Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I CHUYÊN ĐỀ 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC HỌC 1. Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt 1.1. Sự nảy sinh và phát triển của giáo dục • Giáo dục xuất hiện và phát triển cùng sự xuất hiện và phát triển của xã hội loài người. • Giáo dục là một nhu cầu đặc biệt của xã hội loài người, là một hiện tượng tất yếu, phổ biến và vĩnh hằng của xã hội. • Truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm Xã hội – Lịch sử là nét đặc trưng cơ bản của Giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội. 1.2. Các chức năng xã hội của giáo dục • Chức năng kinh tế - xã hội • Chức năng chính trị - xã hội • Chức năng tư tưởng – văn hóa 1.3. Tính qui định của xã hội đối với giáo dục 2. Giáo dục học là một khoa học 2.1. Sự ra đời của giáo dục học như là một khoa học độc lập 2.1.1. Thời kì Cổ đại 2.1.2. Thời kì Trung cổ 2.1.3. Thế kỉ XII – XIII 2.1.4. Cuối thế kỉ XIV, đầu thế kỉ XV 2.2. Giáo dục học và hệ thống các khoa học giáo dục 2.2.1. Giáo dục học đại cương 2.2.2. Lí luận giáo dục 2.2.3. Lí luận dạy học đại cương và chuyên ngành 2.2.4. Lịch sử giáo dục học 2.2.5. Xã hội học giáo dục 2.2.6. Kinh tế giáo dục 2.2.7. Giáo dục học so sánh 2.2.8. Giáo dục học đặc biệt 2.2.9. Giáo dục học nghề nghiệp 2.2.10.Lí luận quản lí nhà trường 2.3. Giáo dục học và các khoa học có liên quan 2.3.1. Triết học 2.3.2. Xã hội học PGS. TS Nguyễn Thị Phương Hoa 1 Kinh nghiệm Xã hội – Lịch sử bao gồm: Các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo lao động Các chuẩn mực đạo đức Các dạng hoạt động, giao lưu trong xã hội Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I 2.3.3. Đạo đức học 2.3.4. Mĩ học 2.3.5. Sinh lí học 2.3.6. Tâm lí học Hình thức thể hiện mối liên hệ giữa Giáo dục học với các khoa học trên rất khác nhau: • Cùng nhau nghiên cứu những vấn đề chung; • GDH sử dụng các cứ liệu, các thuật ngữ và các luận điểm của các khoa học khác; • GDH vận dụng phương pháp của các khoa học khác trong nghiên cứu; … 2.4. Một số khái niệm cơ bản của giáo dục học 2.4.1. Giáo dục (nghĩa rộng) Là quá trình toàn vẹn hình thành nhân cách con người, được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch, thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa người GD với người được GD, nhằm truyền đạt và lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội của loài người. 2.4.2. Giáo dục (nghĩa hẹp) Là quá trình hình thành niềm tin, lí tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi và thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thuộc các lĩnh vực tư tưởng – chính trị, đạo đức, lao động và học tập, thẫm mĩ, … 2.4.3. Dạy học Là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ và lĩnh hội những tri thức khoa học, những kĩ năng và kĩ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, trên cơ sở đó hình thành Thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng các phẩm chất của nhân cách người học theo mục đích giáo dục. 3. Đối tượng, nhiệm vụ và các phương pháp nghiên cứu của Giáo dục học 3.1. Đối tượng nghiên cứu của Giáo dục học QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC Khái niệm Quá trình giáo dục (QTGD) là một quá trình có tính chất xã hội hình thành con người, được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch, căn cứ vào những mục đích, những điều kiện do xã hội qui định, được thực hiện thông