ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH NGỌC LINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY CHƯƠNG "DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI"-VẬT LÝ 11 NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Thái Nguyên, năm 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn1 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRỊNH NGỌC LINH PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THPT QUA DẠY CHƯƠNG "DÒNG ĐIỆN KHÔNG ĐỔI"-VẬT LÝ 11 NÂNG CAO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÝ Mã số: 60 14 10 Người hướng dẫn khoa học TS.TRẦN ĐỨC VƯỢNG Thái Nguyên, năm 2012 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn2 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn này là trung thực và chưa từng công bố trong bất kỳ một công trình nào khác. Tác giả luận văn Trịnh Ngọc Linh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn3 ii LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Sau đại học, Ban Chủ nhiệm, quý Thày, Cô giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên và quý Thày, Cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ trong suốt quá trình học tập. Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu cùng các thày, cô giáo tổ Vật lí trường THPT Lương Ngọc Quyến tỉnh Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện thuận lợi trong suốt thời gian tác giả thực hiện thực nghiệm sư phạm tại trường. Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thày hướng dẫn: Tiến sĩ Trần Đức Vượng đã hướng dẫn, giúp đỡ tận tình trong suốt thời gian nghiên cứu và hoàn thành luận văn này. Tác giả cảm ơn tập thể lớp Cao học Vật lý khóa 18 đã giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến trong quá trình học tập và thực hiện luận văn. Cuối cùng xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, người thân, bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ, động viên tác giả hoàn thành luận văn này. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2012 Tác giả Trịnh Ngọc Linh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn4 iii MỤC LỤC Trang Lời cam đoan…………………………………………………………. i Lời cảm ơn……………………………………………………………. ii MỤC LỤC……………………………………………………………… iii Danh mục các từ viết tắt………………………………………………… iv MỞ ĐẦU……………………………………………………………… 1 1- Lý do chọn đề tài…………………………………………………… 1 2- Lịch sử vấn đề nghiên cứu…………………………………………… 3 3- Mục đích nghiên cứu…………………………………………………. 4 4- Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 4 5- Giả thuyết khoa học…………………………………………………… 4 6- Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………… 4 7- Phạm vi nghiên cứu………………………………………………… 5 8- Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… 5 8.1- Phương pháp nghiên cứu lý thuyết………………………… 5 8.2- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn………………………… 5 8.2.1- Phương pháp điều tra……………………………… 5 8.2.2- Phương pháp quan sát……………………………… 5 8.3- Phương pháp thực nghiệm sư phạm………………………… 6 8.4- Phương pháp thống kê toán học…………………………… 6 9- Đóng góp của đề tài…………………………………………………… 6 10- Cấu trúc luận văn…………………………………………………… 6 NỘI DUNG…………………………………………………………… 7 Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh trong dạy học Vật lí với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy…………………………………………………………………… 7 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn5 iv 1.1. Hoạt động nhận thức và tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh…… 7 1.1.1. Hoạt động nhận thức của học sinh……………………………… 7 1.1.2. Tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh………………… 9 1.1.3. Các biện pháp chung phát huy tính tích cực nhận thức của HS…… 13 1.2. Vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh……………………………………………………… 14 1.2.1. Quan điểm về phương pháp dạy học theo hướng tích cực……… 14 1.2.2. Những đặc trưng của phương pháp dạy học theo hướng tích cực… 15 1.2.3. Một số phương pháp dạy học tích cực…………………………… 15 1.2.4. Phương tiện dạy học…………………………………………… 18 1.3. Phần mềm dạy học…………………………………………………… 20 1.3.1. Khái niệm phần mềm dạy học………………………………… 20 1.3.2. Ý nghĩa của phần mềm dạy học………………………………… 21 1.3.3. Ứng dụng của phần mềm dạy học trong dạy học vật lí…………… 22 1.4. Bản đồ tư duy………………………………………………………… 27 1.4.1. Khái niệm bản đồ tư duy………………………………………… 27 1.4.2. Cách đọc bản đồ tư duy………………………………………… 27 1.4.3. Cách vẽ bản đồ tư duy……………………………………… 28 1.4.4. Các ứng dụng của bản đồ tư duy trong dạy học……………… 30 1.5- Thực trạng của việc phát huy tính tích cực nhận thức cho HS với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy ở trường THPT………………………… 34 1.5.1. Về phía giáo viên……………………………………………… 34 1.5.2. Về phía học sinh……………………………………………… 36 1.5.3. Khả năng ứng dụng PMDH và BĐTD trong dạy học vật lí…… 37 1.6. Kết luận chương I…………………………………………………… 38 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn6 v Chương II: Phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh qua việc xây dựng tiến trình dạy học chương "Dòng điện không đổi"- Vật lí 11 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy…………………………… 39 2.1. Đặc điểm chương "Dòng điện không đổi" Vật lí 11 nâng cao…………… 39 2.2. Một số định hướng trong việc tổ chức hoạt động nhận thức với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy để phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh…………………………………………………………………………… 42 2.2.1. Định hướng khi sử dụng PMDH để hỗ trợ việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh…………………………………………………………… 42 2.2.2. Định hướng khi sử dụng BĐTD để hỗ trợ việc tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh…………………………………………………………… 53 2.3. Tiến trình dạy học chương "Dòng điện không đổi"- Vật lí 11 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy……………………………………………………… 58 2.3.1. Đề xuất quy trình soạn thảo tiến trình dạy học chương "Dòng điện không đổi"- Vật lí 11 nâng cao theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy…………………… 58 2.3.2- Thiết kế tiến trình dạy học một số bài cụ thể trong chương "Dòng điện không đổi"- Vật lí 11 nâng cao theo hướng nghiên cứu của đề tài…………… 62 2.4. Kết luận chương II…………………………………………………… 72 Chương III: Thực nghiệm sư phạm……………………………… … 73 3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm……………………… 73 3.1.1. Mục đích…………………………………………………… 73 3.1.2. Nhiệm vụ…………………………………………………… 73 3.2. Đối tượng và nội dung thực nghiệm sư phạm………………………… 74 3.2.1. Đối tượng………………………………………………… 74 3.2.2. Nội dung…………………………………………………… 74 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn7 vi 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm…………………………………… 74 3.4. Đánh giá thực nghiệm sư phạm……………………………………… 76 3.4.1. Phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm…………… 76 3.4.2. Kết quả và xử lí kết quả thực ngiệm sư phạm………………… 77 3.5- Kết luận chương III…………………………………………………… 85 KẾT LUẬN……………………………………………………………… 87 TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………………… 89 PHỤ LỤC Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn8 iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BĐTD Bản đồ tư duy ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực PTDH Phương tiện dạy học PMDH Phần mềm dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm TTC Tính tích cực TTCNT Tính tích cực nhận thức Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn9 1 MỞ ĐẦU 1- Lý do chọn đề tài: Những năm gần đây, các tài liệu giáo dục và dạy học trong nước và nước ngoài thường bàn tới việc chuyển từ kiểu dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang kiểu dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tức là dạy học sao cho HS phải tích cực, tự lực để chiếm lĩnh tri thức, từ đó phát triển năng lực sáng tạo, hình thành kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, bồi dưỡng tình cảm, thái độ cho HS. “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm” chính là quan điểm xuyên suốt của việc đổi mới PPDH ở các trường phổ thông hiện nay. Nghị quyết Trung ương 2, khoá VIII đã chỉ rõ: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh,…” [3]. Điều 28 Luật Giáo dục cũng quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải biết phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kỹ thuật vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho mọi học sinh” [8]. Đối với học sinh THPT, Vật lí là một môn học hay nhưng khó, bởi đây là môn học đòi hỏi người học không chỉ nắm lý thuyết và giải được bài tập mà còn phải có kĩ năng thực hành cũng như hiểu được những ứng dụng vật lí trong cuộc sống và trong khoa học-kỹ thuật. Vì vậy, để hoạt động dạy học môn Vật lí có hiệu quả thì cần phát huy tính tích cực nhận thức (TCNT) cho học sinh, khơi gợi, kích thích, đòi hỏi người học phải suy nghĩ, tìm tòi, phải phát huy tư duy sáng tạo…từ đó có ham muốn, có khát vọng hiểu biết, có cố gắng trí tuệ và Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn10 [...]... học chương "Dòng điện không đổi" -Vật lí 11 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh 4- Đối tư ng nghiên cứu: Hoạt động dạy và học Vật lí theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy 5- Giả thuyết khoa học: Nếu tổ chức hoạt động nhận thức chương "Dòng điện không đổi" -Vật. .. tham khảo, phần nội dung luận văn gồm ba chương: Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc phát huy tính tích cực nhận thức cho HS trong dạy học Vật lí với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy Chương II: Phát huy tính tích cực nhận thức cho HS qua việc xây dựng tiến trình dạy học chương "Dòng điện không đổi" -Vật lí 11 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy Chương III:... thông với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy để phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh - Các giáo án xây dựng theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho HS THPT qua chương "Dòng điện không đổi" -Vật lí 11 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên THPT 10- Cấu trúc luận văn: Ngoài phần mở đầu, kết luận và tài... phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn13 5 - Nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học chương "Dòng điện không đổi" Vật lí 11 nâng cao nhằm phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy trong dạy học Vật lí - Tiến hành thực... tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn15 7 NỘI DUNG Chương I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY 1.1 Hoạt động nhận thức và tính tích cực hoạt động nhận thức của học sinh 1.1.1 Hoạt động nhận thức của học sinh [10] Theo quan điểm triết học Mác-Lênin, nhận thức. .. thức và bồi dưỡng tư duy cho học sinh Những đề tài này đã trình bày khá đầy đủ về vấn đề sử dụng Mind Map (Bản đồ tư duy) trong dạy học Vật lí Như vậy, cho đến nay chưa có tác giả nào nghiên cứu về vấn đề phát huy tính tích cực nhận thức cho HS THPT qua chương "Dòng điện không đổi" -Vật lí 11 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy 3- Mục đích nghiên cứu: Xây dựng tiến trình dạy học. .. nhiên cho đến nay chưa có đề tài nào nghiên cứu chương này theo hướng sử dụng phần mềm dạy học và bản đồ tư duy nhằm phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn11 3 Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: Phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh THPT qua dạy chương Dòng điện không đổi -Vật lí 11 nâng cao với sự. .. đổi" -Vật lí 11 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy thì sẽ phát huy được tính tích cực nhận thức cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức cho học sinh trong dạy học Vật lí ở trường THPT 6- Nhiệm vụ nghiên cứu: Để đạt được mục đích nghiên cứu, chúng tôi nhận thấy cần phải thực hiện nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề phát huy tính tích. .. trường THPT nhằm xác định mức độ, tính khả thi của tiến trình dạy học đề xuất và rút ra kết luận 7- Phạm vi nghiên cứu: Trong khuôn khổ của một luận văn thạc sĩ, chúng tôi chỉ nghiên cứu xây dựng tiến trình dạy học với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức cho học sinh trong chương "Dòng điện không đổi" -Vật lí 11 nâng cao ở một số trường THPT tỉnh... Thám với đề tài "Tổ chức hoạt động dạy học với sự hỗ trợ của Mind Map chương dòng điện không đổi trong các môi trường Vật lý 11 nâng cao" , Lê Thị Hà với đề tài "Tổ chức hoạt động nhận thức cho HS trong dạy giải bài tập vật lý chương "Động học chất điểm" và "Động lực học chất điểm" Vật lý 10 nâng cao với sự hỗ trợ của Mind Map", tác giả Nguyễn Văn Quang với đề tài “Bồi dưỡng năng lực tự học vật lý cho học . LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA PHẦN MỀM DẠY HỌC VÀ BẢN ĐỒ TƯ DUY 1.1. Hoạt động nhận thức và tính tích cực. với sự hỗ trợ của phần mềm dạy học và bản đồ tư duy. 5- Giả thuyết khoa học: Nếu tổ chức hoạt động nhận thức chương " ;Dòng điện không đổi& quot; -Vật lí 11 nâng cao với sự hỗ trợ của phần mềm. mềm dạy học và bản đồ tư duy. Chương II: Phát huy tính tích cực nhận thức cho HS qua việc xây dựng tiến trình dạy học chương " ;Dòng điện không đổi& quot; -Vật lí 11 nâng cao với sự hỗ trợ