Đang tải... (xem toàn văn)
ĐỀ TÀI: Những điểm mới về ngôn ngữ của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 Photo hảo hảo 60 trần văn ơn, tdm bình dương 06503 834 809 MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 1 3. Giới hạn nghiên cứu 2 4. Lịch sử nghiên cứu đề tài 2 5. Phương pháp nghiên cứu 3 B. PHẦN NỘI DUNG 4 Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc nghiên cứu ngôn ngữ bản đồ giáo khoa 4 1.1. Cơ sở lý luận 4 1.1.1. Khái niệm bản đồ giáo khoa địa lý 4 1.1.2. Đặc điểm bản đồ giáo khoa địa lý 4 1.1.3. Vai trò của bản đồ giáo khoa trong dạy học địa lý 8 1.1.4. Phân loại bản đồ giáo khoa địa lý 11 1.1.5. Ngôn ngữ bản đồ giáo khoa địa lý 14 1.2. Hiện trạng hệ thống lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 20 1.2.1. Chương trình và sách giáo khoa địa lý có sự thay đổi 20 1.2.2. Hệ thống ngôn ngữ của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban có mối liên hệ chặt chẽ với bản đồ trong attlat xuất bản trong những năm gần đây 20 Chương 2: Những điểm mới về ngôn ngữ của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban so với sách giáo khoa địa lý 12 cải cách cũ 22 2.1. Hệ thống lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 cải cách 22 2.1.1 Số lượng, phân loại lược đồ 22 2.1.2. Hệ thống kí hiệu trong các lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 cải cách 22 2.1.3. Hệ thống các phương pháp biểu hiện ở lược đồ 25 2.1.4. Nhận xét chung hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện trong lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 cải cách 27 2.2. Hệ thống lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban 29 2.2.1 Số lượng, phân loại lược đồ 29 2.2.2. Hệ thống kí hiệu trong các lược đồ 30 2.2.3. Hệ thống các phương pháp biểu hiện lược đồ 33 2.2.4. Đặc điểm chung của hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện trong lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 phân ban 35 2.2.4.1.Đặc điểm hệ thống kí hiệu 35 2.2.4.2 Đặc điểm phương pháp thể hiện 36 2.3. So sánh hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện của sách giáo khoa địa lý 12 cải cách và sách giáo khoa địa lý 12 phân ban 37 2.3.1. Giống nhau 37 2.3.2. Khác nhau 38 2.3.2.1. Hệ thống kí hiệu 38 2.3.2.2. Hệ thống phương pháp biểu hiện 46 2.4. Những xu hướng biến đổi trong ngôn ngữ bản đồ ở sách giáo khoa địa lý 12 phân ban 52 2.4.1. Hệ thống kí hiệu 52 2.4.2. Phương pháp biểu hiện 53 2.5. Đánh giá ưu điểm và hạn chế của kí hiệu và phương pháp biểu hiện của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 54 2.5.1. Lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 cải cách 54 2.5.2. Lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban 54 2.6 Những điểm cần chú ý khi sử dụng lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 55 2.6.1. Những khó khăn khi sử dụng lược đồ ở sách giáo khoa địa lý 55 2.6.2. Những thuận lợi khi sử dụng lược đồ ở sách giáo khoa đ
Khoá luận tốt nghiệp 1 ĐỀ TÀI: Những điểm mới về ngôn ngữ của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 Photo hảo hảo 60 trần văn ơn, tdm bình dương 06503 834 809 Phạm Thị Hương - Địa 4A Khoá luận tốt nghiệp 2 MỤC LỤC A. PHẦN MỞ ĐẦU 1 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 1 3. Giới hạn nghiên cứu 2 4. Lịch sử nghiên cứu đề tài 2 5. Phương pháp nghiên cứu 3 B. PHẦN NỘI DUNG 4 Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc nghiên cứu ngôn ngữ bản đồ giáo khoa 4 1.1. Cơ sở lý luận 4 1.1.1. Khái niệm bản đồ giáo khoa địa lý 4 1.1.2. Đặc điểm bản đồ giáo khoa địa lý 4 1.1.3. Vai trò của bản đồ giáo khoa trong dạy học địa lý 8 1.1.4. Phân loại bản đồ giáo khoa địa lý 11 1.1.5. Ngôn ngữ bản đồ giáo khoa địa lý 14 1.2. Hiện trạng hệ thống lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 20 1.2.1. Chương trình và sách giáo khoa địa lý có sự thay đổi 20 1.2.2. Hệ thống ngôn ngữ của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban có mối liên hệ chặt chẽ với bản đồ trong attlat xuất bản trong những năm gần đây 20 Chương 2: Những điểm mới về ngôn ngữ của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban so với sách giáo khoa địa lý 12 cải cách cũ 22 2.1. Hệ thống lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 cải cách 22 2.1.1 Số lượng, phân loại lược đồ 22 2.1.2. Hệ thống kí hiệu trong các lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 cải cách 22 2.1.3. Hệ thống các phương pháp biểu hiện ở lược đồ 25 2.1.4. Nhận xét chung hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện trong lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 cải cách 27 Phạm Thị Hương - Địa 4A Khoá luận tốt nghiệp 3 2.2. Hệ thống lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban 29 2.2.1 Số lượng, phân loại lược đồ 29 2.2.2. Hệ thống kí hiệu trong các lược đồ 30 2.2.3. Hệ thống các phương pháp biểu hiện lược đồ 33 2.2.4. Đặc điểm chung của hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện trong lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 phân ban 35 2.2.4.1.Đặc điểm hệ thống kí hiệu 35 2.2.4.2 Đặc điểm phương pháp thể hiện 36 2.3. So sánh hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện của sách giáo khoa địa lý 12 cải cách và sách giáo khoa địa lý 12 phân ban 37 2.3.1. Giống nhau 37 2.3.2. Khác nhau 38 2.3.2.1. Hệ thống kí hiệu 38 2.3.2.2. Hệ thống phương pháp biểu hiện 46 2.4. Những xu hướng biến đổi trong ngôn ngữ bản đồ ở sách giáo khoa địa lý 12 phân ban 52 2.4.1. Hệ thống kí hiệu 52 2.4.2. Phương pháp biểu hiện 53 2.5. Đánh giá ưu điểm và hạn chế của kí hiệu và phương pháp biểu hiện của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 54 2.5.1. Lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 cải cách 54 2.5.2. Lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban 54 2.6 Những điểm cần chú ý khi sử dụng lược đồ trong sách giáo khoa địa lý. 55 2.6.1. Những khó khăn khi sử dụng lược đồ ở sách giáo khoa địa lý 55 2.6.2. Những thuận lợi khi sử dụng lược đồ ở sách giáo khoa địa lý 55 2.6.3. So sánh lược đồ trong sách giáo khoa với attlat địa lý 56 C.PHẦN KẾT LUẬN 57 D. TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 PHỤ LỤC 60 Phạm Thị Hương - Địa 4A Khoá luận tốt nghiệp 4 A.PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài “Bản đồ là ngôn ngữ thứ hai của khoa học địa lý” và bản đồ giáo khoa là cuốn sách giáo khoa địa lý thứ hai. Điều đó nói lên rằng: bản đồ nói chung và lược đồ trong sách giáo khoa nói riêng có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc dạy và học môn địa lý. Nó vừa là phương tiện minh hoạ kiến thức cho bài học, đồng thời nó cũng chính là nguồn tri thức. Bản đồ đưa vào sách giáo khoa dưới dạng lược đồ giúp giáo viên giảng dạy tốt hơn. Giáo viên sẽ sử dụng lược đồ trong sách giáo khoa minh hoạ cho bài giảng của mình, qua