MỞ ĐẦU 1. LÝ do chọn đề tài Trong thời đại ngày nay, tri thức của loài người đang tăng nhanh về số lượng lẫn chất lượng, nên nhà trường không thể cung cấp tất cả những thông tin cho người học. Vì vậy, người học còn phải biết tiếp nhận nhiều thông tin khác nhau từ bên ngoài. Đồng thời, để các nguồn thông tin đó được tiếp nhận có hệ thống, bài bản thì nhà trường phải là nơi dạy các em cách chọn lọc, cách đánh giá đúng những tri thức cần thiết đó. Như vậy, rèn TDPP cho HS là rất cần thiết. Trong dạy học toán, một nhiệm vụ quan trọng là hình thành và phát triển ở HS các loại hình tư duy toán học, trong đó có TDPP. Thực tế giảng dạy ở trường phổ thông hiện nay chưa thể hiện được vị trí, vai trò to lớn đó. TDPP chỉ được phát triển một cách tự nhiên theo nội dung dạy học chứ chưa được định hướng rõ ràng, cụ thể. Để góp phần hình thành cho HS kiến thức phê phán, kĩ năng phê phán và thái độ cần thiết khi phê phán, chóng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: “Rèn luyện tư duy phê phán cho học sinh thông qua dạy học Toán 4” 2. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề hình thành và rèn luyện TDPP cho HS thông qua dạy học Toán 4, từ đó đề xuất một số biện pháp nhằm rèn luyện TDPP cho HS. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu các thao tác tư duy, các loại hình tư duy nói chung và TDPP nói riêng. - Tìm hiểu một số nội dung dạy học Toán 4 có thể rèn luyện TDPP cho HS trong quá trình học tập. - Đề xuất các biện pháp nhằm rèn luyện TDPP cho HS trong khi dạy học Toán 4. - Tổ chức thử nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu quả và tính khả thi của các biện pháp rèn luyện TDPP. 4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học Toán 4 ở trường tiểu học. 4.2. Đối tượng nghiên cứu TDPP của HS tiểu học trong dạy học Toán 4. 5. Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu vấn đề rèn luyện TDPP cho HS thông qua hoạt động dạy học Toán 4 và đề xuất một số biện pháp rèn luyện TDPP một cách có hệ thống, thiết thực, khả thi thì có thể rèn luyện TDPP của HS tiểu học trong quá trình dạy học các nội dung toán ở Tiểu học, giúp HS phát triển các kĩ năng TDPP để giải quyết một cách thông minh các vấn đề của nghề nghiệp sau này và của cuộc sống. 6. Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thống kê toán học 7. Đóng góp mới của đề tài - Đề tài đã làm sáng tỏ một số vấn đề về tư duy và TDPP. - Đề tài đã xác định được các căn cứ để rèn luyện TDPP cho HS thông qua dạy học Toán 4. - Đề tài đã xây dựng một số biện pháp nhằm rèn luyện và phát triển TDPP cho HS khi dạy học Toán 4. 8. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3 chương: Chương 1. Cơ sở lí luận và thực tiễn của vấn đề rèn luyện TDPP cho HS thông qua dạy học Toán Chương 2. Mét số biện pháp rèn luyện TDPP cho HS thông qua dạy học Toán 4 Chương 3. Thử nghiệm sư phạm NỘI DUNG Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ RÈN LUYỆN TDPP CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TOÁN 1.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1.1. Sơ lược lịch sử phát triển của vấn đề nghiên cứu TÊt cả các công trình nghiên cứu về TDPP với các cấp độ sâu, nông, rộng, hẹp khác nhau đều đề cập đến những vấn đề lí luận chung hoặc nghiên cứu một khía cạnh của TDPP. Trong khuôn khổ của luận văn thạc sĩ, chúng tôi sẽ đi sâu nghiên cứu một số biểu hiện của TDPP đối với HS tiểu học và nghiên cứu vấn đề rèn luyện TDPP cho HS tiểu học thông qua dạy học môn Toán líp 4. 1.1.2. Một số vấn đề chung về tư duy 1.1.2.1. Khái niệm tư duy Tư duy là một quá trình nhận thức đặc biệt chỉ có ở con người, phản ánh hiện thực khách quan vào trí óc con người dưới dạng khái niệm, phán đoán, lý luận… Tư duy là sản phẩm hoạt động xã hội. Tư duy bao hàm những quá trình nhận thức tiêu biểu như phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, phát hiện và giải quyết vấn đề… Kết quả của tư duy là một ý nghĩa về sự vật, hiện tượng nào đó, và ở mức độ cao hơn, là một tư tưởng nào đó hướng tới giải quyết những vấn đề thực tiễn đặt ra. 1.1.2.2. Các thao tác tư duy toán học a. Thao tác phân tích Phân tích là thao tác tư duy nhằm tách đối tượng toán học thành những bộ phận, những dấu hiệu và thuộc tính, những liên hệ và quan hệ giữa chúng theo một hướng nhất định, nhờ đó mà nhận thức đầy đủ, sâu sắc và trọn vẹn về đối tượng toán học Êy. b. Thao tác tổng hợp Tổng hợp là một thao tác tư duy trong đó chủ thể tư duy dùng trí óc hợp nhất những bộ phận (thuộc tính, quan hệ) của đối tượng toán học đã được phân tích, thành một chỉnh thể nhằm nhận thức đối tượng toán học bao quát hơn, đầy đủ hơn. Khi tổng hợp thì những yếu tố đã được tách bạch trong quá trình phân tích của đối tượng toán học được kết hợp lại với nhau, được đưa vào một quan hệ thống nhất. c. Thao tác so sánh So sánh là thao tác tư duy nhằm xác định sự giống nhau hoặc khác nhau, sự đồng nhất hoặc không đồng nhất, sự bằng nhau hoặc không bằng nhau… giữa các đối tượng toán học hay giữa các thuộc tính, các quan hệ, các bộ phận của đối tượng toán học. d. Thao tác trừu tượng hóa Trừu tượng hóa là thao tác tư duy mà chủ thể chỉ tập trung chó ý vào những tính chất cơ bản nhất, đặc trưng nhất, thuộc và chỉ thuộc líp đang nghiên cứu. Tách chúng ra khỏi những tính chất không cơ bản và không quan tâm đến những tính chất không cơ bản đó. e. Thao tác khái quát hóa Khái quát hóa là thao tác tư duy nhằm bao quát các đối tượng toán học khác nhau thành một nhóm hoặc một líp trên cơ sở chúng có một thuộc tính chung, bản chất, những mối quan hệ có tính quy luật sau khi gạt bỏ những thành phần khác. Kết quả của khái quát hóa cho ra một đặc tính chung của hàng loạt đối tượng toán học cùng loại. * Trong mỗi hoạt động nhận thức của HS tiểu học khi học tập toán, các thao tác tư duy được tiến hành một cách đan xen nhau, thông qua đó, thúc đẩy sự phát triển của chúng, giúp HS đạt được mục đích học tập một cách chắc chắn. Tuy nhiên, với một nội dung học tập cụ thể, có thể một thao tác tư duy nào đó nổi lên, có tính chất chủ đạo hoặc đặt phương hướng. 1.1.2.3. Các loại hình tư duy toán học a. Tư duy thuật toán Thuật toán hiểu theo nghĩa hẹp là một bản chỉ dẫn cụ thể trình tự các bước cần thực hiện để đi tới lời giải cuối cùng của một bài toán (từ điển Hoàng Phê). Thuật toán theo nghĩa rộng là một bản quy định chính xác mà mọi người đều hiểu như nhau về việc hoàn thành các thao tác (hữu hạn) theo một trật tự xác định nhằm giải quyết một loạt các bài toán bất kỳ thuộc một kiểu hay mét loại nào đó. b. Tư duy giải toán Hướng vào quá trình tổng hợp, phân tích theo đó chúng ta sử dụng những điều đã biết để tìm cái chưa biết. Theo nghĩa rộng, tư duy giải toán gồm các bước: Chuẩn bị, Êp ủ, bõng sáng, kiểm chứng. Theo Pôlia (nghĩa hẹp), tư duy giải toán gồm các bước: Tìm hiểu bài toán, lập kế hoạch giải, thực hiện kế hoạch giải, kiểm tra. c. Tư duy đối thoại Tù chất vấn và tự trả lời, trao đổi với bạn bè trong môi trường đối thoại để giải quyết vấn đề (thắc mắc), gọi là tư duy đối thoại. Trong dạy học, nếu chúng ta không tạo cho HS môi trường hội thoại để giải quyết những vấn đề độc thoại thì ý tưởng của các em không được động viên để hoạt động, các khuynh hướng, khuôn mẫu, sai lệch trong nhận thức sẽ không được điều chỉnh. Tư duy hội thoại giúp người học nhận thức đúng, và sâu sắc hơn các khái niệm, các thuật toán d. Tư duy sáng tạo Theo Lecne. I.A, tư duy sáng tạo là quá trình con người xây dựng cái mới về chất, bằng hành động trí tuệ đặc biệt mà không thể xem như là hệ thống các thao tác hoặc hành động trí tuệ được mô tả thật chính xác và được điều chỉnh nghiêm ngặt. Theo Solso. R.L, sáng tạo là một hoạt động nhận thức đem lại cách nhìn nhận, cách giải quyết mới mẻ đối với một vấn đề hay một tình huống. * Quá trình sáng tạo: Các bước của quá trình sáng tạo được tổng kết ở năm giai đoạn sau: Kích thích, khám phá, lập kế hoạch, hoạt động, tổng kết * Các yếu tố đặc trưng của tư duy sáng tạo : TÝnh mềm dẻo, tÝnh nhuần nhuyễn, tÝnh độc đáo e. Tư duy phê phán (TDPP) TDPP được hình thành và phát triển qua quá trình rèn luyện trí tuệ về các khả năng: phân tích thực tiễn, tổng quan và tổ chức hệ thống các ý tưởng, đối chiếu so sánh điểm tương đồng và dị biệt, nhận thức và cân nhắc thận trọng một sự kiện, một hiện tượng, lập luận kết hợp với chứng minh đầy đủ để có sức thuyết phục cao, để đánh giá suy nghĩ, đánh giá lập luận, đưa ra các phán đoán, rót ra một kết luận, quyết định hoặc chấp nhận, hoặc bác bỏ hoặc tạm ngừng. Tất cả những thái độ và hành động trên đều dùa vào cơ sở thu thập có chọn lọc kỹ lưỡng và phê phán nghiêm túc những thông tin, kinh nghiệm, những ý kiến khác nhau để tin tưởng, định hướng việc tìm ra giải pháp tối ưu, thực hiện có hiệu quả mỹ mãn. Với các biểu hiện đã nêu, hệ thống khái niệm TDPP bao gồm hai phương diện: khuynh hướng, thái độ và kỹ năng. 1.1.3. Hình thức của tư duy phê phán Hình thức của TDPP bao gồm hai loại hình, ở dạng ý thức và ở dạng năng lực. 1.1.4. Kỹ năng tư duy phê phán Theo Robert Ennis (1962 - 1985) là cha đẻ của phong trào TDPP ở Bắc Mĩ cho rằng, các loại kỹ năng cơ bản là kỹ năng có tầm quan trọng phát triển niềm tin và hành động, kết hợp tư duy có phê phán với việc phát triển trí tuệ con người. Các loại hình này bao gồm: - Kỹ năng làm sáng tỏ (ý tưởng), lập luận, giải thích tính xác thực của thông tin (quan sát, giao tiếp). - Kỹ năng lập luận và suy luận để mở rộng niềm tin và tri thức (sử dụng chứng cứ và phép diễn dịch). 1.1.5. Thái độ tư duy phê phán Tư duy phê phán bao gồm các thái độ nh: nguyện vọng lập luận, đón nhận thử thách, mong muốn sự thật… 1.1.6. Một số phẩm chất của người có tư duy phê phán - Biết đề xuất những câu hỏi và vấn đề quan trọng khi cần thiết, diễn đạt chúng một cách rõ ràng, chính xác. - Biết lắng nghe những ý kiến khác và sẵn sàng đưa ra ý tưởng đối trọng với ý tưởng của người khác (nếu cần). - Sẵn sàng xem xét các giả định, các ý kiến khác nhau và cân nhắc chúng một cách thận trọng. - Có khả năng tự lùa chọn lấy giải pháp, không phụ thuộc vào khuôn mẫu có sẵn. - Có khả năng bình luận, đánh giá kiến thức và ý tưởng của người khác. Sẵn sàng bảo vệ ý kiến, quan điểm của mình. - Đưa ra những cách giải quyết, những kết luận đúng, hay và kiểm tra xem chúng có mâu thuẫn gì so với chuẩn đã có hay không. - Có khả năng loại bỏ những thông tin chưa chính xác và không có liên quan. - Sẵn sàng ngừng việc đánh giá khi còn thiếu chứng cứ và lý do. - Biết điều chỉnh ý kiến của mình khi sự việc mới được tìm ra. 1.1.7. Tư duy phê phán của học sinh tiểu học Tư duy phê phán thường biểu lé xu hướng cá nhân của HS, lập trường cá nhân, thái độ đánh giá của các em đối với hiện tượng được xem xét. Đối với HS tiểu học, TDPP chỉ hình thành, phát triển trong môi trường học tập với điều kiện: 1. Có đủ tri thức cần thiết, HS không thể xem xét một cách có phê phán đúng đắn những cái mà các em không có những hiểu biết cần thiết về nó; 2. Có thãi quen kiểm tra các kết quả, các quyết định, hành động hay ý kiến phán đoán nào đó trước khi cho là nó đúng; 3. Có kỹ năng đối chiếu quá trình và kết qủa của quyết định, hoạt động và ý kiến phán đoán với hiện thực, với những quy tắc, định luật, tiêu chuẩn, lý luận tương ứng; 4. Có trình độ phát triển tương ứng về trình bày những suy luận logic; 5. Có trình độ phát triển khá đầy đủ nhân cách: quan điểm, niềm tin, lý tưởng và tính độc lập. Khi nào một đứa trẻ bắt đầu so sánh cái nó thấy và cái nghe được với điều mà nó biết và tin tưởng thì TDPP của nó bắt đầu phát triển. Sự phát triển TDPP của học sinh thể hiện trong việc kiểm tra công việc của mình, ở chỗ đánh giá hành vi của bạn và của mình. 1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.2.1. Những căn cứ để rèn luyện tư duy phê phán cho học sinh thông qua dạy học Toán 4 1.2.1.1. Căn cứ vào mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu dạy học Toán 4 nói riêng Trong chương trình môn Toán ở tiểu học, một mục tiêu đã được đặt ra là "phát triển ngôn ngữ, tư duy và góp phần hình thành nhân cách của học sinh". Như vậy, một trong những mục tiêu giáo dục quan trọng được đề cập tới trong chương trình và trong sách giáo viên toán các líp là dạy HS tự học, tự giải quyết vấn đề. Việc dạy trẻ em tư duy, phát triển các kỹ năng tư duy và hình thành phẩm chất trí tuệ cho HS là một trong các lĩnh vực thực sự có giá trị của việc nghiên cứu và phát triển giáo dục ngày nay. Do đó, đề tài của chúng tôi sẽ tiếp tục bổ sung vào nhóm đề tài nghiên cứu việc rèn luyện tư duy toán học cho HS tiểu học. 1.2.1.2. Căn cứ vào đặc điểm toán học Toán học có tính chất trừu tượng cao độ. Đặc điểm đầu tiên của trừu tượng là sự trừu tượng hóa trên các trừu tượng hóa. Toán học không phải là khoa học về các đối tượng tồn tại ngoài các đồ vật, hiện tượng cảm tính nên về nguồn gốc toán học có tính thực tiễn. Đặc điểm nổi bật thứ ba của toán học là gắn với lí tưởng hóa. Đặc điểm nữa của toán học là sự trừu tượng hóa gắn với khái quát hóa làm cho các khái niệm toán học bao gồm nhiều sự vật, hiện tượng bề ngoài rất đa dạng. Như vậy, các nội dung toán học ở tiểu học Ýt nhiều cũng sẽ chịu ảnh hưởng của các điểm cơ bản nêu trên của tri thức toán học. Đây là môi trường thuận lợi giúp GV rèn luyện và phát triển TDPP cho HS trên cơ sở tổ chức các hoạt động học tập giúp HS phân tích, sàng lọc từ cái cụ thể để từng bước hình thành kiến thức toán học trừu tượng, khái quát. 1.2.1.3. Căn cứ vào yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học Đổi mới phương pháp dạy học là quá trình áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại vào nhà trường trên cơ sở phát huy những yếu tố tích cực của phương pháp dạy học truyền thống nhằm thay đổi cách thức, phương pháp học tập của HS. Có thể khái quát lé trình cơ bản của phương pháp dạy học hiện đại như sau: tổ chức cho người học tiếp cận tài liệu học tập ở trạng thái vận động theo hệ thống và tiếp nhận có phê phán. Việc tổ chức cho người học tiếp cận tài liệu học tập ở trạng thái vận động theo hệ thống và phê phán là các mục tiêu, các bước kế tiếp nhau của một lé trình tư duy logic biện chứng. Trong đó, bước nọ làm cơ sở cho bước kia. Ba mặt đó kết hợp với nhau trong mọi hoạt động sẽ làm nên năng lực sáng tạo cho người học – Một yêu cầu quan trọng mà đổi mới phương pháp dạy học đặt ra. 1.2.1.4. Căn cứ vào nội dung Toán 4 Nội dung Toán 4 gồm: 1. Số học và yếu tố đại số: a. Số tự nhiên. Các phép tính về số tự nhiên. b. Phân số. Các phép tính về phân số. c. Tỉ số: 2. Đại lượng và đo đại lượng: 3. Yếu tố hình học 4. Yếu tố thống kê 5. Giải bài toán có lời văn 1.2.2. Thực trạng rèn luyện tư duy phê phán cho học sinh trong quá trình dạy học Toán ở tiểu học 1.2.2.1. Điều tra thực trạng rèn luyện tư duy phê phán cho học sinh tiểu học thông qua hoạt động dạy học Toán Theo kết quả điều tra, chúng tôi nhận thấy rằng nhận thức về TDPP của GV còn rất mơ hồ. Nhìn chung, các GV đều mắc những sai lầm sau: - Cho rằng TDPP là chê bai, là tranh cãi, không chấp nhận ý kiến của người khác. - Tư duy sáng tạo và TDPP không liên quan gì nhau. - Tuy GV đã nhận thức được rằng rèn tư duy cho HS là mục tiêu của giáo dục nhưng họ lại không cho rằng rèn TDPP trong dạy học toán là rất cần thiết. - Trong giảng dạy, chúng tôi chưa hề thấy GV đề cập gì đến vấn đề rèn luyện TDPP cho HS. - Mét sè GV cho rằng phương pháp dạy học hiện đại và TDPP không liên quan gì với nhau (hoặc nếu có thì lại không biết liên quan như thế nào). - Còng có GV cho rằng cần hình thành và rèn TDPP cho HS nhưng họ lại không biết có thể khai thác nội dung bài học nào, rèn bằng cách nào, rèn như thế nào… 1.2.2.2. Nhận xét và đánh giá Việc rèn luyện TDPP cho HS thông qua dạy học Toán 4 là rất cần thiết. Tuy nhiên, hầu như các GV được điều tra đều chưa nhận thức rõ ràng về vấn đề này. Theo chúng tôi, có thể là do những nguyên nhân sau: - Nhà trường hiện nay vẫn còn ảnh hưởng nhiều xu hướng dạy học [...]... quá trình học tập Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TƯ DUY PHÊ PHÁN CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TOÁN 4 2.1 MỘT SỐ NỘI DUNG TOÁN 4 CÓ THỂ SỬ DỤNG ĐỂ HÌNH THÀNH VÀ RÈN LUYỆN TDPP CHO HỌC SINH 2.1.1 Các nội dung lí thuyết (bài học mới, bài học bổ sung) 2.1.2 Các nội dung thực hành, luyện tập, ôn tập Các bài toán sau có thể sử dụng để rèn TDPP cho HS 2.1.2.1 Bài toán dạng trắc nghiệm khách quan 2.1.2.2... (phương pháp giảng dạy của GV, kinh nghiệm sống của HS và sự phong phó của các tri thức đã tích luỹ được,…) Chỉ khi nào có kinh nghiệm sống phong phú, có tri thức nhiều mặt thì TDPP của HS mới có thể đạt tới trình độ cao 2.3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TDPP CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TOÁN 4 2.3.1 Rèn luyện các thao tác tư duy tạo cơ sở rèn luyện TDPP thông qua dạy học Toán 4 2.3.1.1 Rèn luyện thao tác... sè 1) Tư duy phê phán của học sinh líp 4 Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ Nhóm Líp 1 2 3 4 SL % SL % SL % SL % 1 TN1 30 3 10 14 46.7 11 36.7 2 6.6 ĐC 29 3 duy phê phán của học sinh líp 4 10.3 3 Tư 10.3 12 41 .4 11 38 Mức độ Mức độ Mức độ Mức độ 1 Sè TN2 32 2 6 Nhóm2 Líp 1 6.2 2 18.8 18 56.2 6 18.8 3 4 HS 33 SL 2 % 6.1 7 % 21.2 18 % 54. 