Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 I.PHẦN MỞ ĐẦU I.1. Lý do chọn đề tài I.1.1. Cơ sở lý luận : Phân môn tập đọc bậc tiểu học góp phần rèn luyện kĩ năng đọc, kĩ năng nghe nói, rèn luyện tư duy, tăng cường kiến thức tự nhiên, xã hội và con người, bồi dưỡng tư tưởng tình cảm, nhân cách cho học sinh. Đặc biệt qua tiếp xúc với văn bản nghệ thuật, học sinh dần dần hình thành tư duy hình tượng. Các bài tập đọc có nội dung gắn với các chủ điểm nhất định, dẫn dắt học sinh đi vào các lĩnh vực của đời sống xã hội. Qua đó tăng cường vốn từ và khả năng diễn đạt của các học sinh về các vấn đề liên quan đến nhà trường, gia đình và xã hội. Riêng môn tập đọc lớp 3 giúp học sinh phát truển các kĩ năng đọc và nghe cho học sinh (đọc thành tiếng, đọc thầm và hiểu nội dung). Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống. Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng, tình yêu cái đẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống, hứng thú đọc sách và tình yêu Tiếng Việt. Xuất phát từ nhiệm vụ của phân môn Tập đọc Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 BCH TW Đảng công sản Việt Nam (Khoá VIII) đã nêu rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo , khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và những phương tiện hiện đại vào trong quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh” Tại điều 24.2 Luật giáo dục của Nhà nước CHXHCN Việt Nam quy định: “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Người thực hiện: Lê Thu Hiền 1 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 Nghị quyết đại hội đại biêủ toàn quốc lần thứ IX xác định rõ: “ Để đáp ứng yêu cầu về con người và nhân lực là nhân tố quyết định sự phát triển của đất nước trong thời kì công nghiệp hoá- hiện đại hoá, cần chuyển biến cơ bản, toàn diện về giáo dục Đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực đào tạo của người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, dạy chay” Dựa vào các cơ sở trên, việc dạy tập đọc ở Tiểu học diễn ra theo định hứng chung: Giáo viên là người tổ chức hướng dẫn, học sinh là người chủ động tích cực tiếp thu kiến thức. Để phát huy tính tích cực, chủ động và hứng thú học tập của học sinh, việc sử dụng đồ dùng tực quan để khai thác nội dung bài là rất cần thiết, đặc biệt là phân môn Tập đọc lớp 3 I.1.2. Cơ sở thực tiễn : Đồ dùng trực quan là phương tiện dạy học rất quan trọng trong phân môn Tập đọc, mà hầu như bất cứ giờ dạy tập đọc nào cũng cần phải sử dụng. Nhưng trên thực tế vẫn còn giáo viên sử dụng đồ dùng trực qua chưa hiệu quả, chưa có kinh nghiệm trong việc sử dụng của đồ dùng trực quan, chưa khai thác hết tác dụng của đồ dùng, khi sử dụng đồ dùng dạy học còn lúng túng. Vì vậy học sinh chưa hứng thú với giờ học, học sinh đọc chưa đúng tốc độ, ngắt nghỉ hơi chưa hợp lí. Vấn đề đặt ra cho chúng ta ở đây là làm thế nào để dạy học đạt kết quả, giúp học sinh nắm được nội dung của bài, thấy được cái hay, cái đẹp của bài văn bài thơ, biết dùng từ đặt câu và viết văn. Xuất phát từ các cơ sở trên tôi chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3” Người thực hiện: Lê Thu Hiền 2 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 I.2. Mục đích nghiên cứu : Đề tài được nghiên cứu nhằm giải quyết các mục đích sau: - Đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giáo dục, giáo viên là người điều khiển, học sinh là người tích cực, chủ động với các nguồn tri thức. - Giúp giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học có hiệu quả - Giúp giáo viên khắc phục những khó khăn trong việc giảng từ và những vấn đề trìu tượng, khó giải thích bằng lời. - Gây hứng thú học tập cho học sinh. I.3. Thời gian - địa điểm: I.3.1. Thời gian: Đề tài được nghiên cứu trong 2 năm học: (2006-2007); (2007-2008) I.3.2.