GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên tỉnh Lào Cai I. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Trong quá trình giảng dạy mong muốn cao nhất của mỗi giáo viên là sau mỗi tiết dạy, mỗi bài học, mỗi chương học sinh có thể vận dụng kiến thức bài học vào thực tế và rõ nhất vào các bài luyện tập để từ đó học sinh đạt được kết quả cao trong học tập. Thực tế trong vài năm học gần đây việc đánh giá học sinh đã được thay đổi theo hướng trắc nghiệm khách quan nên bản thân tôi trong quá trình giảng chương “ Tính quy luật của hiện tượng di truyền” nhận thấy cần phải có sự thay đổi phương pháp trong việc giúp học tìm tỉ lệ kiểu hình, kiểu gen của một phép lai. II.TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU 1.Trong quá trình giảng dạy bộ môn sinh học 12, tôi nhận thấy trong trắc nghiệm khách quan phần bài tập về tính quy luật di truyền không khó nhưng học sinh thường gặp khó khăn trong việc viết sơ đồ lai để phục vụ cho việc xác định các tỉ lệ kiểu gen kiểu hình. Nếu học sinh sử dụng cách viết sơ đồ lai theo phương pháp tạo giao tử trong giảm phân và tổ hợp các giao tử trong thụ tinh rất mất thời gian không phù hợp trong làm bài trắc nghiệm khách quan. Vì thế, để giúp cho học sinh làm bài trắc nghiệm khách quan tốt hơn tôi đã đưa ra phương pháp viết sơ đồ lai trong trắc nghiệm khách quan. 2.Thực tế khi học về di truyền có rất nhiều câu hỏi có thể đặt ra: Xác suất sinh con trai hay con gái là bao nhiêu? Khả năng để sinh được những người con theo mong muốn về giới tính hay không mắc các bệnh, tật di truyền dễ hay khó thực hiện? Mỗi người có thể mang bao nhiêu NST hay tỉ lệ máu của ông (bà) nội hoặc ngoại của mình? Vấn đề thật gần gũi mà lại không hề dễ. Bài toán xác suất luôn là những bài toán thú vị, hay nhưng khá trừu tượng nên phần lớn là khó. chính vì thế mà khi gặp phải các em thường tỏ ra lúng túng, không biết cách xác định, làm nhưng thiếu tự tin với kết quả tìm được. Do vậy tôi đưa ra cách vận dụng kiến thức tổ hợp để giải nhanh 1 số dạng bài tập xác suất trong di truyền phân li độc lập. III.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Nhằm nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân và nâng cao chất lượng học sinh giúp học sinh yêu thích môn học hơn.Mặt khác thông qua đề tài có thể giúp các đồng nghiệp thêm vài kinh nghiệm trong giảng dạy. Năm học: 2010 – 2011 1 GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên tỉnh Lào Cai Năm học: 2010 – 2011 2 IV.ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Trong kết quả nghiên cứu này, điểm nổi bật so với phương pháp cũ học sinh tiết kiệm được khá nhiều thời gian làm bài trắc nghiệm khách quan. Học sinh viết sơ đồ lai có thể bỏ qua bước xác định giao tử, học sinh tự tin hơn trong việc giải các bài toán xác suất trong chương trình cũng đề cập đến mà bấy lâu học sinh thường bỏ qua không làm.Ngoài ra,đề tài có thể giúp học sinh chủ động tích cực hơn trong học tập. Những điểm mới cơ bản trong kết quả nghiên cứu là + Hệ thống kiến thức cho học sinh theo từng bước từ dễ đến khó. +Phân chia các dạng bài tập học sinh. V. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Đề tài được thực hiện nội dung kiến thức ở chương II trong chương trình chuẩn và nâng cao của sinh học lớp 12 và được nghiên cứu trên đối tượng học sinh trung bình của khối 12. Thời gian thực hiện đề tài trong học kì I năm học 2010- 2011. Trong quá trình thực hiện nghiên cứu đề tài ngoài kinh nghiệm bản thân, tôi còn học hỏi trao đổi các kinh nghiệm từ các đồng nghiệp từ các trường khác thông qua các đợt tập huấn. GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên tỉnh Lào Cai *CHI TIẾT NỘI DUNG ĐỀ TÀI: I. PHƯƠNG PHÁP VIẾT SƠ ĐỒ LAI TRONG CÁC PHÁP LAI Trong chương “ Tính quy luật của hiện tượng di truyền” gồm có các bài học mà học sinh có sử dụng viết sơ đồ lai. Đó là: 1.Quy luật phân li và phân li độc lập của MenDen 2.Sự tác động của nhiều gen và tính đa hiệu của gen 3.Di truyền liên kết và liên kết giới tính Toàn bộ chương “ Tính quy luật của hiện tượng di truyền” có thể chia thành các nhóm: Nhóm 1: Một gen nằm trên một nhiễm sắc thể Nhóm 2: Nhiều gen nằm trên cùng một nhiễm sắc thể Nhóm 3: Dạng bài toán tổng hợp. 1. Trường hợp một gen nằm trên một nhiễm sắc thể a.Trong phép lai một tính trạng : Gồm có các sơ đồ lai như sau: Tỉ lệ KG Tỉ lệ KH Số tổ hợp KH Số tổ hợp KG AAx AA 100% AA 100% A- ( 100% trội) 1 1 AA x Aa 1AA: 1Aa 100% A- ( 100% trội) 1 2 AA x aa 100% Aa 100% A- ( 100% trội) 1 1 Aa x Aa 1AA: 2Aa: 1aa 3 A- : 1 aa (3 trội : 1 lặn) 4 4 Aa x aa 1Aa : 1aa 1 A- : 1aa (1 trội : 1 lặn) 2 2 aa x aa 100% aa 100% aaa (100% lặn) 1 1 Trong quá trình giảng dạy, giáo viên yêu cầu học sinh phải thuộc 6 sơ đồ trên b.Trong phép lai hai hay nhiều tính trạng : Giáo viên sử dụng nội dung của qui luật phân li Menden là “Khi lai cặp bố mẹ thuần chủng khác nhau về hai hay nhiều cặp tính trạng tương phản ,di tryền độc lập với nhau, thì xác suất xuất hiện Năm học: 2010 – 2011 3 GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên tỉnh Lào Cai Năm học: 2010 – 2011 4 mỗi kiểu hình ở F 2 bằng tích xác xuất của các tính trạng hợp thành nó”( Sách giáo khoa sinh học 12 chương trình chuẩn) *Ví dụ 1: (Dùng cho phép lai hai tính trạng) Khi cho lai hai cây đậu Hà Lan hạt vàng, vỏ trơn dị hợp tử với nhau thu được 1600 hạt ở đời con. Hãy xác định số hạt có kiểu gen dị hợp tử về hai cặp gen. Biết rằng ở đậu Hà Lan hạt vàng (A) là trội so với hạt xanh(a), vỏ trơn(B) là trội so với vỏ nhăn(b). Mỗi gen qui định tính trạng nằm trên mỗi nhiễm sắc thể khác nhau. - Cách giải truyền thống : Học sinh thực hiện các bước như sau: P AaBb x AaBb G P 1/4AB: 1/4 Ab 1/4AB: 1/4 Ab 1/4 aB: 1/4 ab 1/4 aB: 1/4 ab F 1 1/4AB 1/4Ab 1/4aB 1/4ab 1/4AB 1/16AABB 1/16AABb 1/16AaBB 1/16AaBb 1/4Ab 1/16AABb 1/16AAbb 1/16AaBb 1/16Aabb 1/4aB 1/16AaBB 1/16AaBb 1/16aaBB 1/16aaBb 1/4ab 1/16AaBb 1/16Aabb 1/16aaBb 1/16aabb Dựa vào bảng tỉ lệ kiểu gen F 1 học sinh thống kê tỉ lệ kiểu gen dị hợp tử hai cặp gen là: 4/16. Kết quả số hạt có kiểu gen dị hợp tử về hai cặp gen là 4x 1600 : 16 = 4000 hạt - Cách giải sử dụng sáng kiến kinh nghiệm: P AaBb x AaBb F 1 (1AA: 2Aa: 1aa)( 1BB: 2Bb: 1bb) Học sinh tìm kiểu gen AaBb= 2x2=4. Số tổ hợp =4x4=16 Kết quả số hạt có kiểu gen dị hợp tử về hai cặp gen là 4x1600 : 16 = 4000 hạt 2. Trường hợp hai hay nhiều gen cùng nằm trên một nhiễm sắc thể thường: a. Các gen cùng nằm trên một nhiễm sắc thể liên kết hoàn toàn Giáo viên sử dụng phương pháp “ngang đi với ngang, chéo đi với chéo ” *Ví dụ: Ở ruồi giấm, gen V qui định cánh dài, gen v qui định cánh cụt: gen B qui định thân xám, gen b qui định thân đen cùng nằm trên nhiễm sắc thể thường. Hãy xác định tỉ lệ kiểu gen trong phép lai sau: P: ♀ Bv x ♂ bV bv bv GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên tỉnh Lào Cai Năm học: 2010 – 2011 5 - Cách giải truyền thống : Học sinh thực hiện các bước như sau: P: ♀ Bv x ♂ bV bv bv G p Bv: bv bV : bv F 1 : Bv : Bv : bV : bv bV bv bv bv - Cách giải sử dụng sáng kiến kinh nghiệm: Học sinh không thực hiện xác định giao tử vẫn xác định kiểu gen F 1 : Bv : Bv : bV : bv bV bv bv bv b.Các gen cùng nằm trên một nhiễm sắc thể liên kết không hoàn toàn Trong trường hợp này do các giao tử chiếm tỉ lệ không bằng nhau nên bắt buộc học sinh phải xác định giao tử và đánh số các giao tử của mỗi cá thể .Tiến hành tổ hợp các giao tử mỗi cá thể lại.Nếu hai cá thể có giao tử giống nhau thì viết theo tam giác Pascal ngược thì khi hai số khác nhau ngoài việc nhân tỉ lệ thì phải nhân 2. Nếu hai cá thể có giao tử khác nhau thì viết theo hình vuông và nhân tỉ lệ. - Trường hợp hai cá thể có giao tử khác nhau *Ví dụ Ở ruồi giấm, gen V qui định cánh dài, gen v qui định cánh cụt: gen B qui định thân xám, gen b qui định thân đen cùng nằm trên nhiễm sắc thể thường. Hãy xác định tỉ lệ kiểu gen trong phép lai sau: BV x Bv bv bv Biết rằng tần số hoán vị là 20% + Cách giải truyền thống : Học sinh thực hiện các bước như sau: P: BV x Bv bv bv G p BV = bv = 40% 1/2Bv : 1/2 bv Bv = bV =10% F 1 : 40% BV 40% bv 10% Bv 10% bV 1/2Bv 20% BV Bv 20% Bv bv 5% Bv Bv 5% Bv bV 1/2 bv 20% BV bv 20% bv bv 5% Bv bv 5% bV bv GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên tỉnh Lào Cai Năm học: 2010 – 2011 6 + Cách giải sử dụng sáng kiến kinh nghiệm: P: ♀ BV x ♂ Bv bv bv Học sinh xác định giao tử của ♀là: 40% BV(1), 40% bv (2) 10% Bv(3) , 10% bV(4) Học sinh xác định giao tử của ♂ là: 1/2 Bv (1’), 1/2 bv(2’) Tỉ lệ kiểu gen là: (1)(1)’ (2)(1)’ (3)(1)’ (4)(1)’ (1)(2)’ (2)(2)’ (3)(2)’ (4)(2)’ Học sinh nhân tỉ lệ vào và hoàn thành 20% BV Bv 20% Bv bv 5% Bv Bv 5% Bv bV 20% BV bv 20% bv bv 5% Bv bv 5% bV bv - Trường hợp hai cá thể có giao tử khác nhau *Ví dụ Ởcà chua, gen A qui địnhquả đỏ, gen aqui định quả vàng: gen B qui định quả tròn, gen b qui định cùng nằm trên nhiễm sắc thể thường. Hãy xác định tỉ lệ kiểu gen trong phép lai sau: P: ♀ AB x♂ Ab ab ab Biết rằng tần số hoán vị là 20% và hiện tượng hoán vị gen xảy ra cả hai giới + Cách giải truyền thống : Học sinh thực hiện các bước như sau: P: ♀ AB x♂ Ab ab ab G p AB = ab = 40% AB = ab = 40% Ab = aB =10% Ab = aB =10% F 1 : 40% AB 40% ab 10% Ab 10% aB 40% AB 16% AB AB 16% AB ab 4% AB Ab 4% AB aB 40%ab 16% AB ab 16% ab ab 4% Ab ab 4% aB ab 10% Ab 4% AB Ab 4% Ab ab 1% Ab Ab 1% Ab aB 10% aB 4% AB aB 4% aB ab 1% Ab aB 1% aB aB GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên tỉnh Lào Cai Năm học: 2010 – 2011 7 Học sinh sử dụng bảng thống kê theo bảng 16% AB AB 32% AB ab 16% ab ab 8% AB Ab 8% AB aB 8% Ab Ab 5% aB ab 1% Ab Ab 2% Ab aB 1% aB aB + Cách giải sử dụng sáng kiến kinh nghiệm: P: ♀ AB x♂ Ab ab ab Học sinh xác định giao tử của ♀ là: 40% AB (1), 40% ab (2), 10% Ab(3), 10% aB(4) Học sinh xác định giao tử của ♂ là: 40% AB (1), 40% ab (2), 10% Ab(3), 10% aB(4) Tỉ lệ kiểu gen là (1)(1) 2(1)(2) 2(1)(3) 2(1)(4) (2)(2) 2(2)(3) 2(2)(4) (3)(3) 2(3)(4) (4)(4) Học sinh nhân tỉ lệ vào và hoàn thành 16% AB 32% AB 8% AB 8% AB AB ab Ab aB 16% ab 8% Ab 8% aB ab ab ab 1% Ab 2% Ab Ab aB 1% aB aB 3. Trường hợp một hay nhiều gen cùng nằm trên một nhiễm sắc thể giới tính : a. Trường hợp một hay nhiều gen cùng nằm trên một nhiễm sắc thể giới tính X: Học sinh thực hiện ở giới XX theo sáu phép lai một tính cơ bản.Ở giới XY thì viết lại kiểu gen XX ở thế hệ P rồi thêm Y vào *Ví dụ:Ở ruồi giấm, gen Aqui định mắt đỏ , gen a qui định mắt trắng nằm trên nhiễm sắc thể giới tính X.Hãy xác định tỉ lệ kiểu gen trong phép lai sau: P ♀ X A X a x ♂X a Y GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên tỉnh Lào Cai Năm học: 2010 – 2011 8 - Cách giải truyền thống : P ♀ X A X a x ♂X a Y G P X A : X a X a : Y F 1 X A X a : X a X a : X A Y : X a Y - Cách giải sử dụng sáng kiến kinh nghiệm: P ♀ X A X a x ♂X a Y Học sinh nhận thấy nếu bỏ nhiễm sắc thể X đi thì đây là phép lai Aa X aa nên kết quả là: 1Aa : 1aa sau đó điền nhiễm sắc thể giới tính X vào và có kết quả là:X A X a : X a X a . Còn giới XY học sinh lần lượt viết lại kiểu gen X A X a sau đó thêm Y vào sau X và dùng dấu”: ” để tách ra .Kết quả F 1 là: X A X a : X a X a : X A Y : X a Y b.Trường hợp một hay nhiều gen cùng nằm trên một nhiễm sắc thể giới tính Y: Chỉ nhiễm sắc thể Y mang gen nhiễm sắc thể X không mang gen nên học sinh viết theo tỉ lệ giới tính : XX : XY và viết gen vào nhiễm sắc thể Y 4. DẠNG BÀI TOÁN TỔNG HỢP Học sinh khi viết sơ đồ lai sẽ tách ra thành từng nhóm riêng biệt sau đó tổ hợp lại. *Ví dụ: Ở ruồi giấm, gen B qui định mắt đỏ , gen b qui định mắt nâu nằm trên nhiễm sắc thể giới tính X, gen A qui định cánh dài, gen a qui định cánh cụt nằm trên nhiễm sắc thể thường. Hãy xác định tỉ lệ kiểu gen trong phép lai sau: P ♀ Aa X B X b x ♂ aa X b Y - Cách giải truyền thống : P ♀ Aa X B X b x ♂ aa X b Y G p A X B : A X b : aX B : aX b a X b : a Y F 1 : A X B A X b aX B aX b a X b A aX B X b A a X b X b aaX B X b aaX b X b a Y Aa X B Y A a X b Y aaX B Y aaX b Y - Cách giải sử dụng sáng kiến kinh nghiệm: P ♀ Aa X B X b x ♂ aa X b Y Học sinh thực hiện phép lai Aa x aa . Kết quả phiếu lai là (1Aa : 1aa) đặt lam cột. Học sinh thực hiện phép lai ♀ X B X b x ♂X b Y Kết quả phiếu lai là (X B X b : X b X b : X B Y : X b Y) đặt làm hàng Đếm cột có hai kiểu gen nên viết hàng hai lần. Lần lượt điền cột vào hàng thu dược kết quả F 1 A aX B X b : A a X b X b : Aa X B Y : A a X b Y aaX B X b : aaX b X b : aaX B Y : aaX b Y GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên tỉnh Lào Cai Năm học: 2010 – 2011 9 II.VẬN DỤNG KIẾN THỨC TỔ HỢP ĐỂ GIẢI NHANH MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP XÁC SUẤT TRONG DI TRUYỀN PHÂN LI ĐỘC LẬP 1. CÁC DẠNG BÀI TẬP a. Tính xác suất đực và cái trong nhiều lần sinh(đẻ) b. Xác định tần số xuất hiện các alen trội hoặc lặn trong trường hợp nhiều cặp gen dị hợp PLĐL, tự thụ. c. Xác định tổng số kiểu gen, số kiểu gen đồng hợp, kiểu gen dị hợp trong trường hợp nhiều cặp gen PLĐL, mỗi gen có 2 hoặc nhiều alen. d. Xác định số trường hợp thể lệch bội khi xảy ra đồng thời 2 hoặc nhiều đột biến lệch bội. g. Xác định tần số xuất hiện các tổ hợp gen khác nhau về nguồn gốc NST. h. Một số bài tập mở rộng 2. BÀI TẬP ĐIỂN HÌNH, PHƯƠNG PHÁP GIẢI VÀ CÔNG THỨC TỔNG QUÁT Trong thực tế, nhiều lúc chúng ta có thể gặp những tình huống rất khác nhau.Vấn đề quan trọng là tùy từng trường hơp cụ thể mà chúng ta tìm cách giải quyết hiệu quả nhất.Trước một bài toán xác suất cũng vậy, điều cần thiết đầu tiên là chúng ta phải xác định bài toán thuộc loại nào? Đơn giản hay phức tạp? Có liên quan đến tổ hợp hay không? Khi nào ta nên vân dụng kiến thức tổ hợp …? - Kiến thức tổ hợp chỉ áp dụng khi nào các khả năng xảy ra ở mỗi sự kiện có sự tổ hợp ngẫu nhiên, nghĩa là các khả năng đó phải PLĐL. Mặt khác sự phân li và tổ hợp phải được diễn ra một cách bình thường. Mỗi sự kiện có 2 hoặc nhiều khả năng có thể xảy ra, xác suất của mỗi khả năng có thể bằng hoặc không bằng nhau: trường hợp đơn giản là xác suất các khả năng bằng nhau và không đổi nhưng cũng có trường hợp phức tạp là xác suất mỗi khả năng lại khác nhau và có thể thay đổi qua các lần tổ hợp. Trong phần chỉ đề cập đến đến những trường hợp sự kiện có 2 khả năng và xác suất mỗi khả năng không thay đổi qua các lần tổ hợp.Tuy nhiên từ các dạng cơ bản ,chúng ta có thể đặt vấn đề rèn kĩ năng vận dụng để giải các bài tập phức tạp hơn. - Với bài toán xác suất đơn giản, thường không cần vận dụng kiến thức tổ hợp nên giải bằng phương pháp thông thường, dể hiểu và gọn nhất. - Nếu vấn đề khá phức tạp, không thể dùng phương pháp thông thường hoặc nếu dùng phương pháp thông thường để giải sẽ không khả thi vì đòi hỏi phải mất quá nhiều thời gian. Chúng ta phải tìm một hướng khác để giải quyết vấn đề thì kiến thức tổ hợp như là một GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên tỉnh Lào Cai công cụ không thể thiếu được. Do vậy việc nhận dạng bài toán trước khi tìm ra phương pháp giải quyết là vấn đề hết sức quan trọng và cần thiết nên khi làm phải hết sức lưu ý. Với những bài toán tổ hợp tương đối phức tạp trước khi giải cho học sinh, giáo viên cần phải phân tích từ các trường hợp đơn giản đến phức tạp; chứng minh quy nạp để đi đến công thức tổng quát. - Trị số xác suất qua n lần tổ hợp ngẫu nhiên giữa 2 khả năng a và b ở các sự kiện là kết quả khai triển của: (a+b) n = C n 0 a n b 0 + C n 1 a n-1 b 1 + C n 2 a n-2 b 2 + + C n a a 1 b n-1 + C n a a 0 b n Nếu các khả năng ở mỗi sự kiện có xác suất bằng nhau và không đổi qua các lần tổ hợp, do b = n – a nên C n a = C n b . Ta dễ thấy rằng trị số xác suất các trường hợp xảy ra luôn đối xứng. a. Tính xác suất đực và cái trong nhiều lần sinh * Tổng quát: - Mỗi lần sinh là một sự kiện hoàn toàn độc lập, và có 2 khả năng có thể xảy ra: hoặc đực hoặc cái với xác suất bằng nhau và = 1/2. - Xác suất xuất hiện đực, cái trong n lần sinh là kết quả của sự tổ hợp ngẫu nhiên: (♂+♀) (♂+♀)…(♂+♀) = (♂+♀) n n lần → Số khả năng xảy ra trong n lần sinh = 2 n - Gọi số ♂ là a, số ♀ là b → b = n – a - Số tổ hợp của a ♂ và b ♀ là kết quả của C n a Lưu ý: vì b = n – a nên ( C n a = C n b ) TỔNG QUÁT: - Xác suất trong n lần sinh có được a ♂ và b ♀ là kết quả của C n a / 2 n Lưu ý: ( C n a / 2 n = C n b / 2 n ) * Bài toán Một cặp vợ chồng dự kiến sinh 3 người con và muốn có được 2 người con trai và 1 người con gái. Khả năng thực hiện mong muốn đó là bao nhiêu? Giải Mỗi lần sinh là một sự kiện hoàn toàn độc lập, và có 2 khả năng có thể xảy ra: hoặc đực hoặc cái với xác suất bằng nhau và = 1/2 do đó: - Số khả năng xảy ra trong 3 lần sinh = 2 3 - Số tổ hợp của 2 ♂ và 1 ♀ = C 3 2 Năm học: 2010 – 2011 10 [...]... bước tạo giao tử Phương hướng triển khai trên các đối tượng học sinh khi học chương "Tính quy luật của hiện tượng di truyền" IV NHỮNG KIẾN NGHỊ ĐỀ XUẤT Sau một thời gian nghiên cứu đề tài, tôi mạnh dạn với tổ chuyên môn có thể áp dụng phương pháp trên đối với mọi đối tượng học sinh khi học chương "Tính qui luật của hiện tượng di truyền" Năm học: 2010 – 2011 19 GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên... dạy bộ môn sinh học trong phần tính quy luật của hiện tượng di truyền Giúp học sinh không cảm thấy phần bài tập ở chương này quá khó và quá nặng nhất là khi giải các bài toán tổng hợp (ví dụ bài 4 trang 67 SGK 12 chương trình chuẩn) III KHẢ NĂNG ỨNG DỤNG, TRIỂN KHAI Sáng kiến kinh nghiệm có khả năng áp dụng trên các bài tập di truyền học và có thể sử dụng trong bài tập di truyền giải theo phương pháp... cao Năm học: 2010 – 2011 18 GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên tỉnh Lào Cai I NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM Sau khi thực hiện xong sáng kiến kinh nghiệm, bản thân cá nhân tôi nhận thấy rằng : 1 Đối với nội dung I: Khi học sinh thực hiện viết sơ đồ lai bằng cách sử dụng sáng kiến kinh nghiệm trên đã rút ngắn được thời gian làm bài ,có tính chính xác cao và học sinh dễ dàng thực hiện các phép... 1 cây có thể cho được hạt vàng = 1 – (1/4) 5 Năm học: 2010 – 2011 17 GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên tỉnh Lào Cai *KẾT QUẢ ÁP DỤNG SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng trong học kì I năm học 2010 -2011 trên đối tượng học sinh các lớp 12Toán,12 Lý,12 Hóa,12 Sinh,12Văn, 12Anh.Kết quả khảo sát khi cho học sinh thực hiện kiểm tra như sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu... toán tính xác suất nữa vì các công thức toán tổ hợp và cách tính toán học sinh đều đã biết, chỉ không biết trong trường hợp nào thì bài toán sinh học áp dụng công thức của toán tổ hợp Nên khi được học nội dung này thì bài toán xác suất trong di truyền phân li độc lập lại luôn là các bài toán thú vị, hay vì nó là những vấn đề rất gần gũi trong cuộc sống II.Ý NGHĨA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến kinh nghiệm. .. nhớ sáu phép lai này Đối với đối tượng học sinh từ yếu trở lên các em thực hiện điều này dễ dàng nhưng đối với đối tượng học sinh kém lười thì hầu như các em không thực hiện được ngay ở bước đầu tiên nên khi thực hiện các bước sau gần như các em không theo kịp vì sáng kiến kinh nghiệm các khâu các bước đều có liên hệ mật thiết với nhau 2 Đối với nội dung II: Khi thực hiện nội dung này Tôi thấy học sinh... những bài tập có phần phức tạp, trừu tượng hơn Sau đây là một vài ví dụ: * Bài tập 1 Có 5 quả trứng sắp nở Những khả năng nào về giới tính có thể xảy ra? Tính xác suất mỗi trường hợp? Giải: - Những khả năng về giới tính có thể xảy ra và xác suất mỗi trường hợp: Gọi a là xác suất nở ra con trống, b là xác suất nở ra con mái : ta có a = b = ½ 5 lần nở là kết quả của (a + b) 5 = C 5 0 a 5 b 0 + C 5 1... b5 = 1/2 5 = 1/32 Năm học: 2010 – 2011 15 GV: ĐINH THỊ HẢI HẬU - Trường THPT Chuyên tỉnh Lào Cai * Bài tập 2 Bệnh máu khó đông ở người do đột biến gen lặn nằm trên NST giới tính X,alen trội tương ứng quy định người bình thường Một gia đình có người chồng bình thường còn người vợ mang gen dị hợp về tính trạng trên Họ có dự định sinh 2 người con a Những khả năng nào có thể xảy ra? Tính xác suất mỗi trường... = 12!/9! = 12.11.10 = 1320 g Xác định tần số xuất hiện các tổ hợp gen khác nhau về nguồn gốc NST * Tổng quát: Để giải các bài toán về nguồn gốc NST đối với loài sinh sản hữu tính, cần phải hiểu được bản chất của cặp NST tương đồng: một có nguồn gốc từ bố, một có nguồn gốc từ mẹ Trong giảm phân tạo giao tử thì: - Mỗi NST trong cặp tương đồng phân li về một giao tử nên tạo 2 loại giao tử có nguồn gốc... hiện các phép lai nhiều tính trạng, các phép lai tổng hợp nhiều qui luật di truyền Học sinh có thể bỏ qua khâu xác định giao tử.Đây là điểm mạnh của phương pháp này và cũng là nhược điểm vì đối với học sinh yếu kém thì các em không sử dụng thường xuyên cách tạo giao tử nên cách em thường quên cách tạo giao tử Mặt khác, khi sử dụng phương pháp này thường dựa trên sáu phép lai một tính nên bắt buộc học . “ Tính quy luật của hiện tượng di truyền gồm có các bài học mà học sinh có sử dụng viết sơ đồ lai. Đó là: 1 .Quy luật phân li và phân li độc lập của MenDen 2.Sự tác động của nhiều gen và tính. 2.Sự tác động của nhiều gen và tính đa hiệu của gen 3 .Di truyền liên kết và liên kết giới tính Toàn bộ chương “ Tính quy luật của hiện tượng di truyền có thể chia thành các nhóm: Nhóm. quá trình giảng chương “ Tính quy luật của hiện tượng di truyền nhận thấy cần phải có sự thay đổi phương pháp trong việc giúp học tìm tỉ lệ kiểu hình, kiểu gen của một phép lai. II.TÌNH