“TiÕp cËn c¸c ngn sư liƯu " I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thuật ngữ lịch sử sử dụng với nhiều nghĩa khác nhau, mặt khoa học có hai nghĩa chính: thứ lịch sử thực tế xảy q trình phát triển xã hội lồi người từ lúc xuất đến Thứ hai: lịch sử hiểu biết xảy khứ, ghi chép, nhận thức nhiều dạng khác truyền miệng, thành văn Tầm quan trọng việc dạy học môn lịch sử trường THCS: Cung cấp cho học sinh (HS) hệ thống kiến thức cần thiết lịch sử giới lịch sử dân tộc làm sở bước đầu cho việc hình thành giới quan, giáo dục tư tưởng, tình cảm, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, bồi dưỡng truyền thống dân tộc xây dựng phương pháp suy nghĩ đắn cho học sinh Làm cho học sinh bước đầu hiểu biết vận dụng kĩ cần thiết học tập môn bao gồm: Kĩ sử dụng SGK tài liệu học tập đơn giản Kĩ trình bày, phân tích, so sánh đánh giá nhân vật kiện lịch sử theo quan điểm vật lịch sử mức độ đơn giản Bồi dưỡng phát triển học sinh phẩm chất tốt đẹp, tình cảm cách mạng thái độ đắn, giáo dục lịng u nước, tình đồn kết quốc tế, yêu quý lao động người lao động, tinh thần tự giác lao động xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Như việc dạy học môn lịch sử trường THCS cần thiết Để dạy học môn lịch sử tốt vấn đề tiếp cận nguồn s liu gi vai trũ quyt nh 2.Mục đích nghiên cøu: - Cđng cè cho häc sinh líp mét sè kiÕn thøc, phương pháp để khai thác nguồn s liu Cũng từ phát triển t lôgic, kĩ phân tích, lược đồ cho häc sinh để em hiểu sâu - Tìm tịi nâng cao kiến thức chuyên môn việc khai thác, tiếp cận nguồn sử liệu phục vụ cho công tác giảng dạy - Trao đổi, giới thiệu với đồng nghiệp phương pháp tiếp cận nguồn sử liệu để có kiến thức thiết thực phù hợp công tác giảng dạy 3.Thời gian, địa điểm: + Thời gian: năm học 2013-2014 + Địa điểm: lớp 7A,7C,7D Trường THCS Đông Ng + Đối tợng nghiên cứu: mt s phng phỏp khai thỏc ngun s liu + Phạm vi nghiên cứu: chương trình lớp Đóng góp mặt thực tiễn: - Qua việc nghiên cứu hướng dẫn học sinh lớp khai thác nguồn sử liệu, hệ thống giúp em biết phương pháp tiếp cận sử liệu, áp dụng vào thực tế tiết học, em sơi nổi, hứng thú tìm tòi hiểu nhanh II PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN 1.1 Cơ sở lý luận Xuất phát từ đặc trưng môn: Lịch sử việc cụ thể, sinh động diễn khứ kết hoạt động người, tập đoàn xã hội nhằm theo đuổi mục đích định lịch sử gắn liền với người, với sống họ hoàn cảnh lịch sử định, với suy nghĩ, tình cảm, ước muốn, nguyện vọng cụ thể họ: kiện lịch sử diễn không gian, thời gian xác định, điều kiện cụ thể Vì mơn lịch sử trường THCS trước hết phải tái " Cái diễn " phải tạo học sinh hình ảnh chân thực, sinh động kiện lịch sử, cho học sinh hình dung hoạt động người không gian, thời gian điều kiện cụ thể Tính hình ảnh, tính cụ thể kiện lịch sử điều kiện để học sinh cảm xúc, hình dung ghi nhớ việc diễn sở để họ lĩnh hội chất mối quan hệ mang tính chất quy luật kiện lịch sử Để tạo hình ảnh lịch sử cụ thể cần phải kết hợp lời nói sinh động với nguồn sử liệu Việc sử dụng sử liệu có ý nghĩa vơ quan trọng, giúp học sinh có thơng tin đầy đủ sâu sắc kiện lịch sử giúp làm thoả mãn làm phát triển hứng thú học sinh làm cho tài liệu học tập trở lên vừa sức với học sinh, tăng cường hoạt động lao động người học cách cho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu học tập, làm tăng khối lượng công tác tự học tiết học học sinh Giúp cho giáo viên tiến hành học lịch sử tạo hấp dẫn, hút, khơng khí lớp học sôi nổi, học sinh nắm lớp, tránh thuyết trình giáo điều nâng cao hiệu dạy học Sử dụng sử liệu lịch sử có vai trò quan trọng việc tiếp cận nguồn sử liệu vấn đề thiết đặt Cơ sở lựa chọn tiếp cận nguồn sử liệu học lịch sử: - Lựa chọn thận trọng nguồn sử liệu cho phù hợp mục đích nhiệm vụ dạy học bài, trường hợp cần tiếp cận nhân vật lịch sử, trường hợp tiếp cận sử liệu tượng hình, thành văn - Đảm bảo cho tất học sinh tiếp cận sử liệu Giáo viên hướng dẫn em tự rút nhận xét lịch sử qua việc tiếp cận sử liệu Đảm bảo kết hợp việc sử dụng sử liệu với việc dùng lời nói kết hợp biểu hình thức sau: - Giáo viên (GV) hướng dẫn tổ chức gợi mở học sinh tiếp cận sử liệu Trong trình tiếp cận học sinh rút nhận xét nêu mối quan hệ giảng giáo viên với nội dung sử liệu Trên sở học sinh tiếp cận sử liệu có nhận xét ban đầu GV dẫn em suy nghĩ giúp em phát nội dung lịch sử mà q trình tiếp cận học sinh khơng thể nhận biết Xuất phát từ việc tiếp cận sử liệu học sinh, GV thông báo mối liên hệ kiện, tượng mà học sinh trực tiếp nắm bắt nhằm giúp em tự rút kết luận khái quát liệu riêng biệt Từ lời giảng GV học sinh tiếp thu tri thức có quan hệ với nguồn sử liệu Việc sử dụng nguồn sử liệu phận hữu tồn hoạt động giáo dục thầy trị lớp Sử liệu phải kết hợp chặt chẽ với phương pháp dạy học khác, phải đảm bảo yêu cầu mặt sư phạm Học sinh cần phải rút nội dung từ nguồn sử liệu, tìm mối quan hệ chất Vì sử dụng nguồn sử liệu cần phải kết hợp với lời nói sinh động Lời nói có hình tượng làm cho học sinh tiếp thu tốt hơn, tạo hứng thú cho học sinh mặt khác cần phát huy nhận thức, phát triển tư lịch sử cho học sinh thơng qua việc hướng dẫn em tự tìm hiểu tiếp cận nguồn sử liệu Như nhờ việc phối hợp đồng phương pháp dùng lời nói GV với nguồn sử liệu, GV huy động tối đa khả làm việc học sinh: tai nghe, mắt thấy, óc phân tích, tổng hợp khả tự sưu tầm nguồn sử liệu cách tiếp cận nguồn sử liệu 1.2 Cơ sở thực tiễn Xuất phát từ thực trạng việc dạy học môn lịch sử nhà trường THCS nay: Quan niệm nhiều GV, học sinh, phụ huynh học sinh cho môn lịch sử môn học phụ, không cần thiết nên không quan tâm, ý thức học sinh không tốt dẫn đến chất lượng môn thấp Do đặc trưng môn lịch sử học thuộc với nhiều nhân vật, kiện, số (ngày, tháng, năm) diễn kiện lịch sử dài khó nhớ nên học sinh ngại học, chán học môn lịch sử Trong nhiều năm qua vấn đề sử dụng SGK phương tiện dạy học, đặc biệt tự học học sinh chưa ý thích đáng, học sinh chủ yếu nghe giảng, ghi chép mà chưa thực khai thác nguồn sử liệu Môn lịch sử mơn học có đặc thù riêng phải sử dụng nhiều nguồn sử liệu khác nhau, khai thác tốt nguồn sử liệu có tác dụng lớn giúp học sinh say mê với mơn góp phần đẩy mạnh chất lượng dạy học lên bước 1.2.1 Về phía giáo viên Qua thực tế dự đồng nghiệp tơi nhận thấy: cịn nhiều đồng chí GV trực tiếp giảng dạy nhiều yếu tố như: dạy kiêm môn, dạy không chuyên môn, trường phương pháp tiếp cận nguồn sử liệu cịn hạn chế nên khơng khai thác hết mục đích sử liệu muốn thể Chính nguồn sử liệu minh chứng cho nội dung lịch sử đề cập dẫn đến kĩ quan sát, mơ tả, nhận xét, phân tích, đánh giá học sinh không phát huy hết khả năng, tiết học đơn điệu, nhàm chán Đồng thời học sinh khơng có phương pháp tiếp cận nguồn sử liệu cho đúng, đủ, phương pháp trình bày vấn đề lịch sử có tính khoa học 1.2.2 Về phía học sinh Đồng thời học sinh khơng có phương pháp tiếp cận nguồn sử liệu cho đúng, đủ, khơng biết phương pháp trình bày vấn đề lịch sử có tính khoa học 1.2.3.Về sở vật chất - Bản đồ, tranh ảnh, hộp phục chế trang bị chất lượng chưa cao, hiệu sử dụng thấp, thiếu nhiều - Khả tự làm thiết