Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướngNL Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn C.tr quy định nội dung khơng quy định chi tiết Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Phương pháp dạy học Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn - Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự học Chú trọng phát triển khả giao tiếp, giải vấn đề SD PP dạy học tích cực… Đánh giá kết học tập Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn trụ cột Giáo dục nhóm NL TẬ HUẤ P N DẠ HỌ VÀKIỂ TRA Đ NH GIÁKẾ Y C M Á T QUẢHỌ TẬ THEO ĐNH HƯ NG C P Ị Ớ PHÁ TRIỂ NĂ LỰ HỌ SINH T N NG C C PHẦẦ 1: N ĐỔI MỚI ĐỒẦ G BỘ PHƯƠNG PHÁP DẠY N HỌC, KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾẾ CẬN NĂNG LỰC P I Vài nét vềẦ ực trạng trường THCS th II Đổi yềẾ tốẾ chương u c trình giáo dục phổ thống III Đổi phương pháp dạy học trường trung học IV Đổi kiểm tra đánh giá kềẾ qủa học t tập học sinh PHẦN II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I.DấẾ hiệu đặc trưng hoạt động u dạy học hướng đềẾ phát triển lực n II.Các lực chuyền biệt hình thành thống qua mốn Giáo dục cống dấn III Một sốẾ ương pháp kĩ thuật dạy ph học mốn GDCD theo điịnh hướng phát triển lực IV.Ví dụ vềẦ ạt động dạy học hình thành ho nănglực cho học sinh PHẦN III KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Một sốẾ n đềẦ vấẾ chung vềẦ ểm tra, đánh giá ki theo định hướng lực II Biền soạn cấu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đềẦ mốn GDCD chương trình GDPT cấẾ THCS hành p III Quy trình biền soạn cấu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đềẦ mốn GDCD chương trình GDPT cấẾ THCS p hành II Đổi yếu tố chương trình giáo dục phổ thơng 1.Một sốẾ quan điểm đạo đổi GDTrH Được thể văn sau: - Luật Giáo dục sốẾ 38/2005/QH11, ĐiềẦ 28 u - Báo cáo chình trị Đại hội Đảng tồn quốẾ lấẦ thứ c n XI; Nghị quyềẾ hội nghị trung ương khóa XI t - ChiềẾ lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 n ban hành kèm theo quyềẾ định 711/QĐ-TTg ngày t 13/6/2012 thủ tướng phủ Những định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thống - Chuyển từ chương trình định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực - Định hướng chuẩn đấẦ vềẦ ẩm chấẾ lực u ph t chương trinh GD cấẾ THCS p Chương trình giáo dục định hướng chuẩn lực Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướngNL Nội dung giáo dục Việc lựa chọn nội dung dựa vào khoa học chuyên môn, không gắn với tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn C.tr quy định nội dung khơng quy định chi tiết Mục tiêu giáo dục Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Phương pháp dạy học Giáo viên người truyền thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn - Giáo viên chủ yếu người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự học Chú trọng phát triển khả giao tiếp, giải vấn đề SD PP dạy học tích cực… Đánh giá kết học tập Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa ghi nhớ tái nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến q trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn THẾ NÀO LÀ NĂNG LỰC? • Năng lực khả vận dụng kiềẾ n thức, kỹ năng, thái độ, niềẦ tin, giá trị… m vào việc thực nhiệm vụ hoàn cảnh cụ thể thực tiễn KHÁI NIỆM Đánh giá theo định hướng phát triển NL đánh giá theo chuẩn sản phẩm đấẦ u sản phẩm khống kiềẾ thức, n kĩ năng, mà chủ yềẾ khả vận dụng u kiềẾ thức, kĩ thái độ cấẦ có để n n thực nhiệm vụ học tập đạt tới chuẩn 52 MỤ ĐCH CỦ BIÊN SOẠ CÂ HỎ BÀ TẬ KIỂ TRA C Í A N U I/ I P M Đ NH GIÁTHEO Đ NH HƯ NG NĂ Á Ị Ớ NG LỰ C - nhanh chóng lựa chọn chuẩn cần kiểm tra, câu hỏi, tập có từ chủđềđể xây dựng đề kiểm tra kết học tập HS theo chuẩn vàđịnh hướng đầu - xây dựng ngân hàng câu hỏi tập, phục vụbiên soạn nhiều đề kiểm tra đánh giá - sử dụng cho công việc tổ chức hoạt động dạy học chủ đề - sử dụng cho việc HS thực hành kiến thức, kĩ học sau chủđề học tập 53 Quy trình biên soạn câu hỏi, tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủđề 54 Bước Xác định chuẩn kiến thức, KN, thái độ • Căn vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ (KT, KN, TĐ) môn GDCD đối chiếu với tài liệu Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn GDCD, cấp THCS (TL Hướng dẫn giảm tải) Bộ để xác định KT, KN, TĐ chủ đề 55 Bước Xác định NL ĐG • Căn vào hệ thống lực chung lực chuyên biệt môn GDCD để xác định lực đánh giá • Ví dụ : Đọc chuẩn chủ đề Giữ chữ tín, có NL cần hướng tới NL giải vấn đề, NL đánh giá điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức, LN ngốn ngữ, NL sáng tạo, 56 Bước XD bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt * Cơ sở để xây dựng bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt cho chủ đề dựa vào tiêu chí hóa chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ môn GDCD * XD bảng mô tả mức yêu cầu cần đạt cho chủ đề 57 Bảng mô tả N ội dung (Chuẩn KT, KN, TĐ chủ đêề ) Nhân biêế t (Mô tả yêu câề u câề đạt) n Thông hiểu (Mô tả yêu câề u câề đạt) n V.D thâế p (Mô tả yêu câề u câề đạt) n V.dụng cao (Mô tả yêu câề u câề đạt) n 58 Bước Biên soạn hệ thống câu hỏi/bài tập • + Tìm bốẾ cảnh phù hợp khống với nội i dung, kĩ năng, thái độ định kiểm tra đánh phải phù hợp với đốẾ tượng HS i đặc điểm địa phương, tình hình đấẾ nước, t • + Xác định loại cấu hỏi/bài tập • + ViềẾ cấu hỏi/bài tập theo mức độ yều t cấẦ chuẩn găẾ với thực tiễn u n • * Lưu ý :Mỗi cấu hỏi/bài tập tương ứng với chuẩn, thực yều cấẦ chuẩn u 59 • Bước Kiểm tra lại hệ thống câu hỏi, tập đánh giá theo mức mô tả 60 BƯỚC 6: Chỉnh sửa lại hệ thống câu hỏi/ tập đánh giá theo mức mơ tả 61 • * Lưu ý : Bước 5, thực trình biền soạn hệ thốẾ g cấu n hỏi/bài tập khống thể văn sản phẩm cuốẾ i 62 BƯỚC 7: Nêu phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề: - Phương pháp: Dạy học nhóm; Nêu vấn đề; Dạy học dự án… -Xây dựng hoạt động học chủ đề + Mục đích hoạt động + Nội dung hoạt động + PP, kĩ thuật tổ chức + Thời gian hình thức tổ chức hoạt động: 63 YÊU CẦ XÂ DỰ Đ KIỂ TRA THEO ĐNH HƯ NG U Y NG Ề M Ị Ớ PHÁ TRIỂ NĂ LỰ T N NG C 64 Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Bước Xác định chuẩn KT-KN-TĐ chương trình hành Bước 3:.Xác định lực đánh giá hướ Bước 4: Xác định hình thức đề kiểm tra Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra (bảng mơ tả tiêu chí đề kiểm tra) Bước Biên soạn câu hỏi, tập định hướng phát triển lực theo ma trận Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án), thang điểm Bước Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra Tên Chủ đề (nội dung, chương…) Vận dụng Chuẩn cần KT Chuẩn KT, KNcần Chủ đề kiểm tra Số câu Số điểm Tỉ lệ % Nhận biết Mô tả lực Thông hiểu Số câu Số điểm Chuẩn KT, Mô tả Chủ đề n KNcần lực kiểm tra Mô tả lực cần ĐG Số câu Số điểm Cấp độ cao Cộng Mô tả Mô tả Mô tả lực lực lực Số câu Số điểm Số câu Số điểm Tỉ lệ % Cấp độ thấp Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu Số điểm Số câu điểm= % Mô tả Mô tả lực lực Số câu Số điểm Số câu Số câu Số điểm điểm= % ... -Đánh giá tự ĐG tiềẾ hành QTDH n PHẦẦ III N KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MỒN GDCD 23 NỘI DUNG ThềẾ kiểm tra đánh giá theo đ ịnh h ướng lực Yều cấẦ kiểm tra, đánh giá theo. .. GIÁ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I Một sốẾ n đềẦ vấẾ chung vềẦ ểm tra, đánh giá ki theo định hướng lực II Biền soạn cấu hỏi/bài tập kiểm tra, đánh giá theo định hướng lực chủ đềẦ mốn GDCD. .. trung học IV Đổi kiểm tra đánh giá kềẾ qủa học t tập học sinh PHẦN II DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC I.DấẾ hiệu đặc trưng hoạt động u dạy học hướng đềẾ phát triển lực n II.Các lực