PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chuỗi hoạt động đảm bảo chất lượng giáo dục, đánh giá ngồi (cấp trường cấp chương trình) khâu quan trọng, công cụ hữu hiệu nhằm giúp tổng thể nhà trường hay khoa đào tạo nhìn nhận vấn đề cịn tồn mình, từ tìm hướng ngăn ngừa khắc phục tồn Ở Việt Nam đánh giá chất lượng chương trình đào tạo thực số trường đại học 02 đại học Quốc gia, đại học Cần Thơ, đại học Bách khoa, đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh với số ngành đào tạo chưa tiến hành ngành báo chí - truyền thơng mà giới, báo chí - truyền thơng coi quyền lực thứ tư quyền lực quốc gia Do đặc trưng báo chí - truyền thơng cung cấp thông tin định hướng dư luận xã hội nên báo chí - truyền thơng tiếp tục khẳng định vị quan trọng đời sống xã hội đại Rõ ràng, chương trình đào tạo báo chí - truyền thơng có chất lượng yếu tố định đến chất lượng người làm cơng tác báo chí - truyền thơng Khác hẳn với chương trình đào tạo đại học thuộc khối khoa học xã hội - nhân văn đào tạo nhà nghiên cứu, người làm thầy, đào tạo cử nhân báo chí - truyền thông đào tạo người làm thợ (thợ viết, thợ bình luận, thợ truyền thơng…) với kỹ chuyên biệt người làm báo Do việc xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo riêng đặc thù ngành báo chí - truyền thơng cần thiết Xuất phát từ nhu cầu thực tế định hướng hoạt động đào tạo cử nhân báo chí - truyền thông Đảng nhà nước ta giai đoạn nay, tác giả lựa chọn đề tài “Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo đại học ngành báo chí - truyền thông Việt Nam” làm luận án tiến sĩ ngành Đo lường đánh giá giáo dục Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 Mục tiêu nghiên cứu - Tiến hành nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn để hình thành luận khoa học cho việc xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thơng Việt Nam - Xây dựng nên tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học ngành báo chí - truyền thông Việt Nam 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa thị, nghị Đảng văn quy định Nhà nước, Bộ Giáo dục Đào tạo có liên quan đến việc đào tạo cử nhân báo chí - truyền thơng, - Hệ thống hóa nội dung, yêu cầu lý thuyết liên quan đến vấn đề chất lượng chương trình đào tạo, đánh giá chất lượng chương trình đào tạo xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo nhằm phác hoạ mơ hình đảm bảo chất lượng đào tạo đại học ngành báo chí - truyền thơng Việt Nam - Tìm hiểu yêu cầu người sử dụng lao động nguồn nhận lực báo chí - truyền thơng giai đoạn - Xây dựng nên tiêu chuẩn đánh giá chất lượng cho riêng chương trình đào tạo đại học ngành báo chí-truyền thơng Việt Nam Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu để xây dựng nên tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học ngành báo chí - truyền thông Việt Nam giai đoạn 3.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài - Khảo sát ý kiến nhà tuyển dụng địa bàn Hà Nội thành phố Hồ Chí Minh thực trạng chất lượng đào tạo cử nhân báo chí truyền thơng Việt Nam làm luận thực tiễn xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo ngành báo chí - truyền thông bậc đại học Việt Nam vào cuối năm 2013 - Khảo sát ý kiến giảng viên báo chí - truyền thơng 02 trường đại học Khoa học xã hội nhân văn Quốc gia, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Đại học khoa học Huế, Đại học sư phạm Đà Nẵng mức độ cần thiết tiêu chuẩn vào năm 2014 - Sử dụng số tiêu chí tiêu chuẩn đề xuất để thử đánh giá chất lượng chương trình đào tạo báo chí - truyền thơng bậc đại học Học viện Báo chí Tuyên truyền vào năm 2014 Câu hỏi nghiên cứu - Yêu cầu chất lượng cử nhân báo chí - truyền thông nhà sử dụng lao động Việt Nam? - Mơ hình đảm bảo chất lượng đào tạo đại học báo chí - truyền thơng Việt Nam gồm thàng tố gì? - Nội dung tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học ngành báo chí - truyền thơng Việt Nam? - Các đánh giá, nhận xét tiêu chuẩn/tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo báo chí - truyền thơng Việt Nam? Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp nghiên cứu định tính - Phân tích, tổng hợp tài liệu ngồi nước có liên quan đến việc đánh giá chất lượng chương trình đào tạo, xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo, trưng cầu ý kiến nhà sử dụng lao động, giảng viên báo chí - truyền thông - Phỏng vấn sâu đại diện 05 sở báo, đài hoạt động đào tạo báo chí - truyền thông Việt Nam 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu định lƣợng - Thống kê phân tích số liệu yêu cầu mức độ hài lòng nhà sử dụng lao động sinh viên tốt nghiệp đại học báo chí truyền thơng từ 2009 - nay: khảo sát 200 phóng viên, biên tập viên báo, đài - Thống kê mức độ cần thiết tiêu chuẩn tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí truyền thơng: khảo sát 50 giảng viên, cán quản lý Đóng góp khoa học luận án - Hệ thống hóa nghiên cứu liên quan đến đánh giá chất lượng chương trình đào tạo xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thơng - Hệ thống hóa điểm quan điểm đạo Đảng, Nhà nước đào tạo cư nhân báo chí - truyền thơng Việt Nam - Xây dựng nên mơ hình thành tố đảm bảo chất lượng đào tạo đại học báo chí - truyền thơng Việt Nam - Xây dựng nên tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo ngành báo chí - truyền thông bậc đại học Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 7.1 Ý nghĩa lý luận Đóng góp, bổ sung phần vào hệ thống lý luận xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo nói chung chương trình đào tạo ngành báo chí - truyền thơng nói riêng 7.2 Ý nghĩa thực tiễn Bộ tiêu chuẩn công cụ dùng để đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thơng Việt Nam, kết đánh giá để sở đào tạo cải tiến nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực cao thời kỳ Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, danh mục cơng trình tác giả, danh mục tài liệu tham khảo mục lục, nội dung luận án kết cấu làm 04 chương: Chương 1: Tổng quan nghiên cứu đề tài Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 3: Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông Việt Nam Chương 4: Ý kiến đánh giá tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thơng Việt Nam CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN 1.1 Đơi nét lịch sử đào tạo báo chí-truyền thơng nƣớc Đào tạo phóng viên báo chí - truyền thông chuyên nghiệp Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo giao cho 05 trường đại học học viện thực hiện: Học viện Báo chí Tuyên truyền Khoa Báo chí - Truyền thông ĐH Khoa học xã hội nhân văn, ĐH QG Hà Nội , Khoa Báo chí ĐH Khoa học xã hội nhân văn TP Hồ Chí Minh, Khoa Báo chí - Truyền thơng ĐH Khoa học Huế, Ngành Báo chí ĐH Sư phạm Đà Nẵng 1.2 Tổng quan nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo báo chí - truyền thông 1.2.1 Nguồn gốc đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo 1.2.2 Các nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng đào tạo - Nghiên cứu xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí, số đánh giá chất lượng cho chương trình đào tạo nghiên cứu khoa học giáo dục đại học tác giả có Cave et al., (1988); Johnes and Taylor, (1990); Linke (1991); Kells (ed), (1993) Giai đoạn 1995 1998 số nhà nghiên cứu Craft (1994), Dill (1995); Linkes (1995); Davis (1996); Andrews (1998); Banta,T & Borden (1994); Nguyễn Đức Chính &Nguyễn Phương Nga (2000), Nguyễn Kim Dung (2005), Nguyễn Hữu Cương (2008), Trịnh Ngọc Thạch (2010), Phan Xuân Sơn (2012), Nguyễn Quý Thanh (2012) - Nghiên cứu tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo tổ chức, hiệp hội, mạng lưới có: Mạng lưới trường đại học Đơng Nam Á (AUN), Hội đồng kiểm định ngành kỹ sư công nghệ Hoa Kỳ (ABET), Hiệp hội trường đào tạo ngành quản trị kinh doanh Hoa Kỳ (AACSB), Nghiên cứu Viện công nghệ MIT - Hoa Kỳ (CDIO) 1.2.3 Các nghiên cứu đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo chƣơng trình đào tạo ngành báo chí - truyền thơng 1.2.3.1 Nghiên cứu đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo - Nghiên cứu khái niệm chất lượng: Green (1994), ISO 9000 (2000), Astin & Solomon (1981); Moodie (1988); Miller (1990); Church (1988); Hatpin (1966); Crosby (1979); Carter (1978); Garvin (1988); Peters &Waterman (1982); Ball (1985); Reynolds (1986); HMI (1989); Crawford (1991); Elton (1992); Sallis & Hignley (1991) - Nghiên cứu đánh giá chất lượng chương trình đào tạo: John M.Owen, (1993), Ashworth&Harvey (1994), Anderson, J (1993), Barnell, R (1994), Forsythe & Stevens D (1995); Gerald H Gaither (1998), Phạm Văn Lập (1998), Kirkpatrick (1998), Carter Mc Namara (1998), Nguyễn Đức Chính (2008), Trần Thị Bích Liễu (2008),Trần Thị Hồi (2009), Nguyễn Tuyết Hạnh (2012), Nguyễn Huy Thám (2012), - Nghiên cứu mơ hình logic hướng dẫn đào tạo, đánh giá Ellen Taylor - Powell & Ellen Henert (2008) - Nghiên cứu mơ hình đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo đối sánh chất lượng chương trình đào tạo Việt Nam với trường đại học khu vực: Nguyễn Quý Thanh (2014) - Nghiên cứu xây dựng mơ hình đánh giá chương trình đào tạo: Nguyễn Chí Hịa (2008); Nguyễn Dỗn Đãi (2008), Tôn Quang Cường (2012) - Nghiên cứu đánh giá chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận phát triển CDIO Việt Nam: Lê Đức Ngọc (2010), Trần Hữu Hoan (2010) - Nghiên cứu cách tiếp cận đánh giá có tác giả: Phạm Xuân Thanh (2005), Ngơ Dỗn Đãi (2005) 1.2.3.2 Các nghiên cứu đánh giá chƣơng trình đào tạo báo chí truyền thơng - Nghiên cứu tiêu chí đánh giá chương trình đào tạo báo chí truyền thơng có: Guy Berger & Corinne Matras (2007); Hồng Đình Cúc (2010), - Nghiên cứu đánh giá chương trình đào tạo báo chí - truyền thông tổ chức: Hội đồng kiểm định giáo dục báo chí truyền thơng ACEJMC - Hoa Kỳ; Tổ chức kiểm định báo chí truyền thơng BJTC - Anh; Hội đồng Quốc gia đào tạo báo chí truyền thơng NCTJ - Anh; Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục liên hợp quốc UNESCO; Kết luận chƣơng Trong thời đại bùng nổ thông tin nay, với đặc trưng báo chí - truyền thơng cung cấp thông tin định hướng dư luận xã hội, người làm báo đóng vai trị định chất lượng thơng tin cung cấp Mặc dù chương trình đào tạo báo chí - truyền thơng Việt Nam thực sớm Học viện Báo chí Tuyên truyền với lịch sử 50 chưa có nghiên cứu đánh giá chất lượng chương trình đào tạo cách đầy đủ, toàn diện CHƢƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU 2.1 Các khái niệm sở 2.1.1 Chất lƣợng Chất lượng khái niệm phức tạp, đa chiều Mỗi người đưa quan niệm hay định nghĩa khác Theo Hervey & Green tập hợp thành năm nhóm quan niệm chất lượng: Chất lượng vượt trội; chất lượng hoàn hảo; chất lượng phù hợp với mục tiêu; chất lượng đáng giá đồng tiền chất lượng giá trị chuyển đổi Nghiên cứu chất lượng phù hợp với mục tiêu đào tạo người tốt nghiệp đáp ứng tiêu chuẩn đề chương trình đào tạo 2.1.2 Tiêu chí Là tính chất, dấu hiệu để dựa vào mà phân biệt vật, khái niệm để phê phán nhằm đánh giá sở để đưa phán 2.1.3 Tiêu chuẩn Là quy định đặc tính kỹ thuật yêu cầu quản lý dùng làm chuẩn để phân loại đánh giá sản phẩm, hàng hố, dịch vụ, q trình, mơi trường đối tượng khác hoạt động kinh tế - xã hội nhằm nâng cao chất lượng hiệu đối tượng Tiêu chuẩn tổ chức công bố dạng văn để tự nguyện áp dụng Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học mức độ yêu cầu điều kiện mà trường đại học phải đáp ứng để công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Tiêu chuẩn tiêu chí hai khái niệm sử dụng nhiều hoạt động đảm bảo chất lượng, kiểm định chất lượng giáo dục Giữa chúng khơng có phân định rõ ràng mà thân nội hàm khái niệm có giao thoa Với luận án này, tác giả sử dụng khái niệm tiêu chuẩn để đánh giá chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thơng mức độ u cầu điều kiện mà chương trình đào tạo đại học ngành báo chí - truyền thơng cần đáp ứng để công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục 2.1.4 Đánh giá Là trình thu thập thơng tin cách có hệ thống đưa nhận định dựa thông tin thu Đánh giá việc vào số đo tiêu chí để xác định lực phẩm chất sản phẩm đào tạo để nhận định, phán đốn đề xuất định nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng sản phẩm 2.1.5 Chƣơng trình đào tạo Là nội dung, cấu tổ chức, chức năng, nhiệm vụ hoạt động học thuật đơn vị đào tạo (thường cấp khoa môn tuỳ theo cấu tổ chức đơn vị) triển khai để đào tạo ngành học bậc học định, thường ký hiệu mã ngành” 2.1.6 Đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo Là nghiên cứu hệ thống sử dụng biện pháp đo lường để đánh giá phân tích việc thực chương trình đạt đực mục tiêu đề mức Kết nối nhân hoạt động chương trình với kết đầu làm rõ lí dẫn đến kết (GAO) 2.1.7 Mục đích đánh giá chƣơng trình đào tạo Đánh giá chất lượng chương trình tiến hành ngun nhân sau: Khai sáng, giải trình, hồn thiện chương trình, làm sáng tỏ chương trình, phát triển chương trình… Đánh giá chất lượng chương trình đào tạo nghiên cứu nhằm hồn thiện chương trình Kết đánh giá cung cấp cho người có trách nhiệm cách tiến hành chương trình hiệu Những thơng tin dùng cho mục đích bao gồm hiểu biết tác động tính hiệu , tức chương trình ảnh hưởng tới người tiếp nhận 2.1.8 Hình thức đánh giá chƣơng trình giáo dục