THÁNG 8 NĂM 2011 CHÀO MỪNG QUÍ THẦY CÔ GIÁO ĐẾN DỰ LỚP TẬP HUẤN CÔNG TÁC GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM TRONG TRƯỜNG TRUNGHỌC NỘI DUNG NỘI DUNG 1. KĨ NĂNG TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ HỌC SINH TRUNG HỌC. 2. KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP. 3. KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP. 4. KN TỔ CHỨC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH. 5. KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI CĂNG THẲNG VÀ QUẢN LÍ CẢM XÚC BẢN THÂN. 6. KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT MÂU THUẪN XUNG ĐỘT TRONG TẬP THỂ LỚP. 7. KĨ NĂNG GIẢI QUYẾT CÁC TÌNH HUỐNG GIÁO DỤC. KĨ NĂNG TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ HỌC SINH TRUNG HỌC MỤC TIÊU MODULE - Phát biểu được quy luật phát triển tâm lí ở lứa tuổi HSTH - Kể được các nguyên tắc, quy trình chung và những điều kiện cần thiết trong việc tổ chức tìm hiểu tâm lí học sinh - Sử dụng được một số phương pháp, kĩ thuật đơn giản, ứng dụng vào tìm hiểu học sinh và bước đầu tự đưa ra được cách thức riêng, phù hợp - Có thái độ khách quan, khoa học , thận trọng đối với việc tìm hiểu ,đánh giá tâm lí học sinh và có ý thức tự rèn luyện thường xuyên NỘI DUNG 1. Nội dung cơ bản của Module: - Một số khái niệm cơ bản: “Tìm hiểu tâm lí học sinh”, “Cấu trúc nhân cách”; “Đặc điểm tâm lí”. - Nguyên tắc, các bước tiến hành, các điều kiện cần thiết để tìm hiểu tâm lí học sinh. - Các phương pháp, kĩ thuật, cách thức tìm hiểu tâm lí học sinh đơn giản, phù hợp, mang tính khách quan, khoa học. 2. Phương pháp học tập module: “Động não”, “Thực hành”, “Chia sẻ kinh nghiệm” HĐ 1: XÁC ĐỊNH QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÍ Ở LỨA TUỔI HỌC SINH THPT MỤC TIÊU - Xác định được quy luật chung trong phát triển tâm lí ở lứa tuổi học sinh THPT - Liên hệ được với thực tiễn học sinh ở nhà trường THPT hiện nay KẾT LUẬN HĐ 1: - Sự phát triển tâm lí mang tính quy luật. Ở lứa tuổi học sinh THCS và THPT ngự trị quy luật về tính mất cân đối tạm thời, tính mâu thuẫn (THCS) và quy luật về tính không đồng đều của sự phát triển (THCS và THPT) thể hiện ở tất cả các lĩnh vực của nhân cách: trẻ phát triển với tốc độ khác nhau, nhưng đó lại là tính độc đáo. - Các điều kiện phát triển tâm lí ở lứa tuổi học sinh trung học: hoạt động học tập, các hoạt động chung khác, hoạt động giao tiếp với những người xung quanh (với người lớn và các bạn cùng tuổi). KẾT LUẬN HĐ 1 (TIẾP) n Đặc thù mang tính quy luật trong sự phát triển tâm lí của học sinh lứa tuổi trung học gây ra những khó khăn nhất định cho giáo viên trong việc nhận diện, đánh giá, có tác động phù hợp đến học sinh. Điều này đòi hỏi phải có những cách thức phù hợp, khoa học, để có thể tìm hiểu học sinh một cách khách quan, đúng đắn. n Ở từng lứa tuổi (THCS hoặc THPT), có một số lĩnh vực thể hiện nét riêng, đặc thù của lứa tuổi, chi phối sự phát triển của các lĩnh vực khác và toàn bộ nhân cách học sinh. Đây là điều giáo viên chủ nhiệm cần nắm được để định hướng cho việc tìm hiểu học sinh một cách phù hợp. [...]... để tìm hiểu HS? n n n n n Xđ thời gian tìm hiểu Xđ phạm vi tìm hiểu Xđcách thức, phương tiện, công cujddeer thu thập TT(trực tiếp hay gián tiếp) Xữ lí các TT thu thập được và phân tích chúng Tổ chức lưu trữ TT GVCN tìm hiểu HS bằng cách nào? n n n n n n N/cứu các hồ sơ HS ở những năm trước Sử dụng các trắc nghiệm đơn giản Chuyện trò với HS Cùng tham gia các hoạt động với HS Tổ chức cho HS viết bài... Đối với lứa tuổi học sinh trung học, đó là hoạt động học tập, các hoạt động chung khác của HS, giao tiếp của HS với người lớn (trong gia đình, ở nhà trường, ngoài xã hội) và với bạn cùng lứa Điều này thể hiện nguyên tắc gián tiếp, khách quan, xã hội – lịch sử trong nghiên cứu TLH Các nguyên tắc này cần được quán triệt trong tổ chức tìm hiểu tâm lí HS để đảm bảo thu được tư li u một cách tin cậy nhất... người rồi mới dạy người” Và nhà giáo dục nổi tiếng Xukhomlinxki cũng từng nói: “Muốn giáo dục con người về mọi mặt thì trước tiên cần phải hiểu con người về mọi mặt như thế” Điều đó cũng có nghĩa rằng, muốn tác động đến người học có hiệu quả nhất định phải hiểu được tâm lý người học, do đó những tri thức cơ bản về đặc điểm phát triển tâm lý HS là thực sự cần thiết đối với tất cả các nhà GD từ nhà quản... nghiên cứu TLH Các nguyên tắc này cần được quán triệt trong tổ chức tìm hiểu tâm lí HS để đảm bảo thu được tư li u một cách tin cậy nhất Ngoài ra, từ phía GVCN cần tránh sự định kiến, nóng vội đối với HS KẾT LUẬN HĐ 2 (TIẾP) - Việc tổ chức tìm hiểu tâm lí học sinh cần tuân thủ các bước: xác định mục đích; thời gian; phạm vi; cách thức; điều kiện tìm hiểu; hướng phối hợp xử lí thông tin; hướng lưu trữ,... bằng cách nào? n n n n n n N/cứu các hồ sơ HS ở những năm trước Sử dụng các trắc nghiệm đơn giản Chuyện trò với HS Cùng tham gia các hoạt động với HS Tổ chức cho HS viết bài luận theo chủ đề mở Tìm hiểu HS thông qua các đối tượng khác MẪU PHIẾU ĐIỀU TRA HỌC SINH (tham khảo) 11/ Phiếu tìm hiểu đặc điểm tâm lí-xã hội của học sinh 1 Họ và tên học sinh 2 Ngày, tháng năm sinh Cầm tinh con gì 3 Địa chỉ sinh... lý người học, do đó những tri thức cơ bản về đặc điểm phát triển tâm lý HS là thực sự cần thiết đối với tất cả các nhà GD từ nhà quản lý đến người làm chương trình, người trực tiếp giảng dạy, giáo dục HS n n Nhà tâm lí học Hung-Ga-Ri – Gôiôsơ Êlêna, ví tuổi thiếu niên như một “xứ sở kì lạ” “…Ở xứ sở này khí hậu rất thất thường và kì quặc: khi thì nóng nực như ở vùng nhiệt đới, khi thì bỗng nhiên trở . GVCN tìm hiểu HS bằng cách nào? n N/cứu các hồ sơ HS ở những năm trước n Sử dụng các trắc nghiệm đơn giản n Chuyện trò với HS n Cùng tham gia các hoạt động với HS n Tổ chức cho HS viết bài luận. TRƯỜNG TRUNGHỌC NỘI DUNG NỘI DUNG 1. KĨ NĂNG TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ HỌC SINH TRUNG HỌC. 2. KĨ NĂNG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP. 3. KĨ NĂNG TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP. 4. KN TỔ. mối quan hệ giao tiếp. n Đối với lứa tuổi học sinh trung học, đó là hoạt động học tập, các hoạt động chung khác của HS, giao tiếp của HS với người lớn (trong gia đình, ở nhà trường, ngoài