Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực quản lý cho hiệu trưởng các trường tiểu học tỉnh Ninh Bình của sở giáo dục và đào tạo

95 1.5K 15
Một số biện pháp bồi dưỡng năng lực quản lý cho hiệu trưởng các trường tiểu học tỉnh Ninh Bình của sở giáo dục và đào tạo

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Việc đổi mới giáo dục và đào tạo đang là vấn đề cấp thiết của nước ta, trong đó việc bồi dưỡng năng lực quản lý cho các hiệu trưởng là một vấn đề rất quan trọng. Bậc học tiểu học là bậc học nền tảng, hiệu trưởng trường tiểu học phải hội tụ được phẩm chất đạo đức tốt và năng lực quản lý giỏi.

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 5 7 8 10 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 11 1.1 Lý luận quản lý 1.1.1 Khái niệm quản lý 1.1.2 Các chức quản lý 1.2 Lý luận quản lý giáo dục 1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 1.2.2 Quản lý trường học 1.2.3 Trường tiểu học 1.3 Năng lực quản lý việc bồi dưỡng lực quản lý 1.3.1 Khái niệm lực 1.3.2 Mối quan hệ lực tri thức, kỹ năng, kỹ xảo 1.3.3 Năng lực quản lý 1.3.4 Bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học CHƯƠNG 11 11 13 18 18 20 20 25 25 26 26 28 THỰC TRẠNG VỀ NĂNG LỰC QUẢN LÝ VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH NINH BÌNH 37 2.1 Điều kiện tự nhiên kinh tế - xã hội tỉnh Ninh Bình 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 2.1.2 Tình hình kinh tế - xã hội 2.2 Khái quát nghiệp Giáo dục - Đào tạo tỉnh Ninh Bình 2.2.1 Những mặt mạnh GD - ĐT tỉnh Ninh Bình 2.2.2 Những mặt cịn tồn 2.2.3 Khái quát giáo dục tiểu học tỉnh Ninh Bình 2.3 Thực trạng đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh 37 37 38 40 40 43 44 Bình 2.3.1 Về số lượng cấu 2.3.2 Về trình độ 2.3.3 Về phẩm chất lực 54 54 57 60 2.4 Thực trạng công tác bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình 2.5 Đánh giá chung thực trạng đội ngũ công tác bồi dưỡng 66 lực quản lý hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình CHƯƠNG 67 MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH NINH BÌNH 70 3.1 Cơ sở xuất phát việc xác định biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình 3.1.1 Các quan điểm đạo phát triển GD - ĐT Đảng Nhà 70 nước 3.1.2 Các quan điểm phát triển GD - ĐT địa phương 3.1.3 Phương hướng chung tăng cường bồi dưỡng lực 70 71 quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình 3.2 Các biện pháp tăng cường bồi dưỡng lực quản lý cho 73 hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình giai đoạn 74 3.2.1 Tăng cường nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học 3.2.2 Xây dựng thực tốt qui hoạch phát triển đội ngũ hiệu 74 trưởng trường tiểu học 3.2.3 Xây dựng chương trình, nội dung hình thức đào tạo – 77 bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học 3.2.4 Tăng cường công tác quản lý đạo – kiểm tra đánh giá đội 80 ngũ hiệu trưởng trường tiểu học 3.2.5 Xây dựng điều kiện, môi trường cho đội ngũ hiệu trưởng 83 phát huy khả việc quản lý toàn diện nhà trường 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 3.3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết nội dung 86 88 hình thức đào tạo – bồi dưỡng 3.3.2 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi 88 biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 92 96 96 97 99 PHỤ LỤC 102 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Bước vào kỉ XXI, Giáo dục - Đào tạo đứng trước bối cảnh mới, thời đại giá trị nhân văn tốt đẹp, thời đại trí tuệ "những bàn tay vàng"- nguồn gốc trực tiếp tạo cải vật chất, văn hóa tinh thần có chất lượng cao Đó thời đại thông tin, thời đại kinh tế tri thức, thời đại mà quốc gia giới sức chạy đua phát triển để chiếm lĩnh vị trí, hội có lợi cho quan hệ quốc tế Đó thời đại khu vực hố, tồn cầu hố, nước dân tộc giới bị tụt hậu rơi vào tình trạng trì trệ phát triển khơng cịn hội vươn lên Đứng trước tình hình đó, giáo dục phải có bước phát triển nhanh - mạnh để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội đất nước hội nhập phát triển với nước khu vực giới 1.2 Trước bối cảnh giới, Đại hội lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định:"Mục tiêu đưa nước ta trở thành nước công nghiệp vào năm 2020" Và tiếp theo, Đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định đường lối phát triển kinh tế xã hội đất nước, đề nhiệm vụ "Đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá" đề yêu cầu cấp bách ngành, có Giáo dục - Đào tạo trách nhiệm lớn lao: Đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước Muốn thực nhiệm vụ nặng