Sáng kiến kinh nghiệm Đề tài : MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN KỸ NĂNG ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP BẬC THCS A ĐẶT VẤN ĐỀ : I Lý chọn đề tài : Đọc kỹ quan trọng cần thiết việc dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng Đối với học sinh lớp bậc THCS, thông qua việc đọc hiểu đoạn văn theo chủ điểm nắm bắt nhiều thông tin cần thiết cho việc trau dồi thêm ngôn ngữ tiếng Anh Nhờ đoạn văn ngắn em kiểm tra lại kiện có liên quan chặt chẽ với hoạt động sống thường ngày Hoặc từ khóa em tìm câu trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ vấn đề Nếu học sinh không phát huy kỹ đọc hiểu em khó tiếp thu ghi nhớ thông tin cách bền vững lâu dài Trong trình thực nhiệm vụ giảng dạy tiếng Anh trường THCS nhận thấy kỹ đọc hiểu tiếng Anh học sinh nhìn chung hạn chế Vì để chuyển đổi thông tin đọc hiểu thành kiến thức chung cho học sinh sống thường ngày chưa thật đạt hiệu cao Điều ảnh hưởng không tốt đến qúa trình học tiếng Anh học sinh Để giải khó khăn giáo viên cần phải quan tâm đến thủ thuật, phương pháp dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh đặc biệt học sinh lớp Từ lý xin đưa đề tài “Một số kinh nghiệm rèn luyện kỹ đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp bậc THCS.” II Mục đích, nhiệm vụ, đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài : Mục đích : - Đề tài nghiên cứu áp dụng nhằm mục đích xây dựng ý kiến đóng góp vào tiếng nói chung công tác giảng dạy tiếng Anh trường Từ việc làm thực tiễn giúp học sinh phát huy tốt kỹ đọc hiểu tiếng Anh để bước nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh học sinh lớp bậc THCS - Thông qua việc nghiên cứu đề tài để đúc rút thêm kinh nghiệm việc rèn luyện kỹ đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp bậc THCS Nhiệm vụ nghiên cứu : Trang Sáng kiến kinh nghiệm - Nghiên cứu phương pháp, thủ thuật bước dạy đọc hiểu khóa chương trình tiếng Anh lớp - Nghiên cứu để phát thủ thuật phù hợp với việc dạy đọc hiểu tiếng Anh cho học sinh lớp trường Đối tượng nghiên cứu : - Các khóa chương trình sách giáo khoa tiếng Anh - Học sinh lớp bậc THCS Phương pháp nghiên cứu : - Đọc nghiên cứu tài liệu để từ đưa vào áp dụng thực tế giảng dạy rút kinh nghiệm - Thống kê đối chiếu kết học sinh qua kiểm tra so với quan điểm lý luận đặt - Quan sát qúa trình học sinh thực hành đọc hiểu tiết học lớp - Trải qua lý thuyết thực nghiệm môi trường thực tiễn để xây dựng nên đề tài Phạm vi nghiên cứu đề tài : - Đề tài nghiên cứu phạm vi dạy đọc hiểu khóa tiếng Anh lớp trường THCS - Chú trọng vào việc nghiên cứu vận dụng bước dạy thủ thuật tiết dạy đọc hiểu tiếng Anh B NỘI DUNG : I Cơ sở lý luận : Theo quan điểm số chuyên gia Colvin &ø Root (1981), Havernson & Haynes (1982), Mc Gee (1977), Thornis (1980) vv… Người giáo viên dạy tiếng Anh cần ý đến yếu tố ảnh hưởng đến thành công việc dạy đọc đọc hiểu khả như: Khả tập trung học sinh, khả đọc hiểu lời hướng dẫn, khả đọc đọc với người khác, khả quan hệ với người bạn học, khả nhận ý tưởng tranh thể vv… Các khả đạt trình rèn luyện hoạt động đọc Kết đến nhanh hay chậm tùy thuộc vào kiến thức mà học sinh có trước việc học tiếng mẹ đẻ, sức khoẻ, nhanh nhạy khả nghe nhìn Ngoài có số yếu tố khác tác động đến việc học đọc học sinh trình độ nhận thức học sinh không đồng Vì em cần hướng dẫn kỹ việc đọc khóa, để từ tăng thêm Trang Sáng kiến kinh nghiệm quan tâm chủ đề khóa Nhiều học sinh cảm thấy ngợp sợ phải đọc khóa dài có nhiều từ Nhìn chung học sinh thường có thói quen đọc hiểu từ chưa ý đến việc đọc hiểu tổng quát theo ý Nói cách khác học sinh có khuynh hướng tập trung vào việc giải mã từ ngôn ngữ lại hạn chế ý đến việc hiểu nghóa khóa Khả suy luận, nói hiểu biết khái niệm từ, cụm từ, câu khái niệm khác có tác động tích cực đến thành công việc đọc ban đầu Mức độ hiểu khóa tùy thuộc vào khả năng, tư chất học tiếng học sinh Vậy để việc dạy đọc khóa tiếng Anh có hiệu giáo viên cần phải ý đến nhiều đối tượng học sinh để từ đưa biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém, kích thích sáng tạo, động học sinh giỏi cho tiết học đọc trở nên sống động, lôi Giáo viên cần biết kết hợp kỹ nói, viết hợp lý tiết dạy đọc để học sinh phát biểu ý kiến, quan điểm, nhận xét đoạn văn II Cơ sở thực tiễn : Các khóa chương trình sách giáo khoa tiếng Anh thường xây dựng theo chủ điểm có nội dung gần gũi với sống ngày học sinh, nhiên có số nội dung chưa thật phù hợp với đối tượng học sinh vùng cao, vùng miền núi khóa chứa đựng nhiều từ ngữ tiếng Anh khó Tình hình học sinh thực hành đọc khóa chưa đạt nhiều hiệu việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh Dụng cụ trực quan để bổ trợ cho việc dạy đọc chưa đáp ứng theo nội dung sách giáo khoa, qua khảo sát điều tra đầu năm học 2007-2008 học sinh lớp 9D2 tỉ lệ học sinh thực có kỹ đọc hiểu tiếng Anh chưa cao, cụ thể sau: Só số HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 44 0=0% 03=6,8% 15=34,1% 20=45,4% 06=6,8% III Một số kinh nghiệm vận dụng thủ thuật để rèn luyện cho học sinh lớp thực hành đọc hiểu khóa tiếng Anh: Trong tiết dạy đọc hiểu khóa tiếng Anh học sinh THCS nói chung học sinh lớp nói riêng, giáo viên cần chia việc dạy đọc thành 03 giai đoạn: trước đọc (Pre reading), đọc (While reading) sau đọc (Post reading) Giai đoạn trước đọc: Trang Sáng kiến kinh nghiệm Trong giai đoạn giáo viên cần giới thiệu tổng quát đề tài đọc, dùng kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống học sinh qua số hoạt động như: Đặt câu hỏi gợi mở giúp học sinh đoán trước nội dung tổng quát khóa Giáo viên nên đặt câu hỏi gợi mở theo trình tự diễn biến kiện hay trình tự lý luận khóa Các câu hỏi thể cấu trúc đọc phương tiện để giúp học sinh đoán trước nội dung đọc, từ em chuyển sang việc đọc văn cách tự nhiên Ví dụ: Unit 1-READ (page 9, 10) SGK English Trước cho học sinh đọc đoạn văn nói Malaysia, giáo viên đặt số câu hỏi gợi mở sau: a Is Malaysia in Asia? b How many parts (regions) are there? c The Vietnamese unit of currency is “dong” What is Malaysia unit of currency? d What is the capital of Malaysia? e How many religions are there? f How many languages are spoken in Malaysia? Giáo viên vừa đặt câu hỏi gợi mở đồng thời cung cấp cho học sinh số từ “region, religion” Để phần câu hỏi không làm nhiều thời gian, giáo viên chuẩn bị trước vào bảng phụ thực hành nói tuỳ theo đối tượng học sinh lớp khác Trong sách tiếng Anh lớp số đọc hiểu có kèm theo tranh, ảnh, giáo viên cần phải sử dụng tranh ảnh để hướng ý học sinh vào nội dung đọc cách giúp em đoán trước ý tưởng ngôn ngữ thể Ví dụ: Unit 2-READ (page 17) SGK English Giáo viên sử dụng tranh trang 17 để hướng ý học sinh vào đọc số câu hỏi có liên quan đến chủ đề đọc mà học sinh học: a What they do? b What are they wearing? c Are they nice? handsome? d Are jeans fashionable? e Do you like jeans? Trang Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lướt qua khóa để có số ý niệm tổng quát thông tin khóa cách chọn câu trả lời đúng/sai Ví dụ: Unit 3-READ (page 25) SGK English T/F statements: a Van is from the USA b He is living with the Parkers c Mr Parker is a farmer d They have three children e Van helps Mr Parker on the farm after school Giai đoạn đọc: Giáo viên cần tổ chức hoạt động cho học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu Trong giai đoạn cần kết hợp kỹ nói, viết để rèn luyện kỹ đọc hiểu cho học sinh Đối với khóa chương trình sách giáo khoa đa dạng, phong phú chủ điểm giáo viên nên cho học sinh thực hành theo lối đọc mở rộng (extensive reading) nhằm mục đích khích lệ em tự tin tiếp xúc với văn chuẩn xác Bằng cách đọc mở rộng học sinh cảm thấy dù trình độ ngôn ngữ em hạn chế hiểu cách khái quát thông tin qua ngôn ngữ thực dùng sống Giáo viên cần phải khích lệ học sinh đọc thầm để hiểu nội dung khóa Đọc lớn tiếng giúp học sinh luyện cách phát âm mà Tuy nhiên học sinh cho học sinh nghe khóa hai lần để em dễ dàng việc thực hành nói trả lời câu hỏi nội dung đoạn văn Đối với đọc dài, giáo viên áp dụng thủ thuật chia đọc nhiều đoạn phân công nhóm học sinh đọc đoạn sau cho nhóm nhận xét cách làm nhóm Bằng cách giáo viên tận dụng tiết kiệm thời gian lớp để từ tổ chức hoạt động bổ trợ thêm cho việc đọc hiểu đoạn văn, giúp học sinh khắc sâu thêm học đoạn văn Trong dạy đọc hiểu, giáo viên cần nêu số câu hỏi để hướng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thông tin bài, đồng thời để kiểm tra mức độ hiểu học sinh để từ giáo viên giải thích thêm chi tiết mà học sinh chưa rõ Vì câu hỏi cần hướng ý học sinh đến ý tưởng đoạn văn giúp học sinh hiểu ý nghóa văn Giáo viên ý không nên đặt câu hỏi khó để thách thức học sinh mà nên nêu câu hỏi dễ hiểu dạng câu hỏi yes/no question để kiểm tra khả Trang Sáng kiến kinh nghiệm hiểu học sinh Mục đích nhờ hệ thống câu hỏi giúp học sinh hiểu Một vấn đề khác giáo viên cần lưu ý đến việc tổ chức hoạt động đọc hiểu tất thành viên lớp tham gia vào việc trả lời câu hỏi Vì lẽ nên giáo viên cần tổ chức lớp thành hoạt động nhóm để thảo luận tìm câu trả lời Đây hội cho học sinh học chung, thảo luận giúp đỡ lẫn học tập Ví dụ: Unit 5-READ (page 43, 44) SGK English Giáo viên chia lớp thành 03 nhóm, nhóm đọc đoạn văn nói mạng Internet trả lời số câu hỏi đoạn văn Nhóm 1: Response # Re Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi: a What does Sandra use the Internet for? b Is the Internet convenient for her to get information? c Can she communicate with her relatives by the Internet? Nhóm 2: Response # Re Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi: a Does Hong Hoa live in the city? b Is the Internet available in the countryside? c Why is it difficult for Hong Hoa to get access to the Internet? Nhoùm 2: Response # Re Đọc đoạn văn trả lời câu hỏi: a What people use the Internet for? b Are there bad programs and viruses on the Internet? c Is it time-consuming and costly to use the Internet? Học sinh thực hành tìm câu trả lời cho câu hỏi sách giáo khoa từ câu đến câu theo ý kiến tổng hợp từ câu trả lời nhóm Giáo viên cho học sinh thảo luận viết vào giấy A3 sau dán lên bảng sửa chữa bổ sung cho câu trả lời học sinh hoàn chỉnh Hình thức trả lời câu hỏi viết nói, tuỳ theo đối tượng học sinh Việc cho học sinh trả lời câu hỏi cách nói có ưu điểm thời gian hơn, phương pháp có hạn chế, số học sinh có hội trả lời trước lớp chiếm phần nhỏ so với học sinh lớp Giáo viên khó đánh giá thực tế tất học sinh lớp nắm nội dung đến mức độ Hơn đa số em xung phong trả lời câu hỏi đối tượng học sinh khá, giỏi Thực tế cho thấy em học lực hạn chế rụt rè phát biểu ý kiến trước Trang Sáng kiến kinh nghiệm lớp Có học sinh xác định thông tin cho câu trả lời em vướng mắc việc diễn đạt ý kiến Vậy để giải vấn đề việc tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm thảo luận, giáo viên cần phải làm tốt giai đoạn cho học sinh nghe đọc giúp học sinh phát âm từ khó có liên quan trực tiếp đến câu trả lời nội dung đọc Giáo viên lồng ghép hai kỹ nói viết vào việc trả lời câu hỏi đoạn văn Tuy nhiên việc làm chiếm nhiều thời gian Vì nên khuyến khích học sinh viết câu trả lời đơn giản, ngắn gọn, mục đích tập để kiểm tra khả hiểu học sinh Khi sử dụng hình thức viết để trả lời câu hỏi đoạn văn học sinh có thêm thời gian để suy nghó khám phá, tìm hiểu nội dung đoạn văn sâu Đối với lớp học sinh có lực học tập hạn chế giáo viên chuẩn bị bảng phụ có ghi sẵn nội dung câu trả lời đoạn văn để đưa cho học sinh so sánh đối chiếu em thực hành xong tập trả lời cách nói trước lớp Việc làm giúp giáo viên tiết kiệm thời gian lớp để tổ chức hoạt động cho phần sau đọc Ví dụ: Unit 6-READ (page 51) Sau học sinh đưa phương án trả lời câu hỏi thơ, giáo viên dán bảng phụ có câu trả lời lên bảng cho học sinh đối chiếu so saùnh The world will end up like a second - hand junk yard The mother thinks other folk pollute the environment His mother will take him home right away No, It isn’t He is right If he throws the bottle, that will pollute the woods The poet want us to be responsible for keeping the environment from pollution I collect waste paper at school Giáo viên sử dụng bảng phụ, phiếu thông tin (cards) học sinh thực hành đọc đoạn văn điền thông tin vắn tắt nội dung đoạn văn, đồng thời sử dụng bảng câu hỏi học sinh rèn luyện kỹ nói, sử dụng lại thông tin vắn tắt Trang Sáng kiến kinh nghiệm Ví dụ: Unit 1-READ (page 9, 10) MALAYSIA Area: _ Population: Climate: Unit of currency: _ Capital city: _ Official religion: _ National language: _ Compulsory second language: _ Cards: 329.758 sq km Over 22 million tropical climate the ringgit Kuala Lumpur Islam Bahasa Malaysia English Question table: What is Malaysia’s area? It’s 329.758 sq km What is its population? What is its climate? What is its unit of currency? What is its capital city? What is its official religion? What is its National language? What is its compulsory second language? Trang Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên sử dụng bảng phụ học sinh làm tập trắc nghiệm trước cho học sinh trả lời câu hỏi đoạn văn Mục đích hoạt động giúp học sinh dễ dàng việc tìm thông tin cho câu trả lời nội dung đoạn văn, tiết kiệm thời gian lớp để dùng vào hoạt động phần sau đọc Ví dụ: Unit 2-READ (page 19,20) SGK English Multiple choice: The word “Jeans” comes from A Asia B Europe C Africa D America The 1960s fashions were A shirts B shorts C jeans D skirts More and more people begane wearing jeans in the 1970s because they became A cheaper B stronger C more fashionableD better Finally jeans became high fashion clothing in the _ A 1960s B 1970s C 1980s D 1990s The sale of jeans stop growing because of A wars B the worldwide economic situation C designers D styles of jeans Sau học sinh thực hành xong phần tập multiple choice trên, giáo viên cho học sinh rèn luyện nói theo cặp viết câu trả lời cho phần câu hỏi sách giáo khoa English đọc Unit Giai đoạn sau đọc: Để tổ chức hoạt động cho học sinh học tập phần củng cố hiệu quả, giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh thực hành phần trước đọc trôi chảy để học sinh có đủ thời gian cho phần sau đọc Giáo viên cần tổ chức số hoạt động để nhằm mở rộng việc khai thác nội dung đọc phát triển số kỹ khác nói, viết Các dạng tập phần sau đọc điền vào bảng cho sẵn để học sinh tập trung vào điểm đọc, đặc biệt đọc có nhiều số liệu thống kê kiện Cũng câu hỏi liên quan đến kinh nghiệm sống, ý kiến, tình cảm, thái độ học sinh Bài tập phần viết tóm tắt dựa sở thông tin đọc học sinh thực hành vv… Ví dụ: Unit 1-READ (page 9, 10) SGK English Trang Saùng kiến kinh