thu kết tương đối tốt -kết học tập học sinh cao đầu năm -Đa số học sinh nắm phương pháp học tập ,có hứng thú say mê học tập mơn -Kỹ hoạt động nhóm thành thạo -hoạt động có hiệu có giúp đỡ nhóm nên em học nhóm yếu có tiến - Số học sinh có kỹ tư quan sát tìm tịi kiến thức ,có kỹ học tập 80% Số học sinh có kỹ thực hành tốt : 50% Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Đầu năm 10%, 30%, 52%, 8% Cuối năm 18% 40%, 40% 2% Thực tế so với yêu cầu :số học sinh giỏi chưa nhiều số học sinh kỹ thực hành tốt chưa cao so với yêu cầu nên địi hỏi chúng tơi cịn phải tiếp tục rút kinh nghiệm giảng dạy để đạt kết cao - Bài học kinh nghiệm: Trần Văn Thnh Trng THCS Chân Lý Kinh nghim sinh häc Khi dạy loại kiến thức hình thái cấu tạo chức sống dộng vật giáo viên cần kết hợp khéo léo phương pháp đặc thù kiến thức phương pháp trực quan với phương pháp dạy khác nhằm kích thích lực tư duy,độc lập sáng tạo học sinh -Lựa chọn phương tiện trực quan có giá trị sư phạm cao phù hợp với điều kiện nhà trường Trong hoạt động phối hơp nhịp nhàng giàu tính tích cực chủ động học sinh với vai trò hướng dẫn linh hoạt chủ đạo giáo viên qua tác động đến đối tượng học sinh quan tâm đến học sinh yếu - Sau hoạt động kiểm tra đánh giá chất lượng học tập học sinh nhiều mặt nhiều hình thức khác ( Kết hoạt đơng, kỹ năng; ý thức , kích thích động viên học sinh tích cực tham gia hăng say hoạt động ) C Kết luận: Qua thực tế giảng dạy với ý định lựa chọn phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh để nâng cao hiệu dạy Tôi thấy phương pháp làm cho dạy hấp dẫn học sinh chủ động tự lực tìm tịi kiến thức chất lượng cao độ bền trí nhớ tốt điều khẳng định thầy phải đào sâu suy nghĩ lựa chọn phương pháp tối ưu dạy Nhưng sử dụng phương pháp cần ý thể tích cực hoạt động học sinh , gây hứng thú học tập nhu cầu tìm hiểu kiến thức kết dạy cao - Trên vài kinh nghiệm nhỏ tơi rút từ q trình giảng dạy Tôi thấy thu kết tương đối tốt Trong kinh nghiệm tơi có giải pháp chưa phải hay mong góp ý mong muốn học tập nhiều từ đồng chí để tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy mơn Đề xuất -Trường có đầy đủ thiết bị giảng dạy -Phải tạo điều kiện kinh phí cho mơn -Xắp xếp sinh học khối vào buổi để tiết kiệm kinh phí cho giảng dạy Trn Văn Thnh 10 Trng THCS Chân Lý Kinh nghim sinh học Trn Văn Thnh 11 Trng THCS Ch©n Lý ... thích động viên học sinh tích cực tham gia hăng say hoạt động ) C Kết luận: Qua thực tế giảng dạy với ý định lựa chọn phương pháp dạy học để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh. ..Kinh nghiệm sinh häc - Từ nhận thức thực trạng giảng dạy sinh học nghiên cứu lựa chọn phương pháp thích hợp việc tổ chức hoạt động học tập cho học sinh giúp em quen với phương pháp học tập môn... tốt -kết học tập học sinh cao đầu năm -Đa số học sinh nắm phương pháp học tập ,có hứng thú say mê học tập mơn -Kỹ hoạt động nhóm thành thạo -hoạt động có hiệu có giúp đỡ nhóm nên em học nhóm

Ngày đăng: 18/11/2014, 23:49

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY THEO HƯỚNG “TÍCH CỰC HOÁ HOẠT ĐỘNG

  • CỦA HỌC SINH DƯỚI SỰ CHỈ DẪN CỦA THẦY” TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC LỚP 9

  • A/ ĐẶT VẤN ĐỀ

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan