BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI MỴ GIANG SƠN QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Chuyên ngành: Quản lí Giáo dục Mã số: 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI - NĂM 2014 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Thanh Bình TS. Nguyễn Vũ Bích Hiền Phản biện 1: GS.TSKH. Thái Duy Tuyên Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 2: PGS.TS. Đặng Quốc Bảo Học viện Quản lí Giáo dục Phản biện 3: PGS.TS. Trần Khánh Đức Trường Đại học Bách khoa Hà Nội Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường Họp tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào hồi: giờ ngày tháng năm 2014 Có thể tìm hiểu Luận án tại: Thư viện Quốc gia; Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1 MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của vấn đề nghiên cứu 1.1. Thực tập sư phạm (TTSP) trong chương trình đào tạo giáo viên (ĐTGV) của các trường/khoa sư phạm (sau đây gọi chung là các trường sư phạm - trường SP) ở nước ta trong nhiều năm qua có nhiều hạn chế, bất cập do nhiều nguyên nhân. Nguyên nhân trực tiếp, chủ yếu là quản lí TTSP, từ lâu chỉ dựa vào trình độ và kinh nghiệm của mỗi trường, không có sự thống nhất, đồng bộ, thiếu cơ sở pháp lí, khó đảm bảo chất lượng và không theo kịp sự phát triển của khoa học quản lí và thực tiễn. 1.2. Hiện nay, trên thế giới một trong những xu thế quản lí là quản lí dựa vào chuẩn. Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Đảng Cộng sản Việt Nam, nêu rõ nhiệm vụ của ngành Giáo dục và Đào tạo Việt Nam trong những năm trước mắt “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lí giáo dục là khâu then chốt”. Theo hướng chuẩn hóa, hoạt động TTSP phải được quản lí theo định hướng chuẩn đầu ra. Tuy nhiên, vì nhiều lí do khách quan, chủ quan, chuẩn đầu ra do các trường xây dựng chưa thực sự khoa học, chưa thật đáng tin cậy. Do đó, lựa chọn Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học (GVTrH) làm định hướng cho đổi mới quản lí TTSP là cần thiết và hợp lí. 1.3. TTSP và quản lí TTSP đã thu hút sự quan tâm của nhiều tác giả trong và ngoài nước. Tuy nhiên, các tác giả chưa đi sâu nghiên cứu về quản lí TTSP trong ĐTGV trung học phổ thông (THPT) theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH. Vì những lí do đó, đề tài: “Quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học” được chọn nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng ĐTGV THPT của các trường SP. 2. Mục đích nghiên cứu Đề xuất các giải pháp quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH. 3. Khách thể nghiên cứu Công tác quản lí TTSP trong ĐTGV THPT ở các cơ sở ĐTGV. 2 4. Đối tượng nghiên cứu Giải pháp quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH trong ĐTGV THPT. 5. Giả thuyết nghiên cứu Quản lí TTSP hiện nay có nhiều hạn chế, bất cập, chậm đổi mới, không theo kịp sự phát triển của lí luận quản lí giáo dục và đòi hỏi của thực tiễn. Nếu đề xuất được nội dung và giải pháp quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH khả thi, sẽ giúp các cơ sở ĐTGV THPT đổi mới quản lí TTSP theo xu thế chuẩn hóa, góp phần nâng cao chất lượng ĐTGV. 6. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lí luận về TTSP và quản lí TTSP trong ĐTGV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH; Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của quản lí TTSP trong ĐTGV THPT hiện nay; Đề xuất các giải pháp quản lí TTSP trong ĐTGV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH; Khảo nghiệm sự cần thiết, tính khả thi của các giải pháp đề xuất và thực nghiệm một số giải pháp trong các giải pháp đề xuất. 7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu: nghiên cứu quản lí của hiệu trưởng trường SP đối với TTSP cuối khóa trong ĐTGV THPT. 7.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: khảo sát ở 09 trường đại học trong nước có ĐTGV THPT; thực nghiệm tại Trường Đại học Sài Gòn. 8. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 8.1. Cách tiếp cận: a) Tiếp cận hệ thống: Nghiên cứu đồng bộ nhiều yếu tố trong quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH. b) Tiếp cận chức năng: Vận dụng các chức năng quản lí vào quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH. c) Tiếp cận chuẩn: sử dụng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH làm “hệ quy chiếu” trong việc xây dựng mục tiêu, nội dung, phương pháp kiểm tra, đánh giá, trong quản lí TTSP theo 3 định hướng của Chuẩn. d) Tiếp cận năng lực: Quản lí TTSP hướng đến rèn luyện, kiểm tra, đánh giá phẩm chất, năng lực dạy học, năng lực giáo dục của SV. 8.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể: a) Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận: phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ thống hóa. b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: nghiên cứu sản phẩm, điều tra bằng bảng hỏi, phỏng vấn, tọa đàm, thực nghiệm. c) Nhóm phương pháp xử lí thông tin: sử dụng phần mềm SPSS để xử lí số liệu (mã hóa, nhập liệu, thống kê, phân tích, ). 9. Các luận điểm cần bảo vệ trong luận án - Quản lí TTSP là quản lí một hoạt động đào tạo trong công tác ĐTGV, có tính đặc thù, phức tạp, có vị trí, vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của các trường SP. - Trong bối cảnh chuẩn đầu ra, chuẩn NVSP chưa được đầu tư xây dựng, quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH là cần thiết và hợp lí. - Trong quản lí TTSP theo định hướng của Chuẩn, việc lập kế hoạch (xác định mục tiêu, nội dung, ), kiểm tra, đánh giá TTSP và lựa chọn phương thức tổ chức TTSP đáp ứng yêu cầu của Chuẩn là những vấn đề thiết yếu. - Quản lí TTSP theo định hướng của Chuẩn góp phần thay đổi cơ bản hoạt động TTSP của các trường SP, nâng cao chất lượng TTSP, chất lượng ĐTGV; SV có năng lực đáp ứng yêu cầu xã hội. 10. Đóng góp mới của luận án 10.1. Về lí luận: Hình thành khung lí thuyết về quản lí TTSP trong ĐTGV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH. Đề xuất mục tiêu; nội dung; phương pháp, công cụ kiểm tra, đánh giá và phương thức tổ chức TTSP đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp GVTrH. 10.2. Về thực tiễn: Đề xuất và kiểm nghiệm một số giải pháp quản lí TTSP phù hợp với yêu cầu của Chuẩn nghề nghiệp GVTrH. Góp phần xây dựng quy chế TTSP theo hướng chuẩn hóa cho Bộ GD&ĐT và các trường SP. 11. Cấu trúc của luận án 4 Luận án gồm: phần mở đầu, 3 chương, kết luận và kiến nghị, danh mục các công trình đã công bố, tài liệu tham khảo và phần phụ lục (luận án có 37 bảng, 08 sơ đồ và 17 phụ lục). CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC TẠI VIỆT NAM 1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài Vấn đề quản lí TTSP, ĐTGV được nhiều tác giả nước ngoài quan tâm nghiên cứu. Các công trình nghiên cứu của họ đề cập tới xu thế coi trọng thực hành, TTSP tại trường PT, coi PT là môi trường đào tạo và xu thế chuẩn hóa trong ĐTGV. Đó là những vấn đề liên quan đến đề tài này. 1.1.2. Các nghiên cứu trong nước Nhiều tác giả chỉ ra các bất cập trong quản lí TTSP: mục tiêu TTSP chưa được thiết lập khoa học, thiếu cập nhật; nội dung TTSP phiến diện, chú ý nhiều đến thực tập giảng dạy, ít quan tâm đến thực tập giáo dục; phương thức tổ chức thực tập lạc hậu, dựa và trông cậy thụ động vào PT; phương pháp kiểm tra, đánh giá TTSP định tính, thiếu định lượng, phụ thuộc nhiều vào chủ quan người đánh giá. Một số tác giả đã tập trung nghiên cứu, tìm tòi các con đường, cách thức đổi mới quản lí TTSP; một hướng quan trọng là quản lí TTSP theo định hướng của Chuẩn. Các tác giả Đinh Quang Báo, Nguyễn Thị Ban, Trần Thị Tuyết Oanh, Nguyễn Văn Khôi, Nguyễn Thị Mùi, đều chung quan điểm dùng Chuẩn làm điểm xuất phát, điểm tựa và là đích để thiết lập mục tiêu, chương trình, các kĩ năng cần rèn luyện cho SV trong TTSP. Đồng thời, các tác giả Đinh Quang Báo, Trần Kiều, Vũ Trọng Rỹ, Phạm Hồng Quang, Trương Thị Tuyết Nương, cùng nhận định: cần cải thiện quan hệ, liên kết, phối hợp giữa SP và PT trong TTSP; cần thể chế hóa quan hệ ấy dựa trên lợi ích của hai bên hướng đến mục tiêu chung vì sự nghiệp trồng người. Trên 5 cơ sở ấy, đổi mới phương thức tổ chức TTSP theo hướng SV thực tập thường xuyên tại các trường PT như SV ngành y thực tập tại các bệnh viện. Tuy nhiên, hầu như chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu về quản lí TTSP trong đào tạo GV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH. Đây là vấn đề được tập trung nghiên cứu trong luận án. 1.2. THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC 1.2.1. Thực tập sư phạm trong ĐTGV THPT ở Việt Nam 1.2.1.1. Khái niệm thực tập sư phạm TTSP là hình thức tổ chức đưa SV SP về các trường PT để SV vận dụng tri thức chuyên môn, nghiệp vụ về khoa học sư phạm đã được học ở trường SP, tập làm các công việc của một GV, qua đó cũng cố, trau dồi thêm về chuyên môn, nghiệp vụ, tình cảm và phẩm chất đạo đức nghề nghiệp. 1.2.1.2. Vị trí của TTSP trong chương trình ĐTGV THPT TTSP trong chương trình ĐTGV THPT của các trường SP thường được chia thành 2 đợt: đợt 1 gọi là học phần TTSP 1 được tổ chức vào học kì 6 của khóa đào tạo, có khối lượng từ 3 - 4 đơn vị học trình (ĐVHT); đợt 2 gọi là học phần TTSP 2 được tổ chức vào học kì 8 của khóa đào tạo, có khối lượng từ 6 - 7 (ĐVHT). 1.2.1.3. Vai trò TTSP trong chương trình ĐTGV THPT TTSP là khâu đào tạo thực hành góp phần thực hiện nguyên lí giáo dục, gắn lí thuyết với thực hành, lí luận với thực tiễn; là giai đoạn SV vận dụng, trau dồi tri thức chuyên môn, nghiệp vụ tại trường PT; rèn luyện, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, tình cảm nghề nghiệp. 1.2.1.4. Mục tiêu thực tập sư phạm Mục tiêu TTSP được quy định trong Quy chế TTSP của Bộ GD&ĐT. Các trường SP dựa vào mục tiêu TTSP này và thực tế của mình để thiết lập mục tiêu TTSP cho trường mình. 1.2.1.5. Nội dung TTSP cuối khóa 6 Nội dung TTSP cuối khóa được quy định trong Quy chế TTSP của Bộ GD&ĐT gồm hai mặt hoạt động chính: thực tập giảng dạy và thực tập giáo dục. Dựa vào nội dung Bộ quy định và thực tế của mình, các trường SP đã có những cụ thể hóa và điều chỉnh nhất định nội dung TTSP. Tuy nhiên các điều chỉnh này là không đáng kể. 1.2.1.6. Các phương thức tổ chức thực tập sư phạm Phương thức tổ chức TTSP chủ yếu hiện nay được các trường SP áp dụng là phương thức TTSP tập trung, có hoặc không có trưởng đoàn là giảng viên SP. 1.2.1.7. Kiểm tra, đánh giá trong thực tập sư phạm Hiện nay kiểm tra, đánh giá trong TTSP đang có những bất cập nhất định. Đó là mâu thuẫn giữa trình độ thực sự của SV với kết quả TTSP quá cao (trên 90% đạt loại giỏi). 1.2.1.8. Quan hệ giữa trường SP với trường PT trong TTSP Trong TTSP, quan hệ giữa SP với PT thể hiện ở chức năng, nhiệm vụ của SP và PT đối với TTSP và sự phối hợp giữa SP và PT để thực hiện các chức năng, nhiệm vụ này. Thực tế quan hệ này hiện nay là quan hệ: SP “nhờ”, PT “giúp đỡ”. 1.2.2. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Chuẩn nghề nghiệp GVTrH được Bộ GD&ĐT ban hành năm 2009, là hệ thống các yêu cầu cơ bản đối với GVTrH về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống; năng lực chuyên môn, nghiệp vụ. Chuẩn gồm 25 tiêu chí được phân chia thành 6 tiêu chuẩn; mỗi tiêu chí có 04 mức chỉ báo (1 điểm, 2 điểm, 3 điểm và 4 điểm, ứng với trình độ đạt được về mỗi tiêu chí; trong đó mức 1 điểm phản ánh yêu cầu tối thiểu GV phải đạt được tiêu chí đó, đồng thời Ban soạn thảo Chuẩn cũng kì vọng SV tốt nghiệp có thể đạt được yêu cầu ở mức độ này); ở mỗi mức có các minh chứng/chỉ báo. 1.2.3. Thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 1.2.3.1. Xu hướng chuẩn hóa trong giáo dục Trên thế giới hiện nay một trong những xu thế quản lí là quản lí phải dựa vào chuẩn. Theo hướng chuẩn [...]... hướng Chuẩn nghề nghiệp các trường SP - Việc sử dụng Chuẩn trong đánh giá GV hằng năm - Sự “lệch pha” về tổ chức TTSP giữa các 13 Sơ đồ 1.8 Sơ đồ quản lí thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 14 CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC 2.1 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG QUẢN LÍ... tính mục tiêu; bảo đảm tính thực tiễn; bảo đảm tính hệ thống; và bảo đảm tính khả thi 3.2 CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Từ cơ sở lí luận, thực tiễn và các nguyên tắc nói trên, Luận án đề xuất các giải pháp quản lí TTSP trong đào tạo GV THPT theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH, gồm 06 giải pháp... TTSP, quản lí TTSP phải hướng theo các yêu cầu về phẩm chất, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ được quy định trong Chuẩn 1.3 QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC 1.3.1 Khái niệm quản lí TTSP Quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH là quá trình chủ thể quản lí TTSP tác động thông qua các chức năng quản lí và các yếu tố ảnh hưởng, làm cho các yếu tố trong. .. thi, luận án đã đề xuất 06 giải pháp quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH: 1/ Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giảng viên, giáo viên các trường sư phạm, các sở giáo dục - đào tạo và các trường phổ thông về vai trò, trách nhiệm, nghĩa vụ đối với TTSP nói chung, TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH nói riêng; 2/ Chỉ đạo thiết lập mục tiêu TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp. .. nghiệp GVTrH là quá trình chủ thể quản lí TTSP Thực tậpvậy, quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH tác động thông qua các chức năng quản lí và các yếu tố ảnh hưởng, làm cho các yếu tố trong TTSP hướng theo Chuẩn, phù hợp và đáp ứng các yêu cầu của Chuẩn Quá trình tác động, vận dụng ấy được minh họa ở sơ đồ 1.8 QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GVTrH Lập kế hoạch TTSP...7 hóa, quản lí TTSP phải hướng tới chuẩn đầu ra của quá trình đào tạo Tuy nhiên, vì nhiều lí do khách quan, chủ quan, hiện nay chuẩn đầu ra do các trường xây dựng chưa chuẩn Trong bối cảnh đó, quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH là cần thiết và hợp lí 1.2.3.2 TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GV Chuẩn nghề nghiệp GV là hệ thống các quy định về phẩm chất, năng lực nghề nghiệp. .. hình phân tích nhân tố khám phá (EFA) xác định được yếu tố nhận thức của con người và sự tuân thủ các quy chế/quy định TTSP có tác động, ảnh hưởng mạnh nhất đến mức độ thành công của quản lí TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH CHƯƠNG 3 CÁC GIẢI PHÁP QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP... chuyên viên có năng lực chuyên trách về công tác TTSP 24 3.2.7 Quan hệ giữa các giải pháp quản lí thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Các giải pháp quản lí TTSP theo định hướng của Chuẩn có quan hệ biện chứng với nhau, tạo thành một hệ giải pháp, một chỉnh thể; thể hiện qua mối liên hệ giữa mục đích - nội dung - phương pháp, quan hệ theo chức năng quản lí, quan hệ theo. .. chung cho các trường SP trong cả nước Đây là một “Quy chế khung” tạo ra chuẩn mực chung, những quy định tối thiểu về quản lí, tổ chức TTSP Trong đó có thiết lập mục tiêu TTSP theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH 3.2.3 Chỉ đạo xây dựng nội dung thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 3.2.3.1 Mục tiêu của giải pháp Nhằm xây dựng nội dung TTSP trong ĐTGV THPT toàn diện,... sống Nội dung thực tập sư phạm 9 Sơ đồ 1.3 Sơ đồ thiết lập nội dung thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 1.3.3 Tổ chức thực tập sư phạm 1.3.3.1 Khái niệm về tổ chức TTSP Thực hiện chức năng tổ chức trong quản lí TTSP là: xây dựng cơ cấu tổ chức TTSP; xây dựng nhiệm vụ của từng bộ phận, cá nhân trong cơ cấu và mối quan hệ giữa các bộ phận, cá nhân trong cơ cấu 1.3.3.2 . thực tập sư phạm theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học 14 CHƯƠNG 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO. ĐTGV trung học phổ thông (THPT) theo định hướng Chuẩn nghề nghiệp GVTrH. Vì những lí do đó, đề tài: Quản lí thực tập sư phạm trong đào tạo giáo viên trung học phổ thông theo định hướng Chuẩn nghề. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI MỴ GIANG SƠN QUẢN LÍ THỰC TẬP SƯ PHẠM TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐỊNH HƯỚNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TRUNG HỌC Chuyên