5 6 % 18.2 ĐC SL SL SL TN1 2 30 7 23.3 13 43 .4 10 33.3 0 0 12 41 .4 1ChunĐCTN... được diện tích hình bình hành theo các ý tư ng đã nêu nhưng chỉ có ý tư ng 4 là dễ thực hiện và việc tính toán nhanh gọn hơn cả 2.3.1 .4 Một số ví dụ để rèn luyện thao tác tư duy cho HS 2.3.2 Rèn luyện TDPP cho HS thông qua một số tình huống dạy học tích cực 2.3.2.1 Tổ chức cho HS xem xét, đánh giá, chọn lùa các ý tư ng, các giải pháp giải quyết vấn đề khi dạy học các nội dung lý thuyết (đã chọn ở mục... cho HS trong quá trình học toán là một vấn đề rất quan trọng đòi hỏi phải được thực hiện trong một thời gian lâu dài, thường xuyên - Việc bồi dưỡng, rèn luyện các thái độ và kỹ năng TDPP cho HS sẽ có hiệu quả hơn nếu chú ý kết hợp rèn luyện các thao tác tư duy toán học cơ bản, các loại hình tư duy toán học 2 Đề tài đã thu được một số kết quả sau: - Làm sáng tỏ một số vấn đề về tư duy và TDPP - Đã xác... bạn, chúng ta đã rèn HS kỹ năng phải xem xét tất cả các thông tin khác nhau, các kiến thức khác nhau có liên quan đến bài toán để lùa chọn cho phù hợp với yêu cầu của bài toán cũng như đã cung cấp kiến thức phê phán cho HS Và thông qua việc cho HS nhận xét, đánh giá bài giải của bạn thì năng lực đánh giá của HS được nâng cao d Các bài toán suy luận lôgic: Tiến trình dạy học các bài toán này như sau:... TDPP - Đã xác định được các căn cứ để rèn luyện TDPP cho HS thông qua dạy học toán 4 - Đã đề xuất một số biện pháp sư phạm nhằm hình thành và phát triển TDPP cho HS khi dạy học toán 4 - Tiến hành thử nghiệm giáo dục với HS của 2 trường tiểu học của tỉnh Phú Yên Kết quả thử nghiệm bước đầu khẳng định tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất Giả thuyết khoa học của luận văn là chấp nhận được... quả bài toán, cách giải bài toán a Mục đích b Hệ thống bài tập Chương 3 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MÔ TẢ THỬ NGHIỆM 3.1.1 Mục đích thử nghiệm Mục đích thử nghiệm sư phạm chỉ là bước đầu thăm dò tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp sư phạm nhằm rèn luyện TDPP cho HS thông qua hoạt động dạy học Toán 4 3.1.2 Đối tư ng thử nghiệm Chúng tôi chọn đối tư ng thử nghiệm là HS líp 4 của hai trường tiểu học nằm... giảng dạy thống nhất và cả nước sử dụng một bộ sách giáo khoa đã hạn chế phần nào khả năng phát triển tư duy ở mức độ cao - GV chưa có ý thức và chưa biết khai thác các nội dung dạy học có thể rèn TDPP - GV chưa hiểu tư ng tận về TDPP cũng như tầm quan trọng của việc rèn TDPP trong quá trình dạy học Kết luận chương 1 Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài, chúng tôi nhận thấy vấn đề rèn luyện. .. kết luận * Dạy học theo tiến trình trên thì GV đã tích hợp bồi dưỡng thái độ và rèn kỹ năng TDPP cho HS Thông qua việc hướng dẫn HS tìm những chứng cứ cần cho việc giải thích, lập luận, thông qua việc nhận xét, đánh giá cách giải thích, lập luận, suy luận của bạn thì chúng ta đã cung cấp kiến thức phê phán cho HS và các kỹ năng giải thích, lập luận, suy luận, năng lực đánh giá của HS được rèn luyện và . cao. 2.3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN TDPP CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TOÁN 4 2.3.1. Rèn luyện các thao tác tư duy tạo cơ sở rèn luyện TDPP thông qua dạy học Toán 4 2.3.1.1. Rèn luyện thao tác phân. thành cho HS kiến thức phê phán, kĩ năng phê phán và thái độ cần thiết khi phê phán, chóng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: Rèn luyện tư duy phê phán cho học sinh thông qua dạy học Toán 4 2 để rèn luyện tư duy phê phán cho học sinh thông qua dạy học Toán 4 1.2.1.1. Căn cứ vào mục tiêu giáo dục nói chung và mục tiêu dạy học Toán 4 nói riêng Trong chương trình môn Toán ở tiểu học,