MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xuất phát từ quan điểm xem SV trung tâm trình đào tạo, địi hỏi quy trình tổ chức đào tạo cho SV tìm cách học thích hợp Các nhà giáo dục Bắc Mỹ quan tâm tìm phương pháp giáo dục dựa sở tiếp cận " lấy học sinh làm trung tâm" với mong muốn phát huy lực sáng tạo SV Hiểu rõ xu này, Hiệu trưởng Eliot người khởi xướng hệ thống học tự chọn trường ĐH Harvard vào năm 1872 Ông định thay hệ thống giảng cố định theo phương thức truyền thống nhiều lựa chọn cho SV Kết việc học tập theo phương thức tự chọn mơ hình đào tạo theo HTTC Hệ thống chuyển đổi tín Châu Âu ( ECTS) đời muộn HTTC Hoa Kỳ (năm 1999) Quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH với chương trình linh hoạt cấu thành modun mà SV tự lựa chọn để theo học yêu cầu cần thiết nhà trường Do có nhiều ưu phù hợp với yêu cầu XH phát triển, HTTC tiếp tục phát triển lan rộng khắp giới Điều có ảnh hưởng sâu sắc đến GDĐH Việt Nam sau năm đổi Cho đến nay, nghiên cứu quốc tế để áp dụng HTTC trường ĐH tập trung phân tích lịch sử phát triển HTTC, đặc điểm hệ thống, thích hợp nước phát triển như: “ Tín văn bằng” Arthur Levin, “Hệ thống tín học tập theo mơ hình Mỹ” Barbara Burn, “Hệ thống tín học tập GDĐH – tính hiệu thích hợp nước phát triển ” Ompron Regel Tính đến hết năm 2011, có 50 trường ĐH Việt Nam thực đào tạo theo HTTC Qua khảo sát, có 25 trường ĐH thực đào tạo theo HTTC có SVTN Cơng tác quản lý hoạt động dạy học theo HTTC nói chung HĐHT SV nói riêng cịn gặp nhiều trở ngại trường trình chuyển đổi đào tạo theo HTTC đặc điểm đào tạo niên chế khác với theo HTTC Chuyển đổi đào tạo sang HTTC, GDĐH Việt Nam cần có nghiên cứu phân tích tổng kết kinh nghiệm nước thực đào tạo theo HTTC, thực tiễn áp dụng vào Việt Nam N hiều nhà khoa học nghiên cứu HTTC, công tác quản lý sinh viên HTTC Nguyễn Kim Dung với “Đào tạo heo HTTC; Kinh nghiệm giới thực tế Việt Nam, ”Lâm Quang Thiệp báo cáo“Về phương pháp dạy, học đánh giá kết học tập học chế tín ”, Đặng Xuân Hải “Đào tạo theo hệ thống tín Việt Nam: vấn đề thực tiễn triển khai” Các tài liệu chủ yếu tập trung nghiên cứu phân tích khó khăn cơng tác quản lý SV thực đào tạo theo HTTC, phương pháp dạy học đánh giá kết học tập SV đào tạo theo HTTC, chưa có nghiên cứu quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH Việt Nam Để công tác quản lý trường ĐH áp dụng theo HTTC đặc điểm tính chất vốn có, cơng tác quản lý HĐHT SV cần phải phù hợp với phương thức đào tạo Thực tiễn Việt Nam với câu hỏi đặt ra, chuyển đổi phương thức đào tạo sang HTTC, công tác quản lý HĐHT SV trường ĐH nào.Vì vậy, nghiên cứu để tìm giải pháp nhằm quản lý HĐHT SV trở nên cần thiết cấp bách nhằm hoàn thiện quy trình quản lý theo HTTC trường ĐH Việt Nam Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý HĐHT SV trường ĐH thực đào tạo theo HTTC Từ đó, đề xuất giải pháp quản lý HĐHT SV nhằm hồn thiện cơng tác quản lý theo HTTC trường ĐH Việt Nam Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học đào tạo theo HHTC trường ĐH Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐHT SV theo hệ thống tín Giả thuyết khoa học: Các giải pháp quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH VN thực cách khoa học đồng chức quản lý từ đạo đổi nhận thức, xây dựng máy hệ thống quản lý, hoàn thiện quy chế hướng dẫn hoạt động học tập SV đến quản lý kế hoạch học tập SV, bảo đảm điều kiện CSVC cho HĐHT SV góp phần hồn thiện cơng tác quản lý theo HTTC trường ĐH Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐHT SV nói chung HTTC nói riêng - Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐHT SV, phát điểm thuận lợi điểm yếu, nguyên nhân khách quan chủ quan thành công hạn chế quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH Việt Nam - Đề xuất giải pháp quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH Việt Nam - Khảo nghiệm thực nghiệm vài giải pháp quản lý HĐHT SV theo HTTC số trường ĐH để kiểm nghiệm tính tác dụng hiệu GP Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu công tác quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH theo cách tiếp cận chức quản lý - Địa bàn khảo sát nghiên cứu: Một số trường ĐH Việt Nam thực đào tạo theo HTTC, trường ĐH Bách Khoa Thành phố Hồ Chí Minh, trường ĐH Cần Thơ, trường ĐH Xây dựng, trường ĐH Thăng Long, trường ĐH Vinh - Đối tượng khảo sát: CBQL đào tạo, GV, CBQL sinh viên, SV số trường thực HTTC Thời gian nghiên cứu: Năm 2010-2013 Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 7.1 Đề tài áp dụng số Phương pháp luận tiếp cận nghiên cứu (i)Tiếp cận theo lịch sử - logic; (ii)Tiếp cận phân tích – tổng hợp; (iii) Tiếp cận mục tiêu; (iv) Tiếp cận hệ thống 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu văn kiện Đảng, Nhà nước, thị, nghị ngành Giáo dục đào tạo, ngành khác cơng trình nghiên cứu, tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; - Phân tích, tổng hợp tài liệu, cơng trình nghiên cứu công tác quản lý nhà trường, hoạt động dạy học trường đại học… Từ đó, xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Tiến hành phân tích, đáng giá thực trạng hệ thống GDĐH Việt Nam - Điều tra phiếu khảo sát thực trạng HĐHT SV, thực trạng quản lý HĐHT SV - Phương pháp vấn nhằm tìm hiểu nhận thức hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng khoa giảng viên quản lý HĐHT SV đào tạo theo tín trường ĐH tác dụng, hiệu công tác quản lý SV thực số trường ĐH - Phương pháp nghiên cứu điển hình để nghiên cứu số trường hợp SV học tập theo HTTC trường ĐH Việt Nam nhằm làm rõ thực trạng - Phương pháp vấn sâu giúp cho số liệu khảo sát mang tính khách quan, trung thực - Phương pháp chuyên gia: Tiến hành tọa đàm với hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, trưởng khoa, trưởng phịng ban chức để tìm hiểu thực trạng tình hình quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC trường ĐH; Tập hợp, khai thác, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn việc quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC trường ĐH; Tham khảo ý kiến số nhà khoa học tính hợp lý khả thi giải pháp đề xuất để quản lý HĐHT SV trường ĐH áp dụng đào tạo theo HTTC 7.2.3 Phương pháp bổ trợ - Phương pháp thống kê tốn học - Phần mềm SPSS với cơng thức Kiểm định Chi-square (Chi-square Test) Luận điểm cần bảo vệ - Chuyển HĐHT SV từ cách học theo niên chế sang cách học theo HTTC thực bước đổi cách học theo hướng tư sáng tạo tự chọn lựa tích lũy kiến thức hình thành cách học mới, thói quen cho việc học suốt đời - Quản lý đào tạo theo HTTC tạo sống động HĐHT SV theo hướng mở, nâng cao tính tự chủ chịu trách nhiệm kết chất lượng học tập, nghiên cứu SV trước thân, gia đình xã hội - Giải pháp quản lý đề xuất đảm bảo tính hợp lý hiệu cao cho tồn q trình HĐHT theo HTTC SV thơng qua tăng tính tự lập, lựa chọn sáng tạo kiến thức kỹ thực hành theo sở trường, nguyện vọng đáp ứng tốt yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội Những đóng góp luận án - Đề tài: Quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín trường đại học Việt Nam đề tài có nội dung nghiên cứu mang tính cần thiết, đặc biệt xu đổi GDĐH Việt Nam tiến trình hội nhập quốc tế phù hợp với chuyên ngành đào tạo Về mặt lý luận - Luận án phân tích cần thiết, tính phù hợp việc áp dụng quy trình đào tạo theo HTTC trường ĐH Việt Nam bối cảnh đất nước; đặc điểm, yêu cầu HĐHT SV theo HTTC; vị trí, vai trị cơng tác quản lý HĐHT SV trường ĐH thực đào tạo theo HTTC - Luận án xây dựng bổ sung làm phong phú sở lý luận cho GDĐH, hệ thống hóa văn quy phạm pháp luật liên quan đến trình hình thành áp dụng đào tạo theo HTTC trường ĐH Việt Nam, đề giải pháp quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC trường ĐH Việt Nam Về mặt thực tiễn - Luận án trình bày có hệ thống, khách quan tồn diện q trình phát triển GDĐH Việt Nam sau thời kỳ đổi gắn liền với yêu cầu đổi quy trình đào tạo từ niên chế sang HTTC - Kết nghiên cứu luận án sở để đổi cơng tác quản lý dạy học nói chung hồn thiện cơng tác quản lý HĐHT SV quy trình đào tạo theo HTTC trường ĐH Việt Nam - Vận dụng vào trình đổi quản lý nhà trường, hoạt động dạy học, đặc biệt công tác quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH Việt Nam 10.Cấu trúc luận án Ngoài Phần mở đầu, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, luận án kết cấu thành chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ KINH NGHIỆM QUỐC TẾ VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1.1 TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.1.1 Các nghiên cứu hệ thống tín đào tạo theo hệ thống tín -O Regel thực cơng trình nghiên cứu “Đào tạo theo hệ thống tín GDĐH, hiệu thích hợp nước phát triển” -Bahram Bekhradnia tiến hành nghiên cứu “Nhận định chung trình tích lũy chuyển đổi tín chỉ, Tuyên bố Bologna” -Cary J Trexler có nghiên cứu HTTC Hoa Kỳ, lịch sử, định nghĩa chế hoạt động 1.1.1.2 Các nghiên cứu hoạt động học tập sinh viên hệ thống tín -Tuyên bố Bologna có mục tiêu đề thiết lập đơn vị tín chung để đánh giá khối lượng học tập giáo trình dạy trường ĐH - Frances L Hoffman cung cấp cho độc giả toàn giới hiểu HTTC Hoa Kỳ bối cảnh áp dụng vào Việt Nam Bà đưa góc nhìn GDĐH Hoa Kỳ với đặc điểm (i) Phi tập trung, đa dạng, nhiều sứ mạng địa phương quản lý; (ii) Thích ứng cao SV; (iii) SV trung tâm (iv) hoạt động nghiên cứu trung tâm 1.1.1.3 Các nghiên cứu quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín Charles T Towley tổng kết mơ hình quản lý nhà trường ĐH New Mexico (Hoa Kỳ) dựa nguyên tắc quản lý điều hành để đưa định liên quan đến công tác đào tạo 1.1.2 Nghiên cứu nước 1.1.2.1 Các nghiên cứu hệ thống tín đào tạo theo hệ thống tín - Nguyễn Kim Dung có báo cáo khoa học Hội thảo Đào tạo theo tín “Đào tạo theo HTTC: Kinh nghiệm giới thực tế Việt Nam” - Kỷ yếu Hội thảo Đào tạo theo HTTC Đại học Cần Thơ năm 2010 1.1.2.2 Các nghiên cứu hoạt động học tập sinh viên hệ thống tín -Vũ Văn Tảo " Dạy cách học", Phan Trọng Luận " Tự học - Một chìa khố vàng giáo dục", Nguyễn Kỳ " Phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm" - Eli Mazur & Phạm Thị Ly thực nghiên cứu so sánh hệ thống HTTC Hoa Kỳ gợi ý hướng cho GDĐH Việt Nam - Lâm Quang Thiệp báo cáo khoa học “Về phương pháp dạy, học đánh giá kết học tập học chế tín ” làm sáng rõ chất tín cá hóa việc học tập GDĐH cho số đông Các triết lý làm tảng cho HTTC “giáo dục hướng người học” “giáo dục đại học đại chúng” 1.1.2.3 Các nghiên cứu quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín - Ban Liên lạc trường ĐH CĐ Việt Nam tổ chức Hội thảo khoa học năm 2008 “ Quản lý sinh viên đào tạo theo hệ thống tín chỉ” - Đặng Xn Hải có nhiều báo tín “Đào tạo theo hệ thống tín Việt Nam: vấn đề thực tiễn triển khai”; “ Về tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm sinh viên giảng viên phương thức đào tạo theo học chế tín chỉ” 1.1.3 Các nội dung cần tiếp tục nghiên cứu để áp dụng trường ĐHVN Một số tài liệu đào tạo theo HTTC Hoa Kỳ Hệ thống chuyển đổi tín Châu Âu chủ yếu lịch sử đời HTTC đáp ứng mục đích ban đầu trước yêu cầu thay đổi kinh tế xã hội thời Tuy nhiên, nghiên cứu đề cập đến vấn đề quản lý đào tạo, hệ thống tự chọn mơn học, việc thực chương trình đào tạo chuyên ngành, đề cương môn học… Các nội dung quản lý hoạt động giảng dạy học tập theo HTTC chưa đề cập đến Quản lý HĐHT SV công tác trọng tâm trường ĐH Thực tế HTTC có nhiều đặc điểm khác biệt so với niên chế, trường ĐH linh hoạt việc giảng dạy, SV chủ động học tập theo tiến độ cá nhân, SV lựa chọn môn học phù hợp với lực sở trường Nhiều trường ĐH lúng túng xử lý vấn đề phát sinh công tác HĐHT SV nói riêng Hệ thống văn quy phạm, quy chế hướng dẫn quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC chưa hoàn thiện, máy hệ thống quản lý HĐHT SV HTTC chưa rõ Nhà trường tiến hành quản lý SV học tập thông qua lớp SV, SV chủ yếu học lớp tín Việc SV chọn nhầm mơn học, không hiểu biết để đăng ký thi thi lại, đăng ký học không đủ số TC quy định xảy thường xuyên Điều dẫn đến công tác quản lý HĐHT SV HTTC cịn bất cập, cần thiết phải có giải pháp cụ thể để hồn thiện Một số nghiên cứu tín Hoa Kỳ áp dụng vào Việt Nam tập trung vào phân tích khó khăn, thuận lợi yêu cầu cần phải đạt chuyển đổi quy trình đào tạo từ niên chế sang tín Hầu hết chưa có nghiên cứu phân tích đánh giá liên quan đến công tác quản lý HĐHT SV theo HTTC Nhận thức tầm quan trọng tính thời đề tài, tác giả xin ý kiến nhà quản lý giáo dục, chuyên gia thầy cô giáo hướng dẫn, thực nghiên cứu “Quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín trường đại học Việt Nam” Để đạt mục đích nghiên cứu, tác giả thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động học tập, quản lý hoạt động học tập SV theo HTTC trường đại học - Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động học tập SV, phát điểm mạnh điểm khó khăn, nguyên nhân khách quan chủ quan thành công hạn chế công tác quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC trường ĐH Việt Nam - Đề xuất giải pháp chủ yếu quản lý hoạt động học tập SV đào tạo theo HTTC, góp phần nâng cao chất lượng học tập sinh viên - Khảo nghiệm vài giải pháp quản lý hoạt động học tập SV theo HTTC số trường ĐH để kiểm nghiệm tính hợp lý khả thi đánh giá thực nghiệm tác dụng hiệu nội dung số giải pháp 1.2 LÝ LUẬN QUẢN LÝ TRƯỜNG ĐẠI HỌC VÀ HỆ THỐNG TÍN CHỈ 1.2.1 Quản lý nhà trường Theo Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo: Quản lý xã hội lấy tiêu điểm quản lý giáo dục (giáo dục quốc sách hàng đầu) quản lý giáo dục phải coi người nút bấm (quản lý nhà trường làm tảng) quản lý nhà trường phải lấy quản lý việc dạy học khâu bản, việc dạy học phải xuất phát (từ) hướng (vào) người học [45, tr210] Theo Trần Kiểm, Quản lý nhà trường thực chất việc xác định vị trí người hệ thống xã hội, quy định, chức năng, quyền hạn, nghĩa vụ, quan hệ vai trò xã hội họ mà trước hết phạm vi nhà trường với tư cách tổ chức xã hội [64, tr259] 1.2.2 Hệ thống tín Cary J Trexler cho rằng: “Hệ thống tín trường ĐH Hoa Kỳ địi hỏi phải hồn tồn thường 120 TC vịng năm để có ĐH Điều tương đương với 15 TC học kỳ … Tín phản ánh tồn khối lượng cơng việc, lớp học Một giảng tiêu biểu TC, có lên lớp tuần (thường lần/ tuần, lần 50 phút), với 6-9 làm việc lớp học (1 lớp đòi hỏi 2-3 chuẩn bị tự học bên lớp học) Như tổng số khối lượng công việc TC 3-4 ( kết hợp lên lớp làm việc ngồi lớp học)” [36, tr60] Theo O Regel, tín đơn vị mà trường ĐH dùng để đo khối lượng học tập Số tín mơn học số lên lớp môn tuần cho học kỳ Một tín thơng thường 50 phút lớp tính tuần kéo dài học kỳ [125, tr3] C James Quann cho rằng, tín học tập đại lượng đo toàn phần thời gian bắt buộc SV bình thường để học giáo trình cụ thể Thời gian toàn phần gồm thành tố: (i) thời gian lên lớp; (ii) thời gian phịng thí nghiệm, studio, thực tập phần việc khác quy định thời khóa biểu; (iii) thời gian dành cho đọc sách, nghiên cứu, giải vấn đề, viết chuẩn bị bài” [16, tr37] 1.3 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ 1.3.1 Hoạt động học tập sinh viên Theo Phan Trọng Ngọ, học trình tương tác cá thể với môi trường, kết dẫn đến biến đổi bền vững nhận thức, thái độ hay hành vi cá thể [77,tr15] Nguyễn Thạc- Phạm Thành Nghị cho rằng, “Hoạt động học tập đại học loại hoạt động tâm lý tổ chức cách độc đáo SV nhằm mục đích có ý thức chuẩn bị trở thành người chuyên gia phát triển tồn diện sáng tạo có trình độ nghiệp vụ cao” [84, tr 90] Charles Towley cho rằng, SV đến trường ĐH để học tập trưởng thành [32, tr39] 1.3.2 Mục tiêu học tập Theo Cary J, "Mục tiêu học tập theo HTTC tri thức kỹ cụ thể mà SV đạt mơn học hay chương trình học cụ thể" [36, tr60] Theo Jim Cobbe, "Mục tiêu chủ yếu việc áp dụng HTTC phải đem lại cho SV nhà trường linh hoạt nhiều nội dung khóa học, làm cho việc cập nhật nội dung chương trình đào tạo thành dễ dàng nhanh chóng cách cho phép cá nhân thay đổi mơn học " [59, tr3] 1.3.3 Kế hoạch học tập Việc lập kế hoạch học tập xây dựng thời gian biểu cụ thể, hợp lý để đạt kết học tập khoảng thời gian định Mỗi sinh viên, tùy theo hồn cảnh nhu cầu mình, có kế hoạch học tập riêng, thay đổi cần, điều quan trọng phải tuân thủ kế hoạch đặt 1.3.4 Phương pháp học tập Phương pháp thành tố quan trọng q trình hoạt động Mục đích nội dung hoạt động xác định phương pháp hoạt động đóng vai trị định đến chất lượng hoạt động Lâm Quang Thiệp có ý kiến, đào tạo theo HTTC, "Ba tiêu chí quan trọng cần dựa vào để chọn hệ phương pháp dạy học cho trường hợp cụ thể: (i) Tiêu chí cần thể bao quát dạy cách học; (ii) Phẩm chất cần phát huy mạnh mẽ tính chủ động người học; (iii) Công cụ cần khai thác triệt để công nghệ thông tin truyền thông mới" [21, tr 18] 1.3.5 Phương tiện hình thức học tập Đối với SV, phương tiện học tập giúp em lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo Khoa học kỹ thuật ngày phát triển phương tiện học tập đại, góp phần nâng cao hiệu học tập SV Theo Nguyễn Phúc Châu, hình thức tổ chức dạy học tổ chức q trình dạy học phù hợp với mục đích, nội dung, chương trình nhằm đạt tới chất lượng hiệu dạy học cao Hình thức học tập xác định tùy thuộc vào mối quan hệ yếu tố như: (i) dạy học có tính chất tập thể hay cá nhân; (ii) Mức đội hoạt động độc lập HS trình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng; (iii) Phương thức hướng dẫn, tổ chức điều khiển HĐHT SV; (iv) địa điểm thời gian học tập 1.3.6 Đặc điểm hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín 1.3.6.1 Nội dung học tập: Đối với đào tạo theo tín chỉ, SV chủ động lựa chọn mơn học, số lượng môn học phù hợp với điều kiện cá nhân Khối lượng kiến thức phân chia thành mơ đun, tính tín Sinh viên hồn thành số tín quy định cơng nhận tích lũy kiến thức 1.3.6.2 Phương pháp, phương tiện hình thức học tập: Khi chuyển sang học tập theo HTTC, thời gian lớp nghe giảng ít, GV chủ yếu giới thiệu nội dung mơn học, SV yêu cầu học tập theo nhóm, thảo luận theo chủ đề SV phải chủ động việc tìm kiếm kiến thức liên quan đến môn học thông qua nhiều nguồn, tham khảo sách báo thư viện, thông qua internet, tìm hiểu thực tiễn chuyến thực tế 1.3.6.3 Thời gian học tập: Khi chuyển sang hình thức đào tạo theo HTTC, thời gian học lớp SV hơn, cách tính khối lượng học tập SV rõ ràng hơn, tiết lên lớp có hai tiết chuẩn bị SV cần tích lũy đủ số tín chỉ, khoảng từ 120 -140 tín chỉ, để tốt nghiệp 1.3.6.4 Kế hoạch học tập: Do tự chọn môn học thời gian học tập, SV cần xây dựng kế hoạch học tập cá nhân phù hợp với kế hoạch đào tạo chung nhà trường đáp ứng yêu cầu thân lực điều kiện Kế hoạch học tập cá nhân bao gồm mục tiêu học tập, danh sách môn học, thời gian học tập kế hoạch tự đánh giá việc học để điều chỉnh HĐHT nhằm đạt mục tiêu đề 1.4 QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ 1.4.1 Quản lý hoạt động học tập sinh viên Quản lý HĐHT SV nội dung công tác quản lý giáo dục nhà trường Quản lý HĐHT thực chất loại quản lý nhà nước để thực đồng các yếu tố: mục tiêu, nội dung, phương pháp học tập Đồng thời, quản lý HĐHT SV bao gồm quản lý thời gian chất lượng học tập, quản lý tinh thần thái độ SV Quản lý HĐHT SV không giới hạn phạm vi giảng dạy, giáo dục SV lớp, nhà trường mà bao gồm loạt hoạt động khác hoạt động lên lớp, tham gia câu lạc bộ, ngoại khóa, thực hành, thực tập, tham quan, giao lưu, tự học, tự nghiên cứu 1.4.2 Lập kế hoạch hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch học tập hệ thống tín 1.4.2.1 Lập kế hoạch quản lý hoạt động học tập sinh viên hệ thống tín Lập kế hoạch quản lý HĐHT SV nhằm giúp SV thực HĐHT trường ĐH đạt mục tiêu học tập đề Lập kế hoạch quản lý HĐHT SV HTTC cơng việc hai chủ thể quản lý Nhà trường lập kế hoạch chung để thực công tác quản lý đào tạo chung toàn đơn vị, bao gồm quản lý hoạt động dạy học việc thực mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, sở vật chất thiết bị dạy học, đánh giá kết dạy học 1.4.2.2 Hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch học tập Trường ĐH cần tổ chức hướng dẫn cho SV để SV làm quen với việc lập kế hoạch học tập cá nhân Khi SV xây dựng kế hoạch học tập tư quản lý thân có hệ thống để dự đốn tình xảy Sinh viên biết cách phối hợp nguồn lực cá nhân, tổ chức để tạo nên sức mạnh tổng hợp để đạt mục tiêu học tập Ở trường ĐH giới áp dụng hình thức dạy học theo HTTC, Hệ thống CVHT nhà trường phân công trách nhiệm hướng dẫn SV xây dựng kế hoạch học tập 1.4.3 Tổ chức máy quản lý hoạt động học tập sinh viên 1.4.3.1 Bộ máy nhân Quản lý SV công việc nhiều phận trường ĐH: Quản lý việc học SV; quản lý học vụ, quản lý ý thức, thái độ, quản lý tài Hệ thống tổ chức quản lý SV gồm hiệu trưởng, đơn vị phụ trách công tác SV khoa, trung tâm đào tạo, giáo viên chủ nhiệm lớp sinh viên Điểm khác đào tạo theo HTTC so với đào tạo theo niên chế học phần là hệ thống CVHT Hệ thống CVHT thường tổ chức trường ĐH gắn với ngành đào tạo Hệ thống CVHT giúp đỡ SV biết cách xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với mục tiêu đào tạo trường ĐH mục tiêu học tập cá nhân, giúp SV trở thành người học tự định hướng thông qua việc dạy cho họ biết cách xây dựng kế hoạch học tập hướng đến niềm đam mê học thuật, nghề nghiệp khát vọng cá nhân 1.4.3.2 Công cụ pháp lý Quản lý HĐHT SV HTTC phải tuân thủ chủ trương sách Đảng, Chính phủ, cụ thể Luật Giáo dục GDĐH, văn luật Nhà nước, quy chế, sách GDĐH quy định hành trường ĐH 1.4.4 Lãnh đạo, đạo hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín 1.4.4.1 Chỉ đạo hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín Lãnh đạo miêu tả “một trình ảnh hưởng xã hội mà người tìm kiếm giúp đỡ hỗ trợ người khác nhằm đạt thành công cho mục tiêu chung" Trong quản lý giáo dục, chức lãnh đạo thể tập trung lao động chủ thể chủ thể quản lý máy quản lý giáo dục cấp lao động đứng đầu trường ĐH -Chủ thể quản lý đạo HĐHT SV tổ chức lên lớp để quản lý thông qua lớp SV (lớp sinh hoạt) lớp học phần (lớp tín chỉ); Chỉ đạo hoạt động tự học SV ngồi lớp thơng qua quản lý hoạt động tổ chức linh hoạt đa dạng 1.4.4.2 Phát triển chương trình cung cấp tài liệu phục vụ cho hoạt động học tập sinh viên -Chủ thể quản lý đạo phát triển chương trình tài liệu phục vụ cho HĐHT SV phù hợp với phương thức đào tạo theo HTTC 1.4.4.3 Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng giáo dục đoàn thể xã hội quản lý hoạt động học tập sinh viên - Chủ thể quản lý đạo việc phối hợp lực lượng giáo dục đoàn thể XH quản lý HĐHT SV 1.4.4.4 Tạo lập điều kiện bảo đảm sở vật chất & phương tiện học tập sinh viên - Tạo lập điều kiện bảo đảm sở vật chất & phương tiện học tập SV 1.4.4.5 Chỉ đạo đánh giá kết học tập sinh viên - Chỉ đạo đánh giá kết học tập SV nhằm xem xét đáp ứng mục tiêu mơn học, phản ánh thành tích học tập SV 1.4.5 Kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín 1.4.5.1 Kiểm tra việc thực kế hoạch học tập SV việc làm cần thiết giúp SV đạt mục tiêu học tập theo kế hoạch định CVHT giúp SV xây dựng kế hoạch học tập kiểm tra việc thực kế hoạch 1.4.5.2 Kiểm tra hoạt động máy quản lý HĐHT SV theo HTTC bao gồm hoạt động đội ngũ CVHT việc hỗ trợ SV lập kế hoạch học tập, lựa chọn ngành học, lựa chọn tín chỉ, đăng ký học thi Ngoài ra, phối hợp đơn vị chức trường ĐH đối tượng để kiểm tra nhằm đảm bảo việc quản lý HĐHT SV thực theo quy định đạt mục tiêu quản lý 1.4.5.3 Kiểm tra CSVC phương tiện phục vụ cho HĐHT SV cần thực cách đồng bộ, triệt để tất danh mục từ giảng đường học tập, phòng học, phòng thảo luận, phịng thí nghiệm đến thư viện, sở liệu, tài liệu học tập, thiết bị hỗ trợ giảng dạy 1.5 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ 1.5.1 Yếu tố khách quan 1.5.1.1 Môi trường quốc tế HTTC tạo nhiều hội cho SV học tập để trưởng thành Các trường ĐH quốc tế ký kết ghi nhớ cơng nhận chương trình để thực đào tạo liên thông, trao đổi SV trường ĐH giới, tạo điều kiện cho SV làm quen với môi trường đa văn hóa, động thích nghi cao 1.5.1.2 Mơi trường nước Công tác quản lý HĐHT SV phức tạp chuyển đổi phương thức đào tạo theo HTTC Mặc dù khoa đào tạo chịu trách nhiệm quản lý chung hoạt động dạy học, rèn luyện, nhiên, khoa gặp khó khăn cơng tác quản lý phân tán SV nhiều lớp tín với nhiều lịch học khác Công tác giáo viên chủ nhiệm thực nhiệm vụ tổ chức quản lý lớp không sâu sát tới cá nhân SV Giảng viên quản lý có mặt SV lớp thơng qua cơng tác điểm danh, đồng thời theo dõi tinh thần thái độ học tập thông qua tham gia phát biểu ý kiến Vì vậy, máy quản lý SV cần đổi bởi: - Việc tổ chức, quản lý cơng tác đồn thể, hoạt động xã hội gặp khó khăn việc xếp thời gian - Sự gắn bó thành viên lớp bị suy giảm thành viên có hội sinh hoạt chung - Việc tổ chức xem xét khen thưởng, kỷ luật khơng xác, mang tính hình thức thành viên khơng có hội học tập làm việc với 1.5.2 Yếu tố chủ quan 1.5.2.1 Năng lực cấp quản lý chủ thể quản lý Áp dụng theo HTTC làm thay đổi phương thức đào tạo trường ĐH Công tác quản lý cần thay đổi từ khâu xây dựng kế hoạch đến tổ chức đạo thực kế hoạch kiểm tra đánh giá Áp dụng HTTC bắt buộc CBQL phải trau dồi tri thức chuyên môn, nâng cao lực quản lý 1.5.2.2 Kinh nghiệm quản lý chủ thể quản lý Các chủ thể quản lý chưa có kinh nghiệm quản lý áp dụng HTTC Ở trường ĐH Việt Nam, HTTC thực nhiều năm 2007 Đội ngũ CBQL trường ĐH chủ yếu học kinh nghiệm từ trường ĐH thực HTTC giới thông qua nghiên cứu cụ thể HTTC giới thiệu hội thảo tập huấn Một số CBQL cử học tập nước ngồi mơ hình đào tạo theo HTTC chia sẻ nghiên cứu với đồng nghiệp 1.5.2.3 Tính tự chủ chịu trách nhiệm sinh viên học tập theo hệ thống tín Đào tạo theo HTTC yêu cầu SV phải tăng cường tính tự chủ học tập Sinh viên chủ động lập kế hoạch học tập, triển khai kế hoạch học tập để đạt kết cao Học tập loại lao động căng thẳng, SV có phương pháp học tập cách khoa học tăng hiệu suất lao động học tập Sinh viên phải rèn luyện, bồi dưỡng ý thức học tập, tuân thủ nghiêm chỉnh nội quy, quy định nhà trường đề ra, tự bồi dưỡng thói quen học tập sinh hoạt nghiêm túc 1.5.2.4 Đặc điểm sinh viên trường đại học Việt Nam Lứa tuổi SV có nét tâm lý điển hình, mạnh họ so với lứa tuổi khác như: tự ý thức cao, có tình cảm nghề nghiệp, có lực tình cảm trí tuệ phát triển, nhiều mơ ước thích trải nghiệm, dám đối mặt với thử thách Bên cạnh mặt tích cực, SV khơng tránh khỏi hạn chế chung lứa tuổi, thiếu chín chắn suy nghĩ, hành động, đặc biệt, việc tiếp thu, học hỏi Những yếu tố tâm lý có tác động chi phối hoạt động học tập, rèn luyện phấn đấu SV 1.6 KINH NGHIỆM MỘT SỐ NƯỚC VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ 1.6.1 Kinh nghiệm Hoa Kỳ Công tác SV trường ĐH Hoa Kỳ tạo điều kiện hội giúp SV tự chủ chịu trách nhiệm thân, HĐHT, hình thành ý thức tự giác học tập Công tác quản lý HĐHT SV chủ yếu hệ thống quản lý hành chính, cho quy trình thực thủ tục Cơng tác có ý nghĩa thiết thực tư vấn giám sát HĐHT SV song song với trình lập kế hoạch học tập tự quản lý HĐHT SV 1.6.2 Kinh nghiệm Thái Lan Thái Lan nước thuộc Châu Á thực sớm quy trình đào tạo theo tín Tuy nhiên, việc áp dụng đào tạo theo tín Thái Lan khơng giúp SV thực HĐHT dễ dàng Đào tạo theo HTTC có ý nghĩa thực GDĐH Thái Lan cho phép trường chuyển đổi SV cách dễ dàng Tuy vậy, nghiên cứu không học kinh nghiệm việc quản lý HĐHT SV trường ĐH 1.6.3.Kinh nghiệm Trung Quốc 10 Với quan điểm cần đưa môn học bắt buộc vào giảng dạy trường ĐH, HTTC Trung Quốc đơn giản thay đổi số thời lượng môn học sở chương trình giảng dạy theo kế hoạch cũ Ở Trung Quốc, lúc có nhiều trường ĐH yêu cầu môn tự chọn với tỷ lệ bắt buộc/ tự chọn từ 9/1 đến 6/4, có số trường đại học khác đào tạo theo phần kế hoạch: hai năm đầu theo kế hoạch, hai năm sau theo HTTC Hệ thống tín chỉ có ý nghĩa xem phương tiện để quản lý dạy học 1.6.4 Kinh nghiệm Ấn Độ Ấn Độ quốc gia phát triển, tiến cơng nghệ nhanh chóng nên nước phải đối mặt với yêu cầu đa dạng nguồn nhân lực chất lượng cao Các Học viện công nghệ Ấn Độ số trường đại học kỹ thuật chấp nhận HTTC cho trình đào tạo ĐH sau ĐH Tại Ấn Độ, HTTC không giống với mơ hình Hoa Kỳ hay Châu Âu Phần lớn trường ĐH kỹ thuật Ấn Độ giảng dạy mơn học liên tục, có lựa chọn cho SV, giảng dạy theo thời khóa biểu năm học Sinh viên thi hỏng môn học học kỳ phải chờ đến năm để học thi lại 1.6.5 Những kinh nghiệm cần nghiên cứu chọn lọc để sử dụng Công tác quản lý HĐHT SV công tác quan trọng trường ĐH Để áp dụng HTTC thành công, cơng tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý HĐHT SV nói riêng cần nghiên cứu đề đưa giải pháp quản lý phù hợp với đặc điểm hệ thống này, bao gồm thuận lợi, trở ngại áp dụng vào thực tiễn GDĐH Việt Nam Các nghiên cứu đào tạo theo HTTC nước chủ yếu tập trung vào quy trình đào tạo, tính ưu việt phù hợp hệ thống xã hội phát triển Các nước Châu Âu Bắc Mỹ quản lý hoạt động giảng dạy GV thước đo hài lòng SV GV, chất lượng SV thơng qua hài lịng nhà tuyển dụng lao động Tương tự vậy, HĐHT SV quản lý cách thơng qua số lượng tín tích lũy biến kiến thức học thành lực cá nhân Để đạt điều này, u cầu SV có tính tự giác cao, phải tự ý thức việc học cần thiết cho thân Để làm tốt cơng tác quản lý HĐHT SV trường ĐH, HTTC có yếu tố quản lý quan trọng để trợ giúp cho SV theo đuổi nghiệp học tập hệ thống CVHT, kế hoạch học tập cá nhân … Đây khác biệt lớn đào tạo theo tín đào tạo theo niên chế Vì vậy, nghiên cứu