đào tạo Là việc xác định, lựa chọn thời điểm đánh giá, mục đích đánh, trọng tâm, phương pháp đánh giá chương trình đào tạo 2.1.9 Định hƣớng đánh giá chƣơng trình giáo dục đào tạo Đề cập tới nguyên nhân dẫn đến việc tiến hành đánh giá như: Xác định ảnh hưởng chương trình, giám sát chương trình, cải tiến chương trình, mơ tả xác chương trình triển khai, cung cấp thơng tin để cải tiến 2.1.10 Các mơ hình đảm bảo chất lƣợng giáo dục đại học Mơ hình BS 5750; Mơ hình yếu tố tổ chức - EOM; Mơ hình quản lý chất lượng tổng thể - TQM; Mơ hình quản lý chất lượng Hà Lan - EFQM; Mơ hình đảm bảo chất lượng mạng lưới trường đại học khu vực đông Nam Á - AUN 2.1.11 Chuẩn đầu ngành đào tạo Là quy định nội dung kiến thức chuyên môn; kỹ thực hành, khả nhận thức công nghệ giải vấn đề; cơng việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành đào tạo 2.2 Cơ sở thực tiễn nghiên cứu 2.2.1 Các tổ chức kiểm định nghề nghiệp báo chí - truyền thông giới - Hội đồng kiểm định giáo dục báo chí - truyền thơng, ACEJMC - Hoa Kỳ - Tổ chức kiểm định báo chí - truyền thông BJTC - Anh - Hội đồng Quốc gia đào tạo báo chí - truyền thơng NCT-Anh - Đánh giá chất lượng đào tạo báo chí - truyền thơng Châu Phi 2.2.2 Các tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng trƣờng chất lƣợng chƣơng trình đào tạo đại học Việt Nam - Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học - Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đạo tạo giáo viên trung học phổ thơng trình độ đại học - Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình giáo dục sư phạm kỹ thuật cơng nghiệp trình độ đại học - Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình giáo dục ngành giáo dục Tiểu học trình độ cao đẳng 2.2.3 Chủ trƣơng Đảng, Nhà nƣớc Việt Nam đào tạo báo chí truyền thơng - Chỉ thị 22- CT/TƯ “Tiếp tục đổi tăng cường lãnh đạo, quản lý cơng tác báo chí, xuất bản”; Nghị 16-NQ/TƯ khóa IX “Về nhiệm vụ chủ yếu cơng tác tư tưởng, lý luận tình hình mới” nhấn mạnh đến yêu cầu “nâng cao chất lượng hiệu công tác tuyên truyền cổ động, báo chí - xuất bản, văn hố - văn nghệ, thông tin đối ngoại”; - Thông báo kết luận số 162 - TB/TƯ Bộ Chính trị ngày 01 12 - 2004 “Về số biện pháp tăng cường quản lý báo chí mới”; - Thơng báo kết luận số 41-TB/TƯ Bộ Chính trị ngày 11/10/ 2006 “Cơng tác quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, sử dụng cán …”; - Thông báo kết luận số 68 - TB/TƯ ngày 30 - - 2007, Bộ Chính trị ban hành tiếp tục tăng cường lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước báo chí 2.2.4 Chất lƣợng yêu cầu chất lƣợng đào tạo cử nhân báo chí - truyền thơng từ ý kiến nhà sử dụng lao động - Các kiến thức, kỹ “cứng” sinh viên tốt nghiệp báo chí - truyền thơng - Phẩm chất cá nhân sinh viên tốt nghiệp báo chí - truyền thông - Các lực “mềm” sinh viên tốt nghiệp báo chí - truyền thơng Khung phân tích lý thuyết Kết luận chƣơng Toàn chương hai tác giả giải vấn đề lý luận sở thực tiễn đề tài nghiên cứu, khung lý thuyết để xây dựng nên tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo báo chí - truyền thơng Việt Nam 10 CHƢƠNG 3: TIÊU CHUẨN ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC BÁO CHÍ - TRUYỀN THƠNG Ở VIỆT NAM Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông xây dựng sở sau đây: - Dựa số tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo giới khả áp dụng vào Việt Nam; - Dựa mơ hình đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo nói chung (mơ hình đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo mạng lưới trường đại học Đông Nam Á - AUN); - Thực tiễn chuẩn đầu ngành báo chí - truyền thông số trường đại học nước giới; - Mơ hình tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo ngành báo chí - truyền thơng hình thành sở mơ hình đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo chung mơ hình logic Taylor&Henert (2008) Bộ tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo đại học báo chí truyền thơng hồn thiện theo bước sau đây: Vòng 1: Tác giả đề xuất tiêu chuẩn đánh giá gồm 10 tiêu chuẩn xin ý kiến chuyên gia lĩnh vực đo lường đánh giá giáo dục mức độ cần thiết 10 tiêu chuẩn Vòng 2: Sau có kết ý kiến chuyên gia kết hợp với vấn sâu số đại diện nhà sử dụng lao động tiêu chuẩn điều chỉnh 08 tiêu chuẩn Vòng 3: Xin ý kiến giảng viên báo chí - truyền thơng, đối tượng tham gia xây dựng chương trình đào tạo báo chí - truyền thơng mức độ cần thiết tiêu chuẩn (55 tiêu chí) Vịng 4: Gửi tiêu chuẩn đến trường đại học, học viện đào tạo đại học báo chí - truyền thơng Việt Nam để trường tự chấm điểm chất lượng theo tiêu chuẩn Vịng 5: Áp dụng thử số tiêu chí đánh giá để tự đánh giá chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thơng Học viện báo chí Tun truyền 11 3.1 Một số tiêu chuẩn đánh giá chƣơng trình đào tạo giới khả áp dụng vào Việt Nam 3.1.1 Bộ tiêu chuẩn đánh giá chƣơng trình đào tạo nƣớc khu vực châu Á AUN 3.1.2 Bộ tiêu chuẩn ABET 3.1.3 Bộ tiêu chuẩn AACSB 3.2 Mơ hình tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo giáo viên Việt Nam 3.2.1 Bảng so sánh tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo giáo viên Việt Nam 3.2.2 Mơ hình đảm bảo chất lƣợng chƣơng trình giáo dục đại học 3.3 Chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo báo chí - truyền thơng 3.3.1 Chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo báo chí truyền thơng số trƣờng đại học giới 3.3.2 Chuẩn đầu đại học báo chí - truyền thơng Việt Nam 3.4 Mơ hình thành tố đảm bảo chất lƣợng chƣơng trình đào tạo đại học báo chí - truyền thơng Việt Nam 12 3.4.1 Nguyên tắc xây dựng tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo đại học báo chí - truyền thơng (1) Đảm bảo tính khoa học; (2) Đảm bảo tính xác; (3) Đảm bảo tính khả thi; (4) Đảm bảo tính tồn diện; (5) Đảm bảo tính dễ sử dụng; (6) Đảm bảo tính đặc thù ngành báo chí - truyền thông 3.4.2 Đề xuất tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng chƣơng trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông Việt Nam TT TIÊU CHUẨN Mục tiêu chuẩn đầu chƣơng trình đào tạo TIÊU CHÍ 1.1: Mục tiêu chương trình trình bày rõ ràng, hướng tới yêu cầu sử dụng nhân lực báo chí - truyền thơng: Đào tạo phóng viên, biên tập viên người làm lĩnh vực báo chí - truyền thơng hiểu thực trách nhiệm quyền báo chí 1.2: Chuẩn đầu chương trình trình bày rõ ràng, nêu rõ yêu cầu chuẩn kiến thức: kiến thức chung văn hóa xã hội, kiến thức báo chí - truyền thơng, kỹ năng: phát đề tài, khai thác thông tin, viết tin bài, biên tập, vấn, sản xuất chương trình…, thái độ: biết thực trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp nhà báo 1.3: Chuẩn đầu xây dựng vào yêu cầu sử dụng nhân lực sử dụng làm để xây dựng chương trình đào tạo báo chí - truyền thơng Thành phần tham gia xây dựng chuẩn đầu gồm: giảng viên báo chí - truyền thơng, đại diện quan báo chí, đài phát - truyền hình 13 1.4: Mục tiêu chuẩn đầu nhằm thúc đẩy trình học tập suốt đời sinh viên 2.1: Nhà trường có chương trình chi tiết cho Chƣơng trình đào chuyên ngành đào tạo: chuyên ngành báo tạo in, báo ảnh, phát thanh, truyền hình giảng dạy 2.2: Chương trình chi tiết hướng đến chuẩn đầu chương trình nhằm hỗ trợ sinh viên đạt chuẩn đầu Các môn học chuyển tải nội dung giúp hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ người làm báo 2.3: Chương trình đào tạo báo chí - truyền thơng gắn với sứ mạng mục tiêu nhà trường 2.4: Chương trình đào tạo có kết cấu hợp lý, cập nhật, đảm bảo cân đối kiến thức kiến thức ngành báo chí - truyền thơng 2.5: Chương trình đào tạo có mơn học bản: Triết học Mác - Lênin, Kinh tế trị, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Lịch sử Đảng CSVN, Tư tưởng Hồ Chí Minh; môn sở: Xây dựng Đảng, Pháp luật đại cương, Chính trị học, Xây dựng Đảng, Cơ sở văn hóa Việt Nam, Tiếng Việt thực hành, Phương pháp nghiên cứu khoa học, môn sở chuyên ngành: Lịch sử báo chí, Lý thuyết truyền thơng, Luật báo chí, Đạo đức nhà báo, Ngơn ngữ báo chí mơn chun ngành 2.6: Các học phần xếp hợp lý tương hỗ lẫn nhằm đạt chuẩn đầu 2.7: Chương trình xây dựng với tham gia cán quản lý, giảng viên, sinh viên, nhà báo, phóng viên, đại diện lãnh đạo số 14 Hoạt động dạy, học kiểm tra đánh giá triển khai chƣơng trình đào tạo quan báo đài 2.8: Thời lượng thực hành lý thuyết phân bố rõ ràng, hợp lý trình đào tạo 2.9: Các môn học thiết kế nhằm chuyển tải kiến thức lý thuyết, kinh nghiệm thực tế thành kỹ người học để đạt chuẩn đầu 3.1: Khoa/ mơn có lịch giảng dạy rõ ràng cho học kỳ, phù hợp với chiến lược nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 3.2: Khoa/ mơn có lịch giảng dạy rõ ràng cho học kỳ, phù hợp với chiến lược nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 3.3: Quá trình dạy học lấy sinh viên làm trung tâm, nhằm giúp sinh viên chủ động chiếm lĩnh kiến thức kiến thức chuyên ngành 3.4: Nhà trường, khoa có phối hợp với tịa soạn báo, tạp chí, đài phát - truyền hình, đơn vị truyền thông để giảng dạy môn chuyên ngành báo chí - truyền thơng, thực hành, thực tập 3.5: Nhà trường, khoa trọng tổ chức cho sinh viên thực hành kỹ chung người làm báo: phát vấn đề, lấy tin, viết bài, biên tập, sản xuất chương trình…., kỹ chuyên biệt cho chuyên ngành: kỹ làm báo in, báo phát thanh, báo truyền hình, báo ảnh, báo mạng điện tử… đạt hiệu cao 3.6: Công tác thi, kiểm tra, đánh giá triển khai nghiêm túc, quy chế 3.7: Nội dung thi, kiểm tra, đánh giá bám sát 15 Hoạt động nghiên cứu phát triển học thuật mục tiêu, chuẩn đầu ra, nội dung môn học gắn với thực tiễn hoạt động báo chí truyền thơng 3.8: Đa dạng hóa dạng thức thi, kiểm tra, đánh giá nhằm đánh giá lực người học, trọng đánh giá dựa sản phẩm, tác phẩm báo chí người học 3.9: Kết thi, kiểm tra đánh giá thông tin kịp thời đến người học; thắc mắc, khiếu nại sinh viên giải kịp thời 4.1: Các hoạt động nghiên cứu phát triển học thuật tổ chức triển khai thực hài hòa với hoạt động giảng dạy giảng viên hoạt động học tập sinh viên để đạt hiệu truyền thông trực tiếp truyền thông trung gian qua dạng thức văn nói, văn viết, hình ảnh 4.2: Các sản phẩm nghiên cứu phát triển học thuật lĩnh vực báo chí - truyền thơng xã hội hóa áp dụng trở lại để cải tiến chất lượng dạy học để phát triển ngành báo chí - truyền thơng 4.3: Trường/ khoa có hoạt động hợp tác với sở đào tạo báo chí - truyền thơng khác nước để triển khai hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học 4.4: Trường/ khoa có hoạt động hợp tác với sở đào tạo báo chí - truyền thơng nước ngồi giảng dạy nghiên cứu khoa học 4.5: Trường/ khoa có ấn phẩm nghiên cứu khoa học giảng viên, sinh viên công bố định kỳ 16 Đội ngũ cán bộ, giảng viên, nhân viên hoạt động liên quan Sinh viên hoạt động hỗ trợ sinh viên 5.1: Giảng viên có trình độ thạc sỹ trở lên có kinh nghiệm để triển khai nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học 5.2: Trường/ khoa có đủ số lượng giảng viên, có chun mơn phù hợp (đặc biệt chuyên ngành báo chí - truyền thông ngành gần: ngôn ngữ, tâm lý, xã hội học….) để triển khai nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu khoa học 5.3: Giảng viên có đủ trình độ ngoại ngữ tin học để nghiên cứu hỗ trợ giảng dạy 5.4: Cán bộ, nhân viên có đủ số lượng, có lực đáp ứng cơng việc quản lý, tổ chức đào tạo 5.5: Cán bộ, giảng viên, nhân viên đảm bảo quyền lợi nghĩa vụ 5.6: Cán bộ, giảng viên, nhân viên tuyển dụng, bổ nhiệm sở lực; khen thưởng bị xử lý kỷ luật theo quy định Luật thi đua khen thưởng 5.7: Cán bộ, giảng viên, nhân viên đào tạo, bồi dưỡng chun mơn năm 5.8: Trường/ khoa có quy hoạch chiến lược phát triển đội ngũ giảng viên, nhân viên tương ứng với phát triển chương trình quy mơ đào tạo 6.1: Sinh viên tuyển chọn cơng khách quan (có khiếu báo chí) 6.2: Sinh viên giải chế độ, sách kịp thời theo quy định 6.3: Sinh viên cung cấp thơng tin tồn chương trình, khố học 6.4: Sinh viên tham gia hoạt động khoa 17 học: Nghiên cứu khoa học, tham luận hội thảo, tham dự hội thảo khoa học báo chí - truyền thơng 6.5: Sinh viên khuyến khích sáng tác tác phẩm báo chí 6.6: Sinh viên rèn luyện bồi dưỡng tư tưởng trị, đạo đức người làm báo 6.7: Sinh viên có môi trường học tập tốt (môi trường tự nhiên, môi trường xã hội) 6.8: Sinh viên lấy ý kiến phản hồi về: chất lượng môn học, sở vật chất hỗ trợ đào tạo, chất lượng phục vụ…) 6.9: Sinh viên khuyến khích tham gia hoạt động đồn thể, xã hội, câu lạc báo chí Cơ sở vật chất, trang thiết bị tài thực chƣơng trình 7.1: Thư viện đáp ứng yêu cầu đào tạo chương trình Có đủ sách, tài liệu phục vụ môn học sở, chun ngành báo chí - truyền thơng (có thư viện điện tử) 7.2: Hệ thống phòng lab, studio khoa (trường) đáp ứng yêu cầu thực hành chương trình 7.3: Hệ thống phịng học trang bị đầy đủ thiết bị phục vụ hoạt động dạy - học (máy chiếu, chiếu máy tính…) 7.4: Trang thiết bị, máy móc phục vụ chương trình đào tạo định kỳ sửa chữa, bảo trì, nâng cấp, bổ sung (máy ảnh, máy quay phim, thiết bị trường quay, hệ thống ánh sáng, đèn điện) 18 Các hoạt động đảm bảo chất lƣợng, đánh giá phản hồi bên liên quan 7.5: Có nguồn tài phân bổ tài quy định cho hoạt động chương trình báo chí - truyền thơng 8.1: Có sách, định thực chương trình theo hướng cải tiến chất lượng 8.2: Có thơng tin phản hồi chương trình đào tạo nhà tuyển dụng (ý kiến phản hồi cán quản lý tịa soạn báo, tạp chí, cơng ty truyền thơng, đài phát - truyền hình…) 8.3: Có thơng tin phản hồi chương trình đào tạo báo chí - truyền thơng sinh viên 8.4: Có thơng tin phản hồi chương trình đào tạo cựu sinh viên báo chí - truyền thơng 8.5: Có thơng tin phản hồi chương trình đào tạo giảng viên tham gia giảng dạy chương trình đào tạo báo chí - truyền thơng 8.6: Có thơng tin phản hồi chương trình đào tạo cán bộ, nhân viên tham gia chương trình đào tạo báo chí - truyền thơng 3.4.3 Hƣớng dẫn tìm minh chứng cho tiêu chuẩn/tiêu chí Kết luận chƣơng Chương tác giả xây dựng mơ hình thành tố đảm bảo chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông đề xuất tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo báo chí truyền thơng Việt Nam, sản phẩm nghiên cứu Thêm vào nghiên cứu cịn ccos phần hướng dẫn tìm minh chứng cho báo, số, nội dung giúp nhà trường dễ dàng thực tự đánh giá chất lượng chương trình đào tạo 19 CHƢƠNG 4: Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ VỀ BỘ TIÊU CHUẨN 4.1 Ý kiến giảng viên báo chí - truyền thơng tiêu chuẩn đánh giá chất lƣợng đào tạo đại học báo chí - truyền thơng 4.1.1 Đối tƣợng thử nghiệm: Mức độ cần thiết tiêu chuẩn 4.1.2 Phạm vi thử nghiệm: Khảo sát ý kiến 65 giảng viên báo chí - truyền thơng 05 trường đại học, Học viện đào tạo ngành báo chí - truyền thông Việt Nam 4.1.3 Phƣơng pháp thử nghiệm: Sử dụng phiếu hỏi gồm tiêu chuẩn, tiêu chí xây dựng chương với thang đánh giá mức độ cần thiết tăng dần sau: Ít cần thiết: 01 Rất cần thiết: 05 (tăng dần) Không cần thiết 4.1.4 Kết khảo sát - Tất tiêu chuẩn tiêu chí đưa giảng viên cho cần thiết mức độ khác nhau, khơng tiêu chí hay tiêu chuẩn không cần thiết Mức độ cần thiết tập trung mức mức tức mức cao (rất cần thiết) cao thứ hai thang đo - Các tiêu chí thuộc tiêu chuẩn 01 đến tiêu chuẩn 05 người hỏi cho mức độ cần thiết đạt mức mức hai mức hiểu không cần thiết - Khi tỉ lệ giảng viên cho tiêu chí khơng cần thiết tỉ lệ giảng viên cho cần thiết cần thiết cao - Các tiêu chí thuộc tiêu chuẩn tiêu chuẩn giảng viên cho cần thiết có tỉ lệ nhiều - Tiêu chí 3.2: Khoa/ mơn có lịch giảng dạy rõ ràng cho học kỳ, phù hợp với chiến lược nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tiêu chí có số giảng viên cho không cần thiết nhiều 7.7% Như vậy, tiêu chí bỏ giữ lại không ảnh hưởng đến mức độ cần thiết chung tiêu chuẩn - Tiêu chuẩn tiêu chuẩn khơng có chọn mức 01, số người chọn mức mức tương đối ngang tương ứng với tỉ lệ trên, 40% - Tiêu chuẩn tiêu chuẩn đánh giá có số người chọn mức cần thiết theo thang đánh giá nhiều chiếm tỉ lệ 20% 20 4.2 Mức độ phù hợp tiêu chuẩn đánh giá chƣơng trình đào tạo đại học báo chí - truyền thơng với mơ hình đề xuất 4.2.1 Đối tƣợng thử nghiệm Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thơng Việt Nam gồm 08 tiêu chuẩn, 55 tiêu chí báo, số 4.2.2 Phạm vi thử nghiệm 05 trường đại học, học viện đào đại học báo chí - truyền thơng: Học viện Báo chí Tuyên truyền, ĐH Khoa học xã hội nhân văn - ĐHQG Hà Nội, ĐH Khoa học xã hội nhân văn - ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh, ĐH Khoa học - Huế , ĐH Sư phạm - ĐH Đà Nẵng 4.2.3 Phƣơng pháp thử nghiệm Gửi công văn đến 05 trường kèm theo bảng nghiệm kê để tự trường cho điểm tiêu chuẩn, 55 tiêu chí đề xuất mục chương luận án Thang điểm tính theo thang điểm 05 - Từ 01 đến cận 03 KHÔNG ĐẠT Điểm 1: Nhà trường chưa thực yêu cầu tiêu chí Điểm 2: Nhà trường triển khai thực gần đạt nội dung u cầu tiêu chí (chưa có minh chứng hướng dẫn chương 3) - Từ 03 đến 05 ĐẠT từ 04 đến 05 ĐẠT XUẤT SẮC Điểm 3: Nhà trường đạt đầy đủ nội dung tiêu chí (có minh chứng minh chứng chưa đủ hướng dẫn chương 3) Điểm 4: Nhà trường đạt đầy đủ nội dung tiêu chí (có minh chứng đầy đủ nhiều hướng dẫn chương 3) Điểm 5: Nhà trường đạt đầy đủ nội dung tiêu chí cịn đạt mức cao (có thể so sánh với trường đại học khu vực quốc tê) 4.2.4 Kết thử nghiệm TT Trường A B C D E Tiêu chuẩn 3.75 3.75 3 Tiêu chuẩn 3.56 3.78 3.45 3.45 Tiêu chuẩn 3.44 3.67 3.22 3.22 Tiêu chuẩn 3.80 3.8 3.6 2.80 2.2 21 Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn Tiêu chuẩn 3.63 3.78 3.20 3.17 4.1 4 3.5 3.7 3.8 3.7 3.00 3 3.12 3.56 3.40 2.83 Kết luận từ kết thử nghiệm: Thứ nhất, tất 05 trường tự cho điểm đầy đủ 55 tiêu chí tiêu chuẩn đặc biệt không trường có thắc mắc nội dung tiêu chí chưa hiểu mà khơng trả lời Như vậy, khẳng định nội hàm tiêu chí tường minh, rõ ràng khơng gây khó hiểu hay nhầm lẫn Thứ hai, kết tự cho điểm chất lượng chương trình đào tạo báo chí - truyền thơng trường có khác nhìn chung xoay quanh trục mức mức Điều chứng tỏ thang đo có tính ổn định, khả hội tụ tốt Thứ ba, mức điểm trung bình tiêu chuẩn 08 tiêu chuẩn trường đạt nằm phổ điểm từ 03 đến 04 tương ứng với thang đánh giá: Chương trình đào tạo trường đạt cao yêu cầu tiêu chí chưa diện tốt Thứ tư, xét bình diện điểm trung bình tiêu chuẩn chương trình đào tạo ngành báo chí - truyền thơng trường đại học Việt Nam đạt yêu cầu xét cụ thể tiêu chí khơng phải 55 tiêu chí nhà trường đầu đạt mức Đạt Xuất sắc, ví dụ tiêu chí 3.2: Tổ chức quản lý hoạt động dạy học thực theo hình thức tích lũy tín Học viện Báo chí Tuyên truyền chưa triển khai nên không đạt 4.3 Sử dụng số tiêu chí thử nghiệm đánh giá Học viện Báo chí Tuyên truyền Kết luận chƣơng Chương 04 tập trung hoàn thiện tiêu chuẩn qua việc hỏi ý kiến giảng viên báo chí - truyền thơng mức độ cần thiết tiêu chuẩn, tiêu chí kết tự đánh giá cho điểm sở đào tạo theo tiêu chuẩn tiêu chí xây dựng tự đánh giá số tiêu chí tiêu chuẩn học viện Báo chí Tuyên truyền 22 KẾT LUẬN Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thơng xây dựng có vai trị tác động trực tiếp, sâu sắc, định tới chất lượng cử nhân báo chí - truyền thơng Việt Nam tương lai Hơn nữa, tiêu chuẩn xây dựng sở nghiên cứu cách có hệ thống mặt lý luận thực tiễn nên đảm bảo tính khoa học độ giá trị cao thực đánh giá Nghiên cứu có đối tượng trực tiếp tiêu chuẩn đánh giá chương trình đào tạo nghiên cứu tập trung vào khảo sát khách thể người xây dựng chương trình đào tạo gồm: giảng viên báo chí - truyền thơng người sử dụng lao động Người sử dụng lao động nguồn nhân lực nhân báo chí - truyền thơng khơng tịa soạn báo, tạp chí, đài phát truyền hình, đơn vị truyền thơng Hiện nay, yêu cầu sinh viên tốt nghiệp báo chí - truyền thơng cần có kiến thức, kỹ năng, thái độ cốt: (1) Kiến thức: i, Kiến thức nền: Các kiến thức văn hóa, kinh tế, trị xã hội; ii, Kiến thức chuyên ngành hẹp: Lĩnh vực phân công theo dõi; (2) Kỹ năng: Phát vấn đề, khai thác thông tin, phát đề tài, khai thác thông tin, viết tin bài, biên tập, vấn, sản xuất chương trình…, (3) Thái độ: biết thực trách nhiệm đạo đức nghề nghiệp nhà báo Tuy nhiên, kết khảo sát nhà sử dụng chưa thực hài lòng chất lượng đào tạo cử nhân ngành Đối với tiêu chuẩn đề xuất, đề tài nghiên cứu phát 100% giảng viên thấy cần thiết cần thiết mức độ cao, riêng số tiêu chí có số nhỏ thấy khơng cần thiết Trong trường hợp 23 tiêu chí ta giữ lại bỏ không ảnh hưởng đến chất lượng tiêu chuẩn số lượng Một phát tiêu chuẩn sở đào tạo dễ dàng tự cho điểm chương trình đào tạo theo tiêu chí với thang điểm hướng dẫn kèm theo Cũng từ thử nghiệm đề tài phát hiện: (1) Khối lượng lý thuyết chương trình đào tạo báo chí truyền thơng cịn nhiều chưa phù hợp, cân đối (lý thuyết nhiều) (2) Vẫn có trường chưa thực đào tạo theo tín đào tạo theo tín lịch giảng dạy khoa khơng cịn phù hợp (3) Cơ sở đào tạo đại học báo chí - truyền thơng có kết tự đánh giá cho điểm cao trường ĐH Khoa học xã hội nhân văn ĐHQGHN (4) Kết tự đánh giá cho điểm trường hội tụ xoay quanh điểm điểm Tóm lại, kết nghiên cứu thu cho thấy tiêu chuẩn đánh giá chất lượng xây dựng hoàn toàn phù hợp với mơ hình thành tố đề xuất trước Phần tự đánh giá chất lượng số tiêu chí Học viện Báo chí Tuyên truyền lần khẳng định việc đánh giá theo tiêu chuẩn dễ dàng khơng có khó khăn Đề tài nghiên cứu trả lời tất câu hỏi nghiên cứu đặt Thiết nghĩ, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo, sản phẩm đề tài nghiên cứu đến áp dụng vào đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông Việt Nam 24 ... đại học báo chí - truyền thơng Việt Nam - Xây dựng nên tiêu chuẩn để đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học ngành báo chí - truyền thông Việt Nam 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hóa... 04 chương: Chương 1: Tổng quan nghiên cứu đề tài Chương 2: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài Chương 3: Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo đại học báo chí - truyền thông Việt Nam Chương. .. nhân báo chí - truyền thơng Việt Nam - Xây dựng nên mơ hình thành tố đảm bảo chất lượng đào tạo đại học báo chí - truyền thơng Việt Nam - Xây dựng nên tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình