Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Khắc Hoài PHẦN 1: PHẦN MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI. Bài tập Vật lí ở trường phổ thông có ý nghĩa quan trọng trong việc củng cố, đào sâu, mở rộng, hoàn thiện kiến thức lí thuyết và rèn luyện cho học sinh khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, góp phần giáo dục kĩ thuật tổng hợp hướng nghiệp. Giải bài tập Vật lí đòi hỏi ở học sinh hoạt động trí tuệ tích cực, tự lập và sáng tạo. Vì vậy, có tác dụng tốt đối với sự phát triển tư duy của học sinh. Tuy nhiên, việc dạy học Vật lí hiện nay còn chưa phát huy hết vai trò của bài tập vật lí trong việc thực hiện các nhiệm vụ dạy học. Đặc biệt với chương trình Vật lí 8- phần Nhiệt học, việc dạy học sinh giải bài tập Vật lí là một công việc còn gặp rất nhiều khó khăn. Do đó, kĩ năng giải bài tập của học sinh còn nhiều hạn chế và còn mắc phải nhiều sai sót trong khi thực hiện giải bài tập ở phần này. Vì thế tôi đã tìm hiểu những hạn chế của học sinh khi giải bài tập phần Nhiệt học và đề ra các biện pháp khắc phục. Đó chính là lí do của đề tài mà tôi đã chọn. II. MỤC TIÊU CỦA ĐỀ TÀI. Tìm hiểu những hạn chế của học sinh khi giải bài tập phần Nhiệt học 8- để từ đó có nhữnh biện pháp khắc phục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU. 1. Điều tra khảo sát thực tế. 2. Nghiên cứu tài liệu. IV. PHẠM VI VÀ THỜI GIAN THỰC HIỆN. + Phạm vi khối 8- lớp 8 A-B Trường THCS Tuyết Nghĩa. + Thời gian: năm học 2007- 2008. 1 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Khắc Hoài PHẦN 2: NỘI DUNG I. CƠ SỞ LÍ LUẬN. Quá trình giải một bài tập Vật lí thực chất là quá trình tìm hiểu điều kiện của bài tập, xem xét hiện tượng vật lí được đề cập và dựa trên kiến thức Vật lí- Toán học để nghĩ đến những mối liên hệ có thể có của các cái đã cho và các cái phải tìm, sao cho có thể thấy được cái phải tìm có liên hệ trực tiếp hoặc gián tiếp với cái đã cho. Từ đó đi tới chỉ rõ được mối liên hệ tường minh trực tiếp của cái phải tìm chỉ với những cái đã biết, tức là tìm được lời giải đáp. Các công thức, phương trình mà ta xác lập được dựa theo các kiến thức vật lí và điều kiện cụ thể của bài tập là sự biểu diễn mối quan hệ định lượng giữa các đại lượng vật lí. Trong các phương trình đó, tuỳ theo điều kiện của bài tập cụ thể mà có thể đại lượng này là đại lượng đã cho, đại lượng kia là đại lượng phải tìm và có thể có đại lượng khác nữa chưa biết. Nó không phải là câu hỏi của bài tập, nhưng cũng không phải là đại lượng đã cho. Thí dụ công thức: Q=m.c.t biểu diễn mối liên hệ giữa các đại lượng: nhiệt lượng Q, khối lượng m, nhiệt dung c, độ tăng(giảm) nhiệt độ t. Công thức này có thể được sử dụng để giải một bài tập nào đó mà theo điều kiện của nó thì Q có thể là đại lượng đã cho, t