ĐẠI HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN LÊ THỊ NGỌC ĐIỆP CÁC ĐƠN VỊ NGÔN NGỮ TRONG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT BẬC TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM (SO SÁNH VỚI SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG ANH CÙNG BẬC Ở SINGAPORE) Chuyên ngành: Ngôn ngữ học so sánh đối chiếu Mã số: 62.22.01.10 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ Thành phố Hồ Chí Minh – Năm 2013 Công trình được hoàn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Người hướng dẫn khoa học: - TS. Đỗ Thị Bích Lài - TS. Huỳnh Thị Hồng Hạnh Chủ tịch Hội đồng: Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 3: Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ cấp cơ sở đào tạo tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn TPHCM vào lúc …………. giờ, ngày………… tháng…… năm 2013. Có thể tìm thấy luận án tại: - Thư viện Khoa học Tổng hợp TPHCM - Thư viện Trường Đại học KHXH&NV TPHCM -1- MỞ ĐẦU 0.1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Được trực tiếp giảng dạy nhiều năm và đang làm công tác quản lí tại một trường tiểu học (TH), chúng tôi nghiên cứu chương trình và nội dung của sách giáo khoa (SGK) để tổ chức các hoạt động dạy và học phù hợp với mục tiêu giáo dục, đồng thời đưa ra những nhận xét về nội dung chương trình, SGK và hiệu quả sử dụng qua từng năm học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Đây là một vấn đề mang tính lí luận và thực tiễn rất cao. Hầu hết các công trình nghiên cứu về SGK bậc TH chưa khảo sát một cách có hệ thống và toàn diện vấn đề này. Với đề tài “Các đơn vị ngôn ngữ trong SGK môn Tiếng Việt bậc tiểu học ở Việt Nam (so sánh với SGK môn Tiếng Anh cùng bậc ở Singapore)”, luận án của chúng tôi hướng đến cái nhìn tổng thể về tính hợp lí, khoa học, tính dân tộc và tính quốc tế trong việc sử dụng tiếng Việt ở bộ SGK Tiếng Việt (TV) hiện hành; đồng thời có đối chiếu, so sánh với SGK môn Tiếng Anh (TA) của Singapore để thấy được những điểm tương đồng và khác biệt của hai quốc gia trong việc sử dụng tiếng phổ thông để dạy học sinh (HS) bậc TH. 0.2. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 0.2.1. Mục đích nghiên cứu Mục đích của luận án là khảo sát, nghiên cứu các đơn vị ngôn ngữ ở cấp độ âm vị, từ, ngữ, câu và văn bản được sử dụng trong SGK môn TV bậc TH ở Việt Nam (VN), đồng thời so sánh với SGK môn TA cùng bậc của Singapore. Dựa trên kết quả nghiên cứu, chúng tôi đưa ra một số ý kiến trao đổi về việc biên soạn, chỉnh lí SGK môn TV, đề xuất một số ý kiến nhằm góp phần xây dựng chương trình SGK phổ thông mới, dự kiến triển khai từ năm 2015. 0.2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu - Miêu tả và phân tích về đặc điểm các đơn vị ngôn ngữ được sử dụng trong SGK môn TV bậc TH ở VN. - Nhận xét về các đơn vị ngôn ngữ được sử dụng trong SGK môn TA bậc TH ở Singapore; so sánh, đối chiếu các vấn đề hữu quan trong SGK môn TV bậc TH của VN và SGK môn TA cùng bậc ở Singapore để tìm ra những điểm tương đồng và khác biệt giữa chúng; đồng thời đưa ra nhận xét về tính chất, mức độ sử dụng các đơn vị ngôn ngữ trong bộ SGK dành cho lứa tuổi TH để thấy được những nét phổ quát trong vấn đề biên soạn SGK cũng như những nét đặc thù có tính dân tộc – văn hoá của mỗi quốc gia. - Trên cơ sở đó, bước đầu đưa ra một số trao đổi có tính đề xuất về việc biên soạn, chỉnh lí SGK TV bậc TH trong giai đoạn mới về nội dung ngôn ngữ. 0.3. LỊCH SỬ VẤN ĐỀ Từ khi chương trình TH hiện hành còn đang trong thời gian thử nghiệm và triển khai thực hiện đại trà trong phạm vi cả nước đến nay đã có nhiều hội thảo khoa học -2- cấp quốc gia và thành phố họp bàn về nội dung chương trình, SGK bậc TH nói chung và SGK TV TH nói riêng; rất nhiều bài viết cũng như nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này được đăng tải trên các tạp chí: Ngôn ngữ, Ngôn ngữ và Đời sống, Giáo dục, Giáo dục Tiểu học, Thế giới trong ta,… . Các vấn đề được triển khai theo các hướng nghiên cứu như sau: - Về đặc điểm ngôn ngữ SGK TV bậc TH; - Về nội dung chương trình SGK TV bậc TH; - Về những điểm mới của chương trình SGK TV TH hiện hành so với chương trình SGK TV TH trước đây; - Về thực tế dạy và học môn TV tại một vài địa phương. Chúng tôi nhận thấy chưa có công trình nào tiến hành khảo sát một cách có hệ thống về các đơn vị ngôn ngữ trong bộ SGK môn TV TH ở VN và so sánh với SGK môn TA ở Singapore. Có thể nói, luận án của chúng tôi là công trình nghiên cứu đầu tiên về vấn đề này. 0.4. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Luận án nghiên cứu các đơn vị ngôn ngữ được sử dụng trong bộ SGK môn TV bậc TH ở VN và SGK môn TA ở Singapore: âm vị, từ, ngữ, câu và văn bản. Chúng tôi khảo sát tần số và việc sử dụng các đơn vị ngôn ngữ (xét từ góc độ cấu tạo, góc độ nguồn gốc, phạm vi sử dụng đối với đơn vị từ và xét từ góc độ cấu trúc, mục đích phát ngôn đối với đơn vị câu). Các bài tập đọc trong SGK chứa đựng hầu hết các ngữ liệu, làm cơ sở để HS học các phân môn khác của chương trình TV. Do đó, trong luận án, chúng tôi chỉ khảo sát các đơn vị ngôn ngữ được sử dụng trong những bài tập đọc ở SGK môn TV từ lớp 1 đến lớp 5. Để làm cứ liệu so sánh đối chiếu với SGK môn TV, chúng tôi sử dụng bộ SGK môn TA “My Pals are here! English” từ lớp 1 đến lớp 6 của Singapore. 0.5. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ NGUỒN NGỮ LIỆU 0.5.1. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài, chúng tôi sử dụng các phương pháp và thủ pháp nghiên cứu: thống kê, điều tra xã hội học, miêu tả, phân tích và so sánh, đối chiếu. 0.5.2. Nguồn ngữ liệu 0.5.2.1. SGK môn Tiếng Việt bậc tiểu học ở Việt Nam Đối với tiếng Việt, chúng tôi sử dụng bộ SGK môn TV từ lớp 1 đến lớp 5 (mỗi lớp có 2 tập) của NXB Giáo dục TP.HCM từ năm 2002 đến năm 2006. 0.5.2.2. SGK môn Tiếng Anh bậc tiểu học ở Singapore - My Pals are here! English 1A, 6A, 6B (NXB Federal, 2001 - 2005) - My Pals are here! English 1B, 3A, 3B, 4A, 4B, 5A, 5B (NXB Marshall Cavendish Education, 2001 – 2003 - 2004). - My Pals are here! English 2A, 2B, (NXB MPH Education, 2001) 0.5.2.3. Phiếu khảo sát giáo viên và học sinh -3- Ngoài những ngữ liệu từ SGK, chúng tôi đã thực hiện phiếu khảo sát thực tế để tìm hiểu về việc sử dụng từ ngữ địa phương trong SGK môn TV, thực tế giảng dạy của giáo viên (GV) và sự lĩnh hội, vận dụng từ ngữ địa phương của HS thông qua 200 GV và 1000 HS TH tại các tỉnh và thành phố: Vĩnh Long, Thành phố Hồ Chí Minh, Quảng Nam, Bắc Kạn. 0.6. Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN 0.6.1. Ý nghĩa khoa học - Các kết quả nghiên cứu của luận án góp phần bổ sung và khẳng định thêm lí thuyết xây dựng các thể loại văn bản được trình bày trong SGK. - Luận án đưa ra nhận xét một cách có cơ sở về tính hợp lí của nội dung chương trình đối với sự phát triển của trẻ em, đặc biệt là sự phát triển trí tuệ và khả năng sử dụng ngôn ngữ của HS. 0.6.2. Ý nghĩa thực tiễn - Những số liệu thống kê và những luận chứng cụ thể được trình bày trong luận án sẽ cung cấp thêm một cách nhìn mới về nội dung chương trình SGK môn TV ở bậc TH. - Kết quả nghiên cứu của luận án sẽ là một trong những nội dung cần thiết để làm tư liệu tham khảo đối với GV dạy TH; đồng thời đó cũng là cơ sở để chúng tôi đề xuất ý kiến cho những lần chỉnh lí và biên soạn SGK TV bậc TH sau này. 0.7. BỐ CỤC CỦA LUẬN ÁN Luận án của chúng tôi gồm 182 trang. Ngoài phần Mở đầu (18 trang), phần Kết luận (7 trang), có 4 chương nội dung như sau: - Chương 1 trình bày một vài vấn đề lí thuyết phục vụ cho việc thực hiện luận án; trong đó tập trung về thụ đắc ngôn ngữ và một số khái niệm làm công cụ cho việc miêu tả các đơn vị ngôn ngữ được sử dụng trong SGK. - Chương 2 trình bày kết quả thống kê, miêu tả, phân tích và nhận xét về các đơn vị ngữ âm và từ vựng được sử dụng trong SGK môn TV bậc TH ở VN. - Chương 3 trình bày kết quả thống kê, miêu tả, phân tích và nhận xét về các đơn vị ngữ, câu và văn bản được sử dụng trong SGK môn TV bậc TH ở VN. - Chương 4 trình bày kết quả thống kê, miêu tả, phân tích, nhận xét về các đơn vị ngôn ngữ được sử dụng trong SGK môn TA bậc TH ở Singapore; so sánh đối chiếu các đơn vị ngôn ngữ được sử dụng trong SGK môn TV và SGK môn TA; qua đó đưa ra một số ý kiến trao đổi về việc chỉnh lí, biên soạn SGK môn TV mới trong vấn đề sử dụng các đơn vị ngôn ngữ. Luận án còn có Thư mục tài liệu tham khảo (12 trang, gồm 160 đơn vị) và 9 Phụ lục (134 trang). CHƯƠNG 1 TỔNG QUAN VỀ THỤ ĐẮC NGÔN NGỮ VÀ NGÔN NGỮ TRONG SGK TIẾNG VIỆT BẬC TIỂU HỌC -4- Luận án của chúng tôi, về bản chất, có liên quan đến vấn đề thụ đắc ngôn ngữ. Do đó, bên cạnh việc trình bày các khái niệm liên quan đến đề tài để làm cơ sở nhận xét cho các chương sau, chúng tôi sẽ lựa chọn và chấp nhận một số nội dung liên quan đến vấn đề thụ đắc ngôn ngữ làm xuất phát điểm cho cách tiếp cận của mình. Cách làm như thế sẽ phù hợp với mục đích và nhiệm vụ đặt ra của luận án, tạo thuận lợi cho việc xác định, xử lí và phân tích ngữ liệu. 1.1. THỤ ĐẮC NGÔN NGỮ TRONG GIÁO DỤC NGÔN NGỮ 1.1.1. Một số quan điểm về thụ đắc ngôn ngữ Hiện nay, việc nghiên cứu về thụ đắc ngôn ngữ có nhiều điểm khác biệt với một số phương pháp và cách tiếp cận trái ngược nhau. Trong mục này, chúng tôi trình bày một số quan điểm của Noam Chomsky, Barbara Lust, Bloomfield, Jean Stilwell Peccei, Skinner,… về thụ đắc ngôn ngữ thứ nhất. Tuy chưa thống nhất với nhau ở nhiều khía cạnh liên quan đến thụ đắc ngôn ngữ của trẻ em nhưng mọi lập luận mà các nhà nghiên cứu đưa ra đều tự nhiên có cùng một giả định là “trước tiên, trẻ sẽ học các cấu trúc và chức năng ngôn ngữ đơn giản nhất, sau đó tiến đến độ khó cao hơn”. Trong quá trình thực hiện luận án, chúng tôi lựa chọn những quan điểm phù hợp với thực tế sử dụng ngôn ngữ trong SGK để làm cơ sở cho những nhận xét, đánh giá của mình. 1.1.2. Một số khái niệm liên quan đến thụ đắc ngôn ngữ Liên quan đến thụ đắc ngôn ngữ, chúng tôi lựa chọn và trình bày các khái niệm: kĩ năng ngôn ngữ (language skills), năng lực ngôn ngữ (language competence), hành ngôn (language performance), khả năng ngôn ngữ (language ability) và thành thạo ngôn ngữ (language proficiency). 1.1.3. Tâm lí học, giáo dục học, ngữ dụng học và ngữ nghĩa học liên quan đến thụ đắc ngôn ngữ - Về Tâm lí học, chúng tôi quan tâm đến hoạt động chủ đạo trong sự phát triển của trẻ em và đặc điểm phát triển ngôn ngữ của HS TH. - Về Giáo dục học, những nội dung về vận dụng tổng hợp các phương pháp, cách thức, các phương tiện giáo dục tạo ra môi trường thích hợp cho sự hoạt động và phát triển của con người được chúng tôi ghi nhận trong quá trình khảo sát đối tượng nghiên cứu. - Về Ngữ dụng học, chúng tôi ghi nhận một số khái niệm nền tảng của ngữ dụng học như: lời nói, hành động, nhân tố giao tiếp và các vấn đề như: quy chiếu, hành động ngôn từ, hội thoại và nghĩa hàm ẩn. - Về Ngữ nghĩa học, các khái niệm về nghĩa, nghĩa của từ, ngữ cảnh của một từ, trường ngữ nghĩa và nghĩa của câu là cơ sở để chúng tôi đối chiếu, nhận xét việc sử dụng các đơn vị ngôn ngữ trong SGK về mặt ngữ nghĩa. 1.2. VỀ CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN ĐƠN VỊ NGÔN NGỮ Trong phần này, chúng tôi trình bày khái quát về: -5- - Âm vị và một số khái niệm hữu quan; - Từ và phân loại từ; - Ngữ và ngữ cố định; - Câu và phân loại câu; - Văn bản và các đặc trưng của văn bản. CHƯƠNG 2 CÁC ĐƠN VỊ NGỮ ÂM VÀ TỪ VỰNG TRONG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT BẬC TIỂU HỌC 2.1. CÁC ĐƠN VỊ NGỮ ÂM TRONG SGK TIẾNG VIỆT TIỂU HỌC 2.1.1. Việc giới thiệu các đơn vị ngữ âm trong SGK TV Hệ thống âm vị của tiếng Việt chuẩn được giới thiệu trong SGK TV lớp 1 thông qua phần học vần. Bên cạnh việc nhận biết các đơn vị của ngữ âm, HS phải nhận biết đồng thời âm vị và chữ viết thể hiện âm vị đó. Các đơn vị ngữ âm được trình bày từ đơn giản đến phức tạp, phù hợp với khả năng thụ đắc ngôn ngữ của HS. 2.1.2. Các đơn vị ngữ âm trong SGK TV 2.1.2.1. Mô tả việc giới thiệu các đơn vị ngữ âm trong SGK TV SGK TV lớp 1 có 103 bài. 31 bài đầu cung cấp cho HS những con chữ thể hiện nguyên âm làm âm chính theo trật tự e/ɛ, ê/e, o/ɔ, ô/o, ơ/ə, i /i, a/a, u/u, ư/ɨ, y/i, ia/ie, ua/uo, ưa/ɨə (chữ in nghiêng là chữ quốc ngữ, chữ không in nghiêng là chữ thể hiện âm vị trong tiếng Việt); cung cấp sáu dấu thể hiện thanh điệu (theo trật tự dấu không, sắc, hỏi, nặng, huyền, ngã) và những con chữ/tổ hợp con chữ thể hiện phụ âm làm âm đầu (gồm b/ɓ(b), v/v, l/l, h/h, c/k, n/n, m/m, d/z, đ/ɗ(d), t/t, th/t’, x/s, ch/c, s/ʂ, r/ʐ, k/k, kh/x, p-ph/f, nh/ɲ, g/ɣ, gh/ɣ, q-qu/k, gi/z, ng/ŋ, ngh/ŋ, tr/ʈ,). Nét chung của 31 bài này là tất cả các nguyên âm, dấu thanh, phụ âm đều được giới thiệu ở trạng thái âm tiết mở. Từ bài 32 đến bài 103, SGK giới thiệu chữ viết của những âm vị tiếng Việt còn lại trong phần vần những âm tiết khép (âm tiết đóng) hay âm tiết nửa khép (âm tiết nửa đóng) và những âm tiết có âm đệm /w/. Có thể nói ở những bài này, về thực chất, SGK Tiếng Việt 1 giới thiệu về phần vần trong tiếng Việt. Trình tự cung cấp hệ thống âm vị được giới thiệu bằng chữ viết trong 71 bài còn lại của SGK Tiếng Việt lớp 1 thành những nhóm như sau: nhóm có âm cuối là bán nguyên âm, âm cuối là những phụ âm mũi, âm cuối là những phụ âm tắc và nhóm có âm đệm của bán nguyên âm /w/. 2.1.2.2. Một vài nhận xét về cách thức giới thiệu các đơn vị ngữ âm - Khi giới thiệu chữ viết và cùng với chữ viết là những đơn vị ngữ âm, SGK “Tiếng Việt 1” đã hoàn toàn chính xác khi đặt việc giới thiệu chữ viết trong khuôn khổ của âm tiết tiếng Việt. Nhóm tác giả đã giới thiệu các đơn vị ngữ âm theo trình -6- tự từ đơn giản đến phức tạp và biết cách lựa chọn sự tương phản về chữ viết để giúp cho HS TH dễ nắm bắt sự khác biệt giữa âm với chữ trong tiếng Việt. - Có trường hợp bất cập khi SGK đồng thời giới thiệu chữ p cùng với tổ hợp ph; và tổ hợp qu cùng với chữ q. Tình trạng dùng âm tiết/từ có nghĩa “chưa thật thông dụng” sẽ gây khó khăn trong việc tiếp thu ngôn ngữ của HS. 2.2. CÁC ĐƠN VỊ TỪ NGỮ TRONG SGK MÔN TIẾNG VIỆT 2.2.1. Vấn đề từ ngữ trong SGK TV tiểu học Trong mục này, chúng tôi mô tả và phân tích về phương thức cấu tạo, nguồn gốc và phạm vi sử dụng của các đơn vị thuộc cấp độ từ ngữ. Ngoài từ đơn, từ ghép, từ láy và từ ngẫu hợp, luận án còn khảo sát các thành ngữ - một đơn vị thuộc cấp độ từ ngữ. Trong SGK môn TV TH, các kiểu từ này được xuất hiện với tần số khác nhau. Song, dù nhiều hay ít, sự có mặt của chúng đã góp phần quan trọng trong quá trình dạy và học môn TV trong nhà trường phổ thông, trước hết là ở bậc TH. Chính sự xuất hiện với tần số khác nhau đó, xét về mặt thụ đắc ngôn ngữ, phản ánh mức độ khó dễ liên quan đến cách thức cung cấp các đơn vị từ ngữ trong SGK. 2.2.2. Mô tả và phân tích từ ngữ trong SGK TV 2.2.2.1. Từ xét về cấu tạo - Trong SGK TV TH, từ đơn được sử dụng nhiều hơn từ ghép và từ láy, với tỉ lệ 85.8%. Từ đơn được lựa chọn để đưa vào SGK thường dễ hiểu và gần gũi với HS. Những chủ đề trong SGK Tiếng Việt lớp 4, 5 thể hiện phạm vi rộng hơn ở các lớp thuộc giai đoạn đầu, hướng tầm nhìn của HS ra ngoài cộng đồng, kích thích HS biết sống với những ước mơ, hoài bão mặc dù nội dung bài học vẫn rất gần gũi. HS cuối cấp bắt đầu làm quen với những từ ngữ trừu tượng hơn. Những từ đơn được giới thiệu trong sách TV lớp 5 bao gồm những từ ngữ quen thuộc với HS lớp 1, 2, 3, 4. Những từ mới xuất hiện lần đầu chiếm số lượng không nhiều. - Các bài tập đọc trong SGK TV được lựa chọn và sắp xếp theo từng chủ điểm, vì vậy nghĩa của từ ghép cũng được chú trọng và chọn lọc theo từng chủ điểm. Số lượng từ được tăng dần trong từng bộ sách. Đối với những từ ngữ mới xuất hiện lần đầu, tác giả biên soạn SGK đã đưa chúng vào những ngữ cảnh cụ thể, do đó HS có thể dễ dàng luyện đọc và hiểu nghĩa của từ. - Từ láy được sử dụng trong SGK lớp 1 không nhiều, rải rác mỗi bài chỉ có 1, 2 từ. Các từ láy đứng độc lập thường có nghĩa đơn giản hơn các từ láy xuất hiện trong văn bản. Trong sách lớp 1, lớp 2 có những từ như: ngan ngát, xao xuyến, ngoằn ngoèo, huênh hoang, huỳnh huỵch, nắc nỏm, nghênh nghênh, lúc lỉu, hí hoáy, ngó ngoáy,…là những từ khó về phát âm và khó cả về ngữ nghĩa. Từ lớp 3 trở đi, từ láy xuất hiện thường xuyên. Số lượng từ láy tăng dần theo từng cấp lớp. Trung bình, mỗi bài tập đọc có chứa từ 1 đến 5 từ láy. Có những bài có đến 12 từ láy: “Cây gạo” (TV3, tr.144). Những bài không có từ láy thường thuộc về văn bản hành chính và văn bản báo chí. - Lớp từ ngẫu hợp hầu như không được sử dụng trong SGK môn TV. -7- 2.2.2.2. Từ xét về nguồn gốc - Trong SGK TV TH, từ thuần Việt chiếm tỉ lệ 95.6% trong tổng số lượt từ. Những lớp từ khác tuy được giới thiệu song hành với từ thuần Việt nhưng số lượng không đáng kể. Các từ ngữ được cung cấp cho HS tập trung chủ yếu trong hệ thống từ vựng cơ bản. Điều này phù hợp với tâm lí và quá trình thụ đắc ngôn ngữ của HS. - SGK sử dụng 2.367 lượt từ Hán Việt (trên tổng số 55.737 lượt từ các loại được sử dụng trong sách). Từ Hán Việt có tỉ lệ cao hơn các loại từ vay mượn khác (4.3%). Ở giai đoạn học âm và học vần của lớp 1, từ Hán Việt được đưa vào sử dụng từ bài 17 trở đi; mỗi bài chỉ có từ 1 đến 2 từ. Cũng như từ đơn và từ ghép, một số từ Hán Việt đã được giới thiệu ở lớp 1 cũng được tiếp tục đưa vào để sử dụng ở lớp 2 và các lớp trên. Việc lặp lại một số từ Hán Việt trong các bài tập đọc là do ngẫu nhiên. Nhưng cũng có một số từ có tần số xuất hiện nhiều hơn do nghĩa của từ phù hợp với chủ điểm mà HS đang học. Bên cạnh những từ Hán Việt quen thuộc, SGK TV còn có những từ mà HS ít biết đến. Ví dụ: sứ thần, bệ kiến, vương hầu, vạn tuế, thượng khẩn, … Có một số từ ngữ mang nghĩa trừu tượng: cách mạng, tượng trưng, thiêng liêng, … - Về từ ngữ gốc Ấn – Âu, tuy số lượng được sử dụng trong SGK không đáng kể (0.1%) nhưng nhóm từ này đã góp phần làm phong phú thêm vốn từ ngữ cho HS. Ví dụ: ba lô, ca nô, ti vi, ô tô, sơ mi, phéc-mơ-tuya, mít tinh, ca lô, xích lô, va li, ắc-sê, ni lông,…. .Về mặt hình thức, từ vay mượn gốc Ấn –Âu được trình bày trong sách không theo một qui tắc thống nhất. Dấu gạch ngang giữa các âm tiết được sử dụng lúc có, lúc không. Ví dụ: in-tơ-nét, a-lê-hấp, ca nô, ti vi, lô cốt,… Điều này sẽ gây khó khăn cho HS khi luyện viết chính tả. 2.2.2.3. Từ xét về phạm vi sử dụng Trong SGK TV, hầu hết các từ được tác giả biên soạn sách sử dụng đều thuộc lớp từ vựng toàn dân. Từ ngữ địa phương chiếm 0,14% trong tổng số lượt từ được sử dụng. Các lớp từ khác (từ cổ, thuật ngữ, từ lịch sử, từ nghề nghiệp) rất ít; riêng từ cổ hầu như không xuất hiện trong bộ SGK TV TH. Vì vậy, trong phần này, chúng tôi chỉ khảo sát và nhận xét về từ ngữ địa phương. Từ ngữ địa phương được dùng trong SGK không nhiều nhưng mang lại những sắc thái riêng. Có những từ ngữ chỉ sự vật chỉ có ở một vài địa phương nhất định nên tên gọi của chúng trở thành từ địa phương. Ví dụ: vải thiều, đậu tương, bánh tét,… Có những từ ngữ chỉ có ở một vài địa phương, tập trung một vùng miền, không phổ biến trong cả nước. Ví dụ: (con) gọng vó, săn sắt, thầu dầu, niềng niễng, cá sộp, (con) xập xành, … là những từ ngữ dùng để định danh các con vật tập trung ở các vùng phía Bắc. Một số từ ngữ có cùng một nghĩa, để chỉ cùng một sự vật, hiện tượng, trạng thái, tính chất, nhưng mỗi địa phương sử dụng mỗi từ ngữ khác nhau cũng xuất hiện trong sách. Chẳng hạn, mách (nơi khác dùng từ “méc”), tết – thắt (bím), bế – ẵm – bồng, xỏ – xâu, quẹo – rẽ, bàn là – bàn ủi,… Những từ ngữ “đặc -8- sệt” phương ngữ Nam Bộ được xuất hiện nhiều hơn ở sách lớp 5: hổng (thấy), thiệt, tui, ra lịnh, ráng, chớp bóng, rủi,… 2.2.2.4. Ngữ cố định Trong luận án, chúng tôi chỉ khảo sát thành ngữ. - Thành ngữ ẩn dụ hóa đối xứng chiếm 58.3% (56/96 thành ngữ) trong tổng số thành ngữ được sử dụng trong SGK TV TH. Phần lớn các thành ngữ đối xứng đều gồm bốn yếu tố, lập thành hai vế đối xứng với nhau, mỗi vế gồm hai yếu tố. Ví dụ: con hiền cháu thảo, chị ngã em nâng, máu chảy ruột mềm, gan vàng dạ sắt, … Sự cân đối hài hòa, đối xứng nhịp nhàng của thành ngữ đối là yếu tố thuận lợi khi dạy HS TH về thành ngữ. Tuy chưa hiểu hết nghĩa nhưng với nhịp điệu 2/2 quen thuộc, trẻ sẽ dễ dàng tiếp nhận, dễ nhớ và dễ vận dụng. - Thành ngữ ẩn dụ hóa phi đối xứng trong SGK được cấu tạo theo hai kiểu kết cấu ngữ pháp phổ biến là: kết cấu ngữ pháp có một trung tâm và kết cấu ngữ pháp có hai trung tâm. Những kết cấu ngữ pháp có một trung tâm là những kết cấu danh ngữ, động ngữ và tính ngữ. Kết cấu ngữ pháp có hai trung tâm chính là những kết cấu chủ - vị. Thành ngữ ẩn dụ hóa phi đối xứng có kết cấu là tính ngữ không thấy xuất hiện trong SGK môn TV TH. - Có 24 thành ngữ so sánh được sử dụng trong SGK TV TH. Tất cả các thành ngữ này đều có cấu trúc A như B (đen như quạ, thẳng như ruột ngựa, …). Có những thành ngữ so sánh cùng một đặc trưng nhưng có những đối tượng so sánh khác nhau. Chẳng hạn: nhanh như cắt (TV2 T2, tr.36 và TV4 T2, tr19), nhanh như sóc (TV2 T2, tr.55), nhanh như cóc nhảy (TV2 T2, tr.80). Bên cạnh các thành ngữ có nghĩa đơn giản như: dữ như cọp, khỏe như voi, uống nước nhớ nguồn, trên kính dưới nhường, … SGK TV có rất nhiều thành ngữ khó về nghĩa, chẳng hạn: xuôi chèo mát mái, mua dây buộc mình, thuốc hay tay đảm, chuột gặm chân mèo, gạn đục khơi trong,… Hiện tượng hai biến thể của cùng một thành ngữ cũng xuất hiện trong SGK: thành ngữ chung lưng đấu cật (TV3 T1, tr.33) và chung lưng đấu sức (TV5 T1, tr.56),… 2.3. TIỂU KẾT SGK TV TH đã trình bày các đơn vị ngữ âm thông qua chữ viết từ đơn giản đến phức tạp. Ưu điểm rõ nhất của bộ SGK này là đã tôn trọng đặc trưng âm tiết tính trong hoạt động ngữ âm để giới thiệu chữ viết liên quan đến ngữ âm tiếng Việt. Về cơ bản, sách đã sử dụng hợp lí từ ngữ trong thụ đắc ngôn ngữ xét ở mặt cấu tạo từ. Xét về nguồn gốc và phạm vi sử dụng, nếu như từ thuần Việt và từ toàn dân (có tỉ lệ 95.6% và 99.8% tổng số lượt từ) trong SGK là hoàn toàn phù hợp với khả năng thụ đắc ngôn ngữ của HS TH thì việc sử dụng từ vay mượn cũng như từ địa phương còn chưa đáp ứng tốt yêu cầu ấy. Đó là tình trạng sử dụng từ Hán Việt (nhất là ở lớp 2 và lớp 3) có nghĩa quá khái quát hay trừu tượng; từ vay mượn Ấn - Âu khó tiếp thu đối với độ tuổi của HS. Hơn nữa, từ vay mượn Ấn - Âu còn chưa thống nhất trong cách ghi chính tả làm ảnh hưởng lâu dài đến việc học tập của trẻ. Việc sử dụng thành ngữ [...]... SGK, các tác giả cần chú ý cân nhắc thêm CHƯƠNG 4 SO SÁNH CÁC ĐƠN VỊ NGÔN NGỮ ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG SGK MÔN TIẾNG VIỆT BẬC TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM VÀ SGK MÔN TIẾNG ANH CÙNG BẬC Ở SINGAPORE 4.1 CÁC ĐƠN VỊ NGÔN NGỮ ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG SGK MÔN TIẾNG ANH BẬC TIỂU HỌC Ở SINGAPORE 4.1.1 Những yếu tố ngữ âm trong SGK Tiếng Anh 4.1.1.1 Về âm vị (phoneme) a Về hệ thống âm đầu SGK môn TA TH của Singapore thiết kế các. .. 3 CÁC ĐƠN VỊ NGỮ, CÂU VÀ VĂN BẢN TRONG SGK MÔN TIẾNG VIỆT BẬC TIỂU HỌC 3.1 NGỮ TRONG SGK MÔN TIẾNG VIỆT 3.1.1 Yêu cầu thụ đắc đơn vị ngữ trong SGK Trong sách hướng dẫn (SHD) chuẩn kiến thức TV lớp 1, do tập trung ưu tiên cho các đơn vị ngữ âm nên không thấy SGK hướng dẫn về đơn vị ngữ Trong SHD chuẩn kiến thức TV lớp 2, vấn đề từ ngữ đã được đặt ra Với các yêu cầu “tìm được từ ngữ có tiếng học, có tiếng. .. nước -24- CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 1 Lê Thị Ngọc Điệp, Tần số và việc sử dụng từ, câu trong sách giáo khoa Tiếng Việt tiểu học, Luận văn Thạc sĩ, 2005 2 Lê Thị Ngọc Điệp, Một số vấn đề về từ Hán Việt trong sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học, Tạp chí Giáo dục – số đặc biệt 180/2007 3 Lê Thị Ngọc Điệp, Về từ ngữ địa phương trong sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học, Tạp chí Khoa học Trường... cấp các đơn vị ở bậc ngữ âm, trong sách TV, các tác giả dồn cả việc nhận biết âm vị/ chữ (thể hiện âm vị) chỉ trong sách lớp 1, trong khi đó ở sách TA, nội dung này được rải đều cho đến lớp 3 Mặt khác, việc cung cấp các đơn vị âm vị/ chữ viết thể hiện âm vị và âm tiết nhất quán xuất phát từ đơn vị “từ”, tức là đơn vị có nghĩa Trong khi đó, có thể do đặc thù của tiếng Việt, hầu như người biên soạn sách. .. Đại học Sư phạm TP.HCM – số 17 (51)/2009 4 Lê Thị Ngọc Điệp, Sổ tay kiến thức khoa học và đời sống dành cho học sinh tiểu học (Nguyễn Trại chủ biên), NXB Giáo dục VN, 2009 5 Lê Thị Ngọc Điệp, Thành ngữ trong sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học (Việt Nam) và trong sách Tiếng Anh (Singapore), Kỷ yếu Hội thảo quốc tế « Nghiên cứu và giảng dạy ngôn ngữ, văn hóa Việt Nam – Trung Quốc ở Đông Á và Đông Nam. .. bậc tiểu học ở Việt Nam và SGK môn Tiếng Anh cùng bậc ở Singapore có nhiều nét tương đồng Cả hai bộ sách đều hướng đến người học là trẻ em trong độ tuổi tiểu học, do đó các đơn vị ngôn ngữ được giới thiệu trong SGK hầu hết được chọn lọc -22- phù hợp với khả năng thụ đắc ngôn ngữ của trẻ Các ngữ liệu được sử dụng trong SGK có nội dung phong phú, gần gũi và dễ hiểu, tạo điều kiện thuận lợi cho HS trong. .. môn TV bậc tiểu học ở VN và SGK môn TA cùng bậc ở Singapore, chúng tôi nhận thấy giữa hai bộ sách có những khác biệt nhất định Cụ thể, ở bình diện ngữ âm, SGK TV cung cấp kiến thức nhận biết âm vị/ chữ viết thể hiện âm vị chỉ trong lớp 1, còn sách TA được rải đều cho đến lớp 3 Khi cung cấp các đơn vị âm vị/ chữ viết thể hiện âm vị, tác giả biên soạn sách TA đều xuất phát từ đơn vị từ”; trong khi ở sách. .. NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2009 6 Lê Thị Ngọc Điệp, Nhận xét về thành ngữ trong sách giáo khoa Tiếng Việt bậc tiểu học, Tạp chí Ngôn ngữ – số 12 (247)/2009 7 Lê Thị Ngọc Điệp, Khảo sát việc dạy và học từ ngữ không thông dụng với địa phương sử dụng sách giáo khoa tiểu học, Tạp chí Ngôn ngữ và Đời sống – số 3 (173)/2010 8 Lê Thị Ngọc Điệp, Xây dựng bộ công cụ đánh giá chất lượng học sinh tiểu học tại... chúng trong những đơn vị ngữ pháp thuộc cấp độ lớn hơn Điều đó cho thấy, khi cung cấp các đơn vị ngữ pháp trong SGK, chương trình giáo dục đòi hỏi tác giả biên soạn sách phải đáp ứng yêu cầu ngôn ngữ SGK phải làm sao để phù hợp với lí thuyết ngôn ngữ học cập nhật hiện nay” 3.1.2 Mô tả và nhận xét đơn vị ngữ trong SGK 3.1.2.1 Về động ngữ Các ngữ động từ được đưa vào SGK rất đa dạng Trong các bài tập đọc,... một cách cụ thể về một văn bản hoàn chỉnh và phát triển tốt kĩ năng xây dựng văn bản trong quá trình luyện viết, đặc biệt đối với phân môn Tập làm văn 4.3 MỘT SỐ Ý KIẾN CÓ TÍNH CHẤT TRAO ĐỔI VỀ VIỆC CHỈNH LÍ, BIÊN SOẠN SGK TIẾNG VIỆT MỚI TRONG VẤN ĐỀ SỬ SỤNG CÁC ĐƠN VỊ NGÔN NGỮ Bên cạnh việc miêu tả, phân tích và so sánh về đặc điểm các đơn vị ngôn ngữ được sử dụng trong SGK môn TV bậc tiểu học ở VN . HỌC QUỐC GIA THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN LÊ THỊ NGỌC ĐIỆP CÁC ĐƠN VỊ NGÔN NGỮ TRONG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT BẬC TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM. lại SGK, các tác giả cần chú ý cân nhắc thêm. CHƯƠNG 4 SO SÁNH CÁC ĐƠN VỊ NGÔN NGỮ ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG SGK MÔN TIẾNG VIỆT BẬC TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM VÀ SGK MÔN TIẾNG ANH CÙNG BẬC Ở SINGAPORE. Ngữ và ngữ cố định; - Câu và phân loại câu; - Văn bản và các đặc trưng của văn bản. CHƯƠNG 2 CÁC ĐƠN VỊ NGỮ ÂM VÀ TỪ VỰNG TRONG SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT BẬC TIỂU HỌC 2.1. CÁC ĐƠN