đó giúp học sinh hiểu sâu nắm vững kiến thức bài học, đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ năng bản đồ. Bên cạnh đó lược đồ trong sách giáo khoa cũng là nguồn tri thức bổ ích cho giáo viên và học sinh mà kênh chữ không trình bày hết được. Để sử dụng lược đồ trong sách giáo khoa một cách hiệu quả đòi hỏi người giáo viên phải có vốn kiến thức bản đồ vững chắc, có như vậy việc khai thác kiến thức lược đồ mới có thể diễn ra nhanh chóng, chính xác và đầy đủ. Các lược đồ trong sách giáo khoa chứa đựng kiến thức địa lý cũng như kiến thức bản đồ phong phú, đa dạng phục vụ cho việc dạy và học địa lý. Hiện nay việc đổi mới phương pháp dạy học đang rất được quan tâm, cùng với nó là việc sửa chữa, bổ sung và viết lại các tài liệu học tập. Sách giáo khoa địa lý 12 phân ban mới được xuất bản năm 2008 là một tài liệu mới đối với cả giáo viên và học sinh. Hệ thống lược đồ trong sách giáo khoa cũng được thay đổi nhiều, vì vậy nghiên cứu để có thể hiểu rõ và sử dụng tốt nhất, có hiệu quả trong việc giảng dạy và học tập môn địa lý là công việc cần thiết. Là một giáo viên địa lý trong tương lai, nhận thấy việc nghiên cứu lược đồ trong sách giáo khoa là rất thiết thực phục vụ cho công tác giảng dạy sau này. Chính vì vậy tôi quyết định chọn đề tài:”Những điểm mới về ngôn ngữ của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 ”. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích - Nghiên cứu hệ thống kí hiệu và phương pháp hiểu hiện ở các lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 cải cách cũ và sách giáo khoa địa lý 12 phân ban - So sánh tìm ra những điểm đổi mới thể hiện xu hướng biến đổi trong lĩnh vực ngôn ngữ bản đồ giáo khoa ở nước ta. Nhiệm vụ -Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về hệ thống ngôn ngữ bản đồ giáo khoa Phạm Thị Hương - Địa 4A Khoá luận tốt nghiệp 5 - Nghiên cứu hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban và sách giáo khoa địa lý 12 cải cách . - So sánh hệ thống ký hiệu và phương pháp biểu hiện của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban và sách giáo khoa địa lý 12 cải cách để thấy được điểm mới và xu hướng biến đổi của ngôn ngữ bản đồ giáo khoa. 3. Giới hạn nghiên cứu Do thời gian có hạn nên chỉ tập trung nghiên cứu các vấn đề: - Hệ thống kí hiệu trong các lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 phân ban và sách giáo khoa 12 cải cách. - Hệ thống phương pháp biểu hiện trong lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 phân ban xuất bản năm 2008 và sách giáo khoa 12 cải cách - Các vấn đề khác của ngôn ngữ bản đồ giáo khoa không nghiên cứu trong đề tài này. 4. Lịch sử nghiên cứu đề tài Lược đồ trong sách giáo khoa cũng là một bộ phận của bản đồ giáo khoa nhưng có rất ít tài liệu có nghiên cứu tới bản đồ giáo khoa. Các giáo trình về bản đồ giáo khoa như: -Ngô Đại Tam:”Bản đồ học” (NXB Giáo dục, 1983) -Lê Huỳnh: “Bản đồ học” ( NXB Giáo dục, 1994) -Lê Huỳnh- Lê Ngọc Nam: “Bản đồ chuyên đề” (NXB Giáo dục, 2003) -Lê Văn Tin: “Bài giảng chuyên đề bản đồ giáo khoa địa lý” (Huế, 2002) Chỉ đề cập tới lược đồ trong sách giáo khoa ở mức độ rất khái quát, chưa có tác giả nào đi sâu vào nghiên cứu hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện của lược đồ trong sách giáo khoa Một số khoá luận của sinh viên có nghiên cứu về hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện của bản đồ như: - Khoá luận tốt nghiệp của Nguyễn Hằng Nga: “Những điểm mới về nội dung và phương pháp biểu hiện bản đồ của atlat địa lý Việt Nam xuất bản năm 2004 so với atlat địa lý Việt Nam xuất bản năm 2001” ( Huế, 2001-2005) Tuy tác giả có đi sâu vào nghiên cứu phương pháp biểu hiện bản đồ nhưng chỉ nghiên cứu các phương pháp biểu hiện của các bản đồ trong atlat. Tác giả cũng chưa đi sâu nghiên cứu về hệ thống kí hiệu sử dụng trong bản đồ. Mặt khác, sách giáo khoa địa lý 12 phân ban vừa xuất bản năm 2008 nên chưa có tài liệu nào nghiên cứu sâu về cuốn sách này. Do vậy đây là một đề tài mới, không chỉ nghiên cứu lược đồ trong sách giáo khoa 12 phân ban mà còn có sự so sánh với sách giáo khoa địa lý 12 cải cách về hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện. Phạm Thị Hương - Địa 4A Khoá luận tốt nghiệp 6 5. Phương pháp nghiên cứu Để thực hiện đề tài này tác giả sử dụng các phương pháp chủ yếu: Phương pháp phân tích tổng hợp Từ những tài liệu thu thập được vận dụng phương pháp phân tích, tổng hợp để phân tích các tài liệu, các lí luận về bản đồ học và bản đồ giáo khoa nhằm phục vụ cho phần cơ sở lí luận. Đồng thời tiến hành phân tích lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 cải cách và sách giáo khoa địa lí 12 phân ban. Sau khi đã phân tích cụ thể từng vấn đề, tổng hợp lại để tìm ra những đặc điểm về hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý Phương pháp bản đồ Sử dụng phương pháp này để khai thác các nội dung cần nghiên cứu trong hệ thống lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 Phương pháp thống kê so sánh Sau khi khai thác các nội dung nghiên cứu trong hệ thống lược đồ của sách giáo khoa địa lý 12 cải cách và sách giáo khoa địa lý 12 phân ban, vận dụng phương pháp này để thống kê các nội dung nghiên cứu và so sánh để tìm ra điểm mới về hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban so với sách giáo khoa địa lý 12 cải cách Phạm Thị Hương - Địa 4A Khoá luận tốt nghiệp 7 B. PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU NGÔN NGỮ BẢN ĐỒ GIÁO KHOA 1.1. Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm bản đồ giáo khoa địa lý Bản đồ giáo khoa địa lý là mô hình không gian của các hiện tượng, các đối tượng tự nhiên và kinh tế xã hội, được thể hiện một cách khái quát thông qua hệ thống kí hiệu đặc thù và dựa trên những cơ sở toán học nhất định, chúng được xây dựng nhằm phục vụ cho việc giảng dạy và học tập địa lý trong các trường học theo những chương trình nhất định và phù hợp với các yêu cầu giáo dục (theo TS. Lê Văn Tin - chuyên đề “ Bản đồ giáo khoa địa lý”) 1.1.2. Đặc điểm bản đồ giáo khoa địa lý 1.1.2.1 Tính khoa học Bản đồ địa lý dùng trong nhà trường khác với những bản đồ địa lý, bản đồ tra cứu ở chỗ: “Trọng tải của bản đồ không lớn và có nội dung phù hợp với chương trình giảng dạy của từng cấp, từng lớp, từng bài học. Do đó bản đồ là một tư liệu khoa học độc lập trong nhà trường, được xác định và sử dụng như một cuốn sách giáo khoa thứ hai. Để đáp ứng yêu cầu đó, bản đồ phải có tính khoa học. -Trước tiên, tính khoa học của bản đồ giáo khoa địa lý được phản ánh qua nội dung bản đồ. Nội dung thông tin trên bản đồ phải được thể hiện dưới ánh sáng các quan điểm khoa học của Chủ nghĩa Duy vật biện chứng: Các đối tượng địa lý tự nhiên cũng như kinh tế xã hội tồn tại khách quan trong mối quan hệ tác động lẫn nhau, vận động và biến đổi không ngừng bắt nguồn từ những mâu thuẫn trong lòng các đối tượng đó. -Địa lý học là một khoa học. Bản đồ giáo khoa địa lý chuyển tải những thông tin về không gian của khoa học địa lý nhằm phục vụ cho việc giảng dạy và học tập bộ môn này nên nội dung bản đồ giáo khoa phải có tính khoa học. -Tính khoa học của bản đồ thể hiện ở tính chính xác của cơ sở toán học. Các biện pháp toán học đã giúp thể hiện vị trí, hình dáng, kích thước, khoảng cách các đối tượng lên bản đồ một cách chính xác tương ứng với thực địa. -Tính khoa học của bản đồ còn được xác định bằng lượng thông tin thích hợp trên mỗi bản đồ. Nhìn chung lượng thông tin trên bản đồ càng nhiều thì giá trị sử dụng càng cao, nhưng tuỳ loại hình, nội dung và tỉ lệ bản đồ lượng thông tin đó cũng cần có Phạm Thị Hương - Địa 4A Khoá luận tốt nghiệp 8 giới hạn. Vượt qua giới hạn này kí hiệu sẽ dày đặc và chồng chéo nhau, thông tin có thể rối loạn, sử dụng bản đồ khó khăn và do đó tính khoa học cũng giảm. -Các kí hiệu bản đồ được sử dụng hợp lý và có quy tắc để thể hiện các tính chất của đối tượng địa lý và mối quan hệ không gian giữa chúng. Các phương pháp biểu hiện được sử dụng phù hợp với đặc trưng của các đối tượng và mục đích, tỉ lệ bản đồ thể hiện nội dung bản đồ dịa lý. - Biểu hiện ở tính trừu tượng của bản đồ: Bất kì bản đồ nào, đặc biệt là bản đồ tỉ lệ nhỏ khi biên vẽ đều trải qua một quá trình trừu tượng hoá. Đó là kết quả của sự lựa chọn có mục đích rõ rệt, sự loại bỏ cái thứ yếu, ít quan trọng, không cơ bản, đặc biệt chú ý đến những đặc điểm chính, sự cường điệu hoá cao các đối tượng có ý nghĩa quan trọng đối với địa phương. Tất cả những quá trình riêng biệt và những hiện tượng trong thực tế nhiều khi không biểu hiện được đầy đủ lên bản đồ mà có chọn lọc. Tuỳ vào chủ đề, mục đích mà lựa chọn những nội dung biểu hiện, loại bỏ các bộ phận thứ yếu, riêng lẻ, ít quan trọng. - Biểu hiện ở tính bao quát của bản đồ: Bản đồ là sự thu nhỏ hình dạng đối tượng vì thế nó cho phép người đọc bao quát được một không gian bao la của bất kì một lãnh thổ nào, từ một vùng, một quốc gia, một châu lục đến toàn cầu nhờ tỷ lệ thu nhỏ sự biểu hiện. - Biểu hiện ở tính đồng dạng hình học: Hình dạng và kích thước của các đối tượng được thể hiện theo một tỷ lệ và lưới chiếu cho trước. - Tính logic của bản đồ: Bản đồ nào cũng kèm theo bản chú giải. Nó là chìa khoá cho mọi bản đồ và là cơ sở logic của mọi bản đồ. Bản chú giải của bản đồ không chỉ giải thích kí hiệu mà nó còn là đơn vị phân loại (Địa hình, khoáng sản, công nghiệp, nông nghiệp ), phân cấp bậc (Bậc độ cao và độ sâu, mật độ dân số, tổng giá trị sản lượng công nghiệp), là cơ sở đo tính (Thước tỉ lệ, thước đo độ dốc ), giúp người đọc bản đồ hiểu mô hình bản đồ với các đặc trưng chất lượng, số lượng và các cấu trúc, các mối tương quan không gian và mọi biến đổi theo thời gian. 1.1.2.2. Tính trực quan Tính trực quan của bản đồ địa lý là mức độ dễ nhận biết nội dung bản đồ thông qua hệ thống kí hiệu. Tốc độ nhận biết nội dung bản đồ càng nhanh, tính trực quan càng cao và ngược lại. Tính trực quan của bản đồ rất được coi trọng. Ngay từ khi mới xuất hiện thì tính chất chủ yếu của bản đồ là tính trực quan. Ngày nay, do khoa học kĩ thuật ngày càng phát triển, nhu cầu nắm bắt thông tin của con người ngày càng cao, lượng thông tin về đối tượng địa lý trên bản đồ ngày càng phong phú, đa dạng và chi tiết buộc nhà bản đồ học phải sử dụng nhiều kí hiệu có tính