Địa điểm: Trường Tiểu học Đông Hải I.3.3.Phạm vi đề tài: I.3.3.1Giới hạn đối tượng nghiên cứu : Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3. I.3.3.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Trường Tiểu học Đông Hải I.3.3.3. Giới hạn về khách thể khảo sát Học sinh lớp 3A, 3C1 I.4. Phương pháp nghiên cứu 3.1.1.Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu SGK , SGV về nhiệm vụ, mục tiêu chương trình cần đạt. Người thực hiện: Lê Thu Hiền 3 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 - Nghiên cứu một số tài liệu “ phương pháp dạy học Tiếng Việt” “Hỏi đáp về dạy học Tiếng Việt, sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học Tiếng Việt ở tiểu học. 3.1. 2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp điều tra: Điều tra về tình hình dạy học với việc sử dụng đồ dùng trực quan môn Tiếng Việt lớp 3 của giáo viên , việc đọc của học sinh. + Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên trong và ngoài nhà trường về một số vấn đề có liên quan đến đề tài này. Đề xuất trao đổi với hội đồng khoa học nhà trường. + Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thực nghiệm 2 tiết dạy có áp dụng biện pháp đã đề ra. + Phương pháp đối chứng, kiểm chứng: Đối chứng kết quả lớp chua được thực nghiệm với lớp đã được thực nghiệm. I.5. Đóng góp mới về mặt lí luận, về mặt thực tiễn: Thiết bị và đồ dùng dạy học tạo điều kiện để học sinh tiếp thu một cách cụ thể hào hứng có hiệu quả cao các kiến thức Tiếng Việt vốn mang tính trừu tượng và xa lạ với vốn sống của các em. Thiết bị đồ dùng dạy học góp phần đẩy mạnh chất lượng dạy học của thầy và trò trường phổ thông. Muốn giảng dạy được tốt người giáo viền phải nắm được tâm sinh lí của học sinh nói chung và của học sinh nói riêng. Đặc trưng nhân cách ở lứa tuổi này là biểu hiện cảm xúc trong khi tri giác trực tiếp các sự vật hiện tượng cụ thể hấp dẫn. Những giờ học đơn điệu, thiếu hình ảnh sinh động khó gây xúc cảm ở trẻ, làm cho trẻ chán nản, mệt mỏi tiếp thu bài kém. Đối học sinh lớp 3 các em chóng nhớ nhưng cũng chóng quên, khả năng biểu đạt ngôn ngữ của các em còn kém. Nhờ giao tiếp rộng rãi với những người xung quanh, đặc biệt là qua môn Tiếng Việt thì vốn ngôn ngữ của các em được tăng lên,hiểu biết rộng hơn. Sử dụng đồ dùng dạy học trực quan vào giảng dạy tác Người thực hiện: Lê Thu Hiền 4 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 động đến trí tuệ, tình cảm của các em. Giúp các em tiếp thu bài nhanh hơn, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo. Từ những vấn đề trên người giáo viên phải nhận thức một cách đúng đắn rõ ràng về tầm quan trọng của phân môn tập đọc, phải có sự dầu tư chu đáo cho tiết dạy.Tìm hiểu kĩ chương trình nội dung SGK lớp mình đang dạy. Ngoài ra giáo viên phải thường xuyên tham khảo các tài liệu, chuyên san, sưu tầm thêm tranh ảnh phục vụ cho bài giảng. Đồng thời giáo viên cần quan tâm đến những học sinh tiếp thu chậm động viên khuyến khích kịp thời để các em bạo dạn. Người thực hiện: Lê Thu Hiền 5 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 II. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: Tổng quan II.1.1. Cơ sở lí luận Để nghiên cứu được đề tài này người giáo viên phải hiểu được các thuật ngữ trong đề tài: Biện pháp: Cách làm, cách giải quyết vấn đề cụ thể . Hiệu quả : Kết quả như yêu cầu của việc làm mang lại . Nâng cao: Đưa lên mức cao hơn Sử dụng: Đem dùng vào mục đích nào đó Trực quan: Dùng những vật cụ thể hay ngôn ngữ, cử chỉ làm cho học sinh có được hình ảnh cụ thể về những điều được học Sử dụng đồ dùng trực quan: đem những thiết bị trực quan bao gồm những phương tiện vật chất, ngôn ngữ, cử chỉ có chứa thông tin về nội dung dạy học, làm cho học sinh có được hình ảnh cụ thể về điều được học. Sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn tập đọc : Chỉ nói đến cách sử dụng đồ dùng trong phân môn tâp đọc lớp 3. *Vị trí của đồ dùng trong dạy học: Thiết bị, đồ dùng là công cụ là công cụ của lao động của giáo viên và học sinh là những yếu tố không thể thiếu trong quá trình dạy học, chúng có tác dụng tích cực và có động lực đối với chất lượng của thầy và trò. Đồ dùng dạy học có ý nghĩa đối với sự phát triển giáo dục. *Tầm quan trọng và ý nghĩa của việc sử dụng đồ dùng dạy học Thiết bị và đồ dùng dạy học tạo điều kiện để học sinh tiểu học tiếp thu một cách cụ thể hào hứng có hiệu quả cao các kiến thức Tiếng Việt vốn mang tính trừu tượng và còn xa lạ với vốn sống của các em. Thiết bị và đồ dùng dạy học đưa học sinh vào các tình huống sử dụng phong phú, đa dạng. Từ đó năng lực tư duy và năng lực ứng xử của học sinh được tốt hơn. Người thực hiện: Lê Thu Hiền 6 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 Thiết bị, đồ dùng dạy học góp phần đẩy mạnh chất lượng dạy học của thầy và trò trong trường phổ thông. * Chức năng của đồ dùng dạy học: Chức năng minh hoạ: Nội dung bài học Chức năng thông tin: Cung cấp nội dung thông tin để học sinh luyện tập, thực hành. Chức năng định hướng. Chức năng bồi dưỡng: Vốn sống, thẩm mỹ, năng lực trí tuệ, tư tưởng, tình cảm. Người thực hiện: Lê Thu Hiền 7 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 CHƯƠNG 2 Nội dung vấn đề nghiên cứu II.2.1.Thực trạng sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc. II. 2.1.1 Đối với giáo viên: Qua nhiều năm giảng dạy lớp 3, dự giờ đồng nghiệp tôi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học của giáo viên chưa hiệu quả, đặc biệt là việc sử dụng đồ dùng dạy học trong phân môn tập đọc. Nhiều giáo viên khi chuẩn bị bài, chỉ chú ý đến nội dung và bài giảng mà không chú ý đến việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, nếu có chuẩn bị đồ dùng nhưng chưa biết khai thác hết chức năng của từng và các khía cạnh của đồ dùng dạy học Ví dụ: Khi dạy bài cùng vui chơi Tiếng Việt lớp 3 tập II Với bức tranh minh hoạ của bài thể dùng để giới thiệu bài, giảng từ, giảng nội dung (Tìm hiểu bài). Tuy nhiên giáo viên đó lại cất đi ngay sau phần giới thiệu bài. Sử dụng còn lúng túng hoặc mất bình tĩnh trong tiết dạy quên không sử dụng đồ dùng đã được chuẩn bị. Hệ thống câu hỏi để học sinh khai thác đồ dùng chưa rõ ràng, chưa cụ thể. Giọng đọc mẫu của giáo viên chưa chuẩn, chưa diễn cảm. Trình bày bảng và đồ dùng chưa khoa học. Tổ chức giờ dạy còn đơn điệu, ít tổ chức thêm trò chơi học tập. II.2.1.2. Đối với học sinh Qua khảo sát chất lượng đọc và tình hình học tập của học sinh tôi nhận thấy: Còn nhiều em đọc và hiểu bài chưa tốt, ngắt nghỉ câu văn chưa đúng, chưa hợp lí Một số em dùng từ đặt câu trong văn cảnh cụ thể thường thiếu chính xác, phát âm chưa chuẩn. Học sinh chưa hứng thú với giờ học. II.2.2. Đánh giá thực trạng. *Ưu điểm. Sách giáo khoa có nhiều kênh hình màu sắc đẹp, phù hợp với nội dung bài học. Người thực hiện: Lê Thu Hiền 8 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 Nhiều vấn đề đổi