tìm giải pháp để thực công tác quản lý HĐHT SV phù hợp với HTTC trường ĐH việc làm cần thiết 11 Chương CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC Ở VIỆT NAM 2.1 QUAN ĐIỂM CỦA ĐẢNG VÀ NHÀ NƯỚC, CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỀ VIỆC CHỈ ĐẠO ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ TRONG CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC Một số sách Đảng Nhà nước: (i) Quyết định số 73/2005/QĐ-TTg việc thực Chương trình hành động Chính phủ thực Nghị số 37/2004/QH11 khóa XI, kỳ họp thứ sáu Quốc hội giáo dục (ii) Nghị Chính phủ số 14/2005/NQ-CP đổi toàn diện GDĐH Việt Nam 2006-2020 (iii) Luật Giáo dục sửa đổi 2009(Luật Giáo dục số 38/2005/QH 11) (iv) Năm 2010, Thủ tướng Chính phủ Chỉ thị 296/CT-TTgvề đổi GDĐH giai đoạn 2010-2012 Một số quy định Bộ GD ĐT: - QĐ số 25/2006/QĐ- BGD&ĐT ban hành quy chế đào tạo ĐH-CĐ hệ quy - QĐ số 42/2007/QĐ-BGD&ĐT ban hành quy chế HSSV trường đại học, cao đẳng trung cấp chuyên nghiệp hệ quy - QĐ số 43/2007/QĐ-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2007 ban hành quy chế đào tạo đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín 2.2 KHÁI QUÁT HỆ THỐNG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC VIỆT NAM 2.2.1 Hệ thống giáo dục đại học Việt Nam Mục tiêu chung phát triển GDĐH Việt Nam: Đến năm 2020, GDĐH phải có bước chuyển biến chất lượng quy mô, đáp ứng nhu cầu nhân lực cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội nâng cao trí tuệ dân tộc, tiếp cận trình độ tiên tiến khu vực giới, nâng số trường ĐH lên đẳng cấp quốc tế, góp phần nâng cao sức cạnh tranh nguồn nhân lực kinh tế đất nước 2.2.2 Những kết đạt thách thức trình đổi giáo dục đại học Việt Nam thập niên kỷ Đổi GDĐH Việt Nam nhằm đáp ứng yêu cầu lớn cung cấp nguồn nhân lực trình độ cao cho nghiệp CNH-HĐH đất nước, hội nhập quốc tế, đáp ứng yêu cầu học tập nhân dân Chúng ta phấn đấu đến năm 2020, GDĐH Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực quốc tế Năm 2012, có 207 trường ĐH cơng lập ngồi cơng lập, đáp ứng lượng SV tốt nghiệp 1.400 triệu Những thách thức: (i) Đối với hệ thống đòi hỏi tăng nhanh số lượng người đào tạo bậc ĐH có chất lượng thỏa mãn thị trường lao động kỹ thuật cao, trước bối cảnh khoa học công nghệ phát triển thay đổi nhanh chóng;(ii) Đối với trường ĐH mục tiêu đào tạo nhà trường đáp ứng nhu cầu xã hội 2.3 QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TỔ CHỨC ĐÀO TẠO THEO HƯỚNG CHUYỂN ĐỔI THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở VIỆT NAM 2.3.1 Quá trình hình thành tổ chức đào tạo theo hướng chuyển đổi theo hệ thống tín Việt Nam Trước 1975, trường ĐH miền Bắc đào tạo theo kế hoạch hóa tập trung Chương trình đào tạo theo niên chế, SV học môn cố định quy định theo 12 học kỳ Nhà nước phân bổ kế hoạch tiêu đào tạo, SV trường phân bổ địa phương Các trường ĐH miền Nam chịu ảnh hưởng giáo dục Hoa Kỳ Viện ĐH Thủ Đức, Viện ĐH Cần Thơ áp dụng HTTC Năm 1988, Bộ GD-ĐT ban hành định số 1670/ĐH ngày 8/12/1988 kèm theo quy chế tạm thời thi, kiểm tra đánh giá kết học tập hệ đại học dài hạn tập trung, làm sở cho việc triển khai quy trình đào tạo Năm 1995, Bộ GD-ĐT định số 3968/GD-ĐT ngày 14/10/1995 việc ban hành quy chế Tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi công nhận tốt nghiệp cho hệ đào tạo ĐH-CĐ quy Việt Nam nỗ lực để cải cách GDĐH, bước cần thiết chuyển đổi áp dụng phương thức đào tạo theo HTTC 2.3.2 Tình hình chung việc áp dụng HTTC trường ĐH Việt Nam Giai đoạn 1997-1998, Trường ĐH Bách khoa TP Hồ Chí Minh trường thực thí điểm đào tạo theo HTTC Sau đó, trường ĐH Đà Lạt, ĐH Xây dựng, … Từ năm học 2006-2007, trường ĐH chủ động lựa chọn hướng đào tạo theo hai hướng: (i) Lựa chọn Quy chế 25 theo học chế mềm dẻo kết hợp niên chế với tín Dần dần, trường chuyển đổi áp dụng tín chỉ, bước khởi đầu việc áp dụng HTTC; (ii) Lựa chọn Quy chế 43 để bắt đầu vào việc đào tạo theo HTTC Theo chủ trương Bộ GDĐT, đến năm 2010, tất trường ĐH-CĐ thực đào tạo theo HTTC Tuy nhiên, cuối năm 2011, có khoảng 50/ 407 trường thực đào tạo theo quy trình 2.3.3 Bài học kinh nghiệm trường ĐH Việt Nam quản lý dạy học theo hệ thống tín 2.3.3.1.Cơng tác tổ chức, quản lý HĐHT SV thực theo Quy chế 42 quy chế 60 CVHT tư vấn, trợ giúp SV lựa chọn đăng ký học môn học phù hợp với lực sở thích SV, đáp ứng mục tiêu học tập SV yêu cầu đào tạo nhà trường đặt 2.3.3.2 Yêu cầu nội dung, chương trình, phương thức đào tạo theo HTTC cho phép người học đạt văn thông qua khối lượng kiến thức phải tích lũy đo lường đơn vị xác định gọi tín chỉ.Kiến thức cấu trúc thành mô đun thể qua học phần, qui định khối kiến thức phải tích lũy cho văn bằng, xếp năm học SV theo số lượng tín tích lũy Q trình học tập tích luỹ kiến thức SV theo học phần, đó, đơn vị tính tín Chương trình đào tạo mềm dẻo, có tính liên thơng cao Ngồi học phần bắt buộc, chương trình đào tạo cịn có học phần tự chọn để SV có điều kiện tích luỹ thêm kiến thức cho định hướng chuyên môn nghề nghiệp; Bắt buộc áp dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động SV Giảng viên hướng dẫn SV phương pháp học tập, lấy tự học Sinh viên tiến hành HĐHT theo kế hoạch học tập xây dựng, theo đề cương giảng GV Tổ chức đào tạo theo HTTC thể cá nhân hóa người học SV chủ động xây dựng kế hoạch học tập phù hợp với điều kiện cá nhân Sinh viên giỏi học nhanh hơn, đồng nghĩa với tích lũy số lượng tính quy định sớm để tốt nghiệp ĐH trước thời gian quy định 2.3.3.3 Kết học tập học phần SV đánh giá theo trình, bao gồm điểm chuyên cần, điểm kỳ điểm thi kết thúc học phần 2.3.4 Thực đào tạo theo hệ thống tín số trường đại học khảo sát 13 Để tìm hiểu thực trạng công tác quản lý HĐHT SV, phát 650 phiếu hỏi ý kiến SV, CBQL GV trường ĐH: Xây dựng, Thăng Long, Bách Khoa TP HCM, Cần Thơ Vinh, thu 630 phiếu Đối tượng khảo sát đa dạng, bao gồm CBQL cấp trường, cấp khoa, tổ chuyên môn, GV độ tuổi khác nhau, có thâm niên quản lý giảng dạy định nên ý kiến họ phản ánh thực trạng nhận thức, công tác quản lý HĐHT SV, tác dụng, hiệu công tác quản lý HĐHT SV 2.4 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ 2.4.1 Thực trạng động học tập sinh viên - Có 95,5% SV 99,1% CBQL-GV cho rằng: Việc học tập SV xuất phát từ mong muốn đạt thành tích kết cao học tập nhằm có hội kiếm việc làm tốt - Có 91,5 % SV cho rằng: Việc học tập xuất phát từ ham học, khát vọng tìm tịi chiếm lĩnh tri thức, gần giống với nhận định 87,4% CBQL-GV 2.4.2 Thực trạng lập kế hoạch thực kế hoạch học tập sinh viên Biều đồ2.1 Tỷ lệ sinh viên lập kế hoạch học tập 2.4.3 Thực trạng phương pháp học tập sinh viên Bảng 2.11.Thực trạng phương pháp học tập SV Bảng 2.11 cho thấy SV học nhóm người học trình bày đạt tỷ lệ cao mức độ tốt 50%, tiếp đến phương pháp làm tập nghiên cứu tiểu luận – 48%, tự học làm tập nhà đạt 42,50% Các phương pháp học tập chủ động đạt mức tốt với tỷ lệ không cao, khơng q 50% 2.4.4 Thực trạng nội dung, hình thức & phương tiện học tập sinh viên theo hệ thống tín Nội dung học tập chủ yếu từ đề cương giảng GV Qua đó, SV hiểu mục tiêu giảng, nội dung cụ thể, yêu cầu SV cần đạt danh sách tài liệu tham khảo phục vụ cho học phần Có 52% SV thường xuyên tham khảo nội dung chương trình đề cương giảng Bên cạnh đó, số SV chưa có thói quen tham khảo đề cương giảng học tập Bảng 2.12 Thực trạng hình thức học tập sinh viên cho thấy, SV đạt mức độ tốt hình thức lên lớp nghe giảng chiếm 57%, đó, thực tập tham quan – ngoại khóa mức độ tốt đạt thấp (chiếm 41,5% 41%) SV chưa quen hình thức tham gia thảo luận với nhóm học phịng thí nghiệm Thực trạng cho thấy SV cần làm quen hình thức học tập chủ động Bảng 2.13 Thực trạng CSVC phương tiện học tập SV cho thấy CSVC chưa đáp ứng yêu cầu học tập SV theo HTTC Các điều kiện phương tiện học tập đạt mức tương đối tốt, sách giáo khoa giáo trình đạt 58%, chỗ ngồi thư viện đạt 56%, phương tiện cho học tập đạt 54% Một số điều kiện học tập đáp ứng mức độ giảng đường cho nhóm nhỏ học đạt 37,5%, máy tính thư viện có internet đạt 35% 14 2.5 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ 2.5.1 Thực trạng lập kế hoạch hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch học tập Bảng 2.14 Thực trạng lập kế hoạch quản lý HĐHT SV cho thấy hầu hết nội dung việc lập kế hoạch quản lý HĐHT SV thực Bên cạnh đó, số nội dung cịn chưa áp dụng nhiều kế hoạch cho GV dạy TC đạt 49,33%, kế hoạch cho CVHT đạt 59,56%, kế hoạch phòng học cho lớp TC đạt 68,89%, kế hoạch cho SV sử dụng phương tiện học tập đạt 36,89% Hoạt động hệ thống CVHT hướng dẫn SV lập kế hoạch học tập nhiều bất cập.Biểu đồ 2.2 cho thấy, phần lớn SV đánh giá việc tiếp xúc xin ý kiến CVHT mức độ thường xuyên chiếm 34,5%, mức độ thường xuyên chiếm 74%, số cịn lại cho khơng thường xun chiếm 26% Mức độ tiếp xúc nhận hướng dẫn CVHT mức độ không thường xuyên tương đối cao Sinh viên Nguyễn Thị Quý, lớp 49K, Khoa Hóa, Trường ĐH Vinh: “Em thi trượt mơn Kiểm tra chất lượng an tồn thực phẩm năm ngối (2011) Tháng năm (2012), nhà trường tổ chức học lại môn em Đây lần cuối lớp tổ chức để học lại môn (Năm sau, môn không giảng dạy nữa) Do khơng có người hướng dẫn, nên em khơng biết để đăng ký Vì vậy, em khơng học lần Em phải chờ đến sang năm có lớp Em phải trường muộn bạn nửa năm Thật đáng tiếc” 2.5.2 Tổ chức máy quản lý hoạt động học tập sinh viên Bảng2.17 So sánh ý kiến CBQL-GV SV quy chế, quy định công tác quản lý HĐHT sinh viên Ý kiến SV Ý kiến CBQL + GV Mức độ hợp lý Số lượng Tỷ lệ (%) Số lượng Tỷ lệ (%) Hợp lý 78 39 76 17.67 Tương đối hợp lý 105 52.5 322 74.88 Chưa hợp lý 17 8.5 32 7.44 Tổng cộng (%) 200 100 430 100 2.5.3 Thực trạng lãnh đạo, đạo hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín Ở lớp, SV quản lý thông qua việc đánh giá chuyên cần, thái độ hình thức kiểm tra kết học tập Giảng viên dạy lớp học phần phòng Đào tạo cung cấp danh sách lớp lấy danh sách lớp từ hệ thống phần mềm trường Thực tế cho thấy, Công tác quản lý HĐHT SV lên lớp chưa đạt mức độ tốt Có 28,60% SV cho mức độ đạt tốt hình thức học nhóm với bạn trao đổi nội dung giảng, 29,77% SV cho lên lớp họ dành thời gian để tìm tài liệu liên quan đến giảng Kiểm tra mức độ chuyên cần SV hoạt động cần thiết nhằm đánh giá trình học tập SV Đánh giá trình kết học tập hình thức cần thiết để theo dõi, quản lý HĐHT SV 15 Biểu đồ 2.3 Thực trạng đáp ứng phát triển chương trình tài liệu Các điều kiện bảo đảm CSVC & phương tiện học tập SV chưa đáp ứng yêu cầu diện tích chất lượng sử dụng Tại Hà Nội, bình qn diện tích đất/ SV có 13m2/1 SV, TP Hồ Chí Minh 10m2/1 SV Trong số gần 6.000 phịng thí nghiệm trường ĐH, CĐ, có 22,5% phịng thí nghiệm có thiết bị tốt, 19% phịng thí nghiệm có thiết bị đại Trong số 172 thư viện truyền thống gần 200 trường ĐH, CĐ, có gần 39% số trường khảo sát có thư viện áp dụng tiêu chuẩn thư viện có Việt Nam giới Những thư viện điện tử có số lượng máy tính thấp, tỷ lệ trung bình 175 sinh viên/1 máy tính Các hoạt động áp dụng thường xuyên CNTT đào tạo xếp thời khóa biểu (90%), đăng ký học thi (89,53%), quản lý hồ sơ SV (87,91%) Công tác đạo kiểm tra đánh giá kết học tập SV phần chưa phù hợp với thực tiễn yêu cầu đào tạo theo HTTC, hình thức kiểm tra đánh giá chưa áp dụng phong phú, đa dạng Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng giáo dục đoàn thể XH quản lý HĐHT SV gặp nhiều khó khăn.Ý kiến Thầy Phan Đình Tuấn (Phó Hiệu trưởng trường ĐH Bách khoa – ĐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh):“ Hiện nay, Trường ĐH Bách khoa thực đào tạo theo HTTC, việc bắt đầu vào nề nếp theo quy trình Tuy nhiên, cơng tác Đồn Thanh niên Hội Sinh viên cịn nhiều khó khăn Do sinh viên đăng ký học – thi thời gian khác nhau, lớp Sinh viên khơng cịn ổn định trước nên việc sinh hoạt chi đoàn, chi hội gặp nhiều trở ngại, khó tìm thời gian phù hợp để tập hợp đủ thành viên để hội họp Hoạt động Đoàn Hội chưa phát huy hiệu quả” 2.5.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín Bảng 2.24 Ý kiến CBQL-GV kiểm tra lập kế hoạch học tập SV STT Mức độ đánh giá Số lượng (người) Cơ cấu (%) Rất tốt 123 28.60 Tương đối tốt 282 65.58 Chưa tốt 25 5.81 Tổng cộng 430 100.00 Bảng2.25 Ý kiến CBQL-GV hoạt động hệ thống cố vấn học tập STT Mức độ đánh giá Số lượng (người) Cơ cấu (%) Rất tốt 127 29.53 Tương đối tốt 280 65.12 Chưa tốt 23 5.35 Tổng cộng 430 100.00 16 Bảng 2.26 Ý kiến CBQL-GV phối hợp đơn vị chức STT Mức độ đánh giá Số lượng (người) Cơ cấu (%) Rất tốt 76 17.67 Tương đối tốt 322 74.88 Chưa tốt 32 7.44 Tổng cộng 430 100.00 2.5.5 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín 2.5.5.1 Điểm mạnh (i)Khối lượng học tập SV đo tín chỉ, thời gian học tập tính thời gian lên lớp thời gian lên lớp (ii) HTTC cho phép SV chủ động việc đăng ký, lựa chọn môn học phù hợp với điều kiện cá nhân (iii) Sinh viên chủ động học tập tiếp cận với đề cương môn học GV (iv) HTTC cho phép GV tiến hành đánh giá kết học tập SV suốt trình học tập 2.5.5.2 Điểm yếu (i) Giai đoạn này, vào năm 2011-2012, GDĐH Việt Nam tồn hai hệ thống đào tạo Khoảng 50 trường ĐH tổ chức đào tạo theo HTTC (ii) Việc theo dõi xét kết rèn luyện SV vấn đề chưa có lời giải SV sinh hoạt hai lớp (khóa học học phần) (iii) Đào tạo theo HTTC dẫn đến SV có nhiều thời gian ngồi lên lớp (iv) Hoạt động Đoàn niên Hội sinh viên gặp nhiều trở ngại 2.5.5.3 Nguyên nhân Một là, Nhận thức CBQL quy trình quản lý chưa đầy đủ, GV chưa trang bị kiến thức đào tạo theo HTTC, SV chưa quen với phương thức học tập chủ động Hai là, Bộ máy hệ thống quản lý HĐHT SV phù hợp theo phương thức đào tạo theo niên chế Ba là, Các quy chế hướng dẫn công tác quản lý đào tạo công tác SV ban hành thực theo niên chế Bốn là, Để đảm bảo SV tích lũy đủ, số lượng tín theo yêu cầu ngành đào tạo, SV phải có kế hoạch học tập cá nhân Năm là, Yếu tố CSVC cho HĐHT SV đào tạo theo HTTC chưa đảm bảo Thực trạng HĐHT SV theo HTTC trường ĐH gồm số liệu minh chứng thực trạng mục tiêu học tập SV, thực trạng lập kế hoạch học tập SV, thực trạng phương pháp học tập SV, thực trạng hình thức phương tiện học tập SV, thực trạng môi trường học tập SV SV chưa thực làm quen với HTTC áp dụng trường ĐH, em đào tạo theo hệ thống niên chế cịn học phổ thơng Từ chỗ em thực nhiệm vụ học tập theo kế hoạch sẵn có nhà trường phổ thơng, nay, theo HTTC trường ĐH, em phải xác định mục tiêu học tập tự xây dựng kế hoạch học tập cá nhân Thực trạng công tác quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH Việt Nam gồm số liệu thực tiễn thực trạng lập kế hoạch hướng dẫn công tác lập kế hoạch học tập cho SV, tổ chức máy quản lý HĐH SV hành, thực trạng công tác lãnh đạo đạo HĐHT SV theo HTTC, thực trạng công tác kiểm tra đánh giá HĐHT SV theo HTTC Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH Việt Nam cho thấy công tác quản lý HĐHT SV bối cảnh không dễ thực cố gắng đổi tồn diện GDĐH, từ chương trình, nội dung đến phương pháp giảng dạy 17 Chương GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM Chương đề xuất giải pháp nhằm quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH Việt Nam 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC CỦA VIỆC ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP 3.1.1 Đảm bảo tính khoa học Các giải pháp đề xuất phải đảm bảo tính khoa học cao hoạt động quản lý Mỗi loại hình cơng tác có đặc điểm, quy tắc riêng, công tác quản lý cần phải tuân theo nghiệp vụ công tác cụ thể cách khoa học 3.1.2 Đảm bảo tính pháp lý Các giải pháp quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH phải phù hợp với chủ trương Đảng Nhà nước đổi GDĐH 3.1.3 Đảm bảo tính thực tiễn Các giải pháp phải có tính thực tiễn cao q trình thực nhằm nâng cao hiệu công tác quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường ĐH nói chung, chất lượng học tập khả thích ứng với nghề nghiệp SV nói riêng 3.1.4 Đảm bảo tính khả thi Các giải pháp quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH Việt Nam phải đảm bảo tính khả thi, tránh tình trạng giải pháp đưa mang tính chất lý thuyết sng khó vận dụng việc thực công tác quản lý hoạt động dạy học trường ĐH 3.2 CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 3.2.1 Giải pháp 1: Đổi nhận thức hoạt động học tập sinh viên đại học từ đào tạo niên chế sang quản lý theo hệ thống tín Mục đích giải pháp : (i) Đảm bảo CBQL - GV nhận thức đầy đủ, xác đặc trưng trọng tâm HĐHT SV từ hình thức đào tạo niên chế sang HTTC, từ hình thành quan điểm, thái độ phù hợp với công tác quản lý HĐHT SV theo HTTC (ii) Đảm bảo SV học tập trường ĐH thực đào tạo theo HTTC xây dựng phát triển động học tập đắn, từ khơi dậy nhu cầu nhận thức, chủ động chiếm lĩnh tri thức trình học tập, hình thành kỹ tự chủ học tập, rèn nghề, lập nghiệp tương lai, thích ứng tốt với yêu cầu cao giới việc làm 3.2.2 Giải pháp 2: Xây dựng hệ thống quản lý hoạt động học tập, quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên đại học theo hệ thống tín Mục đích giải pháp : (i) Đảm bảo hệ thống quản lý HĐHT SV phù hợp với hệ thống quản lý đào tạo đáp ứng yêu cầu theo HTTC, hợp lý khả thi bối cảnh GDĐH Việt Nam thực đổi toàn diện, trường ĐH Việt Nam chuyển đổi quy trình đào tạo theo HTTC (ii) Đảm bảo công tác kiểm tra đánh giá kết học tập SV phù hợp với quy trình dạy học theo HTTC, thực đánh giá xác kết học tập SV nhằm khuyến khích SV học tập nâng cao chất lượng dạy học 3.2.3 Giải pháp 3: Hoàn thiện quy chế quản lý hoạt động học tập sinh viên đại học theo hệ thống tín 18 Mục đích giải pháp : Đảm bảo có quy chế quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC; Quy chế quản lý HĐHT SV ĐH phải phù hợp với tính chất HTTC, đồng thời quy chế phải khả thi bối cảnh trường ĐH Việt Nam vừa thực đào tạo theo HTTC; làm sở cho việc nâng cao chất lượng học tập SV trình học tập trường ĐH 3.2.4 Giải pháp 4: Quản lý kế hoạch hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín Mục đích giải pháp : Đảm bảo SV xây dựng kế hoạch học tập cho toàn thời gian học trường, cho năm học cụ thể theo mục tiêu học tập đặt Trên sở kế hoạch học tập cá nhân xây dựng, SV nâng cao ý thức tự giác thực việc học tập theo lộ trình đưa ra, nhằm đạt mục tiêu học tập thân 3.2.5 Giải pháp 5: Quản lý sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động học tập sinh viên đại học theo hệ thống tín Đảm bảo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐHT SV đầy đủ hạ tầng CNTT; sách tài liệu tham khảo, tạp chí loại; phịng học lớn, phịng học nhóm, phịng thảo luận; phịng thực hành thí nghiệm đáp ứng u cầu quy trình đào tạo theo HTTC, tạo tiền đề cho HĐHT SV đào tạo theo HTTC đạt hiệu cao 3.3 MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC GIẢI PHÁP Mục đích giải pháp : Các giải pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ bổ sung cho nhau, đan xen vào tạo thành tổng thể Giải pháp làm sở tiền đề cho giải pháp để hỗ trợ công tác quản lý HĐHT SV cách tích cực hiệu Các giải pháp cơng cụ đắc lực trợ giúp cho công tác quản lý Nhà trường HĐHT SV đào tạo theo HTTC 3.4 THỰC NGHIỆM GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT 3.4.1 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp Biểu đồ 3.3 Ý kiến nhóm GV tính cần thiết giải pháp đề xuất Biểu đồ 3.4 So sánh ý kiến hai nhóm CBQL GV GP mức độ khả thi 3.4.2 Thực nghiệm nội dung cụ thể thuộc số giải pháp đề xuất Giải pháp Nội dung 1: Hoàn thiện hệ thống CVHT đào tạo theo HTTC 19 Giải pháp Nội dung Quản lý việc xây dựng kế hoạch học tập SV Nội dung Quản lý việc thực kế hoạch học tập SV 3.4.2.4 Kết thực nghiệm Chúng sử dụng phiếu hỏi số 3A, với ba mức độ đánh sau: Mức 1: Khơng có tác dụng/ Không hiệu quả; Mức 2: Tác dụng / Hiệu quả; Mức 3: Rất tác dụng / Rất hiệu Kết thu xử lý phần mềm SPSS với công thức Kiểm định Chi-square (Chi-square Test): Kiểm định Chi-square dùng để kiểm định độc lập biến phân loại ngẫu nhiên Nếu xác suất nhỏ 0.05 (5%, mức ý nghĩa) kết luận biến có mối quan hệ Ngược lại, khơng có sở để kết luận biến có mối quan hệ Cơng thức tính sau: Bậc tự (df – degree of freedom) tính tổng số hàng trừ nhân với tổng số cột trừ 3.4.2.5 Đánh giá kết thực nghiệm Biểu đồ 3.8 So sánh tác dụng hiệu Nội dung (GP2): Hoàn thiện hệ thống cố vấn học tập đào tạo theo HTTC trước sau thực nghiệm Biểu đồ 3.9 So sánh tác dụng hiệu Nội dung (GP4): quản lý hoạt động học tập SV thông qua quản lý việc xây dựng kế hoạch học tập SV đào tạo theo HTTC trước sau thực nghiệm 20 Biểu đồ 3.10 So sánh tác dụng hiệu Nội dung (GP4) Quản lý hoạt động học tập SV thông qua quản lý việc thực kế hoạch học tập SV trước sau thực nghiệm Sau thu kết thực nghiệm, có buổi làm việc với lãnh đạo trường ĐH Vinh thuyết trình trình khảo sát thực trạng, nguyên nhân thực trạng nghiên cứu, đề xuất giải pháp quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC, kết thực nghiệm thực sở Sau phân tích tác dụng hiệu quả, nhà trường đến định tăng số lượng CVHT lên khoảng 84 người, (Số CVHT thời 28 người), đáp ứng yêu cầu quy trình đào tạo theo HTTC, phù hợp với thực tế đòi hỏi Như vậy, qua hai bước tiến hành thực nghiệm theo giai đoạn nội dung quản lý thuộc giải pháp mà đề tài đề xuất, với thơng tin kết thực nghiệm trình bày chứng minh tính khả thi hiệu số giải pháp quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH Việt Nam KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ A KẾT LUẬN Kết luận sở lý luận quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín trường đại học Việt Nam - Đề tài thực nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH Việt Nam, xây dựng hệ thống khái niệm làm công cụ nghiên cứu, khái niệm làm rõ định nghĩa nội hàm quản lý nhà trường, HĐHT SV, quản lý HĐHT SV hệ thống tín - Đề tài phân tích nội dung HĐHT SV đặc điểm HĐHT SV Hoạt động học tập theo HTTC có vai trị quan trọng việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo người học Hệ thống tín cho phép SV chủ động kế hoạch học tập mình, học tập theo tiến độ phù hợp với hoàn cảnh cá nhân Các nội dung phương pháp hình