quy ước và có kích thước nhỏ nên tính trực quan của bản đồ phần nào bị hạn chế. Tuy nhiên đối tượng lĩnh hội thông tin địa lý Phạm Thị Hương - Địa 4A Khoá luận tốt nghiệp 9 thông qua bản đồ giáo khoa là học sinh, khả năng tư duy trừu tượng cũng như các thao tác tư duy của các em còn hạn chế nên bản đồ giáo khoa địa lý cần có tính trực quan cao. Mặt khác thời gian học tập trên lớp ít, học sinh cần nhanh chóng đọc được nội dung bản đồ, khai thác được các kiến thức trong bản đồ phục vụ bài học. Vì vậy để học sinh dễ dàng sử dụng bản đồ thì bản đồ giáo khoa cần có tính trực quan cao. Biểu hiện của tính trực quan trên bản đồ giáo khoa trước hết là những kí hiệu tượng hình và tượng trưng (Giống ngoại hình đối tượng hoặc giống một bộ phận đặc trưng của đối tượng). Màu sắc của đối tượng trên bản đồ gần với màu sắc thực tế của đối tượng như biển, sông, hồ màu xanh lơ, rừng màu xanh lục,đất màu vàng, núi càng cao thì màu đỏ, màu nâu càng sẫm, biển càng sâu thì càng xanh đậm Nhờ vậy, học sinh nhận biết nhanh đối tượng khi đã được rèn luyện kĩ năng bản đồ. Các kí kiệu trên bản đồ, đặc biệt là trên bản đồ treo tường phần lớn được phóng to, phi tỉ lệ bản đồ nên dễ thấy, dễ đọc, ngay cả đối với các học sinh ngồi cuối lớp. Những phương pháp biểu hiện trên bản đồ giáo khoa địa lý là những phương pháp dễ hiểu, dễ đọc. Tính trực quan trên bản đồ giáo khoa địa lý là cần thiết. Tuy nhiên, phải căn cứ vào đặc điểm lứa tuổi và trình độ học sinh để thiết kế bản đồ có mức độ trực quan phù hợp vì nếu bạn lạm dụng tính trực quan thì tạo cho học sinh thói quen lười suy nghĩ, tư duy máy móc Ngoài ra, để đảm bảo tính trực quan thì phải giảm lượng thông tin đưa lên bản đồ. Như vậy tính trực quan mâu thuẫn với tính khoa học, thể hiện: - Để đảm bảo tính trực quan thì phải sử dụng kí hiệu phi tỉ lệ nên kích thước và vị trí của đối tượng sẽ có độ chính xác thấp. - Các kí hiệu trực quan chiếm một diện tích lớn trên bản đồ nên số lượng các đối tượng được thể hiện sẽ giảm đi đáng kể, bản đồ sẽ trở nên đơn giản, giá trị sử dụng không cao, phạm vi sử dụng không rộng. - Tính trực quan đòi hỏi kí hiệu phải đơn giản và dễ hiểu, các đối tượng địa lý được thể hiện trên bản đồ giáo khoa với mức độ khái quát hoá cao nên nhiều đặc tính của các đối tượng đó bị tước bỏ, không thể hiện. 1.1.2.3. Tính thẩm mỹ Tính thẩm mỹ của bản đồ giáo khoa địa lý nhằm mục đích thu hút sự chú ý của học sinh khi sử dụng bản đồ. Ngoài ra, còn gián tiếp giáo dục nhận thức và quan niệm thẩm mỹ cho học sinh. Tính thẩm mỹ của bản đồ giáo khoa địa lý thể hiện ở bố cục bản đồ, màu sắc và ở việc sử dụng các loại kí hiệu. Tính thẩm mỹ của bản đồ cao khi bố cục bản đồ hợp lý Phạm Thị Hương - Địa 4A Khoá luận tốt nghiệp 10 (Sự sắp xếp các nội dung bản đồ khoa học, logic), màu sắc hài hoà và việc sử dụng các kí hiệu như kí hiệu nghệ thuật, kí hiệu hình học, chữ viết phù hợp, rõ ràng. 1.1.2.4. Tính sư phạm Bản đồ giáo khoa địa lý là bản đồ sử dụng trong nhà trường phục vụ việc dạy và học của giáo viên và học sinh nên tính sư phạm là tính chất tất yếu của bản đồ giáo khoa. - Đảm bảo tính tương ứng giữa bản đồ với chương trình và sách giáo khoa. Về nội dung kiến thức: Chương trình và sách giáo khoa là tài liệu giảng dạy bắt buộc đối với giáo viên. Khi xây dựng và sử dụng bản đồ giáo khoa phải bám sát nội dung chương trình vì các đối tượng địa lý rất phong phú và đa dạng, bản thân từng đối tượng có nhiều đặc điểm, tính chất khác nhau, một số đặc điểm của đối tượng địa lý lại có sự biến động thường xuyên theo thời gian, giải thích các hiện tượng địa lý cũng cần nhiều quan điểm khác nhau nên nếu không có sự thống nhất giữa nội dung sách giáo khoa và bản đồ giáo khoa thì giáo viên không thể sử dụng bản đồ để hướng dần học sinh khai thác tri thức, thậm chí không sử dụng bản đồ để minh hoạ cho sách giáo khoa. Bản đồ quá tải về mặt dung lượng không làm nổi bật rõ các đối tượng chính để học sinh tập trung chú ý rút ra kiến thức cơ bản của bài học, hoặc không thống nhất về nguồn tư liệu dẫn đến sai lệch về kiến thức. Về ngôn ngữ thể hiện bản đồ cũng cần có sự phù hợp với sách giáo khoa. Sách giáo khoa, nội dung chương trình có cung cấp đầy đủ lý thuyết bản đồ học và các phương pháp biểu hiện bản đồ thì học sinh mới đọc và hiểu được bản đồ. Trái lại, nếu thể hiện bản đồ bằng các phương pháp lạ và khó thì học sinh không thể sử dụng được bản đồ. - Bản đồ giáo khoa có sự phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh. Để có thể phục vụ sát đối tượng, trước tiên phải xem xét tình trạng thể lực của học sinh mà quan trọng nhất là tầm vóc và thị lực. Thể lực của học sinh Việt Nam kém hơn trẻ em Âu-Mỹ nên không thể áp dụng một cách máy móc những quy ước, kinh nghiệm của nước ngoài mà phải xây dựng bản đồ có tỉ lệ, khuôn khổ, kích thước, kí hiệu, màu sắc cho phù hợp với chiều cao, tư duy, thị lực của các em. Kích thước của atlat cũng tính toán sao cho phù hợp với tầm tay của học sinh để vừa dễ dàng khi lật trang sách mà cũng thuận tiện để mang đi về trong cặp sách. Khả năng tư duy và sở thích thẩm mỹ của mỗi lứa tuổi cũng khác nhau. Đối với học sinh nhỏ tuổi thì khả năng tư duy trừu tượng yếu, bản đồ cần phải tăng tính trực quan và có tính thẩm mỹ cao. - Bản đồ giáo khoa cần phải phù hợp với điều kiện dạy học của nhà trường và thực tế địa phương. Phạm Thị Hương - Địa 4A [...]... lượng lược đồ trong sách giáo khoa phân ban là 27 lược đồ trong khi đó trong sách giáo khoa cải cách chỉ có 12 lược đồ 1.2.2.Hệ thống ngôn ngữ của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban có mối liên hệ chặt chẽ với bản đồ trong attlat xuất bản trong những năm gần đây Sách giáo khoa địa lý 12 phân ban sử dụng hệ thống kí hiệu trong atlat giúp học sinh dễ dàng sử dụng Khi hệ thống kí hiệu trong sách. .. hậu, lược đồ phân bố dân cư, lược đồ công nghiệp chung, lược đồ công nghiệp năng lượng, lược đồ giao thông Thuận tiện trong sử dụng atlat vào bài dạy cũng như việc làm bài tập của học sinh ở nhà Phạm Thị Hương - Địa 4A Khoá luận tốt nghiệp 24 CHƯƠNG 2: NHỮNG ĐIỂM MỚI VỀ NGÔN NGỮ CỦA LƯỢC ĐỒ TRONG SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÝ 12 PHÂN BAN SO VỚI SÁCH GIÁO KHOA ĐỊA LÝ 12 CẢI CÁCH CŨ 2.1 Hệ thống lược đồ trong sách. .. được Đặc biệt những lược đồ trong sách giáo khoa địa lý không những có quan hệ với bài viết mà còn có mối quan hệ giữa các lược đồ trong sách giáo khoa với nhau Mặt khác, nội dung của lược đồ trong sách giáo khoa không chỉ phụ thuộc vào nội dung sách mà còn có mối liên hệ với bản đồ treo tường cùng chủ đề dùng tại lớp và nội dung của atlat giáo khoa Có thể nói, lược đồ trong sách giáo khoa thể hiện... thống lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 cải cách 2.1.1 Số lượng, phân loại lược đồ 2.1.1.1 Số lượng SGK địa lý 12 cải cách số lượng lược đồ ít, tất cả có 12 