nề vẻ vang mà xã hội giao cho, ngành Giáo dục - Đào tạo phải đổi cách sâu sắc tồn diện đổi chế quản lí, bồi dưỡng cán bộ, xếp chấn chỉnh nâng cao lực máy quản lý giáo dục đào tạo nhiệm vụ quan trọng cấp bách, giải pháp có tính đột phá góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo nói chung Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học bậc có ý nghĩa quan trọng vận động phát triển toàn hệ thống, bậc học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển tồn diện nhân cách người, đặt móng vững cho bậc học toàn hệ thống giáo dục quốc dân Trường tiểu học trực tiếp việc thực từ lớp đến lớp cho trẻ em từ đến 14 tuổi, nhằm hình thành học sinh sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam XHCN Hiệu trưởng trường tiểu học, với trọng trách người chịu trách nhiệm trước Nhà nước trước nhân dân mặt hoạt động giáo dục trường tiểu học, yêu cầu phải hội tụ phẩm chất đạo đức tốt lực quản lý giỏi để thực thành công mục tiêu giáo dục tiểu học, góp phần thực mục tiêu chung giáo dục đào tạo: "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài " 1.3 Tỉnh Ninh Bình có hệ thống giáo dục phát triển từ mầm non đến giáo dục cao đẳng; mạng lưới phổ thông phát triển rộng khắp vùng miền Trong Báo cáo trị Đại hội Đảng tỉnh Ninh Bình lần thứ XIX (khóa 2006- 2010) có nhấn mạnh: "Phát triển nghiệp giáo dục- đào tạo theo tinh thần nghị T.Ư khoá VIII chiến lược phát triển giáo dục- đào tạo 2001-2010, đẩy mạnh xã hội hoá tăng cường đầu tư cho giáo dục, thực coi đầu tư cho tăng trưởng phát triển Thực đa dạng hố loại hình trường lớp tất ngành học, bậc học với mục tiêu "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" Tiếp tục trì nâng cao chất lượng phổ cập giáo dục tiểu học độ tuổi phổ cập giáo dục THCS 100% số xã, phường, " Hiện nay, Ninh Bình đẩy mạnh đề án "Xây dựng trường đạt chuẩn quốc gia" cấp học đạo việc thực phổ cập THPT địa phương có điều kiện để tiến tới phổ cập trung học độ tuổi” Để thực mục tiêu phát triển giáo dục trên, Đảng bộ, quyền ngành Giáo dục tỉnh Ninh Bình quan tâm đến việc đổi đào tạo bồi dưỡng, nâng cao lực đội ngũ CBQLGD nói chung đội ngũ CBQL trường tiểu học nói riêng 1.4 Là CBQL trực tiếp đạo chương trình bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên trường tiểu học, nhận thấy: Việc nghiên cứu đề xuất biện pháp bồi dưỡng lực quản lí cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình giai đoạn nhiệm vụ yêu cầu người CBQL GD - ĐT cấp tỉnh Với ý nghĩa chúng tơi chọn vấn đề: "Một số biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình Sở Giáo dục Đào tạo” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực tiễn lực quản lý công tác bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học; từ đề xuất số biện pháp bồi dưỡng nhằm phát triển lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình giai đoạn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể * Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hiệu trưởng trường tiểu học công tác bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình * Khách thể khảo sát: Điều tra khảo sát 153 hiệu trưởng trường tiểu học tồn tỉnh Ninh Bình 3.2 Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp bồi dưỡng lực quản lý giáo dục cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình Giả thuyết khoa học Công tác bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình thực tương đối tốt; đứng trước yêu cầu nhiệm vụ phát triển giáo dục địa phương đất nước giai đoạn điều bất cập Nếu áp dụng thành công số biện pháp bồi dưỡng lực quản lí cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu trưởng nói riêng, chất lượng giáo dục tiểu học tỉnh Ninh Bình nói chung giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau 5.1 Nghiên cứu sở lý luận về: - Quản lý, quản lý giáo dục - Năng lực quản lý giáo dục nói chung lực quản lý trường tiểu học nói riêng - Vấn đề bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng về: - Năng lực quản lý hiệu trưởng trường tiểu học - Công tác bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học địa bàn tỉnh Ninh Bình 5.3 Đề xuất số biện pháp bồi dưỡng nhằm phát triển lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình Giới hạn đề tài: Đề tài vào nghiên cứu thực trạng số biện pháp bồi dưỡng nhằm phát triển lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình Phương pháp nghiên cứu: 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sưu tầm tài liệu, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp văn bản, tài liệu có liên quan để làm rõ vấn đề: - Năng lực quản lý, lực quản lý giáo dục lực quản lý trường tiểu học - Một số vấn đề công tác bồi dưỡng cán quản lý giáo dục, cán quản lý trường tiểu học giai đoạn 7.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Phương pháp điều tra: - Xây dựng sử dụng mẫu điều tra đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình (số liệu Sở GD - ĐT tỉnh Ninh Bình cung cấp) - Sử dụng mẫu phiếu điều tra nhằm thu thập số liệu tự đánh giá đánh giá về: Phẩm chất lực đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục - Nghiên cứu hồ sơ sổ sách (đặc biệt kế hoạch ngắn hạn dài hạn; chương trình mục tiêu cụ thể, sổ nghị Hội đồng sư phạm; báo cáo sơ kết, tổng kết học kỳ, năm học… số trường tiểu học tổ chức đoàn thể nhà trường đó) Đây quan trọng việc đánh giá nhận xét công tác quản lý trường tiểu học nói chung lực quản lý hiệu trưởng trường tiểu học nói riêng, đồng thời sở để phát nhu cầu bồi dưỡng phát triển lực quản lý giáo dục cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình giai đoạn - Dự thăm lớp, nghiên cứu tài liệu công tác bồi dưỡng phát triển lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình, làm sở cho việc đánh giá thực trạng công tác việc tìm hiểu nguyên nhân ưu điểm tồn 7.2.3 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo dục, sở vật chất, số trường tiểu học tỉnh nhằm phục vụ mục đích nghiên cứu 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Xây dựng phiếu xin ý kiến nhà quản lý, lãnh đạo sở đánh giá lực quản lý sở đề xuất biện pháp bồi dưỡng nhằm phát triển lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình 7.3 Phương pháp thống kê tốn học: Để phân tích, xử lý số liệu nhằm khái quát hoá kết nghiên cứu 7.4 Phương pháp khảo nghiệm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận kiến nghị luận văn chia làm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học Chương 2: Thực trạng lực quản lý công tác bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình Chương 3: Một số biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lý luận quản lý 1.1.1 Khái niệm "Quản lý" Có thể nói, từ xã hội lồi người xuất nhu cầu quản lý hình thành Để đương đầu với sức mạnh tự nhiên, để tồn phát triển, người phải hình thành nhóm hợp tác lao động tập thể nhằm thực mục tiêu mà cá nhân riêng lẻ khơng thể thực được, điều địi hỏi phải có tổ chức, phải có phân cơng hợp tác lao động Quản lý đời từ Các Mác nói: “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mơ tương đối lớn nhiều cần đến đạo để điều hoà hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, cịn dàn nhạc phải có nhạc trưởng” [8] Có nhiều quan niệm khác “quản lý”, dựa theo cách tiếp cận khác nhau, dẫn đến phong phú quan niệm quản lý Sau số quan niệm quản lý thường gặp tác giả nước - “Quản lý” theo quan niệm tác giả nước ngoài: + Theo H.Koontz (nhà quản lý người Mỹ) quản lý hoạt động thiết yếu nhằm đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân để đạt mục đích nhóm (tổ chức), mục tiêu quản lý hình thành mơi trường người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn cá nhân nhất” [17] + Theo Frederick Win Slow Taylor (nhà quản lý học người Mỹ) “Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm phương pháp tốt rẻ tiền nhất” + Theo K Ơma Rơp (Liên Xơ cũ) “Quản lý tính tốn sử dụng hợp lý nguồn lực nhằm thực nhiệm vụ sản xuất dịch vụ với hiệu kinh tế tối ưu” - “Quản lý” theo quan niệm tác giả nước: + Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động (nói chung khách thể quản lý) nhằm thực mục tiêu dự kiến” [32] + Theo trung tâm nghiên cứu khoa học tổ chức quản lý: “Quản lý trình tác động gây ảnh hưởng chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [22] Cũng theo nhà khoa học nghiên cứu quản lý trung tâm thuật ngữ “quản lý” bao gồm hai q trình tích hợp vào nhau: q trình “quản” gồm coi sóc, giữ gìn, trì hệ trạng thái ổn định; Quá trình “lý” gồm sửa sang, xếp, đổi đưa vào phát triển Nếu người đứng đầu tổ chức lo việc “quản” tức lo việc coi sóc, giừ gìn tổ chức dễ trì trệ; Tuy nhiên quan tâm đến việc “lý” tức lo xếp tổ chức, đổi mà không đặt tảng ổn định phát triển tổ chức khơng bền vững Trong “quản” phải có “lý”, “lý” phải có “quản” để động thái hệ cân động: Hệ vận động phù hợp với thích ứng có hiệu mối tương tác nhân tố bên (nội lực) với nhân tố bên (ngoại lực) [22] + Hay theo Trần Quốc Thành – Khoa TL-GD trường ĐHSP Hà Nội thì: “Quản lý trình tác động chủ thể đến đối tượng nhằm hướng dẫn điều khiển trình xã hội, hành vi hoạt động người để đạt tới mục đích phù hợp với quy luật khách quan phù hợp với ý chí nhà quản lý” Tóm lại: Qua loạt khái niệm quản lý mà tác giả nước đề cập đến trên, hiểu khái niệm Quản lý sau: Quản lý trình tác động có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý (khách thể quản lý hay chủ thể bị quản lý) nhằm đảm bảo cho vận động, phát triển hệ thống phù hợp với quy luật khách quan sử dụng khai thác có hiệu tiềm năng, hội để đạt mục tiêu định theo ý chí nhà quản lý [35] Q trình tác động mơ hình hố sơ đồ đơn giản sau: 10 - Thanh tra, kiểm tra phải có nội dung thiết thực Phải gắn cơng tác với việc đánh giá đơn vị đội ngũ hiệu trưởng Từ làm sở để làm tốt công tác khen thưởng, kỷ luật cán - Thanh tra, kiểm tra phải tuân theo trình tự khoa học, hợp lý, có tính pháp lý cao, đồng thời phải đảm bảo tính chân thực, xác hiệu - Phải có hệ thống hồ sơ, sổ sách tra, kiểm tra đầy đủ phải làm tốt công tác lưu trữ hồ sơ 3.2.5 Xây dựng điều kiện, môi trường cho đội ngũ hiệu trưởng phát huy khả lực việc quản lý tồn diện nhà trường Mục tiêu: Mơi trường điều kiện làm việc vấn đề quan trọng việc hoàn thành nhiệm vụ người hiệu trưởng Trong thực tế, đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình ln hồn thành tốt nhiệm vụ giao Tuy nhiên, cịn số lượng khơng hiệu trưởng trường tiểu học hoàn thành nhiệm vụ mức độ thấp Ngun nhân hạn chế ngồi yếu trình độ quản lý trường học, cịn lý quan trọng, mơi trường điều kiện làm việc chưa thuận lợi Chính vậy, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường tiểu học, bên cạnh tu dưỡng, rèn luyện, phấn đấu người hiệu trưởng việc tăng cường điều kiện lao động, tạo môi trường làm việc thuận lợi cho đội ngũ yêu cầu cần thiết, lẽ phát huy tiềm người hiệu trưởng tạo điều kiện tốt giúp họ hoàn thành tốt nhiệm vụ Nội dung – Cách thức tiến hành: - Đảm bảo điều kiện thiết yếu cho hiệu trưởng: Từ chế điều hành, điều kiện trang thiết bị kỹ thuật phục vụ cho nhiệm vụ quản lý đến sở vật chất đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ dạy - học nhà trường - Thực đổi nội dung, hình thức đào tạo – bồi dưỡng với phương châm lấy tự học, tự bồi dưỡng Tuy nhiên, người học phải cung cấp đầy đủ giáo trình, tài liệu, đồng thời đơn vị tổ chức học tập phải thường xuyên kiểm tra, đánh giá, khuyến khích động viên kịp thời Bên cạnh việc đầu tư 81 kinh phí mua sắm trang thiết bị: Máy vi tính, đầu video, đài, sách báo, tạp chí… thiết bị cần thiết để người hiệu trưởng tiếp nhận thơng tin đầy đủ, xác, kịp thời - Xây dựng thực sách đào tạo – bồi dưỡng khoa học, hợp lý Để làm điều này, trước hết cần tạo hội điều kiện thuận lợi cho người hiệu trưởng đào tạo, bồi dưỡng học hỏi kinh nghiệm giúp họ có điều kiện khơng ngừng phát triển Kết hợp đa dạng loại hình đào tạo cho phù hợp với thực tế địa phương đội ngũ hiệu trưởng Có chế độ sách thoả đáng cho hiệu trưởng tham gia học tập, nghiên cứu, đặc biệt cán diện qui hoạch Có sách động viên, khuyến khích hiệu trưởng phấn đấu học tập vượt chuẩn đào tạo - Bố trí, xếp hiệu trưởng vị trí, phù hợp với tình hình lực họ yếu tố quan trọng góp phần tăng cường hiệu quản lý Thực tốt sách khen thưởng, kỷ luật hiệu trưởng điều kiện để động viên, khuyến khích họ hồn thành xuất sắc nhiệm vụ - Đẩy mạnh hoạt động xã hội hoá giáo dục thông qua Hội đồng giáo dục cấp Xây dựng mối quan hệ chặt chẽ giữa: Nhà trường – Gia đình – Xã hội việc giáo dục học sinh - Giành phần kinh phí cho việc giao lưu, tham quan học tập kinh nghiệm giáo dục ngồi tỉnh giúp cho đội ngũ hiệu trưởng có thêm thông tin cần thiết quản lý dịp để bồi dưỡng lực hoạt động thực tiễn cho đội ngũ Trên số biện pháp tăng cường bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng tỉnh Ninh Bình giai đoạn Tuy nhiên, để thực có hiệu biện pháp điều dễ dàng khơng có quan tâm, phối hợp đồng cấp lãnh đạo Đảng, Chính quyền với phấn đấu, tu dưỡng rèn luyện, tự học tập nâng cao trình độ người hiệu trưởng Vì vậy, thời gian nghiên cứu đề tài chưa nhiều, song xây dựng biện pháp trên, chúng tơi kiểm chứng, thăm dị ý kiến đồng 82 chí lãnh đạo Sở, lãnh đạo chuyên viên phòng Giáo dục tiểu học, phòng Tổ chức cán Sở, lãnh đạo chuyên viên phụ trách Giáo dục tiểu học Phòng giáo dục 20 hiệu trưởng trường tiểu học có nhiều kinh nghiệm cơng tác quản lý tính cần thiết khả thi biện pháp mức độ cần thiết nội dung hình thức đào tạo – bồi dưỡng 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Trong thời gian thực luận văn, chúng tơi khơng có điều kiện khảo nghiệm thực tế, nên tiến hành xác định mức độ cần thiết khả thi biện pháp thơng qua hình thức thực phiếu hỏi ý kiến Nội dung phiếu hỏi ý kiến bao gồm: - Phiếu hỏi ý kiến mức độ cần thiết nội dung hình thức đào tạo – bồi dưỡng - Phiếu hỏi ý kiến tính cần thiết biện pháp - Phiếu hỏi ý kiến tính khả thi biện pháp Tổng số đối tượng lấy ý kiến nêu gồm 56 người 3.3.1 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết nội dung hình thức đào tạo – bồi dưỡng: Bảng số 15: KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẦN THIẾT CỦA CÁC NỘI DUNG VÀ HÌNH THỨC ĐÀO TẠO – BỒI DƯỠNG STT Mức độ Rất cần Nội dung Cần Ít cần Khôn g cần NỘI DUNG ĐÀO TẠO – BỒI DƯỠNG Bồi dưỡng lý luận trị Mác Lê nin tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh 85,72 14,28 0 Bồi dưỡng vấn đề đường lối, sách phát triển KT – XH GD - ĐT Đảng Nhà nước 85,72 14,28 0 Bồi dưỡng kiến thức kỹ Quản lý hành 75,0 0 83 25,0 nhà nước, QLGD quản lý nhà trường 0 Bồi dưỡng việc cải tiến công tác quản lý nhà trường đáp ứng yêu cầu thời kỳ CNH – HĐH đất nước 91,07 8,93 0 Bồi dưỡng chuyên đề quan điểm, nội dung phương pháp dạy học 76,79 23,21 0 Cập nhật thông tin, định hướng KT – XH, KH – CN GD - ĐT nước 82,14 17,86 0 Bồi dưỡng trình độ ngoại ngữ, tin học sở 64,29 35,71 0 Bồi dưỡng Công nghệ thơng tin QLGD 66,07 33,93 0 HÌNH THỨC ĐÀO TẠO – BỒI DƯỠNG Về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Đào tạo tập trung chuyên tu sở đào tạo 8,93 Đào tạo chức sở đào tạo chia làm nhiều đợt 41,07 44,65 14,28 Đào tạo chức địa phương chia làm nhiều đợt học 46,43 50,0 0 Đào tạo từ xa, kết hợp với tự học có hướng dẫn 16,07 35,71 44,65 3,57 41,07 44,65 3,57 5,35 Về lý luận trị, khoa học nghiệp vụ quản lý Đào tạo tập trung sở đào tạo theo chương trình ĐT – BD Bộ GD & ĐT cho hiệu trưởng cán nguồn 41,07 46,43 8,93 3,57 Đào tạo chức địa phương chia làm nhiều đợt cho hiệu trưởng cán nguồn 55,36 35,71 8,93 Đi thực tế đơn vị điển hình tỉnh 58,93 41,07 0 Bồi dưỡng lý luận trị với hình thức tập trung 39,28 55,36 5,36 Đẩy mạnh hoạt động tự học, tự bồi dưỡng, đúc rút kinh nghiệm phổ biến SKKN CBQL trường tiểu học 44,64 55,36 0 Nhìn vào bảng số 15, nhận thấy: Về nội dung đào tạo – bồi dưỡng: Các ý kiến cho nội dung ĐT – BD đề cần thiết cho công tác bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học Khơng có ý kiến cho nội dung đề khơng cần thiết cần thiết Điều chứng tỏ thống cao quan điểm nhận thức hành động từ cán đạo cấp Sở đến Phòng giáo dục hiệu trưởng trường tiểu học Tuy nhiên, nội dung đề đối tượng đánh giá mức độ cần thiết khác 84 Nội dung đánh giá mức độ cần thiết là: Việc bồi dưỡng cải tiến công tác quản lý nhà trường đáp ứng yêu cầu thời kỳ CNH – HĐH đất nước Điều thể rõ nhu cầu người hiệu trưởng giai đoạn phải học thường xuyên, học suốt đời để khơng ngừng nâng cao trình độ mặt Và khẳng định vị người hiệu trưởng nghiệp phát triển giáo dục nói chung, nhà trường tiểu học nói riêng Tiếp theo nội dung: Bồi dưỡng lý luận trị, vấn đề đường lối, sách phát triển KT – XH GD - ĐT Đảng Nhà nước Đây nội dung vừa mang tính chất đạo tầm vĩ mơ, vừa có ý nghĩa thiết thực công tác quản lý đạo người hiệu trưởng Vì nội dung đối tượng đánh giá cao Các nội dung bồi dưỡng kiến thức kỹ quản lý hành Nhà nước, QLGD quản lý nhà trường nội dung bồi dưỡng chuyên đề quan điểm, nội dung phương pháp dạy học nội dung đánh giá cần thiết ngang Ở nội dung bồi dưỡng trình độ ngoại ngữ, tin học sở công nghệ thông tin cho đội ngũ hiệu trưởng đối tượng đánh giá cần thiết mức độ thấp Điều cho thấy mặt đối tượng cho môn học ngoại ngữ tin học môn học tự chọn, khuyến khích khơng mang tính bắt buộc trường tiểu học đối tượng nhận thấy mức độ bồi dưỡng ngoại ngữ, tin học công nghệ thông tin chưa thật cần thiết Mặt khác, khả trình độ ngoại ngữ, trình độ tin học sở đại đa số hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình cịn hạn chế, tuổi đời nhiều hiệu trưởng cao, họ ngại cử học tập, bồi dưỡng mơn học Có lẽ tồn lớn tỉnh cịn khó khăn Ninh Bình Từ kết khảo nghiệm trên, chúng tơi khẳng định cần thiết việc đổi nội dung đào tạo – bồi dưỡng cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu 85 học giai đoạn Về hình thức đào tạo – bồi dưỡng: - Về chuyên môn nghiệp vụ sư phạm: Kết đánh giá bảng 15 cho thấy đại đa số đối tượng có nhu cầu đào tạo theo hình thức chức chia làm nhiều đợt học, số đông lại muốn học chức địa phương Điều hoàn toàn phù hợp với hiệu trưởng (đặc biệt hiệu trưởng cao tuổi) phải học xa nhà trở ngại lớn họ sống gia đình cơng tác Mặt khác, chế sách khuyến khích người học cịn nhiều điều chưa thoả đáng việc lựa chọn phương án bồi dưỡng chức địa phương đắn Đây lý để lý giải việc đa số đối tượng cho đào tạo tập trung chuyên tu sở đào tạo cần thiết, chí khơng cần thiết Hình thức đào tạo từ xa, kết hợp với tự học có hướng dẫn có mức độ cần thiết thấp lựa chọn phù hợp với số hiệu trưởng có hồn cảnh gia đình khó khăn số hiệu trưởng trẻ có lực lúc họ theo học nhiều chương trình bồi dưỡng khác - Về lý luận trị, khoa học nghiệp vụ quản lý: Trong hình thức ĐT – BD lý luận trị, khoa học nghiệp vụ quản lý, đa số đối tượng lựa chọn hình thức đào tạo chức địa phương Việc lý giải cho lựa chọn có lẽ khơng khác với việc đối tượng lựa chọn hình thức đào tạo chức địa phương hình thức đào tạo chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Đặc biệt việc ĐT – BD lý luận trị, khoa học nghiệp vụ quản lý đối tượng đánh giá mức độ cao việc cần thiết thực tế đơn vị điển hình ngồi tỉnh Điều cho thấy thực tế nhiều trường tiểu học nhiều năm khơng có đủ điều kiện (đặc biệt khơng có kinh phí) để tổ chức cho cán bộ, giáo viên học tập, tham quan Chính lẽ đó, hầu hết CBQL không trường học mà CBQL đạo cấp Phịng, Sở Giáo dục có nguyện vọng giao lưu, học tập kinh 86 nghiệm đạo, quản lý cấp học Nhìn chung hình thức ĐT – BD đối tượng đánh giá mức độ cần thiết khác nhau, song hình thức ĐT – BD đề đối tượng lựa chọn Điều chứng tỏ cá nhân vào điều kiện cơng tác hồn cảnh cụ thể để lựa chọn hình thức phù hợp Vì vậy, để công tác đào tạo – bồi dưỡng tiến hành có hiệu cho đối tượng khác nhau, cần phải đa dạng hố hình thức đào tạo sở thực tế địa phương 3.3.2 Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp tăng cường bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình Để khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp tăng cường bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình, chúng tơi tiến hành thăm dò ý kiến 56 đối tượng nêu Căn vào bảng gợi ý, thu kết sau: Bảng số 16: KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH NINH BÌNH Mức độ cần thiết (%) STT Biện pháp Khôn g khả thi 0 Cần Khôn g cần Tăng cường nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng 75,0 lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học 25,0 0 58,9 41,1 Xây dựng thực tốt qui hoạch phát triển đội ngũ Hiệu trưởng trường tiểu học 88, 21,4 0 58,9 39,3 1,8 Xây 73,2 26,8 0 57,2 42,8 chương 87 Khả thi Ít khả thi Ít cần dựng Rất cần Tính khả thi (%) Rất khả thi trình kế hoạch, nội dung hình thức đào tạo – bồi dưỡng Hiệu trưởng trường tiểu học Tăng cường công tác quản lý đạo – Kiểm tra đánh giá đội ngũ Hiệu trưởng trường tiểu học 30,4 69,6 Xây dựng điều kiện, môi trường cho đội ngũ Hiệu trưởng 69,6 phát huy khả việc quản lý toàn diện nhà trường 28,6 50, 0 48,2 1,8 1,8 41,1 53,5 5,4 Kết khảo sát bảng 16 cho thấy: Các biện pháp tăng cường bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học đề đối tượng đánh giá cần thiết có tính khả thi Trong biện pháp: Xây dựng thực tốt qui hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học đối tượng cho cần thiết Điều hoàn toàn phù hợp với đánh giá chung đội ngũ hiệu trưởng thông qua bảng số bảng số thống kê độ tuổi thâm niên quản lý hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình (đã trình bày chương 2) Mặc đù đánh giá mức độ cần thiết (88,6%), đề cập đến tính khả thi biện pháp cịn ý kiến cho khả thi Điều băn khoăn có sở chương phần trình bày mặt hạn chế đội ngũ hiệu trưởng khẳng định: Bước đầu thực tốt khâu qui hoạch cán bộ, song sau qui hoạch lại chưa ý đến việc đào tạo cán qui hoạch nên đề bạt nhiều hiệu trưởng tỏ lúng túng, thiếu hiểu biết việc quản lý toàn diện nhà trường Biện pháp: Tăng cường công tác quản lý đạo – kiểm tra đánh giá đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học khơng có ý kiến cho cần thiết không cần thiết, mức độ đánh giá cần thiết lại thấp so với biện pháp khác Ý kiến đại đa số CBQL cho việc kiểm tra đánh giá đội ngũ hiệu trưởng 88 trường học việc làm cần thiết nhằm sàng lọc, tuyển chọn đội ngũ hiệu trưởng có chất lượng song khơng có nghĩa hiệu trưởng khơng thể tự kiểm tra, đánh giá Vì lẽ đó, người hiệu trưởng cho họ phải thường xuyên học tập, tu dưỡng, rèn luyện để có đủ phẩm chất, lực đáp ứng yêu cầu phát triển Giáo dục - Đào tạo giai đoạn Biện pháp: Xây dựng điều kiện, môi trường cho đội ngũ hiệu trưởng phát huy khả lực việc quản lý tồn diện nhà trường đánh giá cần thiết (69,6%), song ý kiến cho cần thiết Qua thăm dị ý kiến, thấy đối tượng cho điều kiện, môi trường yếu tố tiền đề, có tính chất hỗ trợ, điều cốt lõi phẩm chất, trình độ người hiệu trưởng nhà trường Vì mơi trường, điều kiện thuận lợi người hiệu trưởng lại khơng có trình độ, thiếu tư cách phẩm chất đạo đức khơng thể hồn thành nhiệm vụ Về tính khả thi biện pháp có ý kiến cho có tính khả thi thấp (5,4%), điều kiện, hồn cảnh thực tế Giáo dục tiểu học Ninh Bình việc thực biện pháp cịn có hạn chế định nhiều xã vùng núi, vùng cao, vùng khó khăn huyện Nho Quan, Kim Sơn, Gia Viễn Tuy vài ý kiến đánh giá khác mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp, song bản, mức độ cần thiết tính khả thi có mối tương quan cân Qua khảo nghiệm, thấy cần thiết phải trọng xây dựng mối liên hệ chặt chẽ, hữu biện pháp Phải đảm bảo tính đồng q trình thực biện pháp đảm bảo tính thống việc phối hợp đạo thực nhằm mục tiêu: Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường tiểu học để tạo đội ngũ hiệu trưởng giỏi chuyên môn nghiệp vụ, giàu phẩm chất đạo đức nhân cách người trước yêu cầu cao nghiệp Giáo dục - Đào tạo 89 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Căn vào kết nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau: 1.1 Về mặt lý luận, phải khẳng định công tác quản lý ln đóng vai trị quan trọng nghiệp phát triển Giáo dục - Đào tạo Đội ngũ hiệu trưởng trường học nhân tố định việc hoàn thành mục tiêu quản lý nhà trường, đồng thời nhân tố quan trọng có ý nghĩa trực tiếp định chất lượng GD - ĐT Chính vậy, tăng cường bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường học nói chung, hiệu trưởng trường tiểu học nói riêng việc làm cần thiết, đáp ứng yêu cầu phát triển GD - ĐT thời kỳ CNH – HĐH đất nước 1.2 Qua điều tra khảo sát thực tế, khẳng định cơng tác đào tạo bồi dưỡng cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình có nhiều chuyển biến tích cực mặt để đáp ứng với yêu cầu quản lý giáo dục giai đoạn cịn hạn chế định, là: Việc 90 đào tạo cán qui hoạch; công tác bổ nhiệm, luân chuyển hiệu trưởng; chế quản lý chưa thật phù hợp Điều khẳng định việc nghiên cứu đề xuất biện pháp tăng cường bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình yêu cầu xúc tất yếu giai đoạn 1.3 Các nhiệm vụ nghiên cứu đặt đề tài thực Để tăng cường bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình có nhiều biện pháp; song tựu chung lại, xin đề xuất biện pháp bản, là: + Tăng cường nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình + Xây dựng thực tốt qui hoạch phát triển đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học + Xây dựng chương trình, kế hoạch, nội dung hình thức đào tạo – bồi dưỡng hiệu trưởng trường tiểu học + Tăng cường công tác quản lý đạo, kiểm tra, đánh giá đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học + Xây dựng điều kiện, môi trường cho đội ngũ hiệu trưởng phát huy khả lực việc quản lý tồn diện nhà trường Năm biện pháp nêu có mối quan hệ chặt chẽ, hữu với nhau, có tác động hỗ trợ lẫn nhau, trình tổ chức thực phải triển khai đồng bộ, không coi nhẹ biện pháp Qua khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học, thấy đối tượng khảo sát đánh giá cao mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Điều cho thấy nhận thức biện pháp thừa nhận cần thiết khả thi, đưa vào thực Kiến nghị: Để biện pháp đề xuất thực có hiệu quả, chúng tơi xin đề xuất kiến nghị sau: 91 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 2.1.1 Có đạo, định hướng địa phương xây dựng ban hành văn qui định tiêu chuẩn hiệu trưởng cấp học 2.1.2 Chỉ đạo địa phương làm tốt công tác qui hoạch, bổ nhiệm, đánh giá hiệu trưởng trường học 2.1.3 Tiếp tục đổi nội dung hình thức đào tạo – bồi dưỡng hiệu trưởng theo chương trình thống đảm bảo tính khoa học đồng 2.1.4 Đa dạng hố hình thức đào tạo cử nhân thạc sĩ chuyên ngành “Quản lý giáo dục” nhằm tạo điều kiện cho người có hội học tập nâng cao trình độ quản lý giáo dục 2.1.5 Có sách thoả đáng cho đội ngũ hiệu trưởng trường học, nơi khó khăn có chương trình: Lớp ghép, lớp trẻ em gái dân tộc, lớp cho trẻ em khuyết tật hoà nhập 2.2 Đối với UBND tỉnh Ninh Bình 2.2.1 Có sách khuyến khích, động viên cán quản lý (đặc biệt hiệu trưởng) có điều kiện học lớp nâng cao trình độ 2.2.2 Hỗ trợ, tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị trường học, đầu tư đội ngũ cán bộ, giáo viên cho trường tiểu học theo hướng đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, đồng thời nâng cấp trường đạt chuẩn mức độ lên đạt chuẩn mức độ 2.2.3 Chỉ đạo Sở, Ban ngành, Đoàn thể quan tâm đầu tư ưu tiên phát triển GD - ĐT nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng 2.3 Đối với Sở Giáo dục - Đào tạo tỉnh Ninh Bình 2.3.1 Chỉ đạo Phịng giáo dục tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ thực trạng công tác bồi dưỡng lực cho đội ngũ hiệu trưởng; thực tốt công tác qui hoạch, đào tạo bổ nhiệm hiệu trưởng khoa học, hợp lý 2.3.2 Tăng nguồn kinh phí cho cơng tác đào tạo – bồi dưỡng đội ngũ hiệu trưởng 2.3.3 Hàng năm cần có kế hoạch cho số hiệu trưởng có trình độ sơ cấp học trung cấp lý luận trị cho số hiệu trưởng chưa bồi dưỡng 92 kiến thức quản lý Nhà nước nói chung, quản lý giáo dục nói riêng DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO AG CÔ VA LI ỐP Tâm lý học cá nhân tập NXB Giáo dục Hà Nội 1971 ĐẶNG QUỐC BẢO Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay, QLGD thành tựu xu hướng NXB ĐHQG Hà Nội 1996 BÁO CÁO TỔNG KẾT NĂM HỌC ngành GD-ĐT tỉnh Ninh Bình từ năm học 20002001 đến năm học 2005-2006 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Điều lệ trường tiểu học NXB Giáo dục Hà Nội 2000 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 NXB Giáo dục Hà Nội 2002 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học 2005 2006 NXB Giáo dục Hà Nội 2005 93 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Những vấn đề chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ CNH - HĐH Chuyên đề giáo dục tiểu học NXB Giáo dục Hà Nội 1998 CÁC MÁC Tư I tập NXB thật Hà Nội 1976 CÁC HỌC THUYẾT QUẢN LÝ NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 1996 10 NGUYỄN ĐÌNH CHỈNH Bài tập tình quản lý NXBGD Hà Nội 1995 11 CHƯƠNG TRÌNH HÀNH ĐỘNG ngành giáo dục thực kết luận Hội nghị lần thứ BCH TW Đảng khóa IX ngày 29/8/2002 12 NGUYỄN BÁ DƯƠNG Tâm lý học quản lý dành cho người lãnh đạo NXB trị QG Hà Nội 1999 13 ĐIỀU LỆ TRƯỜNG TIỂU HỌC NXB Giáo dục Hà Nội 2000 14 NGUYỄN MINH ĐẠO Cơ sở khoa học quản lý NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 1997 15 GIÁO TRÌNH KHOA HỌC QUẢN LÝ TẬP I NXB Khoa học kỹ thuật 1999 16 PHẠM MINH HẠC Một số vấn đề Giáo dục Khoa học giáo dục NXB Giáo dục Hà Nội 1986 17 HAROLDKOONTZ Những vấn đề cốt yếu quản lý NXB Khoa học kỹ thuật Hà Nội 1998 18 Hồ Chí Minh tồn tập NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 19 LÊ VŨ HÙNG Cán QLGD-ĐT trước yêu cầu nghiệp CNH-HĐH đất nước - Kỷ yếu hội thảo khoa học trường CBQLGD-ĐT Hà Nội 1998 20 HỆ THỐNG CÁC VĂN BẢN đạo giáo dục bậc tiểu học, lưu hành nội Sở GD-ĐT tỉnh Ninh Bình 2004 21 TRẦN KIỂM Quản lý giáo dục quản lý trường học Viện KHGD 1997 22 KHOA HỌC TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ, số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Thống kê Hà Nội 1999 23 NGUYỄN VĂN LÊ, TẠ VĂN DOANH Khoa học quản trị NXB Th.Ph HCM 1995 24 TRẦN THỊ BÍCH LIỄU Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực hành trình bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho hiệu trưởng trường học, luận án tiến 94 sĩ KHGD, viện KHGD Hà Nội 2002 25 PHAN TRỌNG LUẬN Giáo dục Việt Nam bước vào kỷ XXI NCGD 1/2001 26 LUẬT GIÁO DỤC NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 2005 27 LUẬT PHỔ CẬP GIÁO DỤC TIỂU HỌC NXB Chính trị Quốc gia Hà Nội 1991 28 MỤC TIÊU KẾ HOẠCH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Bộ GD - ĐT 1994 29 NGHỊ QUYẾT TW KHÓA VIII Đảng CSVN 30 NGHỊ QUYẾT ĐẠI HỘI Đảng tỉnh Ninh Bình nhiệm kỳ 2006 - 2010 31 NGÀNH GD - ĐT thực NQ TW khóa VIII NQ đại hội Đảng lần thứ IX NXBGD Hà Nội 8/2002 32 NGUYỄN NGỌC QUANG Những khái niệm quản lý giáo dục Trường CBQLGD - ĐT Hà Nội 1989 33 TINH HOA QUẢN LÝ NXB Lao động - Xã hội Hà Nội 2002 34 THÁI DUY TUYÊN Những vấn đề dạy học đại NXBGD Hà Nội 1999 35 TRẦN QUỐC THÀNH Bài giảng đại cương QLGD Khoa TLGD trường ĐHSP Hà Nội 2005 36 THÔNG TIN SINH HOẠT CHI BỘ THÁNG 12/2005 Ban tuyên giáo tỉnh ủy Ninh Bình 37 THƠNG TIN SINH HOẠT CHI BỘ THÁNG 1/2006 Ban tuyên giáo tỉnh ủy Ninh Bình 38 TỪ ĐIỂN BÁCH KHOA VIỆT NAM Hà Nội 1995 39 NGUYỄN QUANG UẨN Tâm lý học Đại cương NXBGD Hà Nội 1997 40 VĂN KIỆN ĐẠI HỘI ĐẢNG LẦN THỨ IX NXB Chính trị QG Hà Nội 2001 41 VĂN KIỆN HỘI NGHỊ LẦN THỨ IV BCH TW KHÓA VII NXB Chính trị QG Hà Nội 42 JEAN VALÉRIEN Cơng tác quản lý hành sư phạm trường tiểu học Trường CBQLGD - ĐT Hà Nội 1997 95 ... trạng lực quản lý công tác bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình Chương 3: Một số biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu học tỉnh Ninh Bình. .. 67 MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC QUẢN LÝ CHO HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TỈNH NINH BÌNH 70 3.1 Cơ sở xuất phát việc xác định biện pháp bồi dưỡng lực quản lý cho hiệu trưởng trường tiểu. .. cứu sở lý luận về: - Quản lý, quản lý giáo dục - Năng lực quản lý giáo dục nói chung lực quản lý trường tiểu học nói riêng - Vấn đề bồi dưỡng lực quản lý cho đội ngũ hiệu trưởng trường tiểu học

Ngày đăng: 27/10/2014, 21:14

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan