I. ĐẶT VẤN ĐỀ Một trong những nhiệm vụ trọng tâm của dạy học nói chung và dạy môn sinh học nói riêng là phát triển tư duy sáng tạo và khả năng phân tích của học sinh, vì vậy việc dạy học sinh giải quyết được các bài tập có vai trò rất lớn trong quá trình hình thành cho học sinh những phẩm chất đó. Xong việc giải được bài tập sinh học cũng rất khó khăn cho học sinh vì lượng kiến thức trong một tiết nhiều, số tiết ôn tập ít (một học kì tối đa có 2 tiết). Mặt khác từ năm học 2006 - 2007 đến nay Bộ giáo dục và Đào tạo đã có chủ chương thi tốt nghiệp và thi đại học môn sinh học theo hình thức thi trắc nghiệm vì vậy yêu cầu học sinh phải trả lời đựơc câu hỏi bài tập một cách nhanh, chính xác. Đặc biệt mấy năm gần đây, môn Sinh học có sự đổi mới và đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan ở những kỳ thi quan trọng như: thi học kỳ, thi tốt nghiệp, thi đại học, cao đẳng,…Vì thế, bản thân tôi nhận thấy trong quá trình giảng dạy, cần phải có sự thay đổi phương pháp dạy trong chương “Tính quy luật của hiện tượng di truyền” – Sinh học 12, để giúp học sinh tìm tỉ lệ kiểu hình, kiểu gen của phép lai trong thời gian ngắn và có kết quả chính xác. Đó là điều tôi luôn trăn trở để tìm ra phương pháp dạy phù hợp, hiệu quả nhất với bài học. Qua việc giảng dạy nhiều năm ở trường trung học phổ thông Hương Cần tôi thấy rằng học sinh học tập quá yếu, kĩ năng vận dụng lí thuyết vào giải bài tập còn rất hạn chế. Nguyên nhân là do ở các lớp dưới các em mất kiến thức cơ bản, ở nhà lười học. Các môn khoa học tự nhiên tiếp thu một cách độc lập mà 1 chưa biết vận dụng để bổ trợ cho nhau. Vào đầu cấp chủ yếu là xét tuyển, nếu thi thì điểm đầu vào còn rất thấp, chủ yếu không bị điểm liệt là trúng tuyển, do đó khi giảng dạy giáo viên đề ra phương pháp thích hợp là rất khó khăn. Khi giảng dạy bộ môn Sinh học 12, tôi nhận thấy trong trắc nghiệm khách quan phần bài tập về “Tính quy luật của hiện tượng di truyền” không khó nhưng học sinh thường gặp khó khăn trong việc viết sơ đồ lai để phục vụ cho việc xác định các tỉ lệ về kiểu gen, kiểu hình. Nếu học sinh sử dụng cách viết sơ đồ lai theo cách giải truyền thống (tạo giao tử trong giảm phân và tổ hợp các giao tử trong thụ tinh) thì mất rất nhiều thời gian, không phù hợp trong làm bài trắc nghiệm khách quan. Với kinh nghiệm và tâm huyết của mình, tôi đưa ra phương pháp viết sơ đồ lai trong trắc nghiệm khách quan, giúp học sinh làm bài trắc nghiệm tốt hơn, mất ít thời gian hơn. Từ đó góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học. Đây cũng là lí do tôi chọn đề tài : “Hướng dẫn học sinh lớp 12 trường THPT Hương Cần phương pháp viết sơ đồ lai trong trắc nghiệm khách quan”. Như vậy trong giảng dạy bộ môn sinh học thì bài tập sinh học là nguồn quan trọng để học sinh thu nhận kiến thức, củng cố, khắc sâu về lí thuyết qua các bài giảng, phát triển tư duy sáng tạo của học sinh, bắt buộc học sinh phải thường xuyên ôn tập. Trong việc làm bài kiểm tra của học sinh tại trường tôi thấy khả năng vận dụng kiến thức của học sinh còn rất yếu. Hầu hết học sinh đều gặp khó khăn trong việc phân loại và tìm ra phương pháp giải nhanh và phù hợp. Hiện nay theo phương hướng đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh trong dạy học sinh học ở trường trung học phổ thông. Theo đó là 2 các bài tập được ra theo hướng tăng cường về bản chất sinh học, hạn chế những tính toán quá phức tạp trong một bài tập. Vì vậy học sinh cần nắm được bản chất sinh học của đề bài, từ đó đưa ra cách giải nhanh và tối ưu nhất. Với nội dung của đề tài,mục đích của tôi là. - Nhằm nâng cao nghiệp vụ công tác của bản thân và nâng cao chất lượng học tập của học sinh, giúp học sinh yêu thích môn học hơn. - Học theo chương trình ban cơ bản. Đề tài được thực hiện nội dung kiến thức ở Chương II - Sinh học 12, chương trình chuẩn. Và được nghiên cứu trên đối tượng học sinh trung bình của khối 12. - Trong quá trình nghiên cứu thực hiện đề tài, ngoài kinh nghiệm của bản thân, tôi còn học hỏi và trao đổi các kinh nghiệm từ đồng nghiệp ở các trường khác. Trong kết quả nghiên cứu này, điểm nổi bật so với phương pháp cũ là học sinh tiết kiệm dược khá nhiều thời gian làm bài tập trắc nghiệm khách quan. Học sinh viết sơ đồ lai có thể bỏ qua bước xác định giao tử. Ngoài ra, đề tài có thể giúp học sinh chủ động tích cực hơn trong học tập. 3 II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Hiện nay trong các nhà trường, đang thực hiện việc đổi mới kiểm tra, đánh giá việc học tập của người học để phù hợp với việc đổi mới, phương pháp day học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác của học sinh. Phương pháp trắc nghiệm khách quan là minh chứng cho vấn đề này. Phương pháp giải bài tập trắc nghiệm được tiến hành thường xuyên ở các kỳ thi, kiểm tra để đánh giá kết quả học tập, giảng dạy đối với một phần của môn học, toàn bộ môn học, đối với cả một cấp học hoặc để tuyển chọn một số người có năng lực nhất vào học một khóa học. Việc giải quyết bài tập về Tính quy luật của hiện tượng di truyền học sinh thường gặp phải một số khó khăn sau: - Nhận dạng bài toán thuộc qui luật di truyền nào? - Từ kết quả của phép lai suy ra được sơ đồ lai bằng cách nào? Vì vậy khi dạy bài tập về Tính quy luật của hiện tượng di truyền giáo viên cần phải hệ thống phương pháp chung để giải bài tập và đưa ra được những đặc trưng riêng của mỗi qui luật. 2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ. Từ thực trạng trên, tôi phát hiện ra nguyên nhân chủ yếu là do học sinh nắm chưa vững nội dung của các quy luật di truyền, đồng thời trong quá trình dạy học do yêu cầu của bài học nên giáo viên cũng không đủ thời gian để hướng dẫn học sinh cách giải bài tập sinh học. Vì vậy, muốn làm tốt các bài tập phần “tính quy luật về hiện tượng di truyền” - Sinh học 12. Trong trắc nghiệm khách quan, học sinh cần phải nắm vững một số kiến thức cơ bản sau 4 - Tính trạng: là đặc điểm về hình thái, cấu tạo, sinh lý của cơ thể nhờ đó có thể phân biệt được cơ thể này với cơ thể khác. +Tính trạng tương ứng: là những biểu hiện khác nhau của cùng một tính trạng. +Tính trạng tương phản: là hai tính trạng tương ứng có biểu hiện trái ngược nhau. - Cặp gen tương ứng: là cặp gen nằm ở vị trí tương ứng trên những NST tương đồng và quy định một cặp tính trạng tương ứng hoặc nhiều tính trạng không tương ứng (di truyền đa hiệu). - Alen: là những trạng thái khác nhau của cùng một gen - Gen alen: là các trạng thái khác nhau của cùng một gen trên một vị trí nhất định của cặp NST tương đồng có thể giống nhau hoặc khác nhau về số lượng, thành phần, trình tự phân bố các Nucleotit. - Gen không alen:là các trạng thái khác nhau của các cặp gen không tương ứng tồn tại trên những nhiễm sắc thể không tương đồng hoặc nằm trên cùng 1 NST thuộc một nhóm gen liên kết. - Kiểu gen: là tổ hợp toàn bộ các gen trong tế bào của cơ thể thuộc một loài sinh vật. - Kiểu hình: là tập hợp toàn bộ các tính trạng của cơ thể. Kiểu hình thay đổi theo giai đoạn phát triển và điều kiện của môi trường trong thực tế đề cập đến kiểu hình người ta chỉ quan tâm đến một hay một số tính trạng. - Giống thuần chủng: là giống có đặc tính di truyền đồng nhất và ổn định ở thế hệ con không phân ly và các kiểu hình giống bố mẹ. 5 - Tính trạng trội: là tính trạng biểu hiện khi có kiểu gen ở dạng đồng hợp tử trội hoặc dị hợp tử + Trội hoàn toàn: là hiện tượng gen trội áp chế hoàn toàn gen lặn dẫn đến thể dị hợp biểu hiện kiểu hình trội. + Trội không hoàn toàn: là hiện tượng gen trội át chế không hoàn toàn gen lặn dẫn đến thể dị hợp biểu hiện tính trạng trung gian. - Tính trạng lặn là tính trạng chỉ xuất hiện khi kiểu gen ở trạng thái đồng hợp tử lặn. - Đồng hợp tử: là kiểu gen có 2 gen tương ứng giống nhau - Dị hợp tử: là kiểu gen có 2 gen tương ứng khác nhau. - Di truyền: là hiện tượng truyền đạt các đặc tính của bố mẹ, tổ tiên cho các thế hệ con, cháu. - Biến dị: là hiện tượng con sinh ra khác bố mẹ và khác nhau ở nhiều chi tiết, đôi khi có thêm những đặc điểm mới hoặc không biểu hiện những đặc điểm của bố mẹ. - Giao tử thuần khiết: là giao tử chỉ chứa một nhân tố di truyền trong cặp nhân tố di truyền được hình thành trong quá trình phát sinh giao tử. Bài tập quy luật di truyền (bài tập lai) thuộc môn khoa học thực nghiệm. Học sinh sử dụng lý thuyết đã học để giải thích kết quả một thí nghiệm cho đề tài. Để biện luận một bài tập lai ta phải tiến hành 5 bước: B1: Xác định tính trội, lặn. B2: Quy ước gen 6 B3: Xác định quy luật di truyền. B4: Xác đinh kiểu gen bố mẹ. B5: Viết sơ đồ lai (nếu có hoán vị gen ta tính tần số hoán vị gen trước khi viết sơ đồ lai) Đó là những cơ sở để giải được bài tập về chương “Tính quy luật của hiện tượng di truyền”. Nhưng khi thực hiện phương pháp đó, áp dụng để giải bài tập trắc nghiệm khách quan, không phù hợp mà mất nhiều thời gian. Vì thế, đề giúp học sinh giải bài tập trắc nghiệm nhanh hơn, tôi đưa ra phương pháp “Hướng dẫn học sinh lớp 12 trường THPT Hương Cần phương pháp viết sơ đồ lai trong trắc nghiệm khách quan”. 3. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIỄN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Trong chương “Tính quy luật của hiện tượng di truyền” Sinh học 12 gồm có các bài học mà học sinh sử dụng viết sơ đồ lai: 1. Quy luật phân ly và phân ly độc lập của MenĐen. 2. Sự tác động của nhiều gen và tính đa hiệu của gen. 3. Di truyền liên kết và liên kết với giới tính. Toàn bộ chương “Tính quy luật của hiện tượng di truyền” Sinh học 12 có thể chia thành 3 nhóm: Nhóm 1: Một gen nằm trên một NST Nhóm 2: Nhiều gen nằm trên cùng một NST Nhóm 3: Dạng toán tổng hợp. 7 3.1. Trong phép lai hay nhiều tính trạng (Mỗi gen quy định 1 tính trạng thường) “Khi lai 2 cơ thể bố mẹ khác nhau về hai hay nhiều cặp tính trạng tương phản, di truyền độc lập với nhau, thì xác suất xuất hiện mỗi kiểu hình ở F2 bằng tích xác suất của tính trạng hợp thành nó”[SGK ,mục khung ghi nhớ, Sinh học 12 nâng cao. Trang 49]. * Phương pháp giải truyền thống - Quy ước gen - Xác định tỷ lệ giao tử của P - Lập sơ đồ lai. Suy ra tỷ lệ KG, tỷ lệ KH * Phương pháp giải sử dụng sáng kiến - Số tổ hợp giao tử bằng tích giữa số kiểu giao tử đực với số kiểu giao tử cái. - Muốn tính tỷ lệ KG, KH, ta tính kết quả riêng từng tính trạng. Sau đó, dùng phương pháp nhân xác suất theo yêu cầu của đề ra. * Bài tập vận dụng: (Dùng cho phép lai hai tính trạng) Khi cho lai hai cây đậu Hà Lan hạt vàng, vỏ trơn dị hợp tử với nhau thu được 1600 hạt ở đời con. Hãy xác định số hạt có kiểu gen dị hợp tử về hai cặp gen. Biết rằng ở đậu Hà Lan hạt vàng (A) là trội so với hạt xanh(a), vỏ trơn(B) là trội so với vỏ nhăn(b). Mỗi gen qui định tính trạng nằm trên mỗi nhiễm sắc thể khác nhau. * Cách giải truyền thống . 8 Học sinh thực hiện các bước như sau: P : AaBb x AaBb G P : 1/4AB: 1/4 Ab 1/4AB: 1/4 Ab 1/4 aB: 1/4 ab 1/4 aB: 1/4 ab F1: Số tổ hợp kiểu gen và tỉ lệ tổ hợp kiểu gen 1/4AB 1/4Ab 1/4aB 1/4ab 1/4AB 1/16AABB 1/16AABb 1/16AaBB 1/16AaBb 1/4Ab 1/16AABb 1/16AAbb 1/16AaBb 1/16Aabb 1/4aB 1/16AaBB 1/16AaBb 1/16aaBB 1/16aaBb 1/4ab 1/16AaBb 1/16Aabb 1/16aaBb 1/16aabb Dựa vào bảng tỉ lệ kiểu gen F 1 học sinh thống kê tỉ lệ kiểu gen dị hợp tử hai cặp gen là: 4/16. Kết quả số hạt có kiểu gen dị hợp tử về hai cặp gen là: 4 x1600:16= 4000 hạt * Cách giải sử dụng sáng kiến kinh nghiệm P : AaBb x AaBb F 1 : (1AA: 2Aa: 1aa)( 1BB: 2Bb: 1bb) Học sinh tìm kiểu gen AaBb = 2x2=4. Số tổ hợp = 4x4=16 Kết quả số hạt có kiểu gen dị hợp tử về hai cặp gen là :4x1600:16= 4000 hạt. 3.2. Trường hợp một gen nằm trên cùng một NST 9 *. Trong phép lai một tính trạng Giáo viên khi giảng dạy sử dụng quy luật phân li của MenĐen: “Khi lai hai cơ thể bố, mẹ thuần chủng, khác nhau về một cặp tính trạng tương phản thì ở thế hệ thứ hai có tỷ lệ xấp xỉ 3 trội: 1 lặn”- [Sinh học 12 nâng cao,mục khung ghi nhớ, trang 44] * Phương pháp giải truyền thống B1: Xác định tính trội, lặn. B2: Quy ước gen B3: Từ tỉ lệ phân ly kiểu hình ta suy ra kiểu gen của thế hệ trước B4: Lập sơ đồ lai * Áp dụng phương pháp “Viết sơ đồ lai trong trắc nghiệm khách quan Một gen quy định một tính trạng, tính trạng trội, lặn là hoàn toàn và tuân theo quy luật số lớn, nếu: - F1 phân ly kiểu hình tỷ lệ 3:1 P có kiểu gen Aa x Aa - F1 phân ly kiểu hình tỷ lệ 1:1 P có kiểu gen Aa x aa - F1 đồng tính trội P có kiểu gen AA x AA; AA x Aa; AA x aa - F1 đồng tính AA x AA; AA x Aa; AA x aa; aa x aa. * Bài tập vận dụng: 10 [...]... : aaXBY : aaXbY 4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến này được áp dụng trong học kỳ I năm học 2 012- 2013 trên đối tượng học sinh các lớp 12A8,12A9 là học sinh trung bình, học theo chương trình chuẩn Trong đó, lớp 12A8 áp dụng thực nghiệm, còn lớp 12A9 dạy theo phương pháp truyền thống Kết quả khảo sát sau khi cho học sinh làm 10 câu hỏi trắc nghiệm tỷ lệ học sinh đạt điểm giỏi, khá, TB, yếu... trạng, nên bắt buộc học sinh phải nhớ sáu phép lai đó Đối với đối tượng học sinh từ yếu trở lên các em thực hiện điều này dễ dàng hơn, còn với đối tượng học sinh kém, lười thì hầu như các em không thực hiện được ngay ở bước đầu tiên nên khi thực hiện các bước sau gần như các em không theo kịp vì sáng kiến kinh nghiệm các khâu các bước đều có liên hệ mật thiết với nhau Sáng kiến kinh nghiệm có ý nghĩa trong... trung bình, yếu Còn lớp 12A9 tỉ lệ học sinh yếu, kém vẫn còn nhiều Như vậy sau khi hoàn thành được đề tài học sinh đã khắc sâu được kiến thức và sẽ không bị nhầm lẫn giữa các thành phần Đặc biệt sau mỗi tiết học và mỗi phần giáo viên cần đưa ra những câu hỏi trắc nghiệm có liên quan nhằm giúp học sinh làm quen với câu hỏi trắc nghiệm nhằm bổ trợ và khắc sâu kiến thức, tạo cho học sinh hứng thú khi học... 2008) - Sách giáo khoa sinh học 12 (Chương trình chuẩn) - Nhà xuất bản giáo dục - Năm 2008 2 Nguyễn Thành Đạt và các cộng sự (2008) - Sách giáo viên sinh học 12 (Chương trình chuẩn) - Nhà xuất bản giáo dục - Năm 2008 3 Huỳnh Quốc Thành - Các dạng toán và phương pháp giải bài tập trắc nghiệm Sinh học 12 - Nhà xuất bản giáo dục - Năm 2008 4 Vũ Văn Vụ và cộng sự - Sách Sinh học 12 (chương trình nâng cao)... Kém Ghi số 12A8 35 Sl 5 bình % Sl % Sl % 14,3 16 45,7 14 40 Sl % Sl % Vẫn những câu hỏi trắc nghiệm này tôi có so sánh với lớp 12A9 cho kết quả như sau Lớp Sĩ Giỏi số Sl 12A9 36 % Khá Trung bình Sl % Sl % 12 33,3 18 50 Yếu Kém Ghi chú Sl 6 % Sl 16,7 % Qua số liệu nghiên cứu ở trên, tôi nhận thấy khi áp dụng giải pháp khoa học thì chất lượng học tập của học sinh ở lớp 12A8 giảm tỉ lệ học sinh trung... khi học tập 21 III: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 1 Kết luận: Hầu hết các dạng bài tập sinh học hiện nay,đều được biên soạn theo hướng đổi mới , nhằm nâng cao tính chủ động ,tích cực trong quá trình học tập của học sinh Sau khi thực hiện xong đề tài của giải pháp khoa học, bản thân cá nhân tôi nhận thấy rằng: Khi học sinh thực hiện viết sơ đồ lai bằng cách sử dụng sáng kiến kinh nghiệm trên đã rút ngắn được thời... định thân xám, gen b qui định thân đen, cùng nằm trên nhiễm sắc thể thường 12 Hãy xác định tỉ lệ kiểu gen trong phép lai sau: P: ♀ Bv x ♂ bV bv bv * Cách giải truyền thống Học sinh thực hiện các bước như sau: P: ♀ Bv x ♂ bV bv bv Gp : Bv: bv bV : bv F1 : Bv : bV Bv : bv bV bv : bv bv * Cách giải sử dụng sáng kiến kinh nghiệm Học sinh không thực hiện xác định giao tử vẫn xác định kiểu gen F1 : Bv bV :... ab Ab 2% ab Ab Ab 1% aB aB aB * Cách giải sử dụng sáng kiến kinh nghiệm P: ♀ AB x ♂Ab ab ab Học sinh xác định giao tử của ♀ là: 40% AB(1), 40% ab (2), 10% Ab(3), 10% aB(4) Học sinh xác định giao tử của ♂ là: 40%AB (1), 40% ab (2), 10% Ab (3), 10% aB(4) Tỉ lệ kiểu gen là : (1)(1) 2(1)(2) 2(1)(3) (2)(2) 2(2)(3) 2(2)(4) (3)(3) 2(1)(4) 2(3)(4) (4)(4) Học sinh nhân tỉ lệ vào và hoàn thành 16% AB 32% AB 8%... 20% * Cách giải truyền thống Học sinh thực hiện các bước như sau: P: BV x Bv bv bv Gp : BV = bv = 40% 1/2Bv : 1/2 bv Bv = bV =10% F1: Số tổ hợp kiểu gen và tỉ lệ phần trăm của tổ hợp 40% 20% 1/2 BV Bv BV 40% 20% bv 10% Bv Bv 5% bv Bv Bv Bv 14 10% bV 5% Bv bV 1/2 20% bv BV bv 20% bv Bv 5% bv 5% bV bv bv * Cách giải sử dụng sáng kiến kinh nghiệm P: ♀ BV x ♂ Bv bv bv Học sinh xác định giao tử của ♀là: 40%... XAXa x ♂ Xa Y GP : XA : Xa Xa F1 : XAXa : XaXa : XA Y : Xa Y :Y - Cách giải sử dụng sáng kiến kinh nghiệm P : ♀ XAXa x ♂ Xa Y Học sinh nhận thấy nếu bỏ nhiễm sắc thể X đi thì đây là phép lai Aa x aa nên kết quả là: 1Aa : 1aa sau đó điền nhiễm sắc thể giới tính X vào và có 18 kết quả là: XAXa : XaXa Còn giới XY học sinh lần lượt viết lại kiểu gen XAXa sau đó thêm Y vào sau X và dùng dấu ”: ” để tách . aaX B Y : aaX b Y 4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sáng kiến này được áp dụng trong học kỳ I năm học 2 012- 2013 trên đối tượng học sinh các lớp 12A8,12A9 là học sinh trung bình, học theo chương. trong làm bài trắc nghiệm khách quan. Với kinh nghiệm và tâm huyết của mình, tôi đưa ra phương pháp viết sơ đồ lai trong trắc nghiệm khách quan, giúp học sinh làm bài trắc nghiệm tốt hơn, mất. học Sinh học. Đây cũng là lí do tôi chọn đề tài : “Hướng dẫn học sinh lớp 12 trường THPT Hương Cần phương pháp viết sơ đồ lai trong trắc nghiệm khách quan”. Như vậy trong giảng dạy bộ môn sinh