là đại lượng phải tìm có mối liên hệ với đại lượng đã cho Q, nhưng đó chưa phải là mối liên hệ của cái phải tìm t chỉ với những cái đã cho Q mà cả với cái chưa biết (m,c). Muốn đi tới lời giải đáp cuối cùng (xác định đượct) ta phải tiếp tục dựa trên điều kiện của bài tập và kiến thức vật lí để dẫn ra được những mối liên hệ khác nữa, trong đó có mối liên hệ của cái chưa biết t với những cái đã cho. Dựa trên tập hợp những mối liên hệ này(hệ thống các phương trình) ta mới có thể luận giải, tính toán để có lời giải đáp cuối cùng (Xác định được mối liên hệ tường minh, trực tiếp của cái phải tìm t chỉ với những cái đã cho). Đối với những bài tập tính toán định lượng phần Nhiệt học thì những công việc vừa nói chính là việc thiết lập các phương trình và liên hệ các phương trình để tìm nghiệm của ẩn số. II.CƠ SỞ THỰC TIỄN. 2 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Khắc Hoài Trước khi thực hiện đề tài này tôi khảo sát chất lượng của học sinh thông qua bài kiểm tra có đề bài như sau: Để có 500gam nước ở nhiệt độ 18 o C để pha thuốc rửa ảnh,người ta lấy nước cất ở 60 o C trộn với nước cất ở nhiệt độ 4 o C. Hỏi đã dùng bao nhiêu lượng nước mỗi loại? Bỏ qua sự trao đổi nhiệt với vỏ bình. Kết quả thu được với học sinh ở hai lớp 8 A-B như sau: Điểm 9-10 có số lượng: 2 đạt tỷ lệ: 2,59% Điểm 7-8,5 có số lượng: 8 đạt tỷ lệ:10,38% Điểm 5-6,5 có số lượng: 39 đạt tỷ lệ:50,64% Điểm dưới TB có số lượng: 28 đạt tỷ lệ:36,39% Những sai sót của học sinh: + Kí hiệu các đại lượng chưa khoa học dẫn đến xác định không chính xác độ tăng(giảm) nhiệt độ t. + Không thiết lập được mối liên hệ: m 1 = 0,5- m 2 (Kg). + Chuyển vế các hạng tử chưa đổi dấu Có rất nhiều nguyên nhân chủ quan và khách quan để dẫn đến kết quả bài làm của học sinh còn chưa cao là: 1. Học sinh chưa tìm hiểu kỹ đề bài. 2. Học sinh chưa xác lập được mối liên hệ của các dữ kiện xuất phát với cái phải tìm. 3. Kiến thức toán học - đặc biệt là kỹ năng luận giải của học sinh còn nhiều hạn chế. 4. Phân phối chương trình Vật lí 8 chưa có tiết bài tập để giáo viên định hướng chi tiết các bước giải bài tập và luyện kỹ năng giải bài tập cho học sinh. III.BIỆN PHÁP THỰC HIỆN. Căn cứ vào tình hình thực tế trên, vấn đề đặt ra với người dạy là làm như thế nào để giúp học sinh có phương pháp giải bài tập đạt hiệu quả cao.Do đó khi hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí thì điều dĩ nhiên là người dạy phải giải được bài tập đó, nhưng như vậy là chưa đủ. Muốn cho việc giải bài tập của học sinh được định hướng một cách đúng đắn tôi thường hướng các em tuân thủ theo 3 Sỏng kin kinh nghim Nguyn Khc Hoi cỏc bc c bn sau: 1. Bc th nht: Tỡm hiu bi(túm tt u bi) + c, ghi ngn gn cỏc d kin xut phỏt v cỏc cỏi phi tỡm. + Mụ t li tỡnh hung c nờu trong bi tp, v hỡnh