PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TIÊN YÊN PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TIÊN YÊN Tiên Yên, ngày 3 – 5 tháng 8 năm 2011 Tiên Yên, ngày 3 – 5 tháng 8 năm 2011 NỘI DUNG TẬP HUẤN NỘI DUNG TẬP HUẤN Phần 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ Phần 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ KĨ NĂNG SỐNG VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG TRƯỜNG PHỔ THÔNG I Kĩ năng sống I Kĩ năng sống II.Giáo dục kĩ năng sống II.Giáo dục kĩ năng sống III. Định hướng giáo dục kĩ năng sống III. Định hướng giáo dục kĩ năng sống IV. Các bước thực hiện một bài giáo dục kĩ năng sống IV. Các bước thực hiện một bài giáo dục kĩ năng sống Phần 2: THỰC HÀNH SOẠN GIẢNG Phần 2: THỰC HÀNH SOẠN GIẢNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ VỀ KĨ NĂNG SỐNG KĨ NĂNG SỐNG VÀ VÀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG Phần thứ nhất Phần thứ nhất I. QUAN NIỆM VỀ KNS I. QUAN NIỆM VỀ KNS 1.Khái niệm kĩ năng sống 1.Khái niệm kĩ năng sống I. QUAN NIỆM VỀ KNS I. QUAN NIỆM VỀ KNS 1.Khái niệm kĩ năng sống 1.Khái niệm kĩ năng sống - Khả năng làm chủ bản thân của mỗi người - Khả năng làm chủ bản thân của mỗi người - Khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội - Khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội - Khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống - Khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống HỌC SINH HỌC SINH MỐI QUAN HỆ MỐI QUAN HỆ B B C C A A A A 2.Phân loại kĩ năng sống 2.Phân loại kĩ năng sống Trong giáo dục ở nước ta những năm qua, KNS thường được Trong giáo dục ở nước ta những năm qua, KNS thường được phân loại theo các mối quan hệ: phân loại theo các mối quan hệ: • Nhóm các KN nhận biết và sống với chính mình: tự nhận thức, Nhóm các KN nhận biết và sống với chính mình: tự nhận thức, xác định giá trị, kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,… xác định giá trị, kiểm soát cảm xúc, ứng phó với căng thẳng,… • Nhóm các KN nhận biết và sống với người khác: giao tiếp có Nhóm các KN nhận biết và sống với người khác: giao tiếp có hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ hiệu quả, giải quyết mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ sự cảm thông, hợp tác,… sự cảm thông, hợp tác,… • Nhóm các KN ra quyết định một cách có hiệu quả: tìm kiếm và Nhóm các KN ra quyết định một cách có hiệu quả: tìm kiếm và xử lí thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, xử lí thông tin, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề… giải quyết vấn đề… ? Giáo dục kĩ năng sống là giáo dục những gì ? Giáo dục kĩ năng sống là giáo dục những gì II. GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG II. GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG ? Giáo dục kĩ năng sống bằng những cách thức nào ? Giáo dục kĩ năng sống bằng những cách thức nào II. GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG II. GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG 1 . KHÁI NIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG Là giáo dục cách sống tích cực trong XH hiện đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị, thái độ và các KN thích hợp. => Bản chất của giáo dục KNS Là làm thay đổi hành vi của người học. a/ KNS thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và xã hội. a/ KNS thúc đẩy sự phát triển của cá nhân và xã hội. • KNS chính là những nhịp cầu giúp con người KNS chính là những nhịp cầu giúp con người biến kiến biến kiến thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành mạnh. mạnh. • GDKNS sẽ thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích GDKNS sẽ thúc đẩy những hành vi mang tính xã hội tích cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống, giải quyết nhu cực, giúp nâng cao chất lượng cuộc sống, giải quyết nhu cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong cầu và quyền con người, quyền công dân được ghi trong pháp luật Việt Nam và quốc tế. pháp luật Việt Nam và quốc tế. II. GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG II. GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG 1 . KHÁI NIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG b/Giáo dục KNS là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ: b/Giáo dục KNS là yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ: • Vì các em là những chủ nhân tương lai của đất nước. Vì các em là những chủ nhân tương lai của đất nước. • Lứa tuổi Hs là lứa tuổi đang hình thành giá trị nhân cách, nếu không có Lứa tuổi Hs là lứa tuổi đang hình thành giá trị nhân cách, nếu không có KNS các em sẽ không thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia KNS các em sẽ không thực hiện tốt trách nhiệm đối với bản thân, gia đình, cộng đồng và đất nước. đình, cộng đồng và đất nước. c /Giáo dục KNS nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông: c /Giáo dục KNS nhằm thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông: • Đảng ta xác định con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển xã hội. Đảng ta xác định con người vừa là mục tiêu vừa là động lực của sự phát triển xã hội. • Giáo dục KNS cho học sinh với bản chất là hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng Giáo dục KNS cho học sinh với bản chất là hình thành và phát triển cho các em khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực phù hợp trước các tình huống của cuộc sống, xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực phù hợp trước các tình huống của cuộc sống, rõ ràng là phù hợp với mục tiêu GD phổ thông và rất cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới GD phổ thông. rõ ràng là phù hợp với mục tiêu GD phổ thông và rất cần thiết để đáp ứng yêu cầu đổi mới GD phổ thông. [...]... cách trả lời) cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm • Khích lệ HS phát biểu và đóng góp ý ki n càng nhiều càng tốt • Liệt kê tất cả mọi ý ki n lên bảng hoặc giấy to không loại trừ một ý ki n nào, trừ trường hợp trùng lặp • Phân loại các ý ki n • Làm sáng tỏ những ý ki n chưa rõ ràng • Tổng hợp ý ki n của HS và rút ra kết luận Kĩ thuật “ Trình bày một phút” • Cuối tiết học (thậm chí giữa tiết... TRƯỜNG PT 3.1 Tự nhận thức 3.2 Xác định giá trị 3.3 Ki m soát cảm xúc 3.4 Ứng phó với căng thẳng 3.5 Tìm ki m sự hỗ trợ 3.6.Thể hiện sự tự tin 3.7 Giao tiếp 3.8 Lắng nghe tích cực 3.9 Thể hiện sự cảm thông 3.10 Thương lượng 3.11 Giải quyết mâu thuẫn 3.12 Hợp tác 3.13 Tư duy phê phán 3.15 Ra quyết định 3.17 Ki n định 3.19 Đảm nhận trách nhiệm 3.21 Tìm ki m và xử lí thông tin 3.14 Tư duy sáng tạo 3 16... cho nhóm 4, Nhóm 4 chuyển cho nhóm 1 • Các nhóm đọc và góp ý ki n bổ sung cho nhóm bạn Sau đó lại tiếp tục luân chuyển kết quả cho nhóm tiếp theo và nhận tiếp kết quả từ một nhóm khác để góp ý • Cứ như vậy cho đến khi các nhóm đã nhận lại được tờ giấy A0 của nhóm mình cùng với các ý ki n góp ý của các nhóm khác Từng nhóm sẽ xem và xử lí các ý ki n của các bạn để hoàn thiện lại kết quả thảo luận của nhóm... KỸ THUẬT DẠY HỌC Quan điểm dạy học Là những định hướng tổng thể cho các hành động phương pháp, trong đó có sự kết hợp giữa các nguyên tắc dạy học, những cơ sở lí thuyết của lí luận dạy học, những điều ki n dạy học và tổ chức cũng như những định hướng về vai trò của GV và HS trong quá trình dạy học Là những định hướng mang tính chiến lược, cương lĩnh, là mô hình lí thuyết của PPDH Ví dụ quan điểm DH... trung gian, khái niệm PPDH được hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể), là những hình thức, cách thức hành động của GV và HS nhằm thực hiện những mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với những nội dung và điều ki n dạy học cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, trò chơi, thuyết trình… PPDH cụ thể quy định những mô hình hành động của GV và HS Kĩ thuật dạy học Kĩ thuật... hoặc các nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học như một triển lãm tranh • HS cả lớp đi xem “ triển lãm’’và có thể có ý ki n bình luận hoặc bổ sung • Cuối cùng, tất cả các ph­ương án giải quyết được tập hợp lại và tìm phương án tối ưu Kĩ thuật công đoạn • HS được chia thành các nhóm, mỗi nhóm được giao giải quyết một nhiệm... vào nhiều hoặc tất cả các môn học trong chương trình III ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1 MỤC TIÊU GD KNS CHO HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG PT - Trang bị cho HS những ki n thức, giá trị, thái độ và kĩ năng phù hợp Trên cơ sở đó hình thành cho HS những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực trong các mối quan hệ, các tình huống... dục nhưng không phải là lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung các môn học và hoạt động giáo dục; mà theo một cách tiếp cận mới, đó là sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều ki n, cơ hội cho HS được thực hành, trải nghiệm KNS trong quá trình học tập 4.2 Phương pháp dạy học • Phương pháp dạy học (PPDH) là lĩnh vực rất phức tạp và đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác . trị 3.2. Xác định giá trị 3.3. Ki m soát cảm xúc 3.3. Ki m soát cảm xúc 3.4. Ứng phó với căng thẳng 3.4. Ứng phó với căng thẳng 3.5. Tìm ki m sự hỗ trợ 3.5. Tìm ki m sự hỗ trợ 3.6.Thể hiện sự. đề 3.17. Ki n định 3.18. Quản lí thời gian 3.17. Ki n định 3.18. Quản lí thời gian 3.19. Đảm nhận trách nhiệm 3.20. Đặt mục tiêu 3.19. Đảm nhận trách nhiệm 3.20. Đặt mục tiêu 3.21. Tìm ki m và. hội. • KNS chính là những nhịp cầu giúp con người KNS chính là những nhịp cầu giúp con người biến ki n biến ki n thức thành thái độ, hành vi và thói quen tích cực, lành thức thành thái độ, hành vi