PHẦN I. MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo nghiên cứu của các nhà tâm lí học thì hơn 90 % người học học tốt là do học tập chăm chỉ, có phương pháp học tập khoa học, phù hợp với điều kiện hoàn cảnh của họ. Thực tế cho thấy nhiều em học sinh rất chịu khó học bài nhưng kết quả học tập vẫn không cao (đặc biệt, các em học sinh vùng khó khăn thì việc học tập ở nhà lại càng không được chú ý nhiều) phải chăng do tố chất của các em không thể học tốt đươc hay vì điều kiện hoàn cảnh, mức độ nhận thức của các em và của gia đình? Trước thực tế đó, tôi đã tiến hành nghiên cứu thực trạng và đưa ra giải pháp giúp các em học tập hiệu quả hơn. Một trong những mấu chốt quan trọng của việc học tốt là phương pháp học phù hợp với từng học sinh. Vậy làm thế nào để mỗi học sinh, có một phương pháp học tập phù hợp với mình để việc học tập thật sự nhẹ nhàng mà lại hiệu quả cao? Để trả lời câu hỏi này, tôi đã quyết định chọn đề tài: “Hướng dẫn học sinh phương pháp học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán 6 của học sinh lớp 6” để nghiên cứu, làm tài liệu áp dụng vào việc dạy học giúp học sinh học tập tốt hơn. II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Có một điều mà tất cả các nhà nghiên cứu tâm lí học trong và ngoài nước có thể khẳng định rằng: tất cả mọi người giáo viên không phải ai cũng có năng lực sư phạm. Chính vì vậy, khi đã là một người giáo viên thì mỗi người đều phải tự trau dồi kiến thức, rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ thường xuyên không ngừng để đáp được nhu cầu học tập của xã hội trong thời đại ngày càng phát triển như hiện nay. Tìm hiểu tâm lí của học sinh trung học cơ sở thông qua các hoạt động, trong việc học tập các em đã ghi nhớ tài liệu học tập như thế nào? Quá trình nhận thức lý tính tư duy và tưởng tượng ở học sinh được hình thành như thế nào? Các em đã 1 thực sự chú ý trong học tập hay chưa? Nắm bắt được tất cả những thắc mắc trên thì sẽ giúp một phần không nhỏ cho người giáo viên vững vàng hơn, tự tin hơn khi nhìn lại phương pháp giảng dạy của mình. Học sinh vùng khó khăn thì việc học tập của các em thường không được các bậc phụ huynh quan tâm hoặc có quan tâm thì cũng không biết quan tâm sao cho đúng cách, hơn nữa bản thân các em cũng chưa thực sự cố gắng, chưa có sự nỗ lực vượt bậc do nhận thức của các em cũng như nhận thức của các bậc phụ huynh còn chưa đầy đủ. III. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU. Để quá trình đi từ lí thuyết đến thực hành được trọn vẹn, tôi đã được Ban Giám hiệu Nhà trường hết sức tạo điều kiện thuận lợi và sự hợp tác của các em học sinh khối 6 giúp tôi hoàn thành đề tài này. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu của đề tài này là khả năng học tập môn Toán của học sinh khối 6 - Trường THCS xxx IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh và trao đổi, thảo luận giúp học sinh tự tìm cho mình một phương pháp học tập khoa học, phù hợp với bản thân mình có thể nâng cao được kết quả học tập môn toán của học sinh đạt kết quả cao nhất. Học sinh lứa tuổi THCS là lứa tuổi rất hiếu động, ham chơi, chưa ý thức thực sự và thấy được tầm quan trọng của việc học tập. Nhiều em chưa tập trung chú ý nghe giảng, chưa thật sự chăm chỉ và dành nhiều thời gian cho việc học của mình, do đó kết quả học tập chưa cao. Phương pháp học chưa khoa học, do vậy ghi nhớ được bài học ngay trên lớp là điều quan trọng nhất để đạt được kết quả cao trong học tập. 2 Trong đề tài này tôi xin đưa ra một số phương pháp giúp học sinh học tập một cách hiệu quả. Đây là vấn đề cấp thiết cần làm ngay để đạt được hiệu quả thật sự trong việc học tập của các em. V. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Ở các trường trung học, nhiệm vụ chính của các em học sinh là hoạt động học tập. Hoạt động học tập của các em chính là kết quả đánh giá chính xác nhất hoạt động giảng dạy của giáo viên. Do đó, để đưa đến một kết quả tốt trong học tập của các em học sinh thì trách nhiệm phần lớn phụ thuộc vào chính người giáo viên trong công tác giảng dạy của mình. Người giáo viên không chỉ đơn thuần lên lớp dạy cho xong bài học của mình theo phân môn, mà người giáo viên trong giờ dạy của mình phải nắm bắt được khả năng tiếp thu của các em trong lớp, kể cả các em học kém đến các em khá giỏi. Đặt ra yêu cầu giảng dạy để kết quả học tập từ các em học sinh kém đến các em khá giỏi đều có khả năng ghi nhớ được tài liệu bài học hôm nay và là lôi cuốn được sự chú ý của các em vào bài học. Từ sự chú ý và ghi nhớ đó thì giáo viên mới đặt ra yêu cầu cao hơn là giúp học sinh nhận thức sâu hơn về bài học. Từ đó, tạo cho các em thói quen học tập và ghi nhớ kiến thức ngay tại lớp sẽ đạt kết quả tốt hơn. Chính nhờ sự nhận thức được điều đó mà tôi đã tập trung tìm hiểu, quan sát các em thông qua các tiết giảng dạy và dự giờ trực tiếp của mình, thông qua các tiết học của các em. Nhờ sự quan sát trong các giờ như vậy, tôi nhận thấy: Trong một lớp hay trong một môn học nhất định thì có bao nhiêu em có sự tập trung chú ý cao vào môn học, bao nhiêu em chưa thật sự chú ý, số em tự cố gắng để ghi nhớ tài liệu học tập của mình thông qua bài giảng của giáo viên ngay tại lớp và bao nhiêu em ngoài sự tập trung chú ý ghi nhớ để rồi cố gắng đi sâu hơn vào bài học bằng những câu hỏi thắc mắc xoay quanh vào bài học. Sau các giờ học tôi luôn ở lại lớp để tiếp xúc và xem khả năng phần trăm học sinh trong lớp nắm bắt được bài học và số còn lại tại sao chưa chiếm lĩnh được những tri thức sau bài 3 giảng của giáo viên. Từ thực tế cụ thể đó, tôi đã tìm ra nhiệm vụ nghiên cứu để hoàn thành đề tài khoa học mà tôi đang nghiên cứu VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Có thể nói phương pháp dạy học thích hợp với tâm lí học sinh để có kết quả cao hơn đang là vấn đề nổi cộm ở các trường học hiện nay, mà cụ thể là trường THCS xxx và cũng đang là một câu hỏi lớn đặt ra cho nền giáo dục nước ta. Do vậy, khi chọn đề tài này tôi đã cố gắng đề ra cho mình những phương pháp nghiên cứu về một đối tượng nào đó cụ thể. Cũng như tất cả các đề tài khác, khi bắt đầu nghiên cứu về một đối tượng nào đó người ta thường xây dựng cho mình các phương án sao cho sát thực, phù hợp với đối tượng để thu được những thông tin hữu hiệu, cần thiết để hoàn chỉnh đề tài của mình. Với đề tài này tôi đã xây dựng cho mình kế hoạch và phương pháp nghiên cứu như sau: 1/ Phương pháp quan sát Quan sát là hình thức cảm tính tích cực nhằm thu thập sự kiện, hình thành những biểu tượng ban đầu về đối tượng cần quan sát về thế giới xung quanh và về những vấn đề có liên quan đến đối tượng đó. Trong quá trình nghiên cứu đề tài này cần phải quan sat thường xuyên, quan sát tổng thể những biểu hiện của các em trong việc học tập và diễn biến tâm lí để tạo ra hiện tượng tâm lí cần thấy được ở học sinh. 2/ Phương pháp điều tra Điều tra thông qua câu hỏi trắc nghiệm đã giúp tôi hệ thống chính xác hơn về khả năng ghi nhớ, học tập của học sinh. Phiếu điều tra đã giúp tôi có một số liệu cụ thể hơn