A- Phần mở đầu I cƠ Sở KHOA HọC Cơ sở lí luận Ngày Tiếng Anh đà khẳng định vai trò tầm quan trọng trờng học, việc nâng cao chất lợng dạy học vấn đề quan trọng hàng đầu Chơng trình thay sách đợc áp dụng hàng loạt vấn đề phơng pháp dạy học Tiếng Anh lại nảy sinh Câu hỏi đặt là: Làm để học sinh lĩnh hội đợc toàn kiến thức sử dụng cách thành thạo? Chúng ta biết học Tiếng Anh đơn học ngôn ngữ Muốn sử dụng thành thạo ngôn ngữ ngời học phải rèn luyện bốn kỹ bản: Nghe- Nói - Đọc - Viết.Trong đó, kỹ đọc giữ vai trò định xem ngời học có hiểu nội dung hay không Ngay từ năm lớp học sinh đà đợc làm quen với học ngắn dễ hiểu Khi chơng trình đợc nâng cao kỹ đọc đợc yêu cầu khắt khe Nếu giáo viên phơng pháp giảng dạy tốt, không truyền đạt hết nội dung dạy, đọc chơng trình lớp 8,9 thờng dài nhiều từ mới, nên khó cho học sinh học giáo viên chuẩn bị trớc dạy Để đáp ứng đợc yêu cầu thực tế, giáo viên cần phải tìm cho phơng pháp dạy học tối u, phù hợp với đối tợng thực tế để đạt kiết qua cao vấn đề, mục đích mà giáo viên đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ Vì cải tiến phơng pháp nội dung dạy học đợc ngành giáo dục quan tâm mức Ngành động viên khuyến khích giáo viên có cải tiến phơng pháp dạy học có đề tài sáng kiến kinh nghiƯm hay, thiÕt thùc ¸p dơng thùc tÕ cho việc dạy cải tiến đồ dùng dạy học v.v 2.Cơ sở thực tiễn Mặc dù tiếng Anh đà trở thành môn học thức trờng học Nhng việc phát huy lợi ích cha đợc quan tâm nhiều Một phần hạn chế sở vật chất thiết bị dạy học trờng phổ thông nhng mặt quan trọng chất lợng dạy học cha cao, cha thu hút đợc đam mê học tập học sinh, điều đợc thể rõ dạy đọc Tiếng Anh, học sinh tìm cách lẩn tránh việc phải đọc văn dài với dòng chữ dày đặc từ Mặt khác học sinh quan tâm đến nghĩa từ mà không sâu tìm hiểu nội dung đọc, đặc biệt trọng âm lên xuống đọc, kết em trả lời hoàn chỉnh câu hỏi đọc Chất lợng dạy học giảm xuống, không đáp ứng đợc yêu cầu mà đà đặt ra.Trong trờng hợp giáo viên cần phải dạy cho em học sinh kỹ đọc phân tích lấy thông tin, từ học sinh áp dụng làm tập nhanh đợc Bên cạnh đó, vai trò giáo viên không kể đến chất lợng dạy học đợc nâng cao, phơng pháp dạy học có đổi phù hợp với học, đối tợng học sinh Trong chơng trình sách giáo khoa cũ, kỹ đọc đợc rèn luyện đồng thời với kỹ Nghe- Nói Viết.Từ đọc thờng chủ đề quen thuộc học sinh đà biết qua, giáo viên cần đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời ép buộc, gợng gạo nh chất lợng học tập em không cao Sau chơng trình Tiếng Anh đợc biên soạn lại, kỹ đọc đợc rèn luyện riêng rẽ, đổi phơng pháp dạy học cao, bắt buộc phải thực theo Nhiều đề tài lạ đợc đề cập đến, số lợng từ vựng nhiều lên Học sinh cảm thấy tải, phơng pháp cũ không phù hợp Chính việc giáo viên đóng vai trò chủ đạo Dạy nh để vừa đáp ứng đợc yêu cầu thực tế, vừa nâng cao chất lợng học tập em iI.mụC đíCH CủA KINH NGHIệM Nhận thấy kết quả, hiệu việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trờng THCS vấn đề, thực trạng cần thiết để bổ sung thêm vào phơng pháp dạy học Tiếng Anh trờng T HCS nên đà mạnh dạn cải tiến nội dung phơng pháp cho đề tài là: "Phơng pháp dạy kỹ đọc Tiếng Anh trờng THCS " Mục đích việc nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu tầm quan trọng cuả kỹ đọc Tiếng Anh Từ thực trạng việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trờng THCS, cải tiến phơng phơng pháp giảng dạy tích cực phù hợp với bài, đối tợng học sinh III đối tơng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu - Đối tợng nghiên cứu: Học sinh lớp 8A, 8B, 8C trờng THCS Xuân Quan - Phạm vi nghiên cứu: Các tiết đọc chơng trình Tiếng Anh lớp IV Kế hoạch nghiên cứu Đề tài đợc áp dụng dạy đọc (Read) năm học trờng THCS Xuân Quan V Phơng pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến kinh nghiệm đà phải nung nấu thời gian dài đà lựa chọn số phơng pháp sau: - Đọc tài liệu vấn đề nghiên cứu liên quan - Sử dụng phơng pháp phân tích -tổng hợp so sánh - Sử dụng phơng pháp điều tra lấy ý kiến - Phơng pháp quan sát s phạm - Rút kinh nghiệm VI Thời gian nghiên cứu - Tháng 11-2010 đăng ký đề tài - Từ tháng 1-2010 đến tháng - 2012 tìm t liệu cho đề tài, khảo sát đối tợng học sinh qua giảng, phiếu điều tra kiểm tra - Tháng 2-2012 hoàn thành đề tài B- Néi dung I- Néi dung lÝ luËn 1-D¹y kỹ đọc phải áp dụng vào thực tế Đọc kỹ quan trọng nhất, cần thiết việc dạy học ngôn ngữ trờng THCS Trong học ngắn, học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại kiện để tìm câu trả lời cho câu hỏi làm sáng tỏ số ván đề Nếu không đọc đợc học sinh khó tiếp thu ghi nhớ kiện thông tin lâu dài Trong sống hàng ngày, học sinh lu trữ quan trọng qua việc dạy chữ viết, từ việc học theo sách trờng đến việc đọc thông tin nhắn qua quảng cáo, tiếp thị hớng dẫn sử dụng thông tin máy móc Dạy đọc có nghĩa ngời dạy phải làm để đa ngời học nhận ý nghĩa nội dung thông tin Điều đáng mừng ngời Việt Nam học Tiếng Anh thuận lợi số dân tộc khác nh ngời Hoa, ngời Thái, ngời ả Rập Bởi lẽ hệ thống chữ viết Tiếng Việt Tiếng Anh gần giống nhau, số chữ khác nh W,J,Z Tuỳ theo mục đích học, giáo viên dạy đọc theo vài cách khác Ngời đọc thay phiên đọc lớn (thờng áp dụng cho lớp bắt đầu học cho ngời nhỏ tuổi ) Giáo viên đọc cho học sinh đọc nhìn theo sách Học sinh đọc thầm lớp vừa học Tiếng Anh giáo viên cần cho học sinh làm quen với kết hợp chữ cho hệ thống chữ viết dựa vào thông tin cho sẵn để hiểu đợc ngữ nghĩa từ, cụm từ, mệnh đề câu Tiếng Anh Việc dạy đọc thành thạo câu văn Tiếng Anh việc khó nhiều giáo viên mà đối tợng học sinh không đồng từ Tiếng Anh đánh vần nh Tiếng Việt Ngoài giáo viên nên đa hoạt động trớc đọc Những hoạt động thờng đợc tổ chức nhằm củng cố cho hoạt động đọc đợc rèn luyện trớc nh hoạt động nghe, nói chẳng hạn Việc dạy đọc lớp theo phơng pháp cũ thờng mang tính ép buộc giáo viên thờng tập để học sinh thực Để việc dạy đọc có hiệu mang tính giao tiếp hơn, giáo viên cần phải chuẩn bị tốt dạy áp dụng vào việc thực hành học, cần phải chuẩn xác ngôn ngữ, phong phú đa dạng thể loại có nội dung liên quan làm phong phú thêm vỊ kinh nghiƯm sèng cđa häc sinh, g©y høng thó để việc đọc không bị nhàm chán Lời hớng dẫn thực tập đọc cần ý nhấn mạnh hớng dạy kỹ thuật đọc thảo luận mở rộng đề tài đọc Kỹ dạy đọc cần kết hợp nhiều mặt - Theo sè chuyªn gia nh Colvin & Root (1981), Haverson & Haynes (1982), MeGee (1977) Thonis (1970) giáo viên cần phải ý đến yếu tố ảnh hởng đến thành công việc dạy đọc cho ngời bắt đầu học nh: - Khả tập trung học sinh thời gian tối thiểu -Khả đọc hiểu lời hớng dẫn - Khả đọc với ngời khác -Khả đọc t trái sang phải đọc từ xuống dới -Khả xắp xếp phân loại (giống nhau, khác nhau) -Khả theo dõi dòng chữ in dài -Khả nhận ý tëng tranh thĨ hiƯn mét vËt thùc vv Các khả đạt đợc trình rèn luyện hoạt động đọc viết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh Ngoài có yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh nh: a Học sinh có trình độ học vấn phổ thông định thờng gặp khó khăn việc chuyển khái quát hoá kiến thức, họ cần phải đợc hớng dẫn kỹ việc đọc trang in để từ tăng thêm quan tâm đến trang in b Học sinh thờng có phản ứng không tích cực nhiều trang chữ in dày đặc c Học sinh có khuynh hớng tập trung nỗ lực giải mà ngôn ngữ lại hạn chế đến việc giải mà văn d Giáo viên đoán trớc học sinh gặp khó khăn việc đọc hiểu văn nội dung văn không quen thc víi hä e Kinh nghiƯm nãi cđa häc sinh đợc sử dụng vào việc giải mà văn thay đổi tuỳ theo lứa tuổi kinh nghiệm sống cđa häc sinh ®èi víi thø tiÕng ®ang häc f Khả suy luận, nói hiểu biết khái niệm nh cụm từ, câu, âm khái niệm khác có tác động tích cực đến thành công việc đọc ban đầu g Mức độ hiểu loại văn tuỳ theo lứa tuổi kinh nghiệm học sinh văn hoá dân tộc nói thứ tiếng đợc học h Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu giải thích liên quan đến phép ẩn dụ văn viết, thành ngữ thông tin văn hoá có thứ tiếng đợc học nhiều so với học sinh học tiếng mẹ đẻ II.Phơng pháp dạy đọc 1.Các bớc dạy đọc: Bài d¹y tiÕng Anh cho häc sinh mét giê häc đợc tiến hành theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Trớc đọc (Pre- reading) Giai đoạn 2: Trong đọc (While- reading) Giai đoạn 3: Sau đọc (Post- reading) Kĩ dạy đọc: a Giai đoạn chuẩn bị Trong giai đoạn giáo viên cần giới thiệu tổng quát đề tài đọc, dùng kiện có liên quan đến kinh nghiệm sống học sinh đoán trớc nội dung đọc Nếu đọc đoạn hội thoại, giáo viên nói đến địa điểm diễn hội thoại, số ngời tham gia, mối quan hệ ngời thân Nếu trích đoạn truyện ngắn, giáo viên cho vài em học sinh điểm lại kiện trớc Trong số sách giáo khoa thờng có tranh ảnh kèm với đọc Giáo viên nên sử dụng tranh ảnh ®Ĩ híng sù chó ý cđa häc sinh vµo mét nội dung đọc cách giúp em đoán trớc ý tởng ngôn ngữ đợc thể Theo tôi, giáo viên nên nêu vài câu hỏi gợi mở giai đoạn câu hỏi cần theo sát trình tự lí luận đọc Các câu hỏi thể cấu trúc đọc phơng tiện để giúp học sinh quan tâm đến chủ đề đợc đọc, từ chuyển sang văn cách tự nhiên Đôi giáo viên yêu cầu học sinh đọc lớt qua để có số ý niệm tổng quát thông tin đọc Bằng số hoạt động nh thế, giáo viên gây hứng thú cho học sinh đọc làm cho học sinh quan tâm chủ đề đợc học Các hoạt động giai đoạn thay đổi tuỳ theo tình hình thực tế lớp học trình độ học sinh Giáo viên thực hay hai hoạt động giai đoạn Ví dụ 1: Tiếng Anh Unit : First - Aid Course Giáo viên : You are going to read a text about first- aid Look at the pictures (Hang the illustrative pictures on the board ) - Can you guess what happened to the objects in each picture? - What you call these cases in English? -Can you give first aid instructions for each case? If not, ask your teacher to explain it to you then have a class discussion about it VÝ dô 2: TiÕng Anh Unit 10: Recycling Lesson 3: Read Giáo viên : You are going to read a text about recycling Imagine that there are millions of tons of rubbish eliminating our environment each day How can they damage to our lives if they aren't recycled? -What kind of rubbish can we recycle? - What kind of rubbish can we reuse or reduce? *The following words may help you : - Car tires, bottles, glass, drink cans, compost, refill, break up, melt Use a dictionary or ask teacher about new words Học sinh đánh dấu vào cột sai, số thông tin cho sẵn Read the statements and tick True or False True False A- Nha Trang is the seaside resort … B- Da Lat is recognized as a world Heritage Site by UNESCO … … C-You can visit tribal village in Sa Pa … … D-There are flights from Da Lat to Ha Noi veryday … … E-Ha Long Bay is known as the city of internal spring … … … (TiÕng Anh - Unit : Traveling a round Viet Nam) Hc mét vÝ dụ khác Tiếng Anh -Unit có đọc nói phát minh Giáo viên vào đề nh sau: What you know about Alexander-Graham Bell? Students can answer: He is a scientist He is tall and thin He is sociable & generous He is from USA He was born in Scostland He invented the Telephone - Teacher sums up students' questions and gives the answer: He invented the Telephone - And then teacher begins the text Học sinh đoán điền số từ ngữ thích hợp vào chỗ trống đoạn văn cho sẵn Ví dụ : TiÕng Anh Unit : Our past Little Pea 's father is…… After his wife ………… He married again The step mother was very ……… to Little Pea She had to dd chores all day Her farther was very upset He soon …… of a broken heart In the fall, the village held its harvest ………… The prince wanted to ………… his wife from the village Little Pea didn't have new clothes A fairy appeared and magically changed Little Pea's rags into …………….As running to the festival ,she dropped her ………….The prince found her shoe and he wanted to ……… her Häc sinh thảo luận cho ý kiến cá nhân đề tài đọc Ví dụ : - You are going to read a text about the way to learn language Look at the pictures How people learn language? - Which is the best way to learn? b Giai đoạn đọc < While - Reading > Trong trình hoạt động đợc tổ chức nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ đọc hiểu, bên cạnh số kỹ học khác đợc kết hợp kỹ đọc hiểu Các kỹ thờng dùng giai đoạn đọc tập trung đọc mở rộng Đọc tập trung có nghĩa ngời đọc phải hiểu tất đà đọc trả lời câu hỏi chi tiết từ ngữ ý tởng đợc diễn đạt qua văn Đọc mở rộng có nghĩa học sinh hiểu cách tổng quát text mà không cần thiết phải hiểu từ ý.Việc đọc tập trung sÏ gióp cho häc sinh ®äc më réng tèt Đồng thời việc đọc mở rộng giúp cho häc sinh tù tin h¬n tiÕp xóc víi tài liệu khó Đối với đọc dài, giáo viên áp dụng cách đọc mở rộng vài đoạn cho học sinh đọc đọc khác Nếu để học sinh đọc văn dài em hứng thú không đủ thời gian rèn luyện kỹ đọc nhanh Bài đọc sách giáo khoa cũ thờng đợc chuẩn bị kỹ, có chọn lọc giới hạn ngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung Nhng sách giáo khoa hình thức học phong phú, đa dạng chuẩn xác Với cách đọc mở rộng, học sinh cảm thấy dù trình độ ngôn ngữ em hạn chÕ, c¸c em vÉn cã thĨ hiĨu mét c¸ch kh¸i quát đợc thông tin qua ngôn ngữ lớp lớn, nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn văn việc đọc nh khó họ Bài văn có nhiều từ mà học sinh cha biết cách phát âm, hội thoại đòi hỏi thấu hiểu cấu trúc, ngữ điệu đặc biệt mà học sinh ch a biết Việc đọc văn không chuẩn bị trớc làm cho học sinh đọc tự nhiên, ngập ngừng phát âm sai làm ảnh hởng đến học sinh khác Trong đọc thành tiếng học sinh tập trung nhiều vào phần phát âm phần ý nghĩa văn bản, ®ã cã thĨ häc sinh ®äc thµnh tiÕng tèt nhng lại hiểu không hiểu điều đà đọc Trớc hết, nhận thấy giáo viên đọc qua lợt cho học sinh nghe băng sau giáo viên cho học sinh đọc thầm Sau giáo viên giúp em gặp khó khăn đọc.Việc cho học sinh đọc lớn đọc cần có chuẩn bị trớc việc đọc, không để thời gian hiệu Trong việc dạy đọc mở rộng, hình thức đọc thầm thích hợp mang lại hiệu cao Giáo viên giới hạn thời gian đọc sau cho số câu hỏi mức độ đọc hiểu học sinh Phần lớn đọc dài tốt giáo viên nên cho học sinh đọc thầm nhiên cần phải nói chuẩn bị dạy trớc lên lớp điều quan trọng thay đổi theo số cách nh sau: 1- Đối với lớp bắt đầu học, giáo viên đọc mẫu lớp đọc theo lặp lại câu 2- lớp có trình độ thấp việc lặp lại theo giáo viên ,học sinh nghe băng đọc qua vài lần để làm quen với giọng đọc ngời ngữ 3- Giáo viên đọc đoạn, sau học sinh đọc lại đoạn Bên cạnh đó, lớp nên chia làm nhiều nhóm hai ngời nhiều ngời Mỗi nhóm chuẩn bị đoạn, sau đại diện nhóm đọc đoạn Trong trờng hợp đọc đoạn hội thoại, nhóm phân vai chuẩn bị Giáo viên thảo luận với nhóm có khó khăn phát âm (trọng âm, tiết tấu, ngữ điệu ).Sau nhóm đợc chọn đọc để lớp theo dõi Trong dạy đọc, giáo viên nên xen kẽ số câu hỏi nhằm hớng dẫn học sinh đọc hiểu nội dung thông tin đồng thời biết đợc chất lợng học tập học sinh phụ trách từ giáo viên giải thích thêm chi tiết cha rõ.Vì vậy, nội dung câu hỏi cần phải hớng đến ý học sinh, đến ý tởng giúp học sinh hiểu nghĩa đọc, không nên đặt câu hỏi dài khó để đánh đố học sinh mà nên nêu câu hỏi ngắn gọn mục đích để giúp học sinh hiểu Giáo viên cần khuyến khích tổ chức cho lớp tham gia hoạt động trả lời câu hỏi Sau hớng dẫn học sinh trả lời câu sai Trong giai đoạn này, giáo viên tổ chức lớp thành nhiều hoạt động theo nhóm từ học sinh trở lên thảo luận câu trả lời Bằng cách này, tất em học sinh lớp phải tham gia hoạt động trả lời hoạt động có hội cho em làm việc chung giúp đỡ lẫn Hình thức trả lời viÕt hay nãi.ViƯc tr¶ lêi nãi sÏ Ýt mÊt thêi gian đ ợc nhiều giáo viên áp dụng Nhng lớp đông, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc kiểm soát học sinh xem liệu tất em có hiểu hay không Hình thức viết câu trả lời giúp học sinh có nhiều để suy nghĩ, dễ tổ chức kiểm tra, dïng tõ cã hiƯu qu¶ mét líp cã đông học sinh hay không nhng hình 10 thức nhiều thời gian Giáo viên cần khuyến khích học sinh viết câu trả lời ngắn mục ®Ých cđa bµi tËp nµy chØ nh»m kiĨm tra møc độ hiểu đọc Một số yêu cầu hoạt động là: *Dạng Hỏi trả lời * Dạng hai Đọc điền vào chỗ trống thông tin bảng Ví dụ : Tiếng Anh Unit 13: Fastivals Lesson : Reading - Christmas is an important fastival in many countries around the world There are four things which are special in Chirstmas 'Eve Use the information in the reading to complete the table Special Christmas Place of orign Riga Date Mid- 19 th century Christmas Carols USA *Dạngba Đọc xếp Tranh theo trật tự đợc mô tả đọc hay xếp theo thứ tự lời híng dÉn VÝ dơ : TiÕng Anh Unit 10 - Leson : Language focus -Here are instructions to recycle glass Read the instructions -Put the pictrures in the corect order a Break the glass into small pieces b Then wash the glass with a detergent liquid c Dry the glass pieces completely d Mix them with certains pecific chemicals e Melt the mixture until it become a liquid f Use a long pipe, dip it into the liquid, then blow the liquid into intended shapes 11 Note: The teacher can draw the pictures and hang on the board then require students to combine the sentences * D¹ng bốn Đọc ghi lại thông tin dới hình thức khác Đọc tóm lại ý đọc Ngoài trình dạy học, giáo viên học sinh gặp đọc dài nhng dung lợng thời gian có hạn tiết học 45' Vởy làm để truyền thụ tất kiến thức đến cho học sinh? Trong trờng hợp này, giáo viên nên hớng dẫn học sinh đọc lớt để lấy thông tin đọc (tất nhiên cần phải giải thích từ cho học sinh ) Nhng có đọc nhiều từ mà học sinh cha biết giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách đoán nghĩa từ ngữ cảnh Đặc biệt gặp dài, kinh nghiệm mà muốn trình bày giáo viên nên hớng dẫn học sinh đọc câu trả lời trớc, sau đối chiếu vào đọc để tìm thông tin trả lời Đây phơng pháp nhanh giúp giáo viên tận dụng hết thời gian mà đảm bảo yêu cầu học (Chỉ áp dụng cho đọc dài ) Chẳng hạn ë líp cã Unit 11: Travelling Around Viet Nam VÝ dô : Check (v) the topics mentioned in the brochures about the resorts Nha Trang Da Lat Sa Pa Ha Long Bay Caves … … … … Flights … … … … Ha Noi … … … … Hotels Hoặc khác Unit 15 : Computers Lesson : Read Đây đọc dài nên giáo viên cần cho học sinh đọc câu hỏi trớc sau tìm thông tin đọc Chọn True or False (T/ F ): a There is a new university without a liblary in T F … … the US A recently 12 b User can send and receive message by using compters … … c First year students in many universities are required to … … … … e Computer bulletin boards are the same as the traditionnal ones … … f Not all people think positively about the new method … … have access to a computer d Students have to go to computer rooms to conect the computer to the computer jacks of study off campus Cách đọc lấy thông tin phơng pháp mà đà áp dụng thực dạy nhiều năm trở lại đạt hiệu tốt dạy Một phần giúp học sinh hiểu bài, phần giúp giáo viên có đủ thời gian để dạy hết học đọc Mặt khác gặp tài liệu dài, khó đọc giáo viên nên hớng dẫn học sinh đọc yêu cầu đọc trớc, sau tìm vào để lấy thông tin c Sau đọc (Post- reading) Trong gian đoạn này, học sinh tham gia số hoạt động nhằm mở rộng việc khai thác đọc phát triển số kĩ khác kĩ đọc Bài tập là: *Dạng Điền vào bảng cho sẵn để giúp học sinh tập trung vào điểm đọc, đặc biệt đọc có nhiều số thống kê kiện Ví dô: TiÕng Anh Unit 16 : People and places in Asia Sau học sinh đọc trả lời câu hỏi , giáo viên yêu cầu học sinh lập bảng thống kê Kinds of tourist atraction Things to see Places * Dạng hai Trả lời số câu hỏi có liên quan đến kinh nghiệm, ý kiến tình cảm, thái độ cá nhân kèm theo gi¶i thÝch lÝ 13 VÝ dơ : TiÕng Anh Unit : Study habits Lesson : Read Sau học xong học đọc, giáo viên nêu số câu hỏi kinh nghiệm học từ vựng học sinh yêu cầu em tr¶ lêi: - Do you often learn words in one way? - Do you have any other ways to learn better? - In your opinion, what is the best way to learn words? * Dạng bốn Kể viết tóm tắt , phê bình có liên quan thông tin học đọc Giáo viên hớng dẫn em học sinh làm viết kể tóm tắt, tuỳ theo nội dung học III.thực trạng vấn đề nghiên cứu Qua thực tế giảng dạy qua việc dự đống nghiệp, thấy hầu hết giáo viên gặp phải vấn đề khó khăn trình dạy rèn luyên kĩ đọc tiếng Anh cho học sinh là: Trong dạy đọc: *Về phía giáo viên: Giáo viên cha phân loại đợc chủ điểm đọc Giáo viên cha xác định đợc rõ hớng đọc Giáo viên cha xác định đợc phơng pháp hay hoạt động phù hợp cho viết Giáo viên cha xác định đợc yêu cầu giai đoạn dạy viết để tiến hành có hiệu giai đoạn Pre- reading giáo viên míi chØ dõng l¹i ë viƯc d¹y tõ vùng cho học sinh mà cha định hình đợc dạng đọc, cha tổ chức đợc hoat động gây hứng thú cho học sinh vào hoạt động đọc làm cho học bắt đầu cách căng thẳng, nặng nề giai đoạn While- Reading giáo viên cha tổ chức tốt hoạt động để phát huy tính độc lập, tự chủ sáng tạo học sinh; hoạt động làm việc theo cặp, theo nhóm cách có hiệu nhằm tạo điều kiện hội cho học sinh hỗ trợ bạn bè việc 14 học tiếng Anh Ngợc lại, giáo viên chủ yếu buộc học sinh vào hoạt động đọc theo ý để mặc học sinh tự xoay sở với đọc làm cho học trở lên tẻ nhạt, nặng nề; học sinh thiếu tự tin đọc tiếng Anh nh ngại trình bày ý kiến quan điểm sợ học đọc Nói cách khác, giáo viên cha khuyến khích đợc em chủ động, tự giác hào hứng đọc tiếng Anh Cha phát huy đợc làm việc tất đối tơng học sinh, tợng học sinh ngồi chơi học giai đoạn Post- Reading hầu nh giáo viên cha thực đầy đủ, có giáo viên làm qua loa, chí có giáo viên bỏ qua bớc này, cha khắc sâu đợc học cho học sinh *VỊ phÝa häc sinh Lùc häc cđa häc sinh cßn chậm đặc biệt vốn từ vựng yếu, không vững ngữ pháp nên em gặp nhiều khó khăn việc học tiếng Anh Còn phận nhỏ học sinh cha tự giác học tập đặc biệt làm việc theo cặp, theo nhóm *Về chơng trình kiến thức: Trong chơng trình tiếng Anh cũ, tiết đọc đợc biên soạn không phong phú nhng chơng trình tiếng Anh chủ điểm đọc cho học phong phú, gắn với thực tế đời sống hàng ngày chơng trình lớp 6,7 (chơng trình tiếng Anh mới), học sinh dừng lại việc học đọc ngắn, từ vựng nhng chơng trình tiếng Anh lớp đọc khó hơn,dài lợng từ nhiều nên học sinh gặp không khó khăn trình học Ngoài dạy Hầu hết giáo viên nhiều thời gian cho hoạt động lên lớp để rèn kĩ đọc cho học sinh Qua thực tế giảng dạy tiếng Anh líp 7, líp vµ rót kinh nghiƯm từ dạy đồng nghiệp, đà nhận thấy rõ vấn đề khó khăn trình dạy tiếng Anh nh việc rèn kĩ nói đồng thời áp dụng phơng pháp vào rèn luyện 15 kĩ dạy tiếng Anh nói chung dạy đọc tiếng anh nói riêng đà rút đợc kinh nghiệm dạy đọc tiếng Anh cho học sinh lớp 7,8 đạt hiệu cao IV.KINH NGHIệM GIảNG DạY THựC TIễN CủA BảN THÂN 1.chuẩn bị cho dạy đọc tiếng Anh Việc dạy học kĩ đọc tiếng Anh tơng đối khó Bởi việc đảm bảo nội dung kiến thức, yêu cầu ngời dạy phải có phơng pháp tốt ngời học phải có vốn từ định, nắm vững cấu trúc ngữ pháp có vốn sống phong phú nh phải tích cực , chủ động, sáng tạo, tự giác làm việc.Vì để đọc đạt hiệu cao giáo viên học sinh phải chuẩn bị chu đáo *Về phía giáo viên Mỗi đọc chủ điểm khác yêu cầu phơng pháp dạy tổ chức hoạt động cách khéo léo, linh hoạt Vì vậy, nghiên cứu chuẩn bị dạy đọc cách kĩ càng, đặc biệt phân loại đọc.Từ xác định đợc hớng nh lựa chọn phơng pháp dạy hoạt động cho phù hợp với nội dung chủ điểm đọc Để hỗ trợ cho dạy đạt kết cao gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp em tiếp thu tốt hơn, thờng chuẩn bị đồ dùng dạy học nh tranh ảnh, posters đặc biệt thờng xuyên sử dụng giảng điện tử vào tiết dạy *Về phía học sinh: Để học sinh nắm đợc yêu cầu nhiệm vụ học, thờng xuyên yêu cầu học sinh chuẩn cho đọc cách chu đáo co kiểm tra chuẩn bị Để học sinh ghi nhớ khắc sâu nội dung viết ,tôi yêu cầu học sinh tìm hiểu nhà trớc đến lớp Để học sinh nâng cao kĩ đọc thờng xuyên giao cho em đọc có liên quan đến chủ đề mà em đợc học Những điều cần hỗ trợ cho đọc Do yêu cầu hiệu việc dạy học tiếng Anh xuất phát từ yêu cầu dạy đọc tiếng Anh nên thờng xuyên sử dụng kết hợp hoạt động cá nhân (individual), cặp (pairwork) hoạt động nhóm (groupwork) Việc thờng xuyên thực hoạt động theo cặp nhóm có nhiều u diểm: 16 Phát huy đợc tối đa yêu cầu phơng pháp dạy học Lấy học sinh làm trung tâm- giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn, điều khiển hoạt độngcủa học sinh; học sinh chđ ®éng, tÝch cùc häc tËp, lÜnh héi kiÕn thức cách sáng tạo Học sinh thực bị hút vào hoạt động học tập, mong muốn hoàn thành yêu cầu học cách nhanh chóng có chất lợng cao Học sinh có điều kiện để giúp đỡ bạn bè học tập Từ dó, em đoàn kết thông cảm thân tạo nên hiệu học tập cao Tổ chức xếp chỗ ngồi Do yêu cầu môn, hiểu đợc tâm sinh lý lứa tuổi em