bị dạy học hạn chế giáo viên (do hạn chế thời gian, kinh phí, kỹ thuật ) - Thiếu phịng mơn, chưa có đủ tài liệu tham khảo mơn thư viện I.2 Mục đích nghiên cứu Đứng trước thực trạng yêu cầu môn lịch sử trường THCS, GV dạy môn phải tìm phương pháp mang tính khoa học nhằm mục đích lơi học trị ham mê, thích học môn lịch sử Một phương pháp việc " Tiếp cận nguồn sử liệu " I.3 Thời gian - địa điểm 1.3 Thời gian Thời gian thực đề tài năm học, sở tiết dạy 2.3 Ðịa điểm Ðịa điểm : Trường PTCS Yên Than với môn lịch sử 3.3 Phạm vi đề tài Học sinh trường PTCS Yên Than 4.3 Giới hạn đối tượng nghiên cứu “TiÕp cËn c¸c ngn sư liƯu " - Trường PTCS n Than 5.3.Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nơi nghiên cứu - Trường PTCS Yên Than 6.3 Giới hạn khách thể khảo sát Toàn thể học sinh trường PTCS Yên Than I.4 Phương pháp nghiên cứu - Ðể nghiên cứu đề tài tơi tìm hiểu nghiên cứu tài liệu, sách hướng dẫn sử dụng kênh hình Các viết có tính chất khoa học thành giáo trình giảng dạy - Lấy thực nghiệm việc dạy học môn lịch sử trường đánh giá kết luyện tập học sinh, để từ tìm hiểu nguyên nhân rút hướng giúp học sinh tiếp cận nguồn sử liệu - Tham khảo ý kiến phương pháp tiếp cận đồng nghiệp thông qua buổi họp chuyên đề, dự thăm lớp I.5 Ðóng góp mặt thực tiễn Giúp HS có hiểu biết toàn diện kiện lịch sử xảy qúa khứ từ em có cách nhìn đắn chất kiện B PHẦN NỘI DUNG I Chương TÌM HIỂU VỀ SỬ LIỆU Sử liệu: học tập, giảng dạy, nghiên cứu lịch sử xã hội loài người cần đến vật liệu cần thiết để hiểu rút kết luận đắn phù hợp với thực tế khách quan - vật liệu gọi chung sử liệu Đối với sử học khơng có kiện nằm ngồi người, ngồi có liên quan mật thiết với người, chịu tác động người không đời sống vật chất mà bao gồm hoạt động đời sống tinh thần, tâm lí người Các loại sử liệu: ngiên cứu, giảng dạy, học tập lịch sử cần đến nhiều loại sử liệu khác tuỳ thuộc vảo tình độ phát triển xã hội Nguồn sử liệu nhà sử học ngày phong phú, tuỳ thuộc nội dung phản ánh tính chất sử liệu chia sử liệu thành loại: Sử liệu vật chất hay di tích văn hố vật chất người với vật như: rìu đá, mảnh gốm, lưỡi cày đồng, đồ trang sức, bia đá tự nói lên hoạt động định sản xuất vật chất hay văn hố Nguồn sử liệu thống như: Đại việt sử kí tồn thư, Luật Hồng Đức mang tính giai cấp thời đại Nguồn sử liệu tư nhân: mang tính chất cá nhân, địa phương rõ rệt Trong giảng dạy lịch sử nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo người có khả thích ứng cao đồng thời nhằm góp phần nâng cao chất lượng mơn theo hướng tránh lối dạy kiến thức có sẵn, dạy chay, tập cho học sinh sớm thường xuyên tiếp cận với nguồn sử liệu hướng có ý nghĩa tích cực thiết thực Nếu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh cần lấy việc tập cho học sinh sớm thường xuyên tiếp cận với nguồn sử liệu khác để phù hợp với phương pháp môn: phương pháp " lịch sử " - phương pháp tìm hiểu xem xét kiện lịch sử cách cụ thể để khôi phục khứ gần tồn Mơn học lịch sử trở thành mơn học có nhiều hứng thú, bổ ích thiết góp phần trì nâng cao chất lượng mơn Nội dung nhiệm vụ nhận thức học sinh qua học lịch sử: + Sự kiện lịch sử việc nghiên cứu tìm hiểu kiện lịch sử (kinh tế, trị, quân sự, văn hoá ) + Nhân vật lịch sử + Bản đồ lịch sử nội dung diễn biến lịch sử thể đồ + Tranh ảnh, vật lịch sử + Các tài liệu khác như: - Thống kê, sơ đồ, niên biểu - Hiến pháp, tun ngơn, diễn văn, hồi kí, thơ, truyện kể - Giáo lí tơn giáo II Chương II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN II.1 Tiếp cận kiện lịch sử Sự kiện lịch