cho đề tài khoa học mà tôi đang nghiên cứu. Ngoài hai phương pháp trên tôi còn sử dụng kết hợp với một số phương pháp khác như: Phương pháp thống kê, Phương pháp phân tích để tìm hiểu kĩ hơn, sâu hơn vào tâm lí học sinh. 4 Trong quá trình sử dụng các phương pháp này, tôi thấy cần phải vận dụng một cách linh hoạt, kết hợp các phương pháp với nhau một cách hợp lí. Vì không có phương pháp nào là toàn năng nên nếu sử dụng từng phương pháp riêng thì sẽ không đạt được hiệu quả cao trong công tác dạy và học. 5 PHẦN II. NỘI DUNG I. ĐẶC ĐIỂM HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ Trong cuộc sống hiện nay, xã hội chúng ta ngày càng phát triển và tiến bộ thì những biến đổi về cơ thể cũng như suy nghĩ của các em học sinh cũng phát triển và đến sớm hơn. Trên thực tế, đa số các em học sinh đến trường THCS đã bước vào tuổi thiếu niên nên người ta còn gọi tuổi này là tuổi thiếu niên. Đây là thời kỳ phức tạp và quan trọng trong quá trình phát triển của mỗi cá nhân. Thời kỳ này có một vị trí đặc biệt, vì nó là thời kỳ truyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành. Sự chuyển tiếp tạo nên nội dung cơ bản và sự khác biệt đặc thù về mọi mặt ở thời kì này. Trước hết là sự phát triển nhảy vọt về mặt giải phẫu sinh lí tạo nên một sự mất cân bằng tạm thời giữa các chức năng sinh lí. Do đó cũng hay gây ra sự mất cân bằng tạm thời về tâm lí. Sự phát triển mạnh mẽ của hưng phấn thần kinh tạo ra một sự mất cân bằng tạm thời so với sự phát triển của cơ thể, có sự mất cân đối giữa phần dưới vỏ não (có xu hướng phát triển nhanh hơn và mãnh liệt hơn) so với hoạt động của vỏ não. Từ đó cũng dẫn đến sự mất cân bằng tạm thời giữa hai hệ thống tín hiệu. Việc học tập ở trường THCS là một bước ngoặt trong đời sống của các em mà điểm đầu của bước ngoặt đó là khi các em bước vào lớp 6. Các em được tiếp cận với nhiều kiến thức hơn của nhiều môn học khác nhau và với những giáo viên có những phong cách giảng dạy, có thái độ và yêu cầu khác nhau đối với học sinh Các em phải thích nghi với những yêu cầu mới và khác nhau của giáo viên. Ban đầu, sự thay đổi này sẽ tạo ra những khó khăn nhất định cho các em. Nhưng mặt khác, nó cũng tạo ra điều kiện để cho các em phát triển dần phương thức nhận thức người khác. Ở tuổi này, khả năng cảm giác, tri giác đã đạt tới trình độ phát triển gần như người lớn. Tri giác có chủ định phát triển mạnh mẽ và thể hiện ở chỗ các em đã có 6 khả năng tự đặt cho mình mục đích, kế hoạch và nhiệm vụ quan sát, biết phân tích tổng hợp đối tượng tri giác có chủ định. Trong một số trường hợp, các em có thể tri giác phân biệt một cách tinh tế, sâu sắc về mọi mặt. Về trí nhớ của học sinh: dần dần mang tính chất của những quá trình có điều kiện, điều chỉnh và có tổ chức. Trong ghi nhớ, các em thiết lập được các mối liên hệ phức tạp hơn, gắn tài liệu mới với tài liệu cũ, biết liên hệ tri thức giữa các môn học. Nhưng tiến bộ đáng kể là các em có khả năng ghi nhớ có ý nghĩa. Tùy theo yêu cầu, nhiệm vụ của bài học các em biết chọn cách ghi nhớ lâu hơn, đúng hơn. Mặc dù có khả năng ghi nhớ có ý nghĩa, nhưng các em vẫn tùy tiện trong việc ghi nhớ: khi gặp khó khăn là các em lại từ bỏ việc ghi nhớ có ý nghĩa. Đồng thời các em lại chưa hiểu đúng việc ghi nhớ máy móc, coi đó là “học vẹt”, coi thường việc ghi nhớ chính xác. Do vậy, không phải lúc nào các em cũng nhớ đúng các tài liệu cần nhớ chính xác. Vì thế, giáo viên cần chú ý giúp các em kêt hợp cả hai cách ghi nhớ (Ghi nhớ máy móc và ghi nhớ có ý nghĩa) trong mỗi môn học, là môn Toán. Về chú ý của học sinh: các em có khả năng tập trung làm việc nghiêm chỉnh nếu các em thấy vấn đề cần thiết và hứng thú. Khối lượng chú ý, khả năng di chuyển chú ý của các em cũng tăng rõ rệt. Do vậy, cần tổ chức giờ học sao cho nó có nội dung đòi hỏi học sinh hoạt động nhận thức tích cực. Về tư duy của học sinh: Ở tuổi thiếu niên, tư duy nói chung, tư duy trừu tượng nói riêng phát triển mạnh là một đặc điểm cơ bản của hoạt động tư duy ở thiếu niên. Ở tuổi này, tính phê phán của tư duy cũng được phát triển, các em biết lập luận giải quyết vấn đề một cách có căn cứ. Các em không thể tin như lúc nhỏ mà đòi hỏi phải có chứng minh, có căn cứ rồi mới tiếp thu. Nhưng không phải lúc nào tư duy của các em cũng là sự suy nghĩ có phê phán. Nếu suy nghĩ của các em chủ yếu là nghi ngờ, tranh cãi không có căn cứ, bướng bỉnh thì phải khắc phục. 7 Những đặc điểm lứa tuổi trong tâm sịnh lí và trong hoạt động nhận thức nói trên là những đặc điểm bình thường có thể có ở lứa tuổi này, còn những đặc điểm ấy có xuất hiện hay không? Xuất hiện đến mức nào? là tùy thuộc vào việc tổ chức hoạt động học tập và hoạt động dạy học của giáo viên đối với các em. II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Trường THCS xxx nằm trên đại bàn dân cư có thu thấp thấp, kinh tế còn nhiều khó khăn, nhận thức của các bậc phụ huynh về việc học tập của con em mình còn rất hạn chế, nhận thức của bản thân các em học sinh còn chưa đầy đủ nên việc học tập của các em chưa đạt kết quả cao. Trong giờ học các em còn chưa thật sự chú ý vào bài học, về nhà các em không chịu khó học và làm bài về nhà, chưa chuyên cần trong học tập Do vậy, đưa ra được phương pháp dạy và học một cách hợp lí nhất đối với từng đối tượng học sinh là một vấn đề cấp bách nhằm đưa nền giáo dục của nước ta nói chung, của huyện nhà cũng như của nhà trường nói riêng ngày một đi lên. III. GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Nghiên cứu + Đặc điểm tâm lí lứa tuổi Với người lớn tuổi, kinh nghiệm sống, sự thông thái và kĩ năng giải quyết vấn đề thực tiễn cao, tư duy con đường tích hợp tốt, tồn tại nhiều loại năng lực trí tuệ khác nhau, ghi nhớ chậm nhưng hình ảnh ghi nhớ bền. Với lứa tuổi học sinh ( 11 - 15 tuổi) thì đây là lứa tuổi rất hiếu động, tò mò, khả năng phán đoán phân tích còn yếu, tư duy cụ thể dựa vào khả năng tri giác nhiều, quá trình ghi nhớ diễn ra nhanh nhưng lại chóng quên. + Thời gian đồng hồ sinh học của con người: 8 Theo kinh nghiệm bản thân và kết hợp điều tra cho thấy khoảng thời gian ghi nhớ tốt nhất là vào buổi sáng: + Tâm thế ghi nhớ Khả năng chú ý có vai trò rất lớn trong quá trình ghi nhớ. Tôi đã đặt câu hỏi trắc nghiệm trong quá trình ghi nhớ như sau: Nếu cho em một cuốn chuyện hay, dài khoảng 20 trang mà em rất thích, đọc xong em có nhớ không? Nếu đang đọc dở mà em phải ngừng đọc thì em có tiếp tục cố gắng trong thời gian ngắn nhất lại tiếp tục đọc không? 40/45 học sinh trả lời: Có chiếm 88,9 % 5/45 học sinh trả lời là Không chiếm 11,1% Vậy, cho em một công thức toán hay một bài địa lí em có chắc chắn chỉ đọc 1 - 2 lần là thuộc và nhớ không? Đang học dở buộc phải ngừng em có tìm mọi cách để tiếp tục học không? ( chưa yêu cầu kiểm tra ngay) 45/45 em ( 100%) trả lời là Không Từ kết quả nghiên cứu trên, tôi phân tích và tiến hành các biện pháp cụ thể: 1) Hướng dẫn ghi nhớ cho lớp Khi học trên lớp ở mỗi tiết học, các em nên có ý thức thành lập thói quen tự học bài ngay trên lớp, không nên có tư tưởng chỉ cần