học sinh lớp 7,8 nh nắm bắt đợc học lực em, cố gắng xếp chỗ ngồi cho em cách hợp lí Nh việc tổ chức hoạt động cặp, nhóm hay đội thuận lợi em có hội giúp đỡ học hỏi lẫn Tiến trình dạy cụ thể 1.Warmer: Tổ chức hoạt động (trò chơi) có nội dung liên quan đến chủ điểm đọc nhằm lôi học sinh vào học cánh hào hứng thuận lợi Pre-reading - Cung cấp ôn lại từ vựng ngữ pháp - Giới thiệu chủ điểm, nội dung học - Sử dụng biện pháp dạy học cho phù hợp với đọc 3.While-reading - Học sinh làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm để hoàn thành mục đích đọc đà đa phần trớc.Trong giai đoạn này, giáo viên nên tổ chức trò chơi để học sôi hơn, học sinh hứng thú với hoạt động đọc - Giáo viên bao quát, giám sát giúp học sinh cần thiết Post- reading Giáo viên khắc sâu học cho học sinh nhiều phơng pháp khác nhau, tùy thuộc vào nội dung chủ ®iĨm cđa bµi häc Homework Giao bµi tËp vỊ nhà cho học sinh hớng dẫn học sinh cách làm V.giờ dạy minh họa 17 Do điều kiện thời gian có hạn nên trình bày tất dạy đọc trơng trình tiếng Anh THCS mà xin trình bày chi tiết tiến trình hai dạy đọc chơng trình tiếng Anh líp 1.Giê d¹y minh häa thø nhÊt: Period 69 Unit 11: (cont’ ) Lesson : Read I.Aims: Help Ss get the information from simple tourist advertisements and read to get information to give advices II.Objectives: By the end of the lesson , Ss will be able to get the information from simple tourist advertisements and read to get information to give advices III.Teaching aids: Pictures of cities , posters , gap fill IV.Ways of working: Individual work, group work, pair work V.Anticipated problems The lesson is rather long VI.Procedure : 1.Warm up -Run throuhg - Matching ( one by one) Pre - reading *vocabulary : - accommodation (n) : a place (explaination) to live , work or stay in - giant Buddha: tỵng phËt (picture) khổng lồ - limestone (n) = đá vôi (picture) -cave(n): hang, động -World Heritage Site(n): di (picture ) sản văn hãa thÕ giíi - arrival (n): sù ®Õn (translation) - depature (n): sù ®Õn (translation) *Checking vocabulary: What and where *Pre- question: Run through the pre18 question Read scan and answer the question While – reading: a Grid : - Ask Ss to read the advertisements about the resorts and check (v) the topics mentioned in the grid - Get Ss to work in pairs to compare their answer - Call on some Ss to give their answers b.Matching : - put the poster on the board and ask Ss to match the words A or phrases in Column A to Nha Trang column B Da lat - Ask Ss to go to the board Sa Pa and draw the lines to connect Ha long the words Bay c Grid Nha Rong - Get Ss to open their books , Harbor read the text on page 105 and check (v) the boxes - Monitor and correct Individual work 4.Post - reading : Netwwork :Tell the sights * Answer Key : of these places d 2.e 3.a Homework : B a tribal villages , mountain climbing b The place where President Ho Chi Minh left Viet Nam in 1911 c Swimming and sunbathing d Oceanic Institute e Flower gardens 4.c 5.b Group works 19 2.Giê d¹y minh häa thø hai: Period 63 Unit:10 recycling Lesson 3: Read I.Aims: Help Ss understand a page in a newspaper giving some recycling facts to protect environment and form the passive in the present simple II Objectives: By the end of the lesson Ss will be able to understand a page in a newspaper giving some recycling facts to protect environment and form the passive in the present simple III Teaching aids: Wordsquare chart, photocopied pictures, drawing IV.Ways of working: Group work, individual work, pair work V.Anticipated problems: No problems VI Procedure Students’ activities Teacher’ s activities 20 Warm up : Wordsquare - Put the wordsquare chart on the board - Tell Ss the topic is about the environment and there are 14 hiden words - Divide the class into groups - Ask Ss to write their answers on the piece of paper and hand in when they finish - Tell Ss the group with the most right words is winner E N V I R O N M E N T N B C G A R B A G E R V E D R D O P P U R E E J U E Y I L A R S C L U S E D P A P E R Y O S T N O T S E D E C P R O T E C T R U U L E A B R C A I B C S E R E C E E N C A E E K D E E E F G H G I J L - Work in groups * Answer key environment, garbage, pure, used, paper, protect envelope, dust, green tree, can, plastic, paper bag, reduce, reuse, recycle Pre- reading: * Pre- teach vocab: (a) tire (picture) (a) pipe (drawing) - Choral repetition (a) deposit (Translation) - Individual repetition (to) refill ( explanation) (to) melt # (to) freeze * Check vocab: Rub out and remember * Open prediction: - Tell Ss they are going to read a page in a newspaper giving some recycling facts to protect environment Ss listen to the teacher - Write the question on the board and ask Ss to what are they going to read * What people with used things? * What can they make from them? While reading * Grid - Work individually - Draw the girl on the board and have Ss copy it *Car tires: - Ask Ss to open their books and read the text Milk bottles: _ Ask Ss to work in pairs to make a list of Glass: recycling facts mentioned in the text Drink cans - Call on some Ss to write the information in the Household and garden waste:… grid on the board 21 * Answer key: Used Recycling facts things Car tires are recycle to make pipes and floor recoverings Milk bottle glass Are cleaned and refilled (with milk) - Is broken up, melted and made into new glassware Drink cans household Are brought back to and garden recycling waste - Is made into compost - Work in pairs *Comprehension questions: - Ask Ss to work individually to answer the questions on page 93 - Choral - individual - Let Ss compare their answers with their partners - Call on some Ss to answer * Form: S + is/am/are + past - Give feedback participle * Grammar drill: Passive voice * Use: It is used when the subject - Elicit the from Ss and have Ss repeat is affected by the action of the Car tires are recycled to make pipes and floor verb covering Glass is recycled into new glassware Post reading Individual work Write it up Teacher go around to Ask Ss to read the text again and find out the check students’ working passive sentences used in the text, then write it out For example: most glass is recycled * Get feedback 5.Homework - Change the passive sentences that Ss have found + example: In industry, most into active sentences: glass is recycled - Do ex 3,4 in workbook  In industry , they recycle most - Look before writing glass VI.kÕt nghiên cứu 22 Sau thời gian băn khoăn trăn trở với phơng pháp đà chọn, liệu học sinh có hiểu tốt không Bằng việc kiểm tra đánh giá chất lợng học sinh, đà thu đợc kết khả quan nhiều so với chất lợng trớc áp dụng phơng pháp Sau chất lợng khảo sát kết trờng THCS Xuân Quan năm học 20102011 năm học 2011- 2012 Tôi ®· lÊy thÝ ®iĨm mét sè líp ®èi chøng vµ so s¸nh kÕt qđa 1.Năm học 2010-2011 Tríc thư nghiƯm Líp 8A 8B 8C SÜ sè Giái SL 30 28 33 Kh¸ % SL 13% 12 10,7% 10 12,1% 13 T.B×nh % SL % 40% 10 30% 35,7% 10 35,7% 39,4% 12 36,4% YÕu Sl Kh¸ % SL 20% 15 17,9% 15 18.2% 16 T.B×nh Ỹu % SL % Sl 50% 26,6% 53,6% 25% 48,5% 10 30,3% KÐm % SL 6,6% 10,7% 6% % 6,6% 7,1% 6% Sau thư nghiƯm Líp 8A 8B 8C SÜ sè Giái SL 30 28 33 KÐm % SL 3,3% 3,3% 3% % 0% 0% 0% Năm học 2011-2012 Tríc thư nghiƯm Líp 8A 8B 8C SÜ sè Giái SL 34 32 33 % 14% 12% 15% Kh¸ SL 15 14 14 % 44% 43% 42% T.B×nh SL % 10 30% 28% 10 32% YÕu Sl KÐm SL 2 % 6% 9% 5,5% % 51% 52% 53% T.B×nh SL % 24% 28% 24% YÕu Sl 1 KÐm % SL 2,5% 3% 3% % 6% 8% 5,5% Sau thư nghiƯm Líp 8A 8B 8C SÜ sè Giái SL 34 32 33 Kh¸ % SL 22,5% 18 17% 17 20% 18 % 0% 0% 0% 23 Có thể thấy việc áp dụng phơng pháp dạy kỹ đọc nh đà áp dụng vào thực tế giảng dạy kết qủa đạt cao nhiều so với lúc cha cải tiến phơng pháp dạy Điều đà thúc đẩy không ngừng phấn đấu để đạt đợc kết cao với việc áp dụng phơng pháp vào tiết dạy cụ thể Tôi đà góp phần nhỏ bé vào thành tích chung nhà trờng, đa tiêu phấn đấu nhà trờng cao nh đại hội công nhân viên chức đầu năm đà đề Nói tóm lại, để thành công dạy Tiếng Anh nói chung dạy kĩ đọc nói riêng, đòi hỏi ngời giáo viên phải biết kết hợp hài hoà, khéo léo bớc lên lớp với lợng kiến thức sách giáo khoa Để làm cho dạy thêm sinh động, phơng pháp giảng dạy cụ thể, giáo viên nên sử dụng tranh mimh hoạ, giáo cụ trực quan tập thực tế Nên triệt để vận dụng tập tạo hội cho học sinh hiểu cách đễ dàng Ngoài ra, để gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên nên kể mẩu chuyện liên quan đến học, gợi më cho häc sinh nh÷ng néi dung chÝnh tríc đọc Tôi cố gắng trì phơng pháp đà nêu không ngừng học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp để đa dạy hiệu lên cao Trong đề tài đà cố gắng khai thác tìm hiểu phơng pháp dạy kỹ đọc trờng THCS, từ sâu vào phân tích nguyên nhân, yếu tố ảnh hởng đến phơng pháp dạy đọc để tìm biện pháp cụ thể để từ đa phơng pháp cụ thể với đối tợng học sinh Vì thời gian tài liệu tham khảo có hạn, nên đề tài có nhiều hạn chế mà cha phân tích hết Rất mong nhận đợc góp ý chân thành ®ång nghiƯp vµ héi ®ång khoa häc cđa nhµ trêng Phòng Giáo dục c- Kết luận khuyến nghị I.những kết luận đánh giá kinh nghiƯm VỊ néi dung: Kinh nghiƯm cđa t«i đà thể đợc xác, rõ ràng nội dung: 24 - C¬ së khoa häc (c¬ së lÝ luận sở thực tiễn) - Nội dung lí luận (phơng pháp dạy đọc tiếng Anh) - Thực trạng nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm - Kinh nghiệm đà đợc áp dụng trình giảng dạy thực tiễn thân Về ý nghĩa: Nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm có ý nghĩa giáo viên học sinh Đối với giáo viên: Giáo viên không dạy rèn kĩ đọc tiếng Anh cho em mà giúp en rèn kĩ sống em muốn học tập làm việc đợc tốt em cần quan sát trải nghiệm sống, cần đoàn kết giúp đỡ lẫn cần thiết, biết sống chan hòa với bạn bè, biết yêu quý gia đình, quê hơng, đất nớc Giáo viên đà thực gơng đạo đức việc tự học tập sáng tạo Đối với học sinh: Các em không dừng lại việc học rèn luyện kĩ đọc tiếng Anh mà biết vận dụng kiến thức tiếng Anh để học môn học khác tốt ngợc lại Các em học đợc học đạo đức nh ý thức kỉ luật, tinh thần đoàn kết, tính tơng thân tơng ái, biết hợp tác với ngời khác làm việc, lòng yêu quê hơng đất nớc Hiệu quả: ` Kinh nghiệm dạy đọc dạy kĩ đọc mà trình bày tơng đối có hiệu Giáo viên đỡ vất vả trớc đây, giáo viên ngời giữ vai trò chủ đạo học; bây giờ, giáo viên ngời tổ chức, hớng dẫn học sinh hoạt động Học sinh hứng thú say mê học tập, tích cực chủ động tham gia vào hoạt động học tập cách sáng tạo Thông qua hoạt động cá nhân, cặp nhóm, 100% học sinh tham gia vào hoạt động học Với việc vận dụng kết hợp cách khéo léo thủ thuật dạy hoc giúp học sinh rèn luyện đợc toàn diện kĩ Nghe- Nói- §äc- ViÕt Sau häc xong bµi, häc sinh cã khả liên hệ, vận dụng nội dung học với thực tế cách lôgic, sáng tạo 25 II Những hạn chế cần khắc phục Khi áp dụng phơng pháp rèn kĩ đọc tiếng Anh cho học sinh có nhiều u diểm song hạn chế cần khắc phục: Đặc thù môn tiếng Anh nói chung đặc biệt hoạt động cặp, nhóm thờng gây ồn làm ảnh hởng đến việc học tập lớp bên cạnh Thiết bị đồ dùng dạy học thiếu thốn nên giáo viên học sinh phải nhiều thời gian để chuẩn bị Số học sinh lớp đông nên việc học tập học sinh bị hạn chế nh giáo viên khó bao quát hết hỗ trợ cho học sinh em làm việc theo cặp nhóm III Đề xuất, kiến nghị để khắc phục hạn chế học kinh nghiệm Qua đề tài có số đề xuất nh sau: + Phòng giáo dục: Cần hỗ trợ kinh phí cho nhà trờng để mua sắm thêm sách, tài liệu tham khảo bổ sung thêm vào th viện nhà trờng để giáo viên có thêm t liệu tham khảo + Về phía nhà trờng: Cần quan tâm đến điều kiện dạy học giáo viên học sinh nh mua thêm băng đài đồ dùng dạy học khác + VỊ phÝa cha mĐ häc sinh: C¸c bËc cha mĐ cần quan tâm nhiều đến việc học em nh dành thời gian cho em häc bµi vµ lµm bµi tËp, kiĨm tra xem sau học em có học làm tập nhà hay không + Về phía quyền địa phơng: Tiếp tục đầu t sở vật chất cho nhà trờng nh bàn, ghế, phòng học công trình công cộng khác + Về phía giáo viên: - Cần phân loại đọc - Chuẩn bị thêm phơng tiện đồ dùng dạy học cho phù hợp với nội dung hoc mà đồ dùng thiết bị cha có - Cần tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy 26 - Động viên học sinh đúng, kịp thời biết cách khuyến khích em tích cực làm việc giúp em chủ động, sáng tạo trình học tiếng Anh Tôi thiết nghĩ em học sinh đợc quan tâm từ nhiều phía nh chất lợng dạy học cao nhiều Trên kinh nghiệm rèn luyện kĩ đọc cho học sinh THCS mà đà đúc kết đợc trình giảng dạy học hỏi bạn đồng nghiệp Song kinh nghiệm riêng cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Vậy mong nhận đợc ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp quý vị để hoàn thiện phơng pháp rèn luyện kĩ đọc cho học sinh bậc THCS nh phơng pháp dạy môn tiếng Anh nói chung Trong trình thực đà nhận đợc quan tâm giúp đỡ đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! Xuân Quan, ngày 28 tháng năm 2012 Ngời viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên Phạm Thị Vân Hà D - Tài liệu tham khảo Sổ tay ngời dạy Tiếng Anh - Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo khoa, sách giáo viên, tập Tiếng anh 6,7,8,9 - Bộ Giáo Dục Đào Tạo Sách tập bổ trợ nâng cao Tiếng Anh 6,7,8,9 - Nhà xuất Giáo Dục Ngữ pháp Tiếng Anh Nguyễn Khuê - Nhà xuất Đà Nẵng Một số vấn đề đổi phơng pháp trờng THCS - Bộ Giáo Dục Đào Tạo 27 Tạp chí báo Giáo dục thời đại Britain - nhà xuất Oxford Chuẩn kiến thức kĩ tiếng Anh mục lục Nội dung Trang A- Phần mở đầu I Cơ sở khoa học II Mục đích sáng kiến III Đối tợng nghiên cứu IV Kế hoạch nghiên cứu 28 V Phơng pháp nghiên cứu VI.Thời gian nghiªn cøu……………………………… B NéI DUNG I Néi dung lí luận II Thực trạng vấn đề nghiên cứu III Kinh nghiệm giảng dậy thân 14 IV.Giờ dạy minh họa 16 V Kết nghiên cứu 18 C Kết luận khuyến nghị 25 I Những kết luận đánh giá 25 II Những hạn chế cần khắc phục 26 III Đề xuất kiến nghị 26 D Tài liệu tham khảo 28 Mục lục 29 ý kiến đánh giá tổ chuyên môn HĐKH phòng giáo dục & đào tạo 29 ... thành ngữ thông tin văn hoá có thứ tiếng đợc học nhiều so với học sinh học tiếng mẹ đẻ II.Phơng pháp dạy đọc 1.Các bớc dạy đọc: Bài dạy tiếng Anh cho học sinh học đợc tiến hành theo giai đoạn sau:... dạy tiếng Anh nói chung dạy đọc tiếng anh nói riêng đà rút đợc kinh nghiệm dạy đọc tiếng Anh cho học sinh lớp 7,8 đạt hiệu cao IV.KINH NGHIệM GIảNG DạY THựC TIễN CủA BảN THÂN 1.chuẩn bị cho dạy. .. là: "Phơng pháp dạy kỹ đọc Tiếng Anh trờng THCS " Mục đích việc nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu tầm quan trọng cuả kỹ đọc Tiếng Anh Từ thực trạng việc dạy kỹ đọc Tiếng Anh trờng THCS, cải tiến