sử diễn lần khứ, phản ánh tiến trình lịch sử xác định cụ thể khơng gian, thời gian, bối cảnh, người Sự kiên lịch sử ln diễn hồn cảnh, điều kiện lịch sử định điều kiện hồn cảnh lịch sử cắt nghĩa nguyên nhân sâu xa, nguyên nhân trực tiếp nguyên cớ bùng nổ kiện Hồn cảnh lịch sử cịn giúp người ta hiểu diễn biến, kết trình phát triển kiện Sự kiện lịch sử đưa lại hậu lâu dài, hậu trước mắt, hậu ngồi nước Có kiện diễn thời gian ngắn chấm dứt dư âm vang Cũng có kiện xuất khứ tiếp diễn tương lai Từ thực tế việc tiếp cận kiện lịch sử với chất điều khơng đơn giản Vì khả tìm hiểu, phán đốn, lí giải kiện lịch sử điều quan trọng Để hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiện lịch sử, đặt học sinh trước kiện cụ thể yêu cầu học sinh tiếp cận theo góc độ sau: + Tên gọi kiện lịch sử, xác định thời gian mở đầu kết thúc, diễn biến ( Nêu giai đoạn phát triển nội dung giai đoạn ) + Bối cảnh lịch sử (Chính trị, kinh tế, văn hố nước ) + Xác định xem kiện lịch sử thuộc lĩnh vực (Chính trị, kinh tế, văn hố ) + Tìm hiểu ngun nhân dẫn đến xuất kiện: - Nguyên nhân sâu xa: Thường xuất trước từ nhiều tháng, nhiều năm cần lưu ý yêu cầu học sinh phân tích nguyên nhân để thấy mối liên hệ nội nguyên nhân - Nguyên nhân trực tiếp: duyên cớ làm xuất kiện lịch sử, thông thường ta lưu ý kiện vừa xuất trước kiện lịch sử khoảng thời gian ngắn tính giờ, ngày, tuần + Tìm hiểu hậu kiện lịch sử: cần gợi ý để học sinh tự nêu lên nhận xét, nhận định, đánh giá kiện lịch sử Sự kiện gây lên hậu tích cực hay tiêu cực tiến trình lịch sử có tác dụng thúc đẩy tiến hay kìm hãm kéo dài Hậu trước mắt thấy thời gian tính tuần lễ hậu lâu dài phải sau năm thấy chí có hậu mang ý nghĩa biểu tượng tồn bền vững với thời gian Tìm hiểu vấn đề làm lớp hậu lâu dài có phải làm việc ngồi lớp, nhà, thư viện, bảo tàng II.2 Tiếp cận nhân vật lịch sử Hầu hết học lịch sử chương trình đề cập tới nhân vật lịch sử ( trừ Công xã nguyên thuỷ số đề cập thời Chiếm hữu nơ lệ văn hố ) Chúng ta chọn số nhân vật lịch sử tiêu biểu để hướng dẫn học sinh tìm hiểu, hướng em theo nội dung sau: Ở mức độ tiếp cận học sinh cần tìm hiểu: + Ngày tháng năm sinh + Nơi sinh, nơi + Đặc điểm nhận dạng + Đơi nét gia đình hoàn cảnh xuất thân Mức độ tiếp cận số hai + Nội dung thời đại lịch sử mà nhân vật lịch sử sống hoạt động + Nhân vật lịch sử bắt đầu hoạt động ( lĩnh vực ) từ nào, chế độ xã hội nào, thái độ lập trường quan điểm trị, tư tưởng nhân vật lịch sử tìm hiểu + Những giai đoạn hoạt động nhân vật lịch sử, thành công hay thất bại, ảnh hưởng nhân vật đến thời đại mà nhân vật sống hoạt động, qua nhận xét đánh giá người đương thời ngày + Những nhận xét đánh giá nhân vật lịch sử theo quan điểm * Tìm hiểu thêm tài liệu khác học sinh ý ghi chép theo hướng: + Họ tên, đặc điểm nhận dạng + Gia đình, hồn cảnh xuất thân nhân vật + Năm sinh, năm mất, nơi sinh, nơi + Những giai đoạn sống hoạt động nhân vật lịch sử nhân vật lịch sử: Mỗi giai đoạn nêu kiện tiêu biểu + Những nhận xét đánh giá nhân vật lịch sử qua thời gian + Tranh ảnh nhân vật lịch sử, giải thích nội dung tranh ảnh + Ghi nguồn tư liệu sử dụng Giáo viên hướng dẫn em ghi chép cách khoa học II.3 Tiếp cận đồ lịch sử - Tên đồ vẽ theo tỉ xích nào, độ xác cao hay thấp, phần lãnh thổ tiếp giáp với vùng địa lí nào, bốn hướng Đông, Tây, Nam, Bắc, đặc điểm địa lí tự nhiên, địa lí nhân văn mức độ liên quan thể đồ - Bản đồ vẽ, vẽ với mục đích gì, vẽ nào, nội dung lịch sử ,địa lí thể đồ - So sánh đồ phản ánh khu vực, quốc gia khoảng thời gian lịch sử khác để thay đổi cương giới khu vực kinh tế, hành chính, địa danh, phân bố dân cư - Giải thích đánh giá thay đổi nêu mặt kinh tế, trị, quân sự, kinh tế phản ánh tiến trình lịch sử đơi phản ánh quy luật phát triển lịch sử - So sánh nhiều đồ thuộc khu vực lãnh thổ khác giới phản ánh chung tượng lịch sử giống sở học sinh viết thu hoạch dạng tự luận nhỏ II.4 Tiếp cận tranh ảnh lịch sử - Trong SGK có nhiều tranh ảnh lịch sử tài liệu quý lựa chọn nhằm góp phần nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy - học tập môn Khi tiếp cận tranh ảnh lịch sử cần lưu ý: + Nguồn gốc thời điểm xuất tài liệu: dù nguyên vẹn hay không, xấu hay đẹp, nội dung phản ánh tồn diện hay mặt, khía cạnh lịch sử tranh ảnh gốc có giá trị bậc Nói chung tranh ảnh SGK lấy từ tư liệu lịch sử gốc 10 Những nội dung tiếp cận nhân vật lịch sử (ở cấp độ)? L Số ớp Số HS Số HS kiểm HS Điểm tra Số 8, Số HS Điể m7 Số HS Điểm 5, HS Điểm 3, 28 15 Những nội dung tiếp cận tranh ảnh lịch sử ? Lớp Số HS Số HS kiểm Số HS Số HS Điểm 8, Điểm Số HS Điểm 5, Điểm 3, S ố HS Điể m1, Đ iểm 0 Số HS Số HS Điểm 1, Điểm tra 38 20 11 Những nội dung tiếp cận kiện lịch sử ? L ớp Số Số HS HS kiểm tra 42 Số Số HS Điể m 8, 22 HS Điểm Điểm 15 Số Số HS 5, Số HS Điể m3, HS Điểm 1, Điể m0 0 A Qua kiểm tra học sinh trình bày vấn đề lịch sử ( kiểm tra viết phần tự luận) kết sau: Khối Trình bày tốt 30 % 40 % Trình bày Trình bày TB 45 % 40 % 20% 18% Trình bày yếu 5% 2% C KẾT LUẬN Để làm tốt vấn đề tiếp cận nguồn sử liệu giáo viên cần: - Tích cực, chủ động sưu tầm sử liệu, phân loại sử liệu - Nghiên cứu kĩ nội dung sử liệu (so sánh nguồn sử liệu có nội dung) - Định hướng phương pháp tiếp cận nguồn sử liệu đến với học sinh - Sau tiết có sử dụng sử liệu giáo viên hướng dẫn học sinh 19 cách tiếp cận nguồn sử liệu - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách ghi chép sưu tầm nguồn sử liệu ( Sau tiết dạy giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm sử liệu liên quan học ) - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách trình bày vấn đề lịch sử hình thức viết tự luận trực tiếp trình bày - Thường xuyên cho học sinh trình bày vấn đề lịch sử từ mức độ tiếp cận thấp đến mức độ tiếp cận cao Sau nhiều năm học tập, giảng dạy nghiên cứu môn lịch sử trường THCS nhận thấy cách tiếp cận nguồn sử liệu trình bày mang lại hiệu lớn đặc biệt góp phần đổi phương pháp dạy học mơn lịch sử: học sinh tích cực, chủ động học tập, hăng say học tập môn Những nội dung bạn bè đồng nghiệp ứng dụng đánh giá cao Tuy nhiên ý kiến cá nhân tôi, mong muốn nhận thật nhiều ý kiến đóng góp bạn bè đồng nghiệp để đề tài tơi ngày hồn thiện Vì vậy, thân kính mong đóng góp ý kiến nhà chuyên môn tiếp tục nghiên cứu bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, bảo tận tình thầy giáo trường PTCS Yên Than đồng nghiệp đơn vị bạn giúp đỡ tơi hồn thành đề tài Tiên Yên, Ngày tháng năm 2011 Người viết Ngô Thị Mai 20 Bài dụng áp dụng Bài 14 BA LẦN KHÁNG CHIẾN CHỐNG QUÂN XÂM LƯỢC MÔNG- NGUYÊN (THẾ KỈ XIII) Tiết 24 - I CUỘC KHÁNG CHIẾN LẦN THỨ NHẤT CHỐNG QUÂN XÂM LƯỢC MÔNG CỔ 1258 A Mục tiêu cần đạt 21 Kiến thức - Âm mưu xâm lược quân Mông Cổ - Chủ trương nhà Trần để đối phó với qn Mơng Cổ - Diễn biến lần thứ chống quân xâm lược Mơng Cổ Kĩ - Biết sử dụng đồ, tường thuật diễn biến, phân tích đáng giá nhận xeùt Thái độ Giáo dục ý thức kiên cường, bất khuất, mưu trí, dũng cảm quân dân ta kháng chiến B Chuẩn bị Giáo viên - Lược đồ diễn biến kháng chiến chống quân xâm lược Mông Cổ thời Trần - Tư liệu lịch sử, CNTT Học sinh: - Chuẩn bị câu hỏi sgk (Soạn câu hỏi học) - Quan sát hình 29 trả lời câu hỏi: tranh phản ánh điều gì? C Phương pháp - Giải vấn đề, trực quan, tường thuật, mô tả - Kĩ thuật động não, động não viết D Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức Kiểm tra cũ ? Nêu chủ trương biện pháp xây dựng quân đội, củng cố quốc phịng nhà Trần? Kết sách đó? - Qn đội tuyển theo sách “ ngụ binh nơng”; “qn lính cốt tinh nhuệ , khơng cốt đơng”; xây dựng tinh thần đồn kết - Học tập binh pháp luyện tập võ nghệ - Bố trí tướng giỏi, qn đơng vùng hiểm yếu, biên giới phía bắc 22 - Kết quả: quân đội nhà Trần tổ chức chu đáo, thường xun luyệ tập học binh pháp, đồn kết, có nhiều tướng giỏi Bài Hoạt động thầy trị Hoạt động 1: hỏi đáp, mơ tả Nội dung cần đạt Âm mưu xâm lược Đại Việt GV sử dụng kĩ thuật động não Mông Cổ ? Nhà nước Mông Cổ thành lập vào thời gian nào? Sau thành lập nhà nước phong kiến - Đầu XIII, nhà nước phong kiến làm gì? Mông Cổ thành lập liên GV: giới thiệu quân đội Mông Cổ tiếp xâm lược nhiều nước bành chướng quân Mông Cổ qua số hình ảnh cho học sinh quan sát hình 29 ? Em có nhận xét quân Mông Cổ? HS: quân đội Mông Cổ đội kị binh thiện chiến thời trung cổ trang bị chu đáo có tổ chức cao ? Trước đánh Nam Tống qn Mơng Cổ có âm mưu gì? ? Tại qn Mơng Cổ đánh Đại Việt trước? HS: Để phối hợp với cánh quân khác từ phía Bắc tạo thành gọng kìm tiêu diệt Nam Tống ? Cho biết thủ đoạn quân Mông Cổ trước kéo quân vào xâm lược? HS: sai sứ sang đe dọa dụ ta đầu hàng ? Em có nhận xét hành động qn Mơng Cổ? - 1257, quân Mông Cổ xâm lược Đại Việt làm bàn đạp xâm lược Nam Tống HS: Ngạo mạn, kiêu căng, coi thường Đại Việt ? Vì chúng lại có thái độ vậy? 23 HS: Chúng cậy có lực lượng mạnh hơn, lại thiện chiến giỏi kị binh, chúng đánh thắng liên tiếp ? Em thử phán đốn xem giặc có nhược điểm gì? HS: chủ quan, hậu cần xa ? Đứng trước hành động kẻ thù nhà Trần làm gì? Em có nhận xét việc làm nhà Trần? HS: bắt tống giam sứ giả vào ngục, chứng tỏ nhân dân ta kiên không chịu khuất phục trước lời đe dọa kẻ thù Gv kết luận chuyển ý: Đại Việt đứng trước nguy bị quân Mông Cổ xâm lược không tránh khỏi Hoạt động 2: tường thuật, mô tả, hỏi đáp Gv sử dụng kĩ thuật động não ? Đứng trước nguy bị xâm lược nhà Trần có chuẩn bị nào? ? Em có nhận xét chuẩn bị này? HS: chu đáo, kĩ lưỡng, cẩn thận Gv treo đồ kháng chiến chống Quân 2.Nhà Trần chuẩn bị kháng chiến Mông Cổ lần giới thiệu tên đồ, giải Gv tường thuật diễn biến đánh quân Mông Cổ a.Nhà Trần chuẩn bị kháng chiến - Ban lệnh cho nước sắm sửa vũ khí - Các đội quân dân binh ngày ? Trước giặc mạnh vua nhà Trần có đêm luyện tập 24 chủ trương gì? Diễn biến ? Em có nhận xét chủ trương này? HS: sáng suốt, hợp lí - 1/1258, vạn qn Mơng Cổ Gv trình bày hành động quân giặc kéo theo đường sông Thao-> Bạch vào Thăng Long Hạc (Phú Thọ)-> Bình Lệ Gv trước mạnh giặc vua Trần lo lắng hỏi Nguyên (Vĩnh Phúc) bị chặn lại thái sư Trần Thủ Độ - Nhà Trần rút khỏi kinh thành Gv gọi HS đọc đoạn in nghiêng SGK Thăng Long, thực “vườn ? Em có suy nghĩ câu trả lời thái sư? khơng nhà trống” HS: Rất bình tĩnh tự tin GV tích hợp mơn giáo dục cơng dân phẩm chất ? Em có nhận xét tình quân giặc kéo vào Thăng Long trống vắng? HS: hoang mang, bị động ? Nắm thời nhà Trần làm gì? GV Ngày 29/1/1258 Quân mông Cổ thua trận phải rút khỏi Thăng Long Trên đường rút chạy bị quân đội nhà Trần truy kích Đến vùng Qui Hố ( n Bái- Lào Cai) bị cánh quân Hà - Nhà Trần mở phản công Bổng tù trưởng miền núi chặn đánh liệt Đơng Bộ Đầu Ngày 29-1-1258, Số cịn lại hoảng hốt chạy bên quân Mông Cổ thua trận phải -> biên giới nước ? Kết hợp với lược đồ sgk/56 em tóm tắt diễn biến k/c chống quân xâm lược Mông Cổ? ? Vì qn ta đánh bại qn Mơng Cổ vịng chưa đầy tháng? 25 HS: Biết sử dụng cách đánh giặc thông minh, biết chớp thời cơ, đoàn kết quân dân ta… ? Ý nghĩa kháng chiến chống quân xâm lược Mông Cổ năm 1258? HS: thể tinh thần yêu nước ý chí kiên cường bất khuất quân dân ta trình chống giặc ngoại xâm Củng cố GV sử dụng kĩ thuật động não ? Tường thuật lại diễn biến kháng chiến lược đồ Hướng dẫn nhà - Học bài, làm tập SGK - Đọc trước phần II – vẽ đồ hình 31 SGK/60 E Rút kinh nghiệm Phương pháp phù hợp với dặc trưng môn Phân bố thời gian hợp lí phần Phương tiện đầy đủ Nội dung theo chuẩn kiến thức, kĩ Bài dạy áp dụng Bài PHONG TRÀO CÔNG NHÂN VÀ SỰ RA ĐỜI CỦA CHỦ NGHĨA MÁC Tiết 7- I PHONG TRÀO CÔNG NHÂN NỦA ĐẦU THẾ KỈ XIX A Mục tiêu học Kiến thức - Sự đời giai cấp công nhân gắn liền với phát triển CNTB Tình cảnh giai cấp công nhân - Những đấu tranh tiêu biểu giai cấp công nhân năm 3040 kỉ XIX Kĩ 26 - Biết phân tích, nhận định q trình phát triển phong trào công nhân vào kỉ XIX Thái độ - Giáo dục tinh thần đấu tranh công nhân B Chuẩn bị Giáo viên - Tranh ảnh SGK Học sinh - SGK lịch sử C Phương pháp - Vấn đáp, thảo luận nhóm, thuyết trình, mơ tả - Kĩ thuật động não, kĩ thuật động não viết D Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức.( 30 giây) Kiểm tra cũ.( phút) ? Vì nước tư phát triển đẩy mạnh việc xâm chiếm thuộc địa? Kết quả? - Nhu cầu thị trường kinh tế TBCN -> nước phương Tây xâm chiếm thuộc địa - Thế kỉ XIX CNTB xác lập phạm vi giới -> nước TB phương Tây xâm lược châu Á, châu Phi, biến nước trở thành thuộc địa Bài Cách mạng công nghiệp Anh nửa sau kỷ XVIII gây nên chuyển biến việc phát triển sức sản xuất quan hệ sản xuất Trong xã hội, mâu thuẫn tư sản vô sản ngày nặng nề, đưa tới đấu tranh giai cấp vô sản chống lại giai cấp tư sản, giải phóng người lao động khỏi ách áp bức, bóc lột Phong trào đấu tranh diễn Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1: Cá nhân, thảo luận (20 phút) Phong trào đập phá máy móc GV sd kĩ thuật động não bãi công 27 GV khẳng định phát triển lịch sử loài người chứng minh quy luật có áp có đấu tranh ? Vì lúc đời giai cấp công nhân đấu tranh chống lại chủ nghĩa tư * Nguyên nhân: Bị bóc lột nặng nề, bản? nhịp độ lao động tăng, tiền lương GV cho Hs quan sát H24: Qua tranh thấp em có cảm nghĩ gì? HS: trẻ em phải lao động điều kiện khắc nhiệt, công việc nặng nề GV mô tả: Công nhân nam nữ, trẻ em tuổi, phải làm thuê điều kiện lao động khắc nhiệt Nơi sản xuất nóng vào mùa hè lạnh vào mùa đơn khơng khí lao động nặng nề, ngạt thở, môi trường bị ô nhiễm( xưởng kéo sợi bơng có nhiề bụi, hại phổi) trẻ em nữ cơng nhân gầy cịm, xanh xao mắc bệnh đau xương sống…thân thể phát triển không bình thường nhiều người chết yểu 40 tuổi trông già người 60 tuổi, không thọ 40 tuổi GV Gọi HS đọc đoạn in nhỏ SGK ? Vì giới chủ lại thích sử dụng lao động trẻ em? HS: Tiền lương trả thấp, lao động nhiều giờ, chưa có ý thức đấu tranh ? Qua tranh H24 phát biểu suy nghĩ * Phong trào cơng nhân: quyền trẻ hơm nay? - Hình thức đấu tranh: lúc đầu phá HS: Trẻ em hôm gia đình, xã hội máy móc đốt cơng xưởng sau bãi 28 quan tâm, pháp luật bảo vệ cơng địi tăng lương giảm giảm ? Cơng nhân đấu tranh hình thức nào? ? Vì q trình đấu tranh chống tư sản, cơng dân lại đập phá máy móc? HS: Họ cho máy móc làm họ khổ ? Em có nhận xét nhận thức người cơng nhân lúc đó? HS: Nhận thức hạn chế nhằm tưởng máy - Giai cấp cơng nhân thành lập tổ móc kẻ thù chức cơng đồn ? Việc đập phá máy móc có đưa đến thành công không ? ? Muốn đấu tranh chống lại tư sản thắng lợi công nhân phải làm gì? GV gọi HS đọc đoạn in nhỏ SGK GVkết luận: hình thức đấu tranh 2.Phong trào cơng nhân năm bước đầu, sau cơng nhân có hình thức 1830- 1840 đấu tranh cao bãi cơng địi tăng lương giảm làm bước đầu biết đồn kết, thành lập tổ chức cơng đồn…để bảo vệ quyền lợi cho Hoạt động 2: thảo luận, cá nhân (17 phút) Gv sử dụng kĩ thuật động não GV trình bày phát triển CNTB đưa đến nhiều thành phố, trung tâm kinh tế - 1831 1834, công nhân dệt Liông đời, mâu thuẫn tư sản vô sản ngày ( Pháp) khởi nghĩa gay gắt -> đấu tranh công nhân - 1844, công nhân dệt vùng Sơlêdin( liệt Đức) khởi nghĩa ? Nêu phong trào đấu tranh tiêu biểu - 1836- 1847: phong trào Hiến 29 công nhân Pháp, Đức, Anh? chương Anh ? Khẩu hiệu sống lao động, chết chiến đấu có ý nghĩa gì? HS: quyyeenf lao động, khơng bị bóc lột, tâm chiến đấu để bảo vệ quyền lao động GV cho hs quan sát H.25, GV trình bày “ cơng nhân kí tên vào kiến nghị Tháng 5- 1842 20 cơng nhân khiêng hịm to kiến nghị với triệu chữ kí tới nghị viện theo sau hàng nghìn người Nhân dân đứng hai bên đường hân hoan chào đón, Nghị viện ko chấp nhận kiến nghị này.” ? Em có nhận xét phong trào đấu tranh công nhân giai đoạn so với giai đoạn trước? HS: hình thức đấu tranh cao hơn, mạnh mẽ - Kết quả: thất bại liệt ? Hình thức đấu tranh cao chứng tỏ điều gì? HS: Nhận thức người công nhân lên cao ? Nêu kết cục phong trào công nhân nước châu Âu - Ý nghĩa: Đánh dấu trưởng thành phong trào công nhân quốc tế; tạo tiền đề cho đời lí luận CM ? Vì đấu tranh công nhân diễn mạnh mẽ mà khơng đến thắng lợi? HS: thiếu lí luận CM, tổ chức CM lãnh 30 đạo Củng cố (3 phút) GV sử dụng kĩ thuật động não viết ? Phong trào công nhân năm 1830- 1840 diễn nào? Hướng dẫn học bài.( phút) - Học thuộc - Xem phần II: Sự đời chủ nghĩa Mác E Rút kinh nghiệm: Phương pháp phù hợp với đặc trưng môn, với kiểu lên lớp Phân bố thời gian hợp lí phần Phương tiện đầy đủ Nội dung theo chuẩn kiến thức, kĩ 31 D TÀI LIỆU THAM KHẢO, MỤC LỤC 1, Tài liệu tham khảo STT TÊN TÀI LIỆU Bộ sách giáo khoa môn Lịch sử khối - - - Bộ sách giáo viên môn Lịch sử khối -7 - - Bộ sách bồi dưỡng chu kì Giáo viên mơn Lịch sử năm gần Phương pháp dạy - học môn Lịch sử Bước đầu đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh Nhân vật lịch sử danh nhân văn hoá giới Tư liệu Lịch sử khối - - - Nhiều tư liệu liên quan khác 32 Phụ lục A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Thời gian - địa điểm Phương pháp nghiên cứu Ðóng góp mặt thực tiễn B PHẦN NỘI DUNG Chương TÌM HIỂU VỀ SỬ LIỆU Chương II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN Chương III MỘT SỐ CÁCH TIẾP CẬN C KẾT LUẬN D TÀI LIỆU THAM KHẢO, PHỤ LỤC Tài liệu tham khảo Phụ lục Bài dạy áp dụng Bài dạy áp dụng 33 ... đề tiếp cận nguồn sử liệu giáo viên cần: - Tích cực, chủ động sưu tầm sử liệu, phân loại sử liệu - Nghiên cứu kĩ nội dung sử liệu (so sánh nguồn sử liệu có nội dung) - Định hướng phương pháp tiếp. .. tiếp cận nguồn sử liệu đến với học sinh - Sau tiết có sử dụng sử liệu giáo viên hướng dẫn học sinh 19 cách tiếp cận nguồn sử liệu - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách ghi chép sưu tầm nguồn sử. .. thuyết trình giáo điều nâng cao hiệu dạy học Sử dụng sử liệu lịch sử có vai trị quan trọng việc tiếp cận nguồn sử liệu vấn đề thiết đặt Cơ sở lựa chọn tiếp cận nguồn sử liệu học lịch sử: - Lựa chọn