lược đồ 2.1.1.2 Phân loại Hệ thống lược đồ trong SGK địa lý 12 cải cách có thể chia làm ba nhóm chính: - Nhóm lược đồ tự nhiên: có 1 lược đồ +Lược đồ Khoáng sản Việt Nam - Nhóm lược đồ dân cư và kinh tế: có 4 lược đồ + Lược đồ Tình hình đi học... Sách giáo khoa Địa lí 12 phân ban tăng cường rất nhiều lược đồ để vừa minh hoạ kiến thức trong sách giáo khoa, vừa là nguồn tri thức bổ sung cho kênh chữ Tất cả có 26 lược đồ 2.2.2.2 Phân loại Lược đồ trong sách giáo khoa Địa lý 12 phân ban chia làm 4 nhóm - Nhóm lược đồ hành chính, chính trị: gồm 2 lược đồ + Lược đồ hành chính Việt Nam + Lược đồ các nước Đông Nam Á - Nhóm lược đồ tự nhiên: gồm 7 lược. .. trong sách giáo khoa địa lý phân ban tăng gấp 8 lần về số lượng so với sách giáo khoa địa lý cải cách Và được phân thành 4 chủ đề, nhiều hơn 1 chủ đề so với sách giáo khoa địa lý cải cách 2.2.2 Hệ thống kí hiệu trong các lược đồ Trong SGK địa lý 12 phân ban việc sử dụng hệ thống kí hiệu khá thống nhất giữa các nhóm lược đồ Hệ thống kí hiệu sử dụng trong lược đồ sách giáo khoa địa lý 12 phân ban rất phong... rằng lược đồ trong sách giáo khoa có vai trò quan trọng đối với việc dạy và học địa lý 1.1.5 Ngôn ngữ bản đồ giáo khoa địa lý 1.1.5.1 Khái niệm ngôn ngữ bản đồ Ngôn ngữ có thể hiểu theo nhiều cách khác nhau Ngôn ngữ là hệ thống những âm, những từ và những quy tắc kết hợp chúng mà những người trong cùng một cộng đồng dùng làm phương tiện để giao tiếp với nhau Tiếng Nga và tiếng Việt là hai ngôn ngữ rất... 7 lược đồ + Lược đồ cấu trúc địa chất + Lược đồ địa hình + Lược đồ vùng biển Việt Nam trong biển Đông + Lược đồ gió mùa mùa đông ở khu vực Đông Nam á + Lược đồ gió mùa mùa hạ ở khu vực Đông Nam Á + Lược đồ khí hậu + Lược đồ các miền địa lí tự nhiên - Nhóm lược đồ dân cư và kinh tế: gồm 8 lược đồ + Lược đồ Phân bố dân cư + Lược đồ Cơ cấu sử dụng đất phân theo vùng, năm 2005 Phạm Thị Hương - Địa 4A Khoá... sách giáo khoa và átlat giống nhau học sinh sẽ không mất thời gian đọc, hiểu lại hệ thống kí hiệu, tạo thuận lợi cho giáo viên khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức địa lý qua lược đồ trong sách giáo khoa cùng những bản đồ trong atlat Rất nhiều lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban có nội dung và phương pháp biểu hiện cùng với nội dung và phương pháp biểu hiện trong atlat như lược đồ khí... thông báo Ngôn ngữ điện ảnh, ngôn ngữ hội hoạ ( Từ điển tiếng việt, trang 493, Việt Tân, 2001) Bản đồ là ngôn ngữ thứ hai của địa lý Bản đồ có ngôn ngữ riêng là hệ thống kí hiệu và phương pháp biểu hiện có vai trò như các quy tắc ngữ pháp trong ngôn ngữ tự nhiên, có chức năng diễn đạt, thông báo các tri thức địa lý và tri thức bản đồ 1.1.5.2.Kí hiệu bản đồ Kí hiệu bản đồ là ngôn ngữ của bản đồ Chúng . 20 Chương 2: Những điểm mới về ngôn ngữ của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban so với sách giáo khoa địa lý 12 cải cách cũ 22 2.1. Hệ thống lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 cải. biểu hiện của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 54 2.5.1. Lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 cải cách 54 2.5.2. Lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban 54 2.6 Những điểm cần chú. khoa địa lý 12 phân ban và sách giáo khoa địa lý 12 cải cách . - So sánh hệ thống ký hiệu và phương pháp biểu hiện của lược đồ trong sách giáo khoa địa lý 12 phân ban và sách giáo khoa địa lý 12