ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TRẦN THỊ THUÝ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành : QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số : 601405 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học : GS-TSKH Nguyễn Văn Hộ Thái Nguyên - 2010 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Ngun thầy giáo, giáo tận tình giảng dạy, hướng dẫn lớp Cao học Quản lý Giáo dục khố 16 q trình học tập, nghiên cứu Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Tỉnh uỷ, Uỷ ban nhân dân, lãnh đạo Sở, ban, ngành, cán quản lý giáo dục, giáo viên trường Trung học phổ thông địa bàn tỉnh Thái Nguyên gia đình bạn đồng nghiệp tận tình hợp tác, giúp đỡ Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS - TSKH Nguyễn Văn Hộ, người tận tình hướng dẫn, bổ sung kiến thức phương pháp luận thời gian qua để tác giả hoàn thành luận văn Dù thân cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận dẫn, đóng góp ý kiến thầy cô bạn đồng nghiệp Tác giả xin chân thành cảm ơn Thái Nguyên, ngày 19 tháng năm 2010 Tác giả Trần Thị Thuý Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN CBQL : Cán quản lý CSVC : Cơ sở vật chất CNH - HĐH : Cơng nghiệp hố - Hiện đại hoá GD - ĐT : Giáo dục Đào tạo GS.TS : Giáo sư Tiến sỹ GV : Giáo viên HS : Học sinh HT : Hiệu trưởng NGLL : Ngoài lên lớp NXB : Nhà xuất PGS.TS : Phó giáo sư Tiến sỹ THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông UBND : Uỷ ban nhân dân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục Đào tạo đóng vai trị quan trọng phát triển kinh tế - xã hội Mục tiêu xã hội Giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong kinh tế thị trường tác động mạnh mẽ q trình tồn cầu hố, việc chủ động hội nhập kinh tế quốc tế tạo điều kiện cần thiết hội thuận lợi cho Việt Nam phát triển Báo cáo Chính trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng Cộng sản Việt Nam nêu “Giáo dục Đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy cơng nghiệp hố, đại hố” Để nâng cao chất lượng giáo dục, người cán quản lý nhà trường phổ thông (đứng đầu Hiệu trưởng) phải có trách nhiệm rèn luyện phẩm chất đạo đức lực quản lý cho thân mình, cho đội ngũ Giáo viên đặc biệt đội ngũ Giáo viên chủ nhiệm lớp họ người có trách nhiệm quan trọng việc rèn luyện nhân cách cho học sinh Luật Giáo dục năm 2005 điều 31, mục 2, điểm a nêu Giáo viên chủ nhiệm lớp có nhiệm vụ “Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt để có biện pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy tiến lớp” Chủ nhiệm lớp hoạt động giáo dục chủ yếu nhà trường phổ thơng, đóng vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) người thay mặt hiệu trưởng, trực tiếp triển khai mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ nhà trường đến học sinh lớp, đồng thời họ người chịu trách nhiệm đánh giá học sinh Có thể nói người Giáo viên chủ nhiệm lớp cánh tay nối dài Hiệu trưởng đến học sinh để khuyến khích em nỗ lực học tập, rèn luyện, kịp thời Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn uốn nắn việc làm sai trái, vi phạm đạo đức học sinh lớp phụ trách Ngày ảnh hưởng chế thị trường số lý khác, có nhiều Giáo viên chủ nhiệm thiếu quan tâm đến công tác quản lý lớp, theo dõi đánh giá học sinh cách cảm tính, khơng tìm hiểu nắm vững học lực, đạo đức hồn cảnh gia đình, tâm tư nguyện vọng học sinh, tình cảm Giáo viên chủ nhiệm lớp với học sinh khơng gắn bó Để hoạt động chủ nhiệm lớp đạt hiệu không cần có nỗ lực đội ngũ giáo viên chủ nhiệm mà cần có quản lý, đạo Ban giám hiệu mà trực tiếp Hiệu trưởng nhà trường Nếu Hiệu trưởng triển khai linh hoạt sáng tạo biện pháp tổ chức, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp góp phần định đến việc nâng cao hiệu công tác Hiện nay, việc quản lý công tác chủ nhiệm Hiệu trưởng nhà trường nói chung trường THPT nói riêng cịn có bất cập, hạn chế, chưa tạo động lực cho đội ngũ GVCN nhiệt tình, say mê với cơng việc, có số vi phạm đạo đức nhà giáo trù dập học sinh, nâng điểm sai quy chế, ép học sinh học thêm để dạy thêm, tình trạng bạo lực học đường, học sinh sử dụng ma tuý, thuốc lắc nói khơng phải trách nhiệm nhà trường, GVCN Thủ tướng Chính phủ Chỉ thị 33/2006/CT-TTg “Chống tiêu cực khắc phục bệnh thành tích giáo dục”, Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vận động “Hai không” với nội dung: Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục; nói khơng với vi phạm đạo đức nhà giáo việc ngồi nhầm lớp học sinh Ngồi ra, chương trình giảng dạy trường Đại học Sư phạm đào tạo giáo viên nói chung có giảng dạy cơng tác chủ nhiệm lớp thời gian kiến tập thực tập Sư phạm cịn ít, trường giáo viên trẻ thường gặp nhiều khó khăn việc quản lý lớp Họ chưa biết cách tìm hiểu tâm lý học sinh, hồn cảnh gia đình, mơi trường xã hội học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn sống, làm cho hiệu công tác chủ nhiệm chưa cao, chưa đáp ứng với yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Thái Nguyên tỉnh miền núi giàu truyền thống cách mạng, đa số học sinh THPT địa bàn tỉnh em nơng dân, cơng nhân, cán cơng chức, gia đình bn bán nhỏ, nhiều em thuộc diện nghèo khó có tinh thần hiếu học, muốn phấn đấu vươn lên Người Hiệu trưởng cần có biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT cách phù hợp để giúp giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt cơng việc mình, giúp học sinh phát triển nhân cách toàn diện Vấn đề chưa thật quan tâm, nghiên cứu sâu trường THPT địa bàn tỉnh Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Thái Nguyên” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ GVCN lớp quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên, tác giả đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động quản lý Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Nâng cao hiệu việc quản lý công tác chủ nhiệm Hiệu trưởng trường THPT giữ vai trò quan trọng việc tạo động học tập hình thành nhân cách, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện học sinh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn Nếu xác lập biện pháp quản lý khoa học, phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Trung học phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu : 5.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên 5.3 Đề xuất số biện pháp mang tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên, góp phần thực đổi nâng cao chất lượng giáo dục THPT cách toàn diện Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung : Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên 6.2 Về địa bàn: Đề tài triển khai nghiên cứu trường THPT đại diện cho vùng miền địa bàn tỉnh Thái Nguyên 6.3 Về thời gian: Đề tài tiến hành nghiên cứu, khảo sát, đánh giá khoảng thời gian năm học liền kề (Từ năm học 2005-2006 đến năm học 2009-2010) Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài: Các định, thị, nghị Đảng Nhà nước - Phân tích, tổng hợp hệ thống hố vấn đề lý luận có liên quan đến nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT - Nghiên cứu văn đạo, Luật Giáo dục, Điều lệ trường Phổ Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thông, Kế hoạch bồi dưỡng cho đội ngũ cán quản lý THPT Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thái Nguyên 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp quan sát - Phương pháp vấn (cá nhân, nhóm) - Phương pháp điều tra phiếu hỏi để khảo sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia Ngoài ra, tác giả đề tài có sử dụng phương pháp thống kê tốn học nhằm xử lý số liệu, thơng tin thu thập trình điều tra, nghiên cứu Dự kiến đóng góp đề tài 8.1 Hệ thống hoá khái niệm quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT 8.2 Chỉ thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên năm học gần 8.3 Đề xuất số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên Cấu trúc luận văn : Luận văn gồm phần : Phần mở đầu: Những vấn đề chung đề tài Phần nội dung: Gồm chương Chương 1: Cơ sở lý luận hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT Chương 2: Thực trạng hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Đề xuất số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên Phần kết luận chung khuyến nghị Ngồi cịn có danh mục tài liệu tham khảo phụ lục kèm theo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƢỞNG TRONG NHÀ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Ngày phát triển khoa học công nghệ giúp cho kinh tế xã hội phát triển nhanh chóng Do đó, Hội nghị lần thứ VII Ban chấp hành TW khoá X đề Nghị số 25- NQ/TW “Về tăng cường lãnh đạo Đảng công tác niên thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá” Nghị số 27 - NQ/TW “Về xây dựng đội ngũ trí thức thời kỳ đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố đất nước”, Đảng ta đă xác định “GD-ĐT chìa khố, động lực quan trọng để xây dựng phát triển kinh tế quốc gia Trong đội ngũ GV CBQL giáo dục có ý nghĩa cao đặc biệt, họ phận lao động tinh hoa đất nước, lao động họ trực tiếp gián tiếp thúc đẩy phát triển đất nước, cộng đồng vào trạng thái phát triển bền vững” Ban bí thư TW có Chỉ thị 40-CT/TW xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục Thủ tướng Chính phủ định phê duyệt đề án “Xây dựng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục theo hướng chuẩn hoá nâng cao chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt nâng cao lĩnh trị, phẩm chất đạo đức lối sống, lương tâm nghề nghiệp trình độ chun mơn nhà giáo, đáp ứng địi hỏi ngày cao nghiệp giáo dục công đẩy mạnh CNH-HĐH đất nước” Công tác quản lý, xây dựng phát triển đội ngũ GV nói chung GVCN nói riêng HT trường THPT nội dung quan trọng cần Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Công tác chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng lớn đến hình thành nhân cách cho học sinh nên việc quản lý công tác HT trường THPT cần thiết Ở Việt Nam, nay, cịn đề tài, cơng trình nghiên cứu tìm hiểu vấn đề Tuy nhiên chừng mực định, hướng nghiên cứu có đề cập đến số cơng trình nghiên cứu đáng ý : “Tài liệu trợ giúp giáo viên tập công tác chủ nhiệm lớp” GS -TSKH Nguyễn Văn Hộ; “Khoa học Quản lý giáo dục” PGS -TS Trần Kiểm; “ Quản lý giáo dục” PGS -TS Bùi Minh Hiền (chủ biên); “Công tác Giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông ”; “Phương pháp công tác người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT” Hà Nhật Thăng (chủ biên); “Một số kinh nghiệm giáo dục đào tạo Giáo viên chủ nhiệm lớp” Trần Mạnh Dũng (chủ biên) Ngồi ra, tìm thấy hướng đề tài số báo, tạp chí Gần có hàng chục luận văn thạc sỹ, tiến sỹ nghiên cứu công tác GVCN lớp nhìn chung chưa có cơng trình nghiên cứu cách cụ thể quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng hệ thống trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên Do yêu cầu thực tế công tác quản lý giáo dục, nhận thấy cần nghiên cứu thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên để đề biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh tỉnh trung du miền núi 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.1.1 Khái niệm Trong trình hình thành phát triển lồi người, người phải ln lao động để trì phát triển nịi giống Trong lao động cần hợp tác nhóm người nhiều người, hợp tác mà xã hội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 101 Hiệu trưởng kết hợp với Ban đại diện cha mẹ HS xây dựng qui chế khen thưởng, qui chế chi phí hỗ trợ cho hoạt động giáo dục, tham quan dã ngoại 3.2.6 Mối quan hệ nhóm biện pháp Các nhóm biện pháp đề xuất có mối quan hệ mật thiết để tạo nên tổng thể, tác động tích cực đến cơng tác quản lý Hiệu trưởng GVCN lớp nhà trường Nâng cao nhận thức cho đội ngũ GVCN lớp, giúp họ cố gắng vượt qua khó khăn để cơng tác, tích cực rèn luyện phẩm chất đạo đức, lực sư phạm, nghiệp vụ quản lý để xây dựng tổ chức thực tốt kế hoạch vạch cách phối hợp với lực lượng giáo dục ngồi nhà trường Cơng tác bồi dưỡng phẩm chất lực, nghiệp vụ cho GVCN đạt kết cao giúp GVCN nhận thức đắn vai trò, vị trí mình, thực cơng tác chủ nhiệm lớp nhu cầu tự thân giúp cho họ làm việc có kế hoạch, đạt suất, hiệu Nếu công tác đào tạo đội ngũ GVCN lớp có chất lượng việc phân cơng chủ nhiệm lớp có nhiều thuận lợi GVCN có ý thức học hỏi để nâng cao nhận thức vị trí công tác chủ nhiệm tăng cường phát huy lực cơng tác mình, để xứng đáng nhà trường HS tin cậy Nếu có lực xây dựng tổ chức kế hoạch, GVCN thực có hiệu cơng tác chủ nhiệm mình, góp phần nâng cao chất lượng dạy học giáo dục Công tác kiểm tra, đánh giá xây dựng chế hoạt động, qui chế làm việc tạo động lực cho GVCN nâng cao nhận thức chăm lo bồi dưỡng phẩm chất, lực chủ nhiệm để hồn thành tốt vai trị người GVCN lớp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 102 Các biện pháp đề xuất có mối quan hệ gắn kết với nhau, đan xen vào nhau, tạo nên thống trình triển khai thực Nếu thực cách nhịp nhàng, đồng tạo bước đột phá quan trọng việc tăng cường quản lý đội ngũ GVCN lớp Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 3.3 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết khả thi biện pháp Nhằm khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp, chúng tơi thăm dị ý kiến 76 người HT phó HT 23 trường THPT thuộc tỉnh Thái Nguyên, 24 cán quản lý Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thái Nguyên Sau tiến hành tổng hợp phân loại, thu kết số ý kiến đánh giá mức độ cần thiết, mức độ khả thi, điểm trung bình biện pháp Theo đó, xếp theo hệ số tương quan thứ bậc, tính điểm trung bình tỷ lệ % biện pháp Kết khảo sát thể qua biểu bảng 3.1 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp Tính cần thiết (%) Nội dung Rất biện pháp cần thiết 3.2.1.1 75,0 25,0 3.2.1.2 42,0