MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Đổi giáo dục xu mà Đảng, Nhà nước, ngành Giáo dục đặc biệt quan tâm 1.2 Hệ thống kênh hình có vai trị quan trọng 1.3 Kiến thức tiến hoá nhà trường phổ thông chủ yếu dạy theo phương pháp dạy học cổ truyền Việc sử dụng khai thác hệ thống kênh hình điều tất yếu khơng thể thiếu Chính lý nêu chúng tơi định chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng kênh hình để dạy học phần Tiến hoá - Sinh học 12 ” Mục đích nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Thực nghiệm sư phạm Những đóng góp đề tài 8.1 Xây dựng quy trình thiết kế sử dụng kênh hình dạy học Tiến hóa 8.2 Thiết kế đề xuất hướng sử dụng số dạng kênh hình dùng dạy học Tiến hóa NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu, sử dụng kênh hình dạy học 1.1.1 Tình hình nghiên cứu sử dụng kênh hình dạy học giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu sử dụng kênh hình dạy học Việt Nam 1.1.3 Những vấn đề tồn việc xây dựng khai thác hệ thống kênh hình - Trong dạy học chủ yếu dùng kênh hình sẵn có từ sách giáo khoa, tranh ảnh cung cấp từ Bộ Giáo dục Đào tạo - Phần lớn dạy sinh học thể theo hướng giáo viên chủ yếu dựa vào sách 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Khái niệm kênh hình KÊNH HÌNH = Phương tiện trực quan + Phương pháp sử dụng + Kỹ cảm giác HS 1.2.2 Cơ sở lý luận dạy học Có thể tổ chức logic dạy học Tiến hóa sau: Phân tích sở tâm lý, đặc điểm lực tư đối tượng học sinh, thực trạng học tập môn Xác định mục tiêu học Phân tích nội dung học, chọn lựa bổ sung hình cho mã hố kênh chữ học thành kênh hình Giáo viên thiết kế hoạt động theo quy trình, tổ chức cho học sinh thực thao tác khai thác, phân tích, phát xử lý thơng tin thao tác tư so sánh, phân tích, khái qt hóa, trừu tượng hóa 1.2.3 Vai trị kênh hình dạy - học - Kênh hình đơn giản hóa thơng tin phức tạp, bỏ chi tiết không chất làm cho việc dạy học trở nên dễ dàng - Kênh hình dễ dàng gây cảm tình hứng thú theo dõi giảng - Kênh hình nhấn mạnh nội dung quan trọng bố cục, trình diễn màu sắc phù hợp - Kênh hình giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức học, giải thích ngun lý tốt nói viết - Kênh hình hỗ trợ giáo viên kiểm tra đánh giá khả tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo học sinh 1.3 Cơ sở thực tiễn việc sử dụng kênh hình dạy học Tiến hố 1.3.1 Phân tích cấu trúc nội dung sách giáo khoa phần Tiến hoá Sinh học 12 1.3.2 Những đặc điểm khả nhận thức học sinh trung học phổ thơng 1.3.3 Thực trạng tình hình trang bị sử dụng phương tiện dạy học tạo kênh hình dạy học Sinh học 12 1.3.3.1 Tình hình trang bị hệ thống phương tiện dạy học tạo kênh hình 1.3.3.2 Tình hình sử dụng kênh hình dạy học Tiến hóa NỘI DUNG Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC TIẾN HỐ 2.1 Thiết kế kênh hình dạy học Tiến hóa 2.1.1 Nguyên tắc thiết kế - Nguyên tắc thống mục tiêu - nội dung - phương pháp phương tiện dạy học - Nguyên tắc trực quan - Nguyên tắc thống toàn thể phận - Nguyên tắc thống cụ thể trừu tượng - Nguyên tắc thống dạy học - Nguyên tắc đảm bảo tính thẩm mỹ, tính khoa học: - Kênh hình phải phù hợp đặc điểm tâm sinh lý trình độ học sinh - Kênh hình phải phù hợp với điều kiện dạy học cụ thể 2.1.2 Quy trình thiết kế kênh hình 2.1.2.1 Quy trình chung thiết kế kênh hình dạy học Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học Bước 2: Phân tích nội dung bài, mục kiến thức để xác định thành phần kiến thức (chương, bài, phần học thành đơn vị kiến thức), xác định mối liên hệ đơn vị kiến thức Bước 3: Phân tích hệ thống kênh hình có sách giáo khoa: Hệ thống kênh hình sách giáo khoa thể mục đích (minh họa hay khám phá kiến thức mới); kênh hình đủ cho nội dung kiến thức hay chưa? Bước 4: Lựa chọn, chuyển hóa nội dung thành hình ảnh (trực quan hóa nội dung); tìm kiếm tư liệu hình ảnh, "chế biến" thành kênh hình phù hợp với mục đích (bằng phần mềm xử lý ảnh Photoshop, hay phim Movie maker ) Bước 5: Xác định phương pháp biện pháp dạy học phù hợp với nội dung khả chuyển tải thông tin phương tiện trực quan cho học sinh * Hoạt động: Bước 1: Giáo viên cung cấp phim “hình thành lồi đường địa lý” Bước 2: Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi để giúp học sinh khai thác kiến thức từ phim: + Do đâu quần thể loài bị cách li? + Điều kiện địa lí khác nhau, chọn lọc tự nhiên diễn nào? Kết chọn lọc tự nhiên? + Vai trị điều kiện địa lí cách li địa lí? Bước 3: Học sinh tự lực làm việc - Thảo luận Bước 4: Giáo viên sửa chữa, kết luận NỘI DUNG Chương KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm 3.3.2 Bố trí thực nghiệm - Lớp thực nghiệm: giáo án có sử dụng hệ thống kênh hình thiết kế đề xuất hướng sử dụng - Lớp đối chứng: giáo án thiết kế để dạy theo hướng dẫn sách giáo viên Các lớp đối chứng thực nghiệm trường đảm bảo đồng chất lượng học tập, phong trào thi đua, giáo viên dạy 3.3.3 Các bước thực nghiệm - Mỗi lớp học chương trình nâng cao chọn tiến hành giảng dạy hai hai tiết gồm: + Bài 35: Học thuyết tiến hóa cổ điển + Bài 38: Các nhân tố tiến hóa (tiếp theo) - Mỗi lớp học chương trình chọn giảng dạy tiết: + Bài 24: Các chứng tiến hóa - Sau học tiến hành kiểm tra đánh giá việc rèn luyện kỹ tư thực nghiệm học sinh lớp thực nghiệm đối chứng với đề, thời gian 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Kết thực nghiệm trường Trung học phổ thơng Chun Quảng Bình Đường lũy tích – Trường THPT Chuyên Quảng Bình 3.4.2 Kết thực nghiệm trường Trung học phổ thông Đồng Hới Đường lũy tích – Trường THPT Đồng Hới 3.4.3 Kết thực nghiệm trường Trung học phổ thông Việt Trung Đường lũy tích – Trường THPT Việt Trung 3.4 Nhận xét, đánh giá hiệu việc vận dụng việc sử dụng kênh hình dạy học Sinh học 3.4.1 Định lượng - Thực nghiệm cho thấy: tỉ lệ học sinh tiếp thu thơng qua sử dụng kênh hình cao so với khơng sử dụng kênh hình (thơng qua điểm số thu sau đợt kiểm tra) - Độ biến thiên nhóm lớp sử dụng biện pháp khác dao động khoảng từ 25 - 34, mức dao động trung bình chấp nhận - Khi sử dụng biện pháp dạy học khác có td > tα nên khác biệt giá trị trung bình có ý nghĩa mặt thống kê 3.4.2 Định tính - Việc đề xuất thiết kế hoạt động cho biện pháp sử dụng kênh hình dạy học Sinh học có tác dụng tích cực hóa hoạt động nhận thức, tạo hứng thú cho học sinh học tập - Học sinh tích cực nghiên cứu sách giáo khoa để tham gia hoạt động, hoàn thành nhiệm vụ mà giáo viên giao, qua rèn luyện kỹ phân tích kênh hình để phát kiến thức giúp em nhanh chóng hiểu nhớ lâu kỹ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Để thiết kế đề xuất hướng sử dụng kênh hình dạy học sinh học nói chung, dạy học Tiến hóa nói riêng cần dựa sở lý luận dạy học, đặc điểm tâm - sinh lý, điều kiện vật chất cụ thể trường Trong trình thiết kế cần đảm bảo trì mối quan hệ chặt chẽ mục tiêu dạy học - nội dung dạy học - phương pháp dạy học- phương tiện dạy học 1.2 Kết điều tra thực trạng thiết bị dạy học, thực trạng việc sử dụng kênh hình dạy học số trường trung học phổ thông Thành phố Đồng Hới cho thấy phương tiện cần thiết cho dạy học sinh học thiếu số lượng chất lượng Đa số trường có trang bị phương tiện dạy học việc bảo quản quản lý sử dụng chưa có hiệu (chưa có nơi cất giữ, tần số sử dụng thấp, kỹ sử dụng giáo viên cịn hạn chế ) bên cạnh việc sử dụng phương tiện dạy học đại vào dạy học nhà trường cịn áp dụng có dự giờ, thao giảng 1.3 Đã đề xuất quy trình thiết kế, sử dụng kênh hình để tổ chức hoạt động học tập cho học sinh 1.4 Đã thiết kế 03 kênh hình tĩnh 07 kênh hình động bổ sung cho hệ thống kênh hình dạy học phần Tiến hóa 1.5 Để sử dụng có hiệu kênh hình dạy học phần Tiến hóa cần tn thủ yêu cầu như: - Biểu diễn lúc, thời gian biểu diễn không lâu dễ gây nhàm chán không nên biểu diễn nhanh chưa đủ để học sinh quan sát - Kênh hình sử dụng phải rõ, sắc nét, thể chất vật, tượng, trình, chế, quy luật cần diễn đạt đảm bảo cho học sinh quan sát đầy đủ - Nhiệm vụ học tập phải đưa trước học sinh quan sát kênh hình - Yêu cầu hay câu hỏi đặt cho học sinh phải rõ ràng, ngắn gọn mà súc tích, tránh tượng câu dẫn dài dòng làm phân tán ý học sinh - Nội dung kiến thức kênh hình phải thể theo trật tự (từ vào trong, từ sơ đến chi tiết) quán 1.6 Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính hiệu tính khả thi việc dạy học Tiến hóa kênh hình như: - Học sinh nhanh hiểu - Kênh hình giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu - Giờ học sơi nổi, học sinh có hứng thú xây dựng học Kiến nghị 2.1 Tiếp tục nghiên cứu hồn thiện quy trình thiết kế, sử dụng kênh hình dạy dạy học Tiến hóa trường phổ thơng để chuyển giao hệ thống kênh hình thiết kế cho giáo viên sinh học 2.2 Việc chọn lọc đề xuất biện pháp sử dụng kênh hình để tổ chức học sinh học tập đem lại hiệu cao dạy học Cách dạy đòi hỏi giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm, giỏi chun mơn nhiệt tình dạy học Vì Sở Giáo dục Đào tạo cần tăng cường bồi dưỡng, chuẩn hóa giáo viên, mở thêm lớp chuyên đề phương pháp dạy học tích cực sinh học 2.3 Cần tăng cường đầu tư thiết bị dạy học, phương tiện trực quan tài liệu bồi dưỡng cho giáo viên 2.4 Tổ chức thực nghiệm toàn nội dung đề tài nhằm xác định tính khả thi kênh hình * Theo nội dung kiến thức - Kênh hình vật (ví dụ: quan tương đồng, quan tương tự) - Kênh hình ngun nhân, chế (ví dụ: q trình hình thành lồi hươu cao cổ, sơ đồ hình thành lồi lúa mì, hình thức chọn lọc tự nhiên) * Theo tính thực - Kênh hình thực: Những vật trình bày giống hay gần giống vật thật (ví dụ: bướm sâu đo bạch dương) - Kênh hình tương tự: Là hình miêu tả vật, tượng tương tự, khơng thực (ví dụ: Hình thí nghiệm chứng minh tác động tia lửa điện, chất hữu hình thành ) - Kênh hình cấu trúc: Một dạng hình thể mối quan hệ chủ điểm hệ thống loại thường sơ đồ, biểu đồ, đồ thị (ví dụ: Sơ đồ phân ly tính trạng hình thành nhóm phân loại) * Theo hình thức sử dụng - Kênh hình cho lớp quan sát, loại kênh hình thường có kích cỡ lớn để đảm bảo cho học sinh ngồi cuối lớp nhìn thấy - Kênh hình cho cá nhân học sinh, loại sưu tầm, thu lượm nguồn thơng tin phổ thơng * Theo tính động kênh hình - Nhóm hình tĩnh: Là hệ thống hình ảnh mơ tả vật (hình thái, giải phẫu vật), trình, chế, hay quy luật Tồn kênh hình sách giáo khoa thuộc nhóm - Nhóm hình động: Là hệ thống hình ảnh bao gồm đối tượng chuyển động nhằm mơ tả vật (hình thái, giải phẫu vật), trình, chế, hay quy luật * Theo chức sử dụng dạy học - Hình dẫn: Tranh ảnh, mơ hình đóng vai trò khơi gợi, dẫn chủ thể đến đối tượng nhận thức - Hình thay thế: Là hình đóng vai trò vật đại diện, thay cho đối tượng hoạt động nhận thức, mà học sinh tiếp xúc trực tiếp với chúng ... hình học sinh Bước 1: Xác định nhiệm vụ Thông qua câu hỏi lớn Hoặc: - Hình tĩnh: Cho học sinh đọc tiêu đề tranh quan sát X bao quát tranh, xác định đối tượng thể tranh -Hình động: Cho học sinh xem... học sinh quan sát - Kênh hình sử dụng phải rõ, sắc nét, thể chất vật, tượng, trình, chế, quy luật cần diễn đạt đảm bảo cho học sinh quan sát đầy đủ - Nhiệm vụ học tập phải đưa trước học sinh. .. viên biểu diễn kênh hình học sinh quan sát sơ để xác định nhiệm vụ Bước 2: Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi, tập, yêu cầu định hướng quan sát học sinh Bước 3: Học sinh tự tư thảo luận theo nhóm