Tổ chức dạy học theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang vật lý 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

97 2K 11
Tổ chức dạy học theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang vật lý 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục 1 Danh mục các từ viết tắt 3 Danh mục các bảng, biểu đồ, đồ thị 4 MỞ ĐẦU 5 1. Lý do chọn đề tài 5 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu 7 3. Mục tiêu của đề tài 9 4. Giả thuyết khoa học 9 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 9 6. Đối tượng nghiên cứu 10 7. Phạm vi nghiên cứu 10 8. Phương pháp nghiên cứu 10 9. Những đóng góp của luận văn 10 10. Cấu trúc luận văn 11 CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀO DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ 12 1.1. Những định hướng về đổi mới PPDH vật lý THPT 12 1.2. Cơ sở lí luận của dạy học theo chủ đề 18 1.2.1. Khái niệm dạy học theo chủ đề 18 1.2.2. Mục tiêu dạy học theo chủ đề 19 1.2.3. Các đặc trưng cơ bản của dạy học theo chủ đề 20 1.2.4. Quy trình thực hiện một chủ đề học tập 22 2 1.2.5. Khả năng tổ chức dạy học theo chủ đề vào chương trình vật lý THPT hiện nay 29 1.3. Cơ sở lí luận của việc ứng dụng CNTT vào dạy học theo chủ đề 30 1.3.1. Vai trò của CNTT trong dạy học vật lý 30 1.3.2. Vai trò của CNTT trong dạy học theo chủ đề 32 1.4. Kết luận chương 1 33 CHƯƠNG 2. TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ CHƯƠNG MẮT – CÁC DỤNG CỤ QUANG VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CNTT 34 2.1. Đặc điểm nội dung chương Mắt – Các dụng cụ quang 34 2.1.1. Cấu trúc chương Mắt – Các dụng cụ quang 34 2.1.2. Mục tiêu dạy học chương Mắt – Các dụng cụ quang 35 2.1.3. Thực trạng dạy học chương Mắt – Các dụng cụ quang 36 2.2. Lựa chọn chủ đề dạy học chương Mắt – Các dụng cụ quang 37 2.3. Giới thiệu website dạy học chương Mắt – Các dụng cụ quang 37 2.4. Thiết kế các chủ đề dạy học chương Mắt – Các dụng cụ quang 44 2.5. Soạn thảo tiến trình dạy học theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 54 2.6. Kết luận chương 2 64 CHƯƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sư phạm 65 3.2. Đối tượng và nội dung của thực nghiệm sư phạm 65 3.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm 66 3.4. Kết quả thực nghiệm sư phạm 67 3.5. Điều kiện triển khai dạy học theo chủ đề ở trường THPT 73 3.6. Kết luận chương 3 74 KẾT LUẬN 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 78 PHỤ LỤC 3 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin CHĐH : Câu hỏi định hướng DH : Dạy học ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh PPDH : Phương pháp dạy học PTDH : Phương tiện dạy học QTDH : Quá trình dạy học SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THPT : Trung học phổ thông TLHT : Tài liệu hỗ trợ TN : Thực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm 4 Đồ thị 3.1 Đồ thị phân phối tần suất điểm số của hai nhóm TN và ĐC 69 Đồ thị 3.2 Đồ thị phân phối tần suất tích lũy 70 DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ Bảng 3.1 Bảng thống kê điểm số X i của các bài kiểm tra 68 Bảng 3.2 Bảng phân phối tần suất các bài kiểm tra 69 Bảng 3.3 Bảng phân phối tần suất tích luỹ 70 Bảng 3.4 Bảng phân loại theo học lực của HS 71 Bảng 3.5 Bảng các thông số thống kê 71 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ phân bố điểm số của hai nhóm ĐC và TN 69 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ phân phối tần suất lũy tích 70 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại theo học lực của hai nhóm 71 5 1. Lí do chọn đề tài MỞ ĐẦU Sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, nhất là CNTT đã tác động vào tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội. Trước những cơ hội và thách thức mới trong xu thế hội nhập, đòi hỏi đất nước ta phải đào tạo ra những thế hệ con người lao động mới, năng động và sáng tạo, thích ứng với nền kinh tế toàn cầu. Phát triển giáo dục là chìa khóa đáp ứng những yêu cầu trên. Quan điểm này cũng đã được quán triệt trong chủ trương của Đảng: “ giáo dục phải thực sự trở thành quốc sách hàng đầu”[8], đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển. Để đạt được mục đích đó, đòi hỏi ngành giáo dục phải có sự đổi mới đồng bộ và toàn diện trên tất cả các khâu của quá trình DH, đặc biệt là đổi mới PPDH. Đây là mục tiêu lớn được Đảng, Nhà nước, Ngành Giáo dục và Đào tạo đặt ra trong Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào QTDH "[21]. Trong chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 (Ban hành kèm theo QĐ số 201/2001/QĐ-TT ngày 28 tháng 12 năm 2001 của Thủ tướng Chính phủ), ở mục 5.2 cũng khẳng định rằng: "Đổi mới và hiện đại hóa phương pháp giáo dục. Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư duy trong quá trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin một cách có hệ thống và có tư duy phân tích, tổng hợp, phát triển năng lực của mỗi cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ của học sinh trong quá trình học tập…"[8] Như vậy, giáo dục ở trường phổ thông không chỉ hạn chế ở khâu truyền thụ kiến thức đơn thần mà điều quan trọng hơn, cơ bản hơn là xây dựng cho thế hệ trẻ phương pháp suy nghĩ và làm việc, cách tiếp cận và giải quyết các vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước và xu thế của thời đại. Đây là nhiệm vụ to lớn, không thể giải quyết trọn vẹn trong trường phổ 6 thông, cũng như trong phạm vi một bộ môn nhưng đó là mục tiêu tập trung của các môn học, trong đó có vật lý. Hiện nay, sự phát triển của khoa học công nghệ, đặc biệt là CNTT đã tác động mạnh mẽ đến việc đổi mới nội dung, phương pháp, phương thức DH. Nó mở ra một triển vọng to lớn trong việc đổi mới PPDH. Nhận thức được vai trò quan trọng của CNTT trong DH, Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ 10 đã nêu định hướng phát triển Giáo dục – Đào tạo 2006 - 2010: “Phát triển mạnh và kết hợp chặt giữa hoạt động khoa học và công nghệ với giáo dục và đào tạo để thực sự phát huy vai trò quốc sách hàng đầu, tạo động lực đẩy nhanh công nghiệp hoá, hiện đại hoá và phát triển kinh tế tri thức…” [11]. Thực tế DH với sự hỗ trợ của CNTT đang góp phần đổi mới PPDH, tạo được động cơ, hứng thú học tập cho HS. Với việc áp dụng CNTT trong DH, GV có thể thay đổi PPDH của mình theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, đồng thời HS có thể rèn luyện khả năng tự học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức của nhân loại. Tuy nhiên, việc sử dụng CNTT đối với HS phổ thông chủ yếu là để giải trí, giao lưu với bạn bè. HS sử dụng CNTT với mục đích hỗ trợ cho việc học chưa phổ biến và cũng chưa được hướng dẫn để khai thác nó trong học tập. Bên cạnh đó, trình độ sử dụng CNTT của GV còn hạn chế. Đây cũng là một vấn đề cấp thiết trong công tác DH hiện nay khi việc ứng dụng CNTT trong DH đang được chú trọng nhằm thay đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập của HS. Đặc biệt, năm học 2008-2009 Bộ Giáo dục và đào tạo đã xác định một số nhiệm vụ trọng tâm của năm học trong đó nhấn mạnh “Năm học 2008 – 2009 sẽ đột phá về tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học”[7]. Trên thế giới, việc đổi mới nội dung chương trình đang có xu hướng tích hợp theo chủ đề học tập và cách tiếp cận DH theo chủ đề cùng với sự hỗ trợ của CNTT vào DH đang được quan tâm đặc biệt. Có thể nói, tư tưởng cốt lõi của đợt đổi mới này là “dạy học hướng vào người học”, hướng tới học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động trước đây. Ở nước ta, việc DH theo chủ đề trong DH nói chung và DH theo chủ đề trong 7 vật lý nói riêng chưa được áp dụng rộng rãi và chưa có sự quan tâm đúng mức. Trong xu thế đổi mới PPDH hiện nay là tăng cường hoạt động của người học, đặc 8 biệt là hoạt động nhóm và hoạt động cá nhân, rèn luyện những kỹ năng thiết yếu của người lao động mới thì đây là một hạn chế. Nguyên nhân là do GV chưa có quan niệm cụ thể về DH theo chủ đề và khai thác nó trong DH vật lý, việc DH theo chủ đề cũng đòi hỏi phải dành nhiều thời gian và công sức hơn. Do đó, việc nghiên cứu đưa ra một hệ thống cơ sở lý luận cho DH theo chủ đề trong DH vật lý để từ đó có thể áp dụng đối với từng chủ đề cụ thể là rất thiết thực nhằm đổi mới PPDH vật lý theo đúng yêu cầu đặt ra. Qua nghiên cứu cấu trúc, nội dung kiến thức và tìm hiểu thực trạng DH chương Mắt – Các dụng cụ quang vật lý 11 nâng cao hiện nay, chúng tôi nhận thấy phần kiến thức trong SGK tương đối khó, khá nặng về lí thuyết và thiếu mối liên hệ với thực tế, do đó chất lượng và hiệu quả giảng dạy còn chưa cao. Những kiến thức về chương Mắt – Các dụng cụ quang là cơ sở của nhiều ứng dụng trong đời sống và trong các ngành kĩ thuật. Chính vì thế, việc tổ chức kiến thức chương Mắt – Các dụng cụ quang thành chủ đề không chỉ cung cấp cho HS một khối lượng kiến thức nền tảng mà còn thay đổi không khí học tập giúp cho các em cảm thấy hứng thú hơn, đồng thời bồi dưỡng khả năng tự học và rèn luyện những kỹ năng cần thiết mà xã hội đang đòi hỏi. Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức dạy học theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang vật lý 11 nâng cao với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin”. 2. Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc ứng dụng CNTT vào DH đã được nhiều nhà giáo dục trong và ngoài nước hết sức quan tâm. Ở nước ta, nhiều công trình nghiên cứu của các tác giả như: Đào Thái Lai, Quách Tuấn Ngọc về ứng dụng CNTT trong DH đã cho thấy với sự hỗ trợ của CNTT đã góp phần tích cực hóa hoạt động nhận thức của HS, nâng cao chất lượng học tập [17, [18]. Các luận án tiến sĩ cũng đề cập khá nhiều đến việc ứng dụng CNTT trong DH. Luận án của tác giả Phan Gia Anh Vũ “Nghiên cứu xây dựng và sử dụng phần mềm dạy học cho chương trình động học và động lực học lớp 10 phổ thông trung học” [29] trình bày về nghiên cứu khai thác phần mềm Pakma trong các thí nghiệm cũng 9 như trong các quá trình xây dựng mô hình về động học và động lực học. Luận án 10 “Nghiên cứu sử dụng thí nghiệm với sự hỗ trợ của máy vi tính trong dạy học một số kiến thức cơ học và nhiệt học trung học phổ thông” [13] của tác giả Trần Huy Hoàng thì đề cập đến việc sử dụng máy vi tính để tạo ra các thí nghiệm ảo hoặc thí nghiệm mô phỏng, từ đó thiết kế tiến trình DH cho một số bài thuộc phần cơ học và nhiệt học. Tác giả Mai Văn Trinh với luận án “Nâng cao hiệu quả dạy học vật lí trong nhà trường phổ thông trung học thông qua việc sử dụng máy vi tính và các phương tiện dạy học hiện đại” [26] đã sử dụng các ngôn ngữ lập trình để xây dựng một số phần mềm DH vật lý. Những phần mềm này nhằm mục đích mô phỏng, minh họa các hiện tượng, quá trình vật lí để hỗ trợ GV giảng dạy phần quang hình và động học. Đồng thời, tác giả cũng đã bước đầu tìm hiểu khả năng DH của máy vi tính với các hệ thống đa phương tiện và mạng Internet, truy cập một số địa chỉ trên mạng Internet để lấy thông tin phục vụ công tác nghiên cứu của đề tài. Ngoài ra, một số luận văn thạc sĩ cũng đề cập đến việc ứng dụng CNTT trong DH vật lý như Nguyễn Thị Kim Thu sử dụng Microsoft Powerpoint để thiết kế bài giảng và giảng dạy bài tập vật lí ở trường phổ thông. Các tác giả: Nguyễn Văn Cần, Nguyễn Hoàng Nam thì khai thác Microsoft Frontpage để thiết kế bài giảng điện tử ở các phần khác nhau trong chương trình vật lí phổ thông. Mặc dù đã có nhiều nghiên cứu về ứng dụng của CNTT nhưng những nghiên cứu về ứng dụng của nó trong DH theo chủ đề còn rất hạn chế. DH chủ đề ra đời từ những năm 80, 90 của thế kỷ XX và được nhiều nước có nền giáo dục phát triển áp dụng như một chiến lược đổi mới giáo dục phổ thông. Trong những năm gần đây, DH chủ đề là một trong những hướng nghiên cứu ở các trường đại học sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Vật lý. Với mong muốn vận dụng những ý tưởng hay phù hợp với thực tiễn giáo dục nước ta, đã có một số nghiên cứu DH chủ đề vào chương trình vật lý phổ thông, trong đó có tác giả Tăng Thị Ngọc Thắm với đề tài “Dạy học chủ đề và việc vận dụng vào thiết kế giảng dạy phần Từ trường và cảm ứng điện từ vật lý 11 trung học phổ thông”[22] đã trình bày cơ sở lý luận của DH theo chủ đề và ứng dụng nó trong phần Từ trường và cảm ứng điện từ vật lý 11. Tác giả Trần Thị Vân với đề tài “Ứng dụng công nghệ [...]... dạy chương Mắt – Các dụng cụ quang 10 Cấu trúc của luận văn Mở đầu Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận của việc dạy học theo chủ đề với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Chương 2: Tổ chức dạy học theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục 14 CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN. .. dựng các chủ đề DH chương Mắt – Các dụng cụ quang - Xây dựng bộ câu hỏi định hướng cho các chủ đề của chương Mắt – Các dụng cụ quang vật lý 11 nâng cao THPT - Thiết kế tài liệu hỗ trợ DH để HS tham khảo - Soạn thảo một số tiến trình DH cụ thể các chủ đề của chương Mắt – Các dụng cụ quang vật lý 11 nâng cao THPT - Tiến hành TNSP nhằm đánh giá hiệu quả của việc DH theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang. .. đề này một cách hệ thống, chi tiết và cụ thể hơn đồng thời ứng dụng CNTT vào DH theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang vật lý 11 nâng cao THPT 3 Mục tiêu của đề tài - Hệ thống hóa cơ sở lí luận của DH theo chủ đề - Thiết kế được các chủ đề DH chương Mắt – Các dụng cụ quang - Xây dựng được tiến trình DH theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang 4 Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức DH theo chủ đề chương. .. luận về DH theo chủ đề đặc biệt là xây dựng được quy trình và tiến trình DH theo chủ đề - Làm sáng tỏ cơ sở lí luận về ứng dụng CNTT trong DH theo chủ đề 13 Về thực tiễn: - Thiết kế Website hỗ trợ DH chương Mắt – Các dụng cụ quang làm PTDH vật lý để nâng cao chất lượng của QTDH - Thiết kế được ba chủ đề trong chương Mắt – Các dụng cụ quang vật lí lớp 11 nâng cao và mỗi chủ đề được thiết kế theo tiến... động dạy và học theo chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang vật lý 11 nâng cao với sự hỗ trợ của CNTT 7 Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu và xây dựng các chủ đề chương Mắt – Các dụng cụ quang trong chương trình vật lí 11 nâng cao THPT và tiến hành thực nghiệm ở trường THPT Đồng Hới - Quảng Bình 8 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu luật Giáo dục, văn kiện của. .. chương Mắt – các dụng cụ quang với sự hỗ trợ của CNTT một cách hợp lý thì sẽ góp phần tích cực hóa hoạt động học tập của HS, từ đó góp phần nâng cao chất lượng DH phần này 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu cơ sở lí luận của DH theo chủ đề - Nghiên cứu cơ sở lí luận về việc ứng dụng CNTT vào DH theo chủ đề - Nghiên cứu nội dung, chương trình vật lí 11 nâng cao THPT chương Mắt – Các dụng cụ quang -... kiện của Đảng, các tạp chí Tin học & Nhà trường, tạp chí Giáo dục, các tài liệu về lí luận DH, PPDH vật lí - Nghiên cứu các tài liệu về DH theo chủ đề - Nghiên cứu các tài liệu về ứng dụng CNTT trong DH vật lý - Nghiên cứu nội dung, chương trình sách giáo khoa vật lí 11 nâng cao THPT chương Mắt – Các dụng cụ quang và các thông tin liên quan đến mắt và các dụng cụ quang - Nghiên cứu các luận văn, luận... nghệ vào DH, các nguồn thông tin và các phương tiện hỗ trợ khai thác, xử lý, lưu giữ, truyền tải thông tin được coi là phương tiện dạy và học quan trọng của mô hình DH theo chủ đề 28 1.2.3.5 Mối quan hệ giữa học – dạy – thi trong dạy học chủ đề Học , Dạy , “Thi” là ba khâu then chốt của QTDH và nó gắn chặt với mục tiêu giáo dục DH theo chủ đề đã giải quyết đồng bộ được ba khâu đó đúng theo tư tưởng... tổ chức lại cho phù hợp với dạy học chủ đề Xây dựng bộ câu hỏi định hướng Thiết kế tài liệu hỗ trợ Tiến trình dạy học cụ thể cho chủ đề học Điều chỉnh, bổ sung để hoàn thiện tiến trình DH 1 – Chọn nội dung và tổ chức lại cho phù hợp với dạy học chủ đề Có nhiều căn cứ khác nhau để chọn nội dung và tổ chức lại thành chủ đề học tập Trong chương trình trong SGK Vật lí THPT hiện nay thì dựa vào nội dung học. .. để lựa chọn chủ đề là khá phù hợp với HS phổ thông Bởi vì hầu hết các kiến thức trong chương trình vật lý đã được tích hợp thành các chủ đề chung (các chương) Chúng ta có thể tích hợp nội dung một chương vào một chủ đề hoặc có nhiều chủ đề trong một chương, cũng có thể tích hợp nhiều chương thành một chủ đề học tập Nội dung kiến thức được tổ chức thành chủ đề thường liên quan đến các ứng dụng trong

Ngày đăng: 05/11/2014, 15:24

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan