Đổi phương pháp dạy học hình thức tổ chức cho học sinh thảo luận: mơn Tốn A Phần mở đầu: Lời nói đầu: Nâng cao chất lượng dạy – học, cụ thể nâng chất lượng học học sinh yêu cầu, đòi hỏi xã hội, mục tiêu giáo dục, trách nhiệm nhà trường mà trực tiếp giáo viên Với tư cách người đứng lớp, gánh trách nhiệm trực tiếp chất lượng học học sinh, tiết giáo án chuẩn bị lên lớp lần người thầy giáo đứng trước câu hỏi phải trả lời dạy gì? dạy nào? hình dung kết sau dạy Dạy gì? - Phân phối chưng trình có, nội dung có sẵn sách giáo khoa sách giáo viên Trả lời dạy để có kết tốt cho học sinh sau lên lớp, giáo án, tư duy, lương tâm trách nhiệm nhà giáo Vẫn bước lên lớp ư? Đúng, kinh nghiệm chuẩn mực tích lũy bao hệ thầy giáo Ổn định tổ chức, khởi động cho tiết học; kiểm tra cũ để đánh giá, rút kinh nghiệm kết tiết học trước; giảng mới; củng cố, hệ thống cần nhớ; dặn dị, động viên học sinh nhà tự học, soạn Trong đó, giảng nhiệm vụ trọng tâm Giảng phương pháp thông tin, truyền thụ, thầy giảng, trò tiếp thu, ghi nhớ, trả theo ý thầy thật lỗi thời thời đại thơng tin, kiến thức lồi người tăng cấp theo số lũy thừa Vì “phải đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ” theo tinh thần Nghị X Đảng Với suy nghĩ đó, tơi tập trung tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, hướng dẫn, viết liên quan phương tiện thơng tin để soạn giáo án, tìm phương pháp dạy tiết lên lớp học sinh lớp 10TN mơn Tốn mà tơi đảm trách năm học 2008 – 2009 đạt kết cao Tuy kinh nghiệm chưa nhiều, với tâm tư sẻ chia để thầy giáo, đồng nghiệp bổ sung Mong đóng góp phần nhỏ bé tiến trình nâng chất lượng học cho học sinh THPT Một số khái niệm 2.1 Dạy học: (theo từ điển Tiếng Việt – nhà xuất Khoa học Xã hội – Hà Nội) - Dạy: Là truyền lại tri thức kĩ cách nhiều có hệ thống, có phương pháp - Học: Là thu nhận kiến thức, luyện tập kĩ người khác truyền lại - Dạy học: Dạy để nâng cao trình độ văn hóa phẩm chất đạo đức theo chương trình định Theo “Hướng dẫn dạy học giáo dục Đại Học – Hà Nội 2007 – dịch từ nguyên Tiếng Anh “Guide to teaching and learning in higher Education”: -Dạy học: Có thể đựơc định nghĩa tập hợp trình thủ tục giáo viên sử dụng để tạo việc học tập Obanga (1998) xem trình đem lại thay đổi tích cực người học -Học tập: Việc học định nghĩa trình nội xảy bên người học Nó thường xuyên biến đổi hành vi người học Nghiên cứu nhà tâm lý nhận thức (ví dụ, Brainard, 1997) việc học xảy giai đoạn: giai đoạn động học tập (motivation), giai đoạn tiếp nhận giai đoạn thực Pha tiếp nhận: Các thông tin tiếp nhận, chúng vào nhớ tạm, từ chúng gợi sử đụng thời gian ngắn Nhưng lực nhớ tạm hạn chế Thông tin tiếp nhận, đựoc nhắc lại tiếp theo, lưu trữ nhớ lâu dài 2.2 Phương pháp dạy học: Phương pháp (theo Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Khoa học Xã hội – Hà Nội) hệ thống cách sử dụng để tiến hành hoạt động Phương pháp dạy học hệ thống cách sử dụng để tiến hành hoạt động dạy – học Theo Prégen (1990) định nghĩa phương pháp dạy học cách tổ chức riêng hoạt động sư phạm thực phù hợp với số qui tắc để đưa người học đạt tới mục tiêu cụ thể Có thể có số phương pháp dạy học: Phương pháp thuyết trình (đọc giảng – lecture), sermina, thảo luận nhóm, tập tình (case study), mô phỏng, hội thảo, giải vấn đề… 2.3 Thảo luận: trao đổi ý kiến vấn đề, có phân tích lĩ lẽ (theo Từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất Khoa Xã hội – Hà Nội) Thảo luận phát triển học sinh khả nghe, hiểu, tổng hợp, phân tích có phê phán khả diễn đạt, thông tin nhắc lại Cơ sở pháp lý: Báo cáo trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng xác định “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, khắc phục lối truyền thụ chiều” Luật giáo dục số 38/2005/QH11 qui định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tinh tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg ngày 28/11/2001 Thủ tướng Chính phủ chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo giai đoạn 2001 – 2010 rõ: Đổi đại hóa phương pháp giảng dạy, chuyển từ việc truyền đạt tri thức thụ động sang hướng dẫn người học chủ động nắm tri thức, dạy phương pháp tự học, dạy tư duy… B Phần nội dung: I Thực trạng phương pháp dạy – học trường THPT Lê Thánh Tông Giáo viên – phưng pháp dạy: Trường THPT Lê Thánh Tông (trường THPT Ayun Pa cũ) thành lập năm 1975 Trên 30 năm, hệ giáo viên đặc trưng cho lối dạy a Lối thứ hệ “lớn tuổi”, 15 năm giảng dạy Đây thầy cô dày dặn kinh nghiệm, kiến thức vững vàng, nắm vững phương pháp đặc trưng môn Kinh nghiệm giảng dạy theo lối truyền thụ, thuyết giảng chủ yếu Cũng có câu hỏi vấn đáp hay, trọng tâm phần trả lời thường học sinh giỏi thầy dạy Vẫn thiên thầy gạn lọc, rút gọn kiến thức từ sách giáo khoa, đọc, học sinh chép, ghi nhớ, học thuộc lòng, trả cho thầy theo nội dung thầy cho ghi b Lối thứ hai thể hệ tuổi nghề năm Đây lớp giáo viên mà chất lượng đầu vào trường Đại học tốt Đa số xuất thân từ học sinh phổ thông khá, giỏi, chọi lọt vào trường Đại học (trừ số cử tuyển) Chất lượng sinh viên trường Đại học năm gần tốt lên nhiều (ý kiến thầy cô dạy học Đại học Cao đẳng) Trình độ kiến thức mơn, trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ giáo viên THPT Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy họ thật lúng túng, có người hoang mang Một đằng lý luận, tài liệu hướng dẫn, kêu gọi đổi theo phương pháp tích cực hóa đối tượng; thầy thiết kế, trị thi cơng; lấy học sinh làm trung tâm; phát huy tính chủ động, sáng tạo người học; chống dạy truyền thụ chiều, thầy đọc, trò chép… Một đằng thực tế mẫu hình dạy thầy cơ, chủ yếu thuyết trình trường Đại học, mẫu hình giáo viên lớp “cây đa đề”, hướng dẫn thử việc, hầu hết có lối dạy thứ nêu trường phổ thông Thực ra, họ cố gắng, soạn giáo án chi tiết, soạn nhiều câu hỏi với ý tưởng vấn đáp, đối thoại Nhưng thiếu kinh nghiệm, họ “ném” ra, dàn trải nhiều câu hỏi vứt bừa bãi, không gom, không kết lại Học sinh lan man, ngơ ngác lạc biển khơi Xong tíêt học, khơng đọng lại đầu học sinh c Lối thứ ba hệ “trung gian”, phương pháp dạy mang dáng dấp pha trộn lối dạy nêu Tóm lại, phương pháp dạy giáo viên nặng truyền thống, truyền thụ chiều, kết mong đợi đơn giản, yêu cầu học sinh ghi chép đầy đủ nội dung giáo viên ghi bảng, nhà học thuộc lịng, tái kiến thức đó, trả Học sinh – phương pháp học: 2.1 Học lớp: Hoạt động chủ yếu học sinh lớp ngồi nghe giáo viên giảng bài, ghi chép kiến thức thầy cô ghi bảng đọc cho học trò chép Học sinh từ trở lên có hoạt động trả lời câu hỏi thầy nêu Học sinh từ trung bình trở xuống đứng dậy trả lời giáo viên gọi đến Hầu trả lời học sinh đọc sách giáo khoa Học sinh yếu, thầy cô gọi trả lời, sửa tập, sợ thời gian, cháy giáo án Kết sau gìờ học cịn lại kiến thức rời rạc số học sinh gọi học 2.2 Học nhà: Ngoài đến trường, đến lớp, việc học nhà phân làm đối tượng - Những học sinh có tinh thần học tập, khơng q khó khăn kinh tế, nhà thị xã học sinh nhà thị xã có điều kiện kinh tế, hầu hết thời gian nhà dành cho học thêm nhà thầy giáo Có học sinh kín lịch học thêm, sau 21h00’ hàng ngày nhà, thư giãn, nghĩ, hết thời gian chuẩn bị cho ngày mai đến lớp - Số học sinh không học thêm, hầu hết có khó khăn kinh tế, thời gian phần lớn để giúp đỡ gia đình, Có em lao động nặng nhọc Đêm mệt mỏi, nghĩ, chuẩn bị cho ngày mai đến lớp không đáng kể Học sinh thị xã có điều kiện mà khơng học thêm, thường tụ tập lổng giết quán cà phê, internet (có quán nhậu) Dù đối tượng nào, phương pháp tự học để phát huy nội lực, để phát triển, rèn luyện tính chủ động, sáng tạo học sinh lý thuyết Tỉ lệ tự học nhà học sinh thật II Phương pháp dạy – học hình thức tổ chức thảo luận lớp 10TN2 năm học 2008 – 2009 Dạy – học phương pháp thảo luận dạy học hướng tập trung vào học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, dạy người học cách học Dạy học phương pháp thảo luận giúp học sinh tự cá biệt hóa giáo dục để phát triển tiềm nội cá nhân, hình thành kỹ sống, kỹ thích ứng, kiến tạo người cá nhân hài hòa với người cộng đồng Khi thảo luận học sinh phải lúc vận dụng kiến thức cũ, tiếp nhận kiến thức mới, tổ hợp kiến thức, suy luận, phân tích, tổng hợp, trừu tượng, diễn giải, học sinh lúc phát triển, rèn luyện nhiều kỹ năng, kỹ diễn đạt, kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác, kỹ thích ứng… Ỏ khuôn khổ lớp học tiết học tổ chức cho học sinh thảo luận hình thức: thảo luận chung tồn lớp thảo luận theo nhóm Thảo luận chung tồn lớp: 1.1 Khi thảo luận chung tồn lớp: Thảo luận chung toàn lớp tổ chức kiểm tra cũ, bước củng cố tình phát sinh, chẳng hạn ý kiến thắc mắc học sinh 1.2 Trình tự thảo luận: Giáo viên nêu vấn đề, đặt câu hỏi → suy nghĩ riêng học sinh → từ đến học sinh trả lời (có thể học sinh tự nguyện giáo viên định tùy hồn cảnh cụ thể Thơng thường tơi cho học sinh tự nguyện củng cố bài, định kiểm tra cũ định học sinh yếu, hoạt động) (Giáo viên khơng can thiệp, bổ sung, đánh giá, nhận xét) → Học sinh toàn lớp thảo luận bổ sung, nhận xét, đánh giá → giáo viên kết luận (chú ý lời khen) Thảo luận theo nhóm: 2.1 Khi thảo luận theo nhóm: Thảo luận theo nhóm tổ chức dạy kiến thức mới, vận dụng kiến thức để làm tập lớp tập nhà 2.2 Các hình thức phân nhóm: Phân nhóm để khơng xơ cứng, để học sinh có nhiều hội tiếp xúc nhau, để kích thích hứng thú tạo điều kiện thuận tiện giao lưu, học hỏi Tôi thường sử dụng hình thức phân nhóm sau: -Phân nhóm theo vần a,b,c… tên học sinh (8 học sinh thành nhóm), ngồi hàng bàn dãy, quay xuống quay lên - Phân nhóm theo mùa sinh: học sinh sinh mùa xn, hạ, thu, đơng xếp nhóm Mỗi nhóm học sinh phân chỗ ngồi - Phân nhóm theo định hướng nghề nghiệp: Giáo viên đưa hướng nghề (chẳng hạn Sư phạm, Y khoa, Tài - Ngân hàng, Cơng nghệ thơng tin, Nông lâm) học sinh dự định tương lai trùng thành nhóm ngồi dãy bàn sát - Phân theo sở thích, yêu động vật: (Chẳng hạn: Sóc, Hổ, Mèo, Rắn, Thỏ, Ngựa…) lồi tưng ứng nhóm, nhóm ngồi dãy bàn kề nhau… Cách phân nhóm áp dụng lớp, tháng phân lại nhóm lần - Phân nhóm theo địa bàn cư trú: gồm học sinh cư trú gần Thường áp dụng tập nhà 2.3 Trình tự thảo luận: Để học sinh tìm ra, nắm bắt chuẩn đơn vị kiến thức hoăc giải số tập, giáo viên nêu vấn đề, đặt câu hỏi, tập → giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm → học sinh làm việc cá nhân giấy nháp → nhóm đối chiếu kết thành viên, thảo luận, thống kết → thành viên sửa giấy nháp (đây kết nhóm) → giáo viên gọi nhóm thành viên lên bảng trình bày → thảo luận tồn lớp kết trình bày nhóm → giáo viên kết luận III/ Minh họa tiết dạy: 0 Bài: GIÁ TRỊ LỰƠNG GIÁC CỦA MỘT GÓC BẤT KỲ (từ đến 180 ) I/ Kiểm tra cũ: Trên nửa đường tròn tâm O hệ trục tọa độ Oxy, lấy điểm M (xo; yo) cho MƠX góc nhọn Dựng MH vng góc với OX, MK vng góc với OY 1/ Xác định hoành độ, tung độ điểm M 2/ Đặt góc MƠX = α.Viết tỉ số lượng giác góc α Cách tiến hành: Giáo viên đề → gọi học sinh lên bảng, học sinh làm câu (cả lớp làm giấy nháp) → lớp thảo luận, nhận xét, đánh giá làm bảng → giáo viên kết luận II/ Bài mới: 1/ Định nghĩa: Cách tiến hành: Từ kết kiểm tra cũ, giáo viên giới thiệu giá trị lượng giác góc α → học sinh nêu định nghĩa → lớp thảo luận định nghĩa vừa nêu → giáo viên kết luận 2/Giá trị lượng giác hai góc bù nhau: Học sinh thảo luận nhóm Cách tiến hành: Từ định nghìa, giáo viên cho học sinh xét giá trị lượng giác góc bù nhau, thảo luận theo nhóm ( nhóm 1: sinα sin(180o- α); nhóm 2,3: cosα cos(180o-α); nhóm 4: tanα tan(180o-α); nhóm 5: cotα cot(180o-α) → gọi đại diện nhóm lên bảng trình bày (giáo viên kết hợp kiểm tra giấy nháp thảo luận học sinh khác lớp) → lớp thảo luận, nhận xét nội dung trình bày nhóm → giáo viên kết luận 3/Giá trị lương giác góc đặc biệt: (học sinh xem bảng sách giáo khoa) III/ Củng cố: Mỗi học sinh làm việc cá nhân → đối chiếu, trao đổi nhóm: Biểu diễn hình vẽ tìm giá trị lượng giác góc: Nhóm 1: Góc 0o góc 180o Nhóm 2: Góc 30o góc 150o Nhóm 3: Góc 45o góc 135o Nhóm 4: Góc 60o goc 120o Nhóm 5: Góc 90o Giáo viên dự IV/ Đánh giá, nhận xét: Bản thân dạy lớp, khơng có lớp đối chứng nên kết mong đợi khơng có điều kiện so sánh để đánh giá xác Tuy vậy, số biểu cảm nhận trực giác đánh sau: Trước tiên, khẳng định thành cơng bước đầu Khơng khí học sơi nổi, thi đua nhóm tạo động lực cho hợp tác nhóm Học sinh mạnh dạn nhiều thảo luận, phát biểu Các em có thói quen nhận xét, đánh giá nội dung trình bày người khác Học sinh làm việc tích cực, biết hợp tác, biết tự sửa, điều chỉnh kiến thức chưa Việc tiếp nhận kiến thức học sinh nhẹ nhàng, tự nhiên, thoải mái Đặc biệt hứng thú thích học mơn Tốn học sinh tăng lên Nếu đầu năm học, có 1/3 học sinh thích học mơn Tốn tỉ số nầy tăng lên 2/3 vào đầu học kì Những tuần Đoàn trường tổ chức lớp thi đua đăng kí tiết học tốt, tiết học sinh lớp 10TN đăng kí Tốn Một số tồn cần khắc phục: Đó học sinh khá, giỏi thường lấn át thảo luận nhóm, học sinh yếu cịn thụ động, chí khơng quan tâm giáo viên thiếu kiểm tra, động viên Muốn thảo luận có hiệu quả, bảo đảm thời gian, học sinh phải soạn trước nhà Điều khó học sinh phải học q nhiều mơn (hiện 16 mơn hoạt động ngồi giờ), ngồi học trường, học sinh khơng có thời gian học, ơn cũ chưa nói đến soạn phần thực trạng đề cập C Kết luận- Mong đợi Tính pháp lý đổi phưng pháp dạy – học thể đầy đủ Nghị X Trung ưng, Luật giáo dục 2005, chiến lược phát triển Giáo dục 2001 – 2010 Tình lý luận ưu điểm nỗi trội hình thức dạy – học tổ chức cho học sinh thảo luận để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, suy luận, phân tích, tổng hợp, trừu tượng, khái quát; bồi dưỡng khả năng, phương pháp tự học cho em mục tiêu dạy, học Tuy nhiên thực tế hầu hết giáo viên phương pháp truyền thống truyền thụ chiều chủ yếu “Bắt chước”, thuộc tính động vật cấp cao Bé lên ba “bắt chước” nói, hát múa theo hướng dẫn người lớn Lớn lên, trẻ em “bắt chước”, học theo cộng đồng xung quanh, thầy cô, cha mẹ, anh chị, bạn bè, hàng xóm Trưởng thành, người “bắt chước”, vận dụng thành công người khác phát triển, sáng tạo Mẫu hình dạy – học phưng pháp tổ chức cho học sinh thảo luận để giáo viên bắt chước trường Đại học, trường đào tạo nghề thầy Ở trường phổ thông, giáo viên “rường cột”, “thâm niên”,thường đảm trách hướng dẫn tập cho giáo viên trẻ việc thay đổi động hình “thầy thuyết trình, trị im lặng, trật tự tiếp thu”đã thành nếp thật khó khăn Mong đợi: 10 - Các trường Đại học, trường đào tạo sư phạm nhanh chóng “phổ cập” đổi phương pháp dạy – học để hệ thầy giáo đào tạo nghe, thấy mà học tập, rèn luyện, chuẩn bị, thực hành; để bồi dưỡng, đào tạo lại thiết thực cho giáo viên đương nhiệm - Thầy cô giáo phổ thông “rường cột”,”thâm niên” cần đổi mạnh mẽ tư duy, gột bỏ, “goodbye” với phương pháp truyền thống thời phát huy tốt, khơng cịn phù hợp để làm gương cho thầy cô giáo trẻ - Thầy cô giáo trẻ đừng dựa dẫm, đừng rụt rè, e ngại, mạnh dạn tạo bứt phá, xung phong đầu để áp dụng phương pháp dạy – học tích cực, phương pháp tổ chức cho học sinh thảo luận Chân thành mong góp ý, trao đổi đồng nghiệp 11 ... động, sáng tạo học sinh lý thuyết Tỉ lệ tự học nhà học sinh thật II Phương pháp dạy – học hình thức tổ chức thảo luận lớp 10TN2 năm học 2008 – 2009 Dạy – học phương pháp thảo luận dạy học hướng tập... lớp học tiết học tổ chức cho học sinh thảo luận hình thức: thảo luận chung tồn lớp thảo luận theo nhóm Thảo luận chung tồn lớp: 1.1 Khi thảo luận chung toàn lớp: Thảo luận chung toàn lớp tổ chức. .. trung vào học sinh, phát huy tính tích cực, sáng tạo người học, dạy người học cách học Dạy học phương pháp thảo luận giúp học sinh tự cá biệt hóa giáo dục để phát triển tiềm nội cá nhân, hình thành