mới về phương pháp dạy học được ngành đưa ra có ích cho công tác giảng dạy . Nhiều giáo viên đã biết vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy. Học sinh ngoan, nhiều em có tinh thần, ý thứ học tập sôi nổi. *Nhược điểm . Hầu hết các bài tập đọc đều phải sử dụng đồ dùng trực quan, nhưng phân môn này chưa được trang bị những tranh ảnh phóng to. Một số giáo viên chưa thấy hết được tầm quan trọng của đồ dùng dạy học trong giảng dạy, nên chưa có sự đầu tư đúng mức cho giờ dạy. Vì vậy giờ dạy thiếu hấp dẫn, cho rằng chữ viết chưa đẹp nên ngại viết câu văn, đoạn văn cần luyện đọc trên bảng phụ. Một số học sinh do không thường xuyên được giao tiếp nên còn rụt rè, chưa mạnh dạn, tự tin khi đọc, hạn chế trong việc tiếp thu bài, phát âm còn ngọng do ảnh hưởng của địa phương,trong lớp không tập trung chú ý nghe giảng và nghe bạn trả lời. II.1.2.5.Khảo sát, tìm hiểu trình độ đọc đầu năm 2007 – 2008 của học sinh TS/HS lớp Điểm giỏi Điểm khá Điểm T.Bình Điểm yếu 3A: 19 1 5 9 4 3C 1 : 23 1 8 12 2 CHƯƠNG 3 Người thực hiện: Lê Thu Hiền 9 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3: II.3.1 Các biện pháp: Để thực hiện nghiên cứu đề tài này tôi đã sử dụng một số biện pháp sau: Hầu hết các bài tập đọc trong chương trình Tiếng Việt lớp 3 đều phải sử dụng đến đồ dùng trực quan. Nhưng đồ dùng thiết bị dạy học phân môn tập đọc hiện nay chưa được trang bị để giờ tập đọc đạt hiệu quả cao, tôi mạnh dạn đề ra một số biện pháp sử dụng đồ dùng trục quan trong dạy học Tiếng Việt như sau : II.3.1.1.Giáo viên cần soạn bài và nghiên cứu bài kĩ để chuẩn bị đồ dùng dạy học cho phù hợp với nội dung từng bài. Sử dụng đồ dùng dạy học đúng mục đích, đúng thời điểm ( GV xác định rõ những thiết bị, đồ dùng sử dụng trong thời điểm cụ thể của tiết dạy) Ví dụ : Phần giới thiệu bài, giảng từ, giảng nội dung bài dùng tranh, ảnh Phần luyện đọc đoạn, luyện đọc lại dùng bảng phụ ghi câu văn, đoạn văn, phần hướng dẫn giọng đọc cho học sinh. II.3.1.2.Trực quan qua giọng đọc mẫu của giáo viên. Giáo viên phải có giọng đọc mẫu chuẩn, rõ ràng, nhấn mạnh, lên giọng, xuống giọng, nghỉ hơi phù hợp với từng bài cụ thể. Ví dụ: Dạy bài Quạt cho bà ngủ (Tiếng Việt 3 tập1) Khổ thơ 1: Ơi chích chòe ơi ! Chim đừng hót nữa Bà em ốm rồi Lặng cho bà ngủ. Khi giáo viên đọc mẫu khổ thơ này cần nhấn giọng ở các từ: ơi, lặng. II.3.1.3. Hướng dẫn học sinh sử dụng có hiệu quả phát huy tối đa kênh hình, kênh chữ trong sách giáo khoa. Người thực hiện: Lê Thu Hiền 10 [...]... Dục Tiểu học số 3 năm 2000 của BGD- ĐT Hướng dẫn thực hiện chương trình môn Tiêng Việt lớp 3 của Bộ GD-ĐTGDTH ngày 1/9/2006 Người thực hiện: Lê Thu Hiền 16 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 Chuyên đề sử dụng thiết bị đồ dùng trực quan trong dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học của Bộ GD-ĐT Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học của... 17 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 của học sinh CHƯƠNG 3 II .3. 1 Các biện pháp II .3. 1.1.Giáo viên cần soạn bài và nghiên cứu bài kĩ để chuẩn bị đồ dùng dạy học cho phù hợp với nội dung từng bài II .3. 1.2 .Trực quan qua giọng đọc mẫu của giáo viên II .3. 1 .3 Hướng dẫn hS sử dụng có hiệu quả phát huy tối đa kênh hình, kênh chữ trong SGK II .3. 1.4... tiết thực nghiệm ở lớp 3A kết quả khảo sát môn tập đọc thu được như sau: Lớp Số Số điểm đạt HS Người thực hiện: Lê Thu Hiền 14 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 3A 19 SL 6 Giỏi % 32 SL 9 Khá % 47 Trung bình SL % 4 21 Yếu SL % 0 0 Đối chiếu kết quả đọc thực nghiệm lớp 3A với kết quả của lớp 3C1 không thực nghiệm cụ thể: Số Lớp Điểm Giỏi Khá... học sinh -Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, sử dụng có hiệu quả - GV đã tạo tình huống để học sinh tự phát hiện giọng đọc -Học sinh tham gia học tập sôi nổi NHẬN XÉT CỦA HĐ KH CẤP TR Ư ỜNG: Người thực hiện: Lê Thu Hiền 23 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 NHẬN XÉT CỦA HĐ KH PHÒNG GD&ĐT Người thực hiện: Lê Thu Hiền 24 Một số biện pháp nâng cao hiệu. .. Lê Thu Hiền 15 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 động nhận thức cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu một cách cụ thể, hào hứng có hiệu quả cao các kiến thức Tiếng Việt vốn mang tính trừu tượng, xa lạ đối với vốn sống của các em trở thành cụ thể, dễ nhớ, dễ hiểu Đồng thời sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học còn tích cực... tác sử dụng đồ dùng II .3. 2.Kết quả thực nghiệm Qua 2 tiết dạy thử nghiệm ở lớp 3A Gồm có BGH Tổ trưởng chuyên môn và các giáo viên trong tổ 2 +3 đều khẳng định việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan trong phân môn tập đọc làm cho không khí lớp học sinh động các em hứng thú với giờ học, tiếp thu bài nhanh hơn, hiểu bài sâu và đọc tốt hơn Sau khi áp dụng các biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học vào dạy 2... H 3: Học thuộc lòng bài thơ HS đọc thầm GV đọc bài thơ GV yêu cầu học sinh dọc nhẩm bài thơ HS đọc nhẩm bài GV gắn bảng phụ ghi các từ điểm tựa, 2HSđọc yêu cầu học sinh dựa vào các từ đó đọc lại bài thơ GV cất bảng yêu cầu học sinh đọc thuộc HS thi đọc thuộc lòng từng khổ Người thực hiện: Lê Thu Hiền 20 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3. .. II .3. 1.4 Sử dụng triệt để thiết bị đồ dùng dạy học trực quan II .3. 1.5 Phóng to tranh ảnh trong SGK để đảm bảo yêu cầu để học sinh quan sát dễ dàng có hiệu quả II .3. 1.6 Sử dụng tối đa chức năng của bảng phụ II .3. 1.7 GV sưu tầm thêm một số tranh ảnh đơn giản, dễ kiếm II .3. 1.8 Chuẩn bị các tấm bìa băng giấy phục vụ trò chơi học tập II .3. 1.9 Sử dụng đồ dùng trực quan và trình bày bảng khoa học II .3. 1.10 .Sử dụng. .. luyện đọc lại ghi các từ điểm tưạ để hướng dẫn HS học thuộc lòng từng khổ thơ, cả bài thơ Ví dụ : bài cùng vui chơi (Tiếng việt lớp 3 tập II trang 83, 84) Ghi bảng phụ : Cùng vui chơi Ngày Quả cầu Nắng vàng Qua Chim ca Bay lên Ra sân Đi Người thực hiện: Lê Thu Hiền 12 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 II .3. 1.7 GV cần sưu tầm một số tranh... Thu Hiền 21 Một số biện pháp nâng cao hiệu quả sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học phân môn Tập đọc lớp 3 2/ Bài mới Hoạt động của GV 1, GV giới hiệu bài GV : gắn tranh lên bảng Yêu cầu học sinh quan sát tranh H : Bức tranh vẽ nội dung gì ? GV: Chỉ tranh giớ thiệu và ghi đầu bài lên bảng 2 Nội dung HĐ1: Luyện đọc: a, GV đọc mẫu bài văn, nêu giọng đọc chung b, Luyện đọc, giải nghĩa từ - Đọc từng câu . của Bộ GD-ĐT. Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy học của Bộ GD-ĐT Chu kì BDTX của nhà xuất bản GD Các tài liệu do Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) -SGK Tiếng Việt 3(tập 1-2 ) -SGV Tiếng. - Đọc đúng các từ ngữ :xe lửa,đãi đỗ, Hàm Rồng - Biết nghỉ hơi đúng sau mỗi dòng thơ và giữa các khổ thơ. 2 Rèn kĩ năng đọc- hiểu : - Hiểu các từ ngữ mới trong bài (chum , ngòi, sông Mã ) -Hiểu. cáo ’’ GV chia bảng lớp thành 4 phần, mỗi gắn 1 tiêu đề của 1 nội dung (Học tập- Lao động- Các công tác khác- Đề nghị khen thưởng) GV chuẩn bị 4 băng giấy viết 4 nội dung chi tiết của từng