thức học tập phù hợp với HTTC hướng SV thành trung tâm trình giảng dạy 21 - Đề tài phân tích nội hàm QL HĐHT SV theo HTTC theo tiếp cận chức quản lý giáo dục là: lập kế hoạch hướng dẫn sinh viên lập kế hoạch học tập, tổ chức máy quản lý HĐHT SV, lãnh đạo đạo HĐHT SV kiểm tra đánh giá HĐHT SV - Các nghiên cứu quốc tế trường ĐH giới HTTC, HĐHT SV, quản lý HĐHT SV làm sở lý luận học kinh nghiệm cho trường ĐH Việt Nam để quản lý HĐHT SV theo HTTC Cơ sở lý luận kinh nghiệm quốc tế quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH làm sở để khảo sát thực tiễn đề xuất giải pháp quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH Việt Nam đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện, hướng tới đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực có chất lượng cao, phù hợp với thị trường lao động nước khu vực Kết luận nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín trường ĐH Việt Nam Đào tạo theo HTTC hình thức cịn mẻ Việt Nam Các Quy chế đào tạo ban hành từ năm 2007 Tính đến năm học 2010-2011, có khoảng gần 50 trường ĐH thực đào tạo theo quy trình Trong đó, có 25 trường ĐH thực đào tạo theo HTTC có SVTN (Bắt đầu áp dụng đào tạo theo HTTC tính từ năm 2007 trở trước) CBQL – GV SV bỡ ngỡ thực công tác giảng dạy học tập HTTC Thực trạng HĐHT SV số trường ĐH Việt Nam thực đào tạo theo HTTC nhiều hạn chế nhiều mặt: động học tập SV chưa mạnh mẽ, SV thiếu lực tự học, chưa làm quen với phương pháp học tập tích cực, chưa chủ động việc lập thực kế hoạch học tập cá nhân, tham khảo đề cương giảng thầy, hệ thống CVHT trường ĐH chưa đầy đủ, hoạt động chưa có hiệu Phần lớn SV chưa tích cực chủ động trình học tập dẫn đến chất lượng hiệu chưa cao Công tác quản lý HĐHT SV cịn gặp nhiều khó khăn quy chế, quy định chưa hồn thiện, cơng tác quản lý học tập SV lớp lên lớp hạn chế lớp tín chưa ổn định lên lớp, chưa có giải pháp phù hợp để quản lý SV lên lớp, tự học SV nhiều, hình thức kiểm tra đánh giá chưa phong phú phù hợp… Vì vậy, cơng tác quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC cần phải hoàn thiện để phù hợp với quy trình quản lý phương thức đào tạo Kết luận đề xuất giải pháp quản lý hoạt động học tập sinh viên theo HTTC trường ĐH Việt Nam Để nâng cao chất lượng chất lượng học tập đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tính thích ứng với xã hội phát triển, cần quan tâm nhiều vấn đề nâng cao nhận thức cho SV vai trị, ý nghĩa HTTC, hình thành SV động cơ, nhu cầu học tập, phương pháp học tập, xây dựng thực kế hoạch học tập… Để quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH cần tập trung thực giải pháp quản lý chủ yếu sau: 22 - Đổi nhận thức HĐHT SV ĐH từ đào tạo niên chế sang quản lý theo HTTC - Xây dựng hệ thống quản lý HĐHT, quản lý kiểm tra đánh giá kết học tập SV ĐH theo HTTC - Hoàn thiện quy chế quản lý HĐHT SV ĐH theo HTTC - Quản lý kế hoạch HĐHT SV ĐH theo HTTC - Quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ HĐHT SV ĐH theo HTTC Kết luận kết khảo nghiệm thực nghiệm Kết khảo nghiệm tính cần thiết khả thi giải pháp quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC trường ĐH cho thấy: Các giải pháp đề xuất khẳng định tính cần thiết khả thi cao, phù hợp với GDĐH Việt Nam điều kiện thực tế giai đoạn Nếu giải pháp thực cách đồng có hệ thống mang mạng kết tốt trình quản lý HĐHT SV Kết thực nghiệm đề xuất nội dung thuộc hai số năm giải pháp đề xuất cho thấy, đa số ý kiến CBQL – GV hỏi cho ba nội dung quản lý thuộc hai giải pháp đề xuất áp dụng thực nghiệm mang tính thực tiễn, khả thi có tác dụng hiệu cao việc quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC trường ĐH Việt Nam Như vậy, số đông CBQL – GV đồng tình trí cao với giải pháp đề xuất, giải pháp xây dựng có tham gia góp ý kiến tích cực CBQL – GV, chuyên gia Các nội dung giải pháp đề xuất có tính khoa học thực tiễn cao nên đưa vào thực sớm B KIẾN NGHỊ Để thực giải pháp quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC trường ĐH, xin kiến nghị: Đối với quan quản lý nhà nước giáo dục (i) Chính phủ tiếp tục có sách ưu đãi áp dụng cho GDĐH, thông qua đề án, dự án lớn để phát triển mục tiêu chiến lược GD tăng trưởng kinh tế xã hội bền vững Cần tập trung cho việc đổi GDĐH xu quốc tế hóa hội nhập, ưu tiên cho việc đổi quy trình đào tạo, cập nhật nội dung phương pháp giảng dạy, hỗ trợ chương trình đào tạo tiên tiến, chất lượng cao có tham gia giáo sư uy tín quốc tế; Xây dựng đẩy mạnh cơng trình nghiên cứu khoa học Việt Nam quốc tế; Chú trọng bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn cán quản lý giáo dục bối cảnh nay; (ii) Ban hành văn hướng dẫn cụ thể trao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho trường ĐH việc quản lý đào tạo từ khâu đổi quy trình, nội dung, phương pháp đến việc tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng CBQL – GV nâng cao trình độ đáp ứng với yêu cầu đổi mới; (iii) Ban hành hướng dẫn việc quản lý thực đào tạo theo HTTC, khuyến khích trường cơng nhận chương trình đào tạo tạo điều kiện liên thông đào tạo trường ĐH; 23 (iv) Điều chỉnh, tiếp tục ban hành định, quy chế cơng tác quản lý SV quy trình đào tạo theo HTTC; Đối với trường đại học (i) Tiếp tục khẳng định tâm thực đổi GDĐH, tạo điều kiện cho CBQL – GV nâng cao nhận thức quy trình đào tạo theo HTTC thông qua việc tham gia hội nghị, hội thảo, tập huấn HTTC; học tập kinh nghiệm nước quốc tế, đặc biệt nước phát triển thành công đào tạo theo HTTC, nước Châu Á có đặc điểm xã hội lịch sử phát triển tương đồng với Việt Nam; (ii) Xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ CBQL đào tạo quy, có kinh nghiệm quản lý nhận thức tốt để thực đổi giáo dục trường ĐH; Tiếp tục xây dựng, bồi dưỡng đội ngũ GV cốt cán có lực chun mơn giỏi phẩm chất nghề nghiệp tốt để hỗ trợ, giúp đỡ GV cịn kinh nghiệm, tuổi đời tuổi nghề việc thực nhiệm vụ giảng dạy bối cảnh áp dụng quy trình đào tạo theo HTTC; (iii) Để công tác quản lý SV đào tạo theo HTTC vào nề nếp, nhà trường, hàng tháng, cuối học kỳ, cần dành thời gian cho CBQL, GV, CVHT trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm quản lý, giảng dạy công tác quản lý SV nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Đào tạo theo HTTC phương thức đào tạo tiên tiến áp dụng nhiều nơi giới, giúp SV chủ động học tập theo tiến độ cá nhân, giúp trường ĐH linh hoạt thực chương trình đào tạo, trường ĐH hệ thống thực liên thơng thơng qua việc cơng nhận chương trình công nhận khối lượng kiến thức SV tính tích lũy tín Cơng tác quản lý HĐHT SV đào tạo theo HTTC cơng việc có tính thường xun, liên tục không nhà trường Đề tài cần tiếp tục nghiên cứu, triển khai để phù hợp với thực tiễn giai đoạn cụ thể trường ĐH 24 ... PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 3.2.1 Giải pháp 1: Đổi nhận thức hoạt động học tập sinh viên đại học từ đào tạo niên chế sang quản lý theo hệ thống. .. ? ?Quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín trường đại học Việt Nam? ?? Để đạt mục đích nghiên cứu, tác giả thực nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu sở lý luận hoạt động học tập, quản lý hoạt động. .. PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC VIỆT NAM Chương đề xuất giải pháp nhằm quản lý HĐHT SV theo HTTC trường ĐH Việt Nam 3.1 NHỮNG NGUYÊN TẮC CỦA