qua các hoạt động giáo dục và được tiến hành trong các mối quan hệ giữa người giáo dục và người được giáo dục, nhằm chiếm lĩnh những kinh nghiệm Xã hội của loài người. Những nét đặc trưng chủ yếu của QTGD • Là một quá trình xã hội, được tổ chức một cách có mục đích, có kế hoạch, hướng vào  truyền đạt và lĩnh hội các kinh nghiệm XH – LS PGS. TS Nguyễn Thị Phương Hoa 2 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I  xây dựng và phát triển nhân cách • Là sự tác động lẫn nhau giữa người GD và đối tượng GD, tạo nên một loại quan hệ xã hội đặc biệt: Quan hệ giáo dục (Quan hệ sư phạm) • Là quá trình nhà GD tổ chức các loại hình hoạt động, hướng dẫn đối tượng giáo dục tích cực, tự giác, sang tạo tham gia nhằm chiếm lĩnh các kinh nghiệm xã hội, những giá trị văn hóa của loài người. Cấu trúc của quá trình giáo dục 3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu của Giáo dục học 3.2.1. Nghiên cứu mục tiêu chiến lược và xu thế phát triển GD trong mỗi giai đoạn phát triển của xã hội PGS. TS Nguyễn Thị Phương Hoa 3 NGƯỜI ĐƯỢC GIÁO DỤC MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC NỘI DUNG GIÁO DỤC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HÌNH THỨC TỔ CHỨC GIÁO DỤC KẾT QUẢ GIÁO DỤC NHÀ GIÁO DỤC Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I a. Mục tiêu chiến lược (NQ TƯ 2 khóa VIII – 12/ 96) • Giáo dục là quốc sách hàng đầu • Tạo ra những con người và thế hệ trẻ thiết tha với lí tưởng độc lập dân tộc • GD thường xuyên, GD suốt đời cho mọi người • Toàn dân tham gia sự nghiệp GD dưới sự lãnh đạo của Đảng và sự quản lí của Nhà nước b. Xu thế phát triển giáo dục • Giáo dục nhân văn • Giáo dục cộng đồng • Giáo dục thường xuyên, nhà trường hiện đại … 3.2.2. Nghiên cứu những qui luật của QTGD 3.2.3. Nghiên cứu cấu trúc của QTGD  thiết kế mục tiêu, nội dung, phương pháp và các hình thức tổ chức QTGD nhằm đạt được kết quả tối ưu trong những hoàn cảnh và điều kiện xã hội nhất định. 3.3. Các phương pháp nghiên cứu của Giáo dục học 3.3.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết 3.3.1.1. Các PP logic gồm các PP phân tích, tổng hợp, so sánh, qui nạp, diễn dịch, suy luận 3.3.1.2. Các PP toán học (thống kê, xác suất, mô hình hóa, chương trình hóa) 3.3.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm thực tế 3.3.2.1. Các PP quan sát các hiện tượng và các quá trình GD Yêu cầu khi quan sát • Xác định rõ rang mục đích quan sát • Nêu bật đối tượng quan sát • Vạch kế hoạch và trình tự quan sát • Dự định cách thức ghi chép biên bản Các loại quan sát • Trực tiếp/ Gián tiếp • Công khai/ kín đáo • Liên tục/ gián đoạn • Theo đề tài tổng hợp/ theo chuyên đề • … PGS. TS Nguyễn Thị Phương Hoa 4 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I 3.3.2.2. PP hỏi chuyện, phỏng vấn 3.3.2.3. PP nghiên cứu các tư liệu GD 3.3.2.4. PP nghiên cứu các sản phẩm hoạt động của học sinh 3.3.2.5. PP điều tra, trắc nghiệm 3.3.2.6. PP thực nghiệm GD 3.3.2.7. PP phân tích và tổng kết kinh nghiệm 3.4. Cấu trúc quá trình nghiên cứu các vấn đề Giáo dục học 3.4.1. Nêu vấn đề, xác định nguồn gốc phát sinh vấn đề và sự biểu hiện của vấn đề trong thực tiễn GD; 3.4.2. Đánh giá mức độ đã được nghiên cứu của vấn đề và các quan điểm, các luận điểm hoặc các giả thuyết có liên quan đến lĩnh vực nghiên cứu đó; 3.4.3. Phát biểu vấn đề nghiên cứu một cách chặt chẽ, cụ thể thành đề tài nghiên cứu và nêu các nhiệm vụ được đặt ra; 3.4.4. Xây dựng các giả thuyết khoa học cho vấn đề, các kiến nghị cho việc giải quyết vấn đề; 3.4.5. Kiểm tra bằng thực nghiệm tính đúng đắn của các giả thuyết và tính hiệu lực của các kiến giải; 3.4.6. Phân tích các cứ liệu, chứng minh các kết quả của các biện pháp mới được đưa vào; 3.4.7. Kiến nghị về việc kiểm tra rộng rãi các biện pháp mới; 3.4.8. Kiến nghị việc ứng dụng các biện pháp mới vào thực tiễn (nếu kết quả thu được là tốt); 3.4.9. Kết luận về ý nghĩa của các kết quả nghiên cứu đối với việc xây dựng lí luận GDH trong các lĩnh vực tương ứng. 4. Xu thế phát triển hiện nay của Giáo dục học ở Việt Nam PGS. TS Nguyễn Thị Phương Hoa 5 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I CHUYÊN ĐỀ 2 MỤC ĐÍCH, MỤC TIÊU GIÁO DỤC CÁC NHIỆM VỤ VÀ CÁC CON ĐƯỜNG GIÁO DỤC Sau khi học xong chuyên đề 2, sinh viên có khả năng: 1) Phân biệt mục đích – mục tiêu GD 2) Trình bày chức năng, đặc điểm của mục đích GD 3) Phân loại mục đích GD 4) Trình bày mục đích GD Việt Nam, mục tiêu chiến lược GD Việt Nam 2001 – 2010 5) Giải thích các nhiệm vụ GD của nhà trường Phổ thông Việt Nam 6) Viết mục tiêu bài học của 2  5 bài giảng ngoại ngữ (Đối tượng là học sinh PTTH) 1. Mục đích giáo dục, mục tiêu giáo dục 1.1. Mục đích giáo dục 1.1.1. Khái niệm : Mục đích giáo dục (chung, tổng quát) là cái đích dự kiến về sản phẩm cần đạt được của sự nghiệp giáo dục 1.1.2. Chức năng của mục đích giáo dục 1) Chức năng định hướng: Mục đích giáo dục qui định tính chất, phương hướng tổ chức hệ thống giáo dục; nhiệm vụ, ND, PP và các con đường giáo dục 2) Chức năng công cụ: Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng sản phẩm đào tạo  kịp thời điều chỉnh nội dung, phương pháp giáo dục 1.1.3. Đặc điểm của mục đích giáo dục 1) Là hình ảnh lí tưởng về chất lượng của sản phẩm giáo dục (Mô hình dự kiến là yêu cầu xã hội đối với ngành giáo dục) 2) Được xây dựng cao hơn thực tế  phải phấn đấu 3) Xây dựng trên cơ sở trình độ phát triển hiện tại của xã hội, có tính đến các điều kiện và khả năng thực hiện 4) Vừa phản ánh những yêu cầu khách quan của thực tiễn xã hội, vừa hướng tới phục vụ tích cực cho sự phát triển xã hội 5) Là phạm trù lịch sử, có tính thời đại 6) Có tính giai cấp – là công cụ duy trì quyền lợi giai cấp 7) Mang đậm bản sắc văn hóa dân tộc 8) Chỉ dẫn mục tiêu phấn đấu cho mỗi cá nhân 1.1.4. Những cơ sở để xác định mục đích giáo dục 1) Chiến lược phát triển xã hội, kinh tế, khoa học và công nghệ quốc gia 2) Yêu cầu của đất nước, thời đại với NC thế hệ trẻ, nhu cầu phát triển nhân lực xã hội và đặc điểm các loại nhân lực. 3) Xu thế phát triển của nền GD quốc gia và quốc tế - trình độ và khả năng thực hiện của hệ thống GD quốc dân. 4) Điều kiện KT, VH, XH, những kinh nghiệm và truyền thống GD, khả năng của xã hội thực hiện mục đích GD 1.2. Mục tiêu giáo dục PGS. TS Nguyễn Thị Phương Hoa 6 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I Mục tiêu giáo dục dự kiến cụ thể kết quả giáo dục trong khoảng thời gian nhất định (Là một bộ phận của Mục đích giáo dục, là Mục đích gần) 1.3. Phân biệt mục đích, mục tiêu giáo dục: Sinh viên tự nghiên cứu 2. Phân loại mục đích giáo dục 2.1. Mục đích giáo dục tổng quát (xã hội) PGS. TS Nguyễn Thị Phương Hoa 7 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I 2.2. Mục đích giáo dục ở cấp độ nhà trường 2.3. Mục đích giáo dục ở cấp độ chuyên biệt Các lĩnh vực của mục tiêu bài học PGS. TS Nguyễn Thị Phương