ghi chép đầy đủ về học lại. Vì, nếu chỉ cần ghi chép đầy đủ về nhà học là được thì chỉ cần có SGK và không cần đến lớp nữa. Trong giờ học, những lời giảng bài của giáo viên tác động đến thính giác, điệu bộ, cử chỉ tác động vào thị giác giúp cho quá trình ghi nhớ dễ dàng hơn. Mặt khác, có ý thức thuộc bài tại lớp thì sự tập trung chú ý sẽ cao hơn và năng lực ghi nhớ sẽ tốt hơn. 9 Ví dụ: Với giờ học Toán, học sinh phải hiểu và ghi nhớ tại lớp các định lí, tính chất phương pháp giải từng dạng bài, từng kiểu bài. Khi ở trên lớp, để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ giáo viên cần phải làm nổi bật từng phần, từng nội dung nhỏ của bài bằng cách cho học sinh tự tìm tòi khám phá dưới sự hướng dẫn của giáo viên, Sau mỗi nội dung đó giáo viên cần tiểu kết cho học sinh và ra bài tập để học sinh tự vận dụng kiến thức vào làm bài tập. Sau toàn bài, giáo cần chốt lại nội dung bài học cho học sinh luyện tập củng cố vận dụng kiến thức vừa học để làm bài tập tổng hợp (vừa sức). Trong tiết học, cần có ít nhất một hoạt động nhóm để tạo điều kiện cho học sinh tự học tập lẫn nhau cũng như có cơ hội dạy lại cho người khác. Đây là điều cực kì quan trọng để học sinh hiểu sâu bài học và gây hứng thú học tập cho các em. Có thể cho điểm để gây hứng thú cho các em học tập hiệu quả, dễ thu được kết quả tốt. 2) Hướng dẫn tự học ở nhà ( học bài cũ) Khoa học đã chứng minh, một vấn đề hoàn toàn mới được đề cập nếu sau 48 tiếng đồng hồ không hề nhắc lại cũng như không hề nhớ đến thì nó sẽ tự mất đi, khi con người nhắc đến nó thì lại như mới. Qua tìm hiểu tôi thấy 45/45 học sinh khối 6 trường THCS xxx có cách học là: hôm sau có môn học nào thì tối hôm đó các em mới lấy sách ra học để chuẩn bị bài cho hôm sau và các em lại thấy kiến thức như mới (Thường thì học sinh của nhà trường chỉ học vào các buổi tối). Cho nên rất khó khăn để các em vận dụng kiến thức để làm được các bài tập thầy giáo giao về nhà. Do vậy, tôi hướng dẫn học sinh việc tự học ở nhà đối với môn Toán cũng như các môn khác, đó là: trong một buổi tối tự học ở nhà, các em nên học ít nhất là 2 tiếng đồng hồ và chia làm hai phần học một cách rõ ràng. - Phần 1: Hiểu lại 10 [...]... lí, năng lực, phong trào học tập của các em học sinh trong lớp để có hình thức tổ chức học tập, phương pháp học tập khoa học nhất cho từng đối tượng học sinh Đối với học sinh khối 6 trường THCS xxx , qua gần một năm tôi trực tiếp giảng dạy môn Toán, thực nghiệm đã chứng minh việc áp dụng đề tài của tôi đã có hiệu quả Kết quả cụ thể: 13 + Các tiết học môn Toán rất sôi nổi, học sinh tích cực phát biểu... thêm sách tham khảo môn Toán trong thư viện nhà trường Xây dựng thêm phòng đọc theo yêu cầu của bạn đọc (học sinh) để học sinh được tìm tòi, học tập khi giải toán để các em có thể tránh được những sai lầm trong khi làm bài tập và nâng cao hứng thú, kết quả học tập môn toán nói riêng, nâng cao kết quả học tập của học sinh nói chung 3 Với PHHS - Quan tâm việc tự học, tự làm bài tập ở nhà của con cái Thường... tra số 3 của học kỳ II có 16 điểm khá - giỏi 14 PHẦN III: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Việc học ngày nay bao gồm học chữ, học nghề, học làm người, tự học đã trở thành một yêu cầu khách quan Người thầy phải dạy cho học sinh tính chủ động, sáng tạo, dạy cho học sinh cách thức tự học, học sinh phải rèn luyện ý chí, tự mình tiếp cận tri thức, tự mình kiểm tra đánh giá và điều chỉnh nhận thức của mình... bài + 100% học sinh khối 6 được hỏi đều trả lời: Thích học môn Toán + Số học sinh kiểm tra định kỳ đạt điểm khá - giỏi tăng đáng kể so với cùng kỳ của học kỳ I: - Bài kiểm tra số 1 học kỳ I có 5 điểm khá - giỏi - Bài kiểm tra số 2 học kỳ I có 10 điểm khá - giỏi - Bài kiểm tra số 3 học kỳ I có 12 điểm khá - giỏi - Bài kiểm tra số 1 của học kỳ II có 13 điểm khá - giỏi - Bài kiểm tra số 2 của học kỳ II... bách trên của đời sống thực tế, từ những băn khoăn khi đứng trước công tác giảng dạy đầy vinh dự và trách nhiệm lớn lao cùng với việc tìm tòi áp dụng những biện pháp riêng của mình nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh Sau một thời gian tự nghiên cứu, áp dụng đã phần nào thu được kết quả đáng mừng, các em đã yêu thích việc tự học, tự đọc sách, không còn sợ những giờ kiểm tra, không khí học tập... giúp các em có tâm lí học tập tốt hơn, vì vậy kết quả sẽ cao hơn Phân bố thời gian biểu học tập, việc xắp sếp lịch học, môn học cũng ảnh hưởng không nhỏ đến kết quả ghi nhớ học tập của các em Việc phân bố quỹ thời gian học tập nên như sau: Buổi chiều hoặc đầu giờ học tối: dành 10 - 15 phút cho bài vừa học trên lớp (học lại) Đọc nội dung bài ngày mai để phận loại bài khó, dễ, thời lượng Làm bài tập tóm... của các em, tôi đã hướng dẫn các em phương pháp đọc sách Việc làm này đòi hỏi phải thường xuyên, liên tục, kiên trì 12 Khi học sinh được đọc, được vận dụng các kiến thức mà mình tự khám phá nâng cao, ghi nhớ thì sẽ rất tự tin khi tiếp thu Để duy trì tốt nề nếp, chất lượng, hiệu quả của công việc này người giáo viên cần tổ chức các hoạt động ngoại khóa có liên quan đến việc tự đọc tài liệu ghi nhớ của. .. thận, ghi ngắn, đủ, dễ hiểu 6) Luôn học tại bàn IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM VÀ BÀI HỌC Thời gian tôi dạy tại trường THCS xxx là 5 năm Thời gian đó tuy chưa dài nhưng cũng đã giúp tôi “vỡ vạc” ra nhiều điều Về công tác giảng dạy: để giảng dạy đạt kết quả cao thì không chỉ soạn bài tốt, giảng bài hay, chuẩn bị bài chu đáo của giáo viên mà cần sự nỗ lực hăng hái trong học tập của học sinh Để làm được điều đó... buổi học trên lớp, khi về nhà các em nên xem lại toàn bộ bài học hôm đó, có thể làm một số bài tập đơn giản hoặc làm lại các bài tập trên lớp để các em nhớ được và hiểu hơn về bài học Việc làm này rất nhẹ nhàng, chỉ cần 15-20 phút thôi nhưng rất hiệu quả - Phần 2: Chuẩn bị bài cũ Học sinh xem hôm sau có những môn học nào thì lấy những môn đó ra học, làm bài tập và chuẩn bị đồ dùng đầy đủ Với đặc điểm học. .. thực trạng và giải pháp trên, tôi đã đưa ra 6 yêu cầu cho việc học tốt đối với học sinh như sau: 1) Vạch kế hoạch: học tập và làm việc có hệ thống, nghiên cứu điều gì nên làm trước, điều gì nên làm sau 2) Học vào lúc nào cảm thấy có lợi nhất cho môn học 3) Hiểu rõ các ghi chép, tìm ra ý tưởng quan trọng mà thầy cô đã nhấn mạnh, lưu ý các “Chú ý” 4) Học một cách chủ động, không nên học như vẹt” 5) Ghi . chọn đề tài: Hướng dẫn học sinh phương pháp học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Toán 6 của học sinh lớp 6 để nghiên cứu, làm tài liệu áp dụng vào việc dạy học giúp học sinh học tập tốt hơn. II năng lực, phong trào học tập của các em học sinh trong lớp để có hình thức tổ chức học tập, phương pháp học tập khoa học nhất cho từng đối tượng học sinh. Đối với học sinh khối 6 trường THCS xxx. IV. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Việc vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh và trao đổi, thảo luận giúp học sinh tự tìm cho mình một phương pháp học tập khoa học, phù hợp với bản