minh ho (khi cn thit) hoc v th. * Thớ d bi kho sỏt (mc II- phn 2) cỏc d kin xut phỏt v cỏi phi tỡm cú th c trỡnh by vn tt nh sau: m= 500g = 0,5Kg; t= 18 o C m 1 , t 1 m 2 , t 2 t 1 =60 o C; t 2 =4 o C; c 1 =c 2 =c m 1 ? m 2 ? m,t 2. Bc th hai: Xỏc lp mi quan h ca cỏc d kin xut phỏt v cỏi phi tỡm. + i chiu cỏc d kin xut phỏt v cỏi phi tỡm, xem xột bn cht vt lớ ca tỡnh hung ó cho nhn ra cỏc nh lut, cụng thc lớ thuyt cú liờn quan. + Xỏc lp cỏc mi liờn h c th ca cỏc d kin xut phỏt v cn phi tỡm. + La chn cỏc mi liờn h c bn, cho thy s liờn h m cỏi phi tỡm vi cỏc d kin xut phỏt v t ú cú th rỳt ra cỏi phi tỡm, * Thớ d bi tp kho sỏt mc II-phn 2- cỏc mi liờn h c th ó xỏc lp c l: + Do t 1 > t 2 nớc ở 60 o C đóng vai trò là vật toả nhiệt; nớc ở 4 o C đóng vai trò là vật thu nhiệt. Khi có CB nhiệt xảy ra, áp dụng phơng trình cân bằng nhiệt Ta có: Q toả = m 1 ct 1 = m 1 (t 1 -t) = Q thu m 2 ct 2 m 2 (t-t 2 ) (1) + Mt khỏc theo bi ta cú: m 1 = m - m 2 (2) 3. Bc th ba: Rỳt ra kt qu cn tỡm. 4 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Khắc Hoài Từ các mối liên hệ cơ bản đã xác lập được tiếp tục luận giải, tính toán rút ra kết quả cần tìm. * Thí dụ ở bài tập khảo sát mục II-phần 2, việc liên hệ phương trình (1), (2) đã xác lập được cho lết quả phải tìm là khối lượng nước m 2, , m 1 là: )(375,0 4 3 2 kgmm == và )(125,0 4 1 1 kgmm == . * Chú ý: Hoạt động giải bài tập trong thực tế có khi không thấy tách bạch rõ bước thứ ba với bước thứ hai như nói ở trên. Không phải bao giờ chúng ta cũng xác lập xong các phương trình rồi mới bắt đầu luận giải với các phương trình để rút ra kết quả cần tìm. Có thể là sau khi xác lập được mối liên hệ vật lí cụ thể nào đó, thì ta thực hiện ngay sự luận giải với mối liên hệ đó (biến đổi phương trình đó), rồi tiếp sau đó mới lại xác lập một mối liên hệ vật lý khác. Nghĩa là sự biến đổi các phương trình cơ bản đã xác lập được xen kẽ với việc tiếơ tục xác lập các phương trình cơ bản tiếp theo. Tuy nhiên ở đây ta vẫn thể hiện hai hoạt động kế tiếp nhau. Đó là việc vận dụng kiến thức vật lý vào điều kiện cụ thể của bài tập để xác lập mối liên hệ cụ thể nào đó và việc trộn giải tiếp theo với mối liên hệ đã xác lập được này. Vì vậy khi khái quát hoá phương trình giải 1 bài tập ta vẫn có thể chỉ ra được đâu là phương trình cơ bản cụ thể cần xác lập để sự luận giải từ các phương trình đó cho phép rút ra kết luận cần tìm. 4. Bước thứ tư: Kiểm tra, xác nhận kết quả. Để có thể xác nhận kết quả vừa tìm được cần kiểm tra lại việc giải theo một hoặc một số cách sau đây: + Kiểm tra xem đã trả lời hết các câu hỏi chưa, đã xét hết các trường hợp chưa. + Kiểm tra lại xem tính toán có đúng không. + Kiểm tra thử nghiệm xem có phù hợp không. + Xem xét kết quả về ý nghĩa thực tế xem có phù hợp không. + Kiểm tra bằng thực nghiệm xem có phù hợp không. + Giải bài tập theo cách khác xem có cho cùng kết quả không. 5 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Khắc Hoài * Thí dụ trong bài tập khảo sát ở mục II-phần 2 khi thực hiện phép tính ta thu được kết quả (m 1 , m 2 ) có đơn vị là kg đúng là đơn vị khối lượng. Khối lượng tính được: m 1 =0,125 (kg) và m 2 =0,375 (kg) đều dương và nhỏ hơn m=0,5kg như vậy là phù hợp. Áp dụng các bước giải trên khi luyện tập cho học sinh kỹ năng giải hai bài tập cân bằng nhiệt tôi thường hướng dẫn học sinh trình bày theo trình tự sau: * Ghi ở cột bên trái tất cả các nhiệt lượng (Q 1 , Q 2 …) cho bởi các vật toả nhiệt trong quá trình trao đổi nhiệt. * Ghi ở cột bên phải tất cả các nhiệt lượng (Q' 1 , Q' 2 …) cho bởi các vật thu nhiệt trong quá trình trao đổi nhiệt. * Viết phương trình cân bằng nhiệt dưới dạng đẳng thức của tổng các nhiệt lượng cho và tổng các nhiệt lượng thu trong quá trình trao đổi nhiệt: Q 1 + Q 2 + … = Q' 1 + Q' 2 + … * Giải phương trình để xác định đại lượng cần tìm. *Chú ý: Trong công thức Q = mc  t đơn vị của khối lượng m là (Kg); của nhiệt dung riêng c là (J/Kg.K); của  t là ( o K). Khi thay số ta tính Q theo đơn vị Jun (J) nhưng lưu ý học sinh đơn vị nhiệt độ trong nhiệt giai Xen xi út kí hiệu là o C và trong nhiệt giải Kenvin kí hiệu là K. Khi tính độ tăng (giảm) nhiệt độ  t theo o C hay K đều có giá trị đại số như nhau và khi tính Q ta không cần thiết phải chuyển đổi nhiệt giải trong quá trình giai toán. 6 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Khắc Hoài HỆ THỐNG CÁC BÀI TẬP VÀ BÀI GIẢI 1. Bài tập 1: Thả 350 (g) sắt ở 10 o C và 400 (g) đồng ở 25 o C vào 200g nước ở 20 o C. Tính nhiệt độ khi có cân bằng nhiệt. Biết nhiệt dung riêng của sắt là 460 J/Kg.K; của đồng là 400 H/Kg.K; của nước là 4200 J/Kg.K. Bài giải: * Tóm tắt: m 1 = 300g = 0,35kg; c 1 = 460J/Kg.K; t 1 = 10 o C m 2 = 400g = 0,4kg; c 2 = 400J/Kg.K; t 2 = 25 o C m 3 = 200g = 0,2kg; c 3 = 4200J/Kg.K; t 3 = 20 o C t = ? * Lời giải: + Gọi nhiệt độ khi có cân bằng nhiệt là t ( o C). + Giả sử t 1 <t<t 2 , t 3 thì sắt đóng vai trò là vật thu nhiệt còn đồng và nước đóng vai trò là vật toả nhiệt. + Ta có phương trình cân bằng nhiệt: Q toả ⇔ Q 2 + Q 3 ⇔ m 2 c 2 t 2 + m 3 c 3 t 3 ⇔ m 2 c 2 (t 2 -t) + m 3 c 3 (t 3 -t) ⇔ m 1 c 1 t 1 + m 2 c 2 + m 3 c 3 t 3 ⇔ 332211 333222111 cmcmcm tcmtcmtcm ++ ++ = Q thu = Q 1 = m 1 c 1 t 1 = m 1 c 1 (t-t 1 ) = t(m 1 c 1 +m 2 c 2 +m 3 c 3 = t Thay số ta được: Ct o 3,19 4200.2,0400.4,0460.35,0 20.4200.2,025.400.4,010.460.35,0 = ++ ++ = ⇒ Điều giả sử đúng. * Kết luận: + Sắt là vật thu nhiệt còn nước và đồng toả nhiệt. 7 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Khắc Hoài + Nhiệt độ khi có cân bằng nhiệt là t = 19,3 o C. Bài tập 2: Một hệ gồm n vật có khối lượng lần lượt là m 1 , m 2 , …, m n có nhiệt độ ban đầu là t 1 , t 2 ,…,t n trao đổi nhiệt với nhau. Chứng minh rằng nhiệt độ mới này của hệ khi có cân bằng nhiệt không phụ thuộc số lượng vật đóng vai trò toả nhiệt trong hệ đó. Bài giải: * Tóm tắt: (m 1 ,c 1 ,t 1 ); (m 2 ,c 2 ,t 2 );…(m n ,c n ,t n ) t? *Lời giải: + Gọi nhiệt độ khi có cân bằng nhiệt là t ( o C). + Giả sử t 1 < t 2 <…< t i < t < t i+1 <…< t n ⇒ có i vật thu nhiệt và (n-i) vật toả nhiệt. + Ta có phương trình cân bằng nhiệt: Q toả ⇔ Q i+1 +…+ Q n ⇔ m i+1 c i+1 t i+1 +…+ m n c n t n = Q thu = Q 1 +Q 2 +…+Q i = m 1 c 1 t 1 +m 2 c 2 t 2 +…+m i c i t i Giải phương trình trên ta có: t= nn nnn cmcmcm tcmtcmtcm +++ +++ 2211 222111 * Kết luận: Từ kết quả ta thấy t không phụ thuộc vào số lượng vật đóng vai trò toả nhiệt. * Nhận xét: + Bài tập 2 có tính tổng quát cho các loại bài tập tính nhiệt độ cân bằng nhiệt cho hệ vật trao đổi nhiệt. + Từ kết quả bài 2 ta áp dụng tính nhanh kết quả cho các bài có dạng như bài 1. Bài tập 3: Có 2 bình cách nhiệt. Bình 1 chứa 5l nước ở nhiệt độ t 1 =60 o C, bình 2 chứa 1l nước ở nhiệt độ t 2 =20 o C. Đầu tiên rót 1 phần nước từ bình thứ nhất sang bình 8 Sỏng kin kinh nghim Nguyn Khc Hoi th 2, sau khi trong bỡnh th 2 ó t cõn bng nhit, ngi ta li rút tr li t bỡnh th 2 sang bỡnh th nht mt lng nc trong hai bỡnh cú dung tớch nc bng lỳc u. Sau cỏc thao tỏc ú nhit nc trong bỡnh th nht l t' 1 =59 o C. Hi ó rút bao nhiờu nc t bỡnh th nht sang bỡnh th hai v ngc li? Bi gii: * Túm tt: V 1 =5l, m 1 , t 1 = 60 o C, c 1 =c 2 = c(J/Kg.K) V 2 =1l, m 2 , t 2 = 20 o C, t' 1 =50 o C m = ? * Li gii: + Vỡ sau cỏc thao tỏc dung tớch nc mi bỡnh li tr v lỳc ban u nờn lng nc rút mi ln l bng nhau. + Gi khi lng nc mi ln rút l m (kg) + Gi khi lng nc ban u trong bỡnh 1 l m 1 (kg) + Gi khi lng nc ban u trong bỡnh 2 l m 2 (kg) + Gi t' 2 l nhit khi cú cõn bng nhit bỡnh 2 sau ln rút th nht. + Ta cú s thớ nghip cho mi ln rút nh hỡnh v: Ln 1 m,t 1 t 1 m 1 t 2 m 2 m 1 -m t 1 m 2 +m t 2 ' b1 b2 b1 b2 m, t 2 ' Lần 2 m 1 -m t 1 m 2 +m t' 2 m 1 ,t' 1 m 2 , t 2 ' b1 b2 b1 b2 + Phơng trình cân bằng nhiệt trong bình 2 sau lần rót thứ nhất là: Q toả 1 mct 1 m(60-t' 2 ) = Q thu 1 = m 2 ct 2 = m 2 (t' 2 -20) (1) 9 Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Khắc Hoài + Phương trình cân bằng nhiệt trong bình 1 sau lần rót thứ 2 là: Q toả 2 ⇔ (m 1 -m)ct' 1 ⇔ (m 1 -m).c(t 1 -t' 1 ) ⇔ m(60-t' 2 ) = Q thu 2 = mct' 2 = m.c(t' 1 -t' 2 ) = m 1 (2) + Từ (1) và (2) ⇒ m 2 (t' 2 -20)=m 1 hay ⇔ 520' 2 1 2 1 2 ===− V V m m t ⇒ t 2 ' =25 o C thay t' 2 vào (2) ⇒ )( 7 1 60 2 1 kg t m m = − = * Kết luận: Lượng nước đã rót từ bình 1 sang bình 2 bằng lượng nước rót từ bình 2 sang bình 1 và bằng 7 1 Kg * Cách giải khác cho bài tập 3: + Do dung tích nước trong mỗi bình sau các thao tác là không đổi nên khối lượng nước rót ở mỗi lần là như nhau. + Do nhiệt độ của nước trong bình 1 sau các thao tác giảm t = 1 o C nên nhiệt lượng do nước trong bình 1 toả ra chính bằng nhiệt lượng do nước trong bình 2 thu vào. Ta có: m 1 c. t = m 2 c t' → 5' 2 1 2 1 ===∆ V V m m t Nên nhiệt độ nước trong bình 2 sau các thao tác là: t' 2 =t 2 + t' = 25 o C + Từ phương trình cân bằng nhiệt (1) ở trên ⇒ 7 1 =m Kg. Bài tập 4: Một nhiệt lượng kế ban đầu chưa đựng gì. Đổ vào nhiệt lượng kế một ca nước nóng thì thấy nhiệt độ của nhiệt lượng kế tăng thêm 5 o C. Sau đó lại đổ thêm một ca nước nóng nữa thì thấy nhiệt độ của nhiệt lượng kế tăng thêm 3 o C. Hỏi nếu đổ thêm vào nhiệt lượng kế cùng một lúc 5 ca nước nóng nói trên thì nhiệt độ của nhiệt lượng kế tăng thêm bao nhiêu độ nữa? Bài giải: * Tóm tắt: 10 [...]... kinh nghim Nguyn Khc Hoi (mx,cx,tx); (mn,cn,tn) n1=1 ca, t1 =5oC; t 2 =3oC n3=5 t 3 =? * Lời giải: + Gọi mx, cx, tx lần lợt là khối lợng, nhiệt dung riêng và nhiệt độ ban đầu của nhiệt lợng kế mn, cn, tn lần lợt là khối lợng, nhiệt dung riêng và nhiệt độ ban đầu của nớc trong ca + Ta có phơng trình cân bằng nhiệt cho lần đổ 1 ca nớc nóng thứ nhất: Qtoả 1 = Qthu 1 n1.mncn t n1 = mxcx t1 = mxcx t1 (1)... im di TB cú s lng : 7 t t l : 9,09% Hiu Qu : +So vi trc khi thc hin ti thỡ s hc sinh t im t 7 - 10 tng lờn, s hc sinh t im di trung bỡnh gim i iu ny cho bit hc sinh ó nm chc c phng phỏp gii bi tp + ti ny ó ỏp dung c ph bin i vi cỏc em hc sinh khi 8 + ti ny ó gúp mt phn nõng cao v m rng kin thc cho hc sinh tu theo mc tip thu ca hc sinh +Giỳp hc sinh phỏt trin nng lc t duy, sỏng to, c lp suy ngh v to... mt khi tr ng cht cú din tớch ỏy l S 2=60cm2, chiu cao l h2=25cm2 v nhit l t2 Khi cõn bng thỡ ỏy di ca khi tr song song v cỏch ỏy trong ca bỡnh l x=4cm Khi nhit nc trong bỡnh cú cõn bng nhit l t=65oC B qua s n vỡ nhit, s trao i nhit vi mụi trng xung quanh v vi bỡnh Bit khi lng riờng ca nc l D=1000kg/m 3, nhit dung riờng ca nc l c1= 4200j/Kg.K, ca cht lm khi tr l c2=2000j/Kg.K a Tỡm khi lng ca khi. .. t2 = 30oC b + Khi khi tr chm vo ỏy thỡ chiu cao ct nc trung bỡnh l: h' = V S1 0 1000 = = 25cm > h1 S1 S 2 40 Nờn trong bỡnh ó tuụn ra ngoi v phn khi tr ngp trong nc l h1=20cm + Cỏc lc tỏc dng vo khi tr P' v FA' (do va chm) Tng t trờn: P'=FA' 10.m'2 = 10.D.S2.h1 m'2 = 103.60.10-4.20.10-2=1,2 (kg) + M m'2=m2+m m=m'2-m2=0,3 (kg) Vy phi t lờn khi tr 1 vt cú khi lng ti thiu m=0,3 (kg) khi tr va chm... ca khi tr v nhit t2 b Phi t thờm lờn khi tr 1 vt cú khi lng ti thiu bng bao nhiờu khi cõn bng thỡ khi tr va chm ỏy bỡnh? Bi gii: * Túm tt: Bỡnh tr: m=20cm, S1=100cm2; Nc V=1l, m1=D1V=103.10-3=1kg; t1=80oC, c1=4200J/Kg.K, D=1000kg/m3 Khi tr: S2=60oC, h2=25cm, t2,c2=2000J/Kg.K, x=4cm, t=65oC a m2?, t2? b m ? Khi tr va chm ỏy bỡnh * Li gii: a + Gi h l chiu cao phn khi tr chỡm trong nc + Ta cú: Vnc=S1.x... rốn luyn cho hc sinh v phng trỡnh cõn bng nhit va cng c kin thc phn c hc cho hc sinh Do ú s giỳp hc sinh phỏt trin t duy mc cao v gõy hng thỳ cho ngi hc 7 Bi tp 7: xỏc nh nhit dung riờng ca du c d ngi ta lm thớ nghim nh sau: khi lng nc mn vo mt nhit lng k (NLK) khi lng m k Cho dũng in chy qua NLK nung núng nc Sau thi gian t 1 nhit ca NLK vi nc tng lờn thờm t1oC Thay nc bng du vi khi lng m d v lp... nhit lng k lm bng nhụm cú khi lng m 1=100g cha m2=400g nc nhit t 1=10oC Ngi ta th vo nhit lng k mt thi hp kim nhụm v thic cú khi lng m=200g c nung núng n nhit t2=120oC Nhit cõn bng ca h thng l 14oC Tớnh khi lng nhụm v thic cú trong hp kim.Cho nhit dung riờng ca nhụm C Al=880J/kg.K; ca thic CSn=230J/kg.K ỏp ỏn : mAl=31,98g mSn=168,02g Bi 3: Mt khi st cú khi lng m nhit 150 oC khi th vo 1 bỡnh nc thỡ... lc tỏc dng lờn khi tr l trng lng P v lc y Ac si một F A Khi cõn bng cú: P = FA 10.D2V2 = 10D.Vc D2.S2.h2 = DS2.h 12 Sỏng kin kinh nghim Nguyn Khc Hoi D2 = D.h 1000.0,15 = = 600kg / m 3 h2 0,25 Khi lng khi tr: m2 = D2.V2 = 600.60.10-4.25.10-2 = 0,9 (kg) + Ta cú phng trỡnh cõn bng nhit: Q to = Qthu m1c1(t1-t) = m2c2(t-t2) 1.4200(80-65) = 0,9.2000(65-t2) t2 = 30oC Vy: + Khi lng khi tr l: m2=0,9kg... ca bi tp thc hnh vt li Nu bi tp 7 l c s lớ thuyt cho hc sinh thc hin cỏc bc thc hnh thỡ bi tp 8 hc sinh phi t duy tỡm phng ỏn thc hnh lm c iu ny ũi hi hc sinh khụng nhng phi nm vng lớ thuyt m cũn phi cú k nng thao tỏc thc hnh chớnh xỏc Do ú, giỏo dc c k nng tng hp cho hc sinh BI TP T LUYN Bi 1: Ba bỡnh nhit lng k ng ba cht lng khỏc nhau cú khi lng bng nhau.Nhit cht lng bỡnh 1, bỡnh 2, bỡnh3, ln... + Khi lng qu cu: 4 3 3 m2=D2V2=D2 R2 = 11,31(kg ) + Do t2>t1 qu cu to nhit cũn nc thu nhit B qua s trao i nhit vi bỡnh v mụi trng, khi cú cõn bng nhit ta cú: Qto=Qthu mct +m c t o 1 1 1 2 2 2 + T k qu bi tp 2 t = m c + m c 23,7 C 1 1 2 2 b + Khi thờm du vo bỡnh cho ngp qu cu, ta cú: 14 Sỏng kin kinh nghim Nguyn Khc Hoi V A = Vn = Cn khi lng du: m3 = D3 V3 = D3 m1 D1 m1 = 8,38kg D1 Nờn nhit khi . tra kĩ năng giải bài tập của học sinh thông qua nhiều hình thức : kiểm tra bài cũ, giải bài tập vận dụng, kiểm tra vở bài tập của học sinh, giao thêm các bài tập tham khảo, … VI. NHỮNG KIẾN NGHỊ,. tập ở phần này. Vì thế tôi đã tìm hiểu những hạn chế của học sinh khi giải bài tập phần Nhiệt học và đề ra các biện pháp khắc phục. Đó chính là lí do của đề tài mà tôi đã chọn. II. MỤC TIÊU CỦA. giải bài tập đạt hiệu quả cao.Do đó khi hướng dẫn học sinh giải bài tập vật lí thì điều dĩ nhiên là người dạy phải giải được bài tập đó, nhưng như vậy là chưa đủ. Muốn cho việc giải bài tập của