Hoa 8 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I Tầm quan trọng của mục tiêu bài học ► Giúp giáo viên thiết kế nội dung, lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học ► Giúp học sinh chủ động lập kế hoạch học tập, theo dõi tiến trình học tập  kích thích động cơ học tập ở học sinh ► Kiểm soát được tiến trình dạy và học ► Làm cơ sở cho việc kiểm tra, đánh giá và tự kiểm tra, tự đánh giá Cấu trúc mục tiêu bài học Ví dụ Đặt câu với những động từ bất qui tắc Hành động/ thao tác Nội dung Lưu ý ► Mục tiêu vừa phải ► Mục tiêu không có quá nhiều nội dung Những yêu cầu của một mục tiêu bài học ► Chính xác: Chọn từ đặt câu rõ rang, không mơ hồ, trừu tượng ► Đo lường được: Các chỉ báo phải lượng hóa được ► Sát hợp: Xuất phát từ nhiệm vụ của người học – Phục vụ mục đích giáo dục ► Khả thi: Mục tiêu thực hiện được, không viển vông ► Thời gian: Thực hiện, hoàn thành trong khoảng thời gian xác định 3. Mục đích giáo dục Việt Nam, mục tiêu giáo dục Việt Nam đến năm 2010 Sau khi học xong phần này, sinh viên có khả năng: o Trình bày được mục đích giáo dục Việt Nam o Giải thích các nhiệm vụ giáo dục ở nhà trường phổ thông 3.1. Mục đích giáo dục Việt Nam 3.1.1. Cấp độ xã hội (tổng quát) PGS. TS Nguyễn Thị Phương Hoa 9 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I 3.1.2. Cấp độ nhà trường 1) Mục tiêu GD mầm non: Trẻ phát triển thể chất, tình cảm, thẩm mĩ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách 2) Mục tiêu GD tiểu học: Học sinh nắm vững kiến thức khoa học, kĩ năng sơ đẳng, thiết thực, phát triển phương pháp tư duy độc lập, có sức khỏe, lễ phép, hồn nhiên PGS. TS Nguyễn Thị Phương Hoa 10 [...]... tập thể 5.5 Con đường vui chơi PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa 14 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I CHUYÊN ĐỀ 3 GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Tổng quan về chuyên đề 3 1 Sự phát triển nhân cách 1. 1 Con người 1. 2 Nhân cách PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa 15 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I Khái niệm nhân cách (trong Giáo dục học) Nhân cách gồm các nét, các mặt, các phẩm chất xã hội... TRÌNH ĐỘ GIÁO DỤC ẢNH HƯỞNG TỚI HÀNH VI SINH SẢN CỦA PHỤ NỮ PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa 19 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I TỔNG KẾT GIÁO DỤC HOẠT ĐỘNG, GIAO TIẾP SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH BẨM SINH, DI TRUYỂN MÔI TRƯỜNG MỤC ĐÍCH GD (chung, tổng quát)TS Nguyễn Thị Phương Hoa PGS 20 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I Cái đích dự kiến về sản phẩm cần đạt được của sự nghiệp giáo dục Chức... tộc và thời đại ► Bồi dương học sinh năng lực sáng tạo cái đẹp PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa 12 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I ► Học sinh hướng tới cái đẹp và hành động theo cái đẹp 4.2.5 Giáo dục lao động – hướng nghiệp ► Cung cấp cho học sinh kiến thức khoa học cơ bản, kiến thức kĩ thuật tổng hợp, kiến thức lao động ở lĩnh vực cụ thể ► Giáo dục ý thức, thái độ lao động ► Giáo dục lòng yêu... sáng tạo ► Giáo dục tình yêu thương quí trọng người lao động ► Hình thành kĩ năng lao động phổ thông Giáo dục hướng nghiệp Là hoạt động định hướng nghề nghiệp cho học sinh, giúp cho họ chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực cá nhân và yêu cầu nhân lực xã hội PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa 13 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I 5 Khái quát về các con đường giáo dục 5 .1 Con đường dạy học 5.2 Con... 4.2.2 Giáo dục trí tuệ (Trí dục) 4.2.3 Giáo dục thể chất ► Giáo dục ý thức giữ gìn, bảo vệ sức khỏe, rèn luyện thân thể ► Bồi dưỡng kĩ năng thể dục thể thao ► Tổ chức cho học sinh luyện tập thường xuyên các bài thể dục cơ bản ► Giáo dục ý thức phòng bệnh thông thường ở cá nhân và gia đình ► Giáo dục thói quen ăn uống văn minh để cơ thể phát triển khỏe mạnh cân đối 4.2.4 Giáo dục thẩm mĩ ► Bồi dưỡng học. . .Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I 3) Mục tiêu GD Phổ thông cơ sở: Học sinh nắm vững kiến thức môn học tự nhiên, xã hội để học tiếp ở PTTH, THCN Học sinh đạt những phẩm chất nhân cách và thái độ tốt đẹp 4) Mục tiêu GD Phổ thông trung học: Học sinh nắm vững tri thức PT, KT tổng hợp, nghề PT, có đủ phẩm chất của người lao động để bước vào cuộc sống thực 5) Mục tiêu GD Đại học: Đào tạo... Đào tạo công nhân lành nghề cho các ngành sản xuất và dịch vụ 3 .1. 3 Cấp độ chuyên biệt 3.2 Mục tiêu giáo dục VIệt Nam đến năm 2 010 : Sinh viên tự nghiên cứu 4 Nhiệm vụ giáo dục của Nhà trường phổ thông Việt Nam 4 .1 Hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam 4.2 Nhiệm vụ giáo dục của nhà trường phổ thông Việt Nam 4.2 .1 Giáo dục ý thức công dân (Đức dục) a Ý thức chính trị ► Khái niệm: Là ý thức về quyền lợi giai... Nguyễn Thị Phương Hoa 18 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I ► Chính trong QT HĐ, con người sẽ hình thành ở mình những phẩm chất HĐ đó đòi hỏi ► Thông qua HĐ, con người hiểu mình, hiểu người khác, hiểu sự vật hiện tượng tức là hiểu được đối tượng của HĐ ► Thông qua HĐ mà các yếu tố khác tham gia vào sự hình thành và phát triển nhân cách 2.4 phát huy vai trò của nó Yếu tố giáo dục GD giữ vai trò... thức pháp luật ► Khái niệm: Luật pháp là những qui tắc, chuẩn mực xã hội đã được ghi thành điều luật được xã hội thừa nhận và buộc mọi người phải thực hiện PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa 11 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I ► Nội dung: Ý thức cùng toàn dân đóng góp xây dựng bộ luật nhà nước Ý thức cùng toàn dân đấu tranh để pháp luật thực hiện công bằng Ý thức thực hiện nghiêm chỉnh luật pháp c... dân chủ, quyền con người, bảo vệ môi trường ► Cá tính, có bản lĩnh riêng, ý chí vươn lên, có tinh thần tôn trọng, hợp tác PGS TS Nguyễn Thị Phương Hoa 16 Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I Vai trò của hoạt động Quyết định HOẠT ĐỘNG trực tiếp 1. 3 Giúp con người nhận thức hiện thực  Kích thích hứng thú sáng tạo  Con người nảy sinh nhu cầu mới, thuộc tính tâm lí mới  Nhân cách phát triển Nguồn . Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I CHUYÊN ĐỀ 1 NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN CỦA GIÁO DỤC HỌC 1. Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt 1. 1. Sự nảy sinh và phát triển của giáo dục • Giáo dục. 3 NGƯỜI ĐƯỢC GIÁO DỤC MỤC ĐÍCH GIÁO DỤC NỘI DUNG GIÁO DỤC PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC HÌNH THỨC TỔ CHỨC GIÁO DỤC KẾT QUẢ GIÁO DỤC NHÀ GIÁO DỤC Đề cương môn học – Giáo dục học đại cương I a. Mục. XV 2.2. Giáo dục học và hệ thống các khoa học giáo dục 2.2 .1. Giáo dục học đại cương 2.2.2. Lí luận giáo dục 2.2.3. Lí luận dạy học đại cương và chuyên ngành 2.2.4. Lịch sử giáo dục học 2.2.5.