nghiệm Sau học sinh thực hành xong phần while reading, giáo viên hướng dẫn học sinh cách viết đoạn văn tương tự để nói Việt Nam, dựa vào liệu tương tự bảng thông tin tóm tắt Malaysia mà em thực hành nói (Area, population, climate, unit of currency, capital city…) Tóm lại học sinh lớp thực hành đọc hiểu khóa đạt hiệu giáo viên cần ý phân bố thời gian hợp lý cho ba phần trước đọc, đọc sau đọc Tích cực làm sử dụng đồ dùng dạy học tự tạo để kết hợp với thủ thuật giảng dạy nêu hợp lý, làm cho tiết học có không khí thoải mái sinh động học sinh có nhiều hội thực hành rèn luyện kỹ tiếng Anh đặc biệt kỹ đọc hiểu IV Kết đối chứng : Qua trình áp dụng số thủ thuật kinh nghiệm cho việc dạy đọc học sinh lớp thấy đa số học sinh có hội để phát biểu ý kiến rèn luyện kỹ đọc hiểu đoạn văn Đặc biệt học sinh yếu mạnh dạn trả lời câu hỏi thực hoạt động học tập kỹ đọc hiểu Chất lượng học sinh lớp 9D2 kiểm tra phần đọc cuối kỳ I cải thiện tốt so với chất lượng khảo sát đầu năm học, cụ thể sau: Só số HS Giỏi Khá TB Yếu Kém 44 2=4,5% 8=18,3 28=63,6% 6=13,6 0=0% V Bài học kinh nghiệm : Để tổ chức hướng dẫn học sinh thực hành tốt kỹ đọc hiểu, giáo viên cần phải đầu tư thời gian chuẩn bị đồ dùng dạy học tự tạo phong phú để tạo điều kiện cho học sinh thực hành trôi chảy hoạt động có liên quan đến nội dung đọc Trong tiết dạy đọc hiểu, giáo viên cần phải tổ chức hoạt động phù hợp cho phần trước, sau đọc để giúp học sinh khắc sâu kiến thức Giáo viên cần định hướng phân bố thời gian cho phần phù hợp để tiết học đạt kết tốt Giáo viên cần phải sử dụng nhiều hình thức đồ dùng dạy học bảng phụ, tranh, ảnh để giúp học sinh không cảm thấy nhàm chán học đọc hiểu Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên không nên trọng việc đọc lớn tiếng cho học sinh đọc từ khóa, giáo viên nên hướng học sinh đọc để rút ý tổng quát khóa Giáo viên cần ý đến đối tượng học sinh yếu thực hành đọc hiểu để kịp thời sửa chữa lỗi sai cho học sinh giúp đỡ em tháo gỡ vướng mắc ngữ nghóa cách đọc số từ khó có liên quan đến câu trả lời đoạn văn C KẾT LUẬN : Đọc bốn kỹ mà học sinh cần rèn luyện Đọc giúp học sinh mở rộng vốn kiến thức giới xung quanh, nhờ khóa em nắm bắt thêm thông tin số lónh vực văn hóa, khoa học kỹ thuật Đồng thời thông qua hoạt động đọc học sinh nắm ghi nhớ kiến thức, ngôn ngữ rèn luyện kỹ ngôn ngữ Đọc tạo cho học sinh thói quen lòng đam mê đọc sách Chính cần phải sử dụng thủ thuật dạy hấp dẫn, thích hợp để giúp cho việc dạy đọc cho học sinh THCS nói chung học sinh lớp nói riêng đạt kết tốt đẹp Trên số kinh nghiệm vận dụng số thủ thuật hoạt động tiết dạy đọc thân trình giảng dạy trường Trong trình viết đề tài chắn tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý xây dựng từ thầy cô đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Ia Sao tháng 02 năm 2008 Người viết : Trần Vónh Hưng Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA HĐKH TRƯỜNG THCS PHAN BỘI CHÂU ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… Trang 11 Sáng kiến kinh nghieäm Trang 12 ... hành rèn luyện kỹ tiếng Anh đặc biệt kỹ đọc hiểu IV Kết đối chứng : Qua trình áp dụng số thủ thuật kinh nghiệm cho việc dạy đọc học sinh lớp thấy đa số học sinh có hội để phát biểu ý kiến rèn luyện. .. dạy đọc hiểu tiếng Anh B NỘI DUNG : I Cơ sở lý luận : Theo quan điểm số chuyên gia Colvin &ø Root ( 198 1), Havernson & Haynes ( 198 2), Mc Gee ( 197 7), Thornis ( 198 0) vv… Người giáo viên dạy tiếng Anh. .. dạy đọc đọc hiểu khả như: Khả tập trung học sinh, khả đọc hiểu lời hướng dẫn, khả đọc đọc với người khác, khả quan hệ với người bạn học, khả nhận ý tưởng tranh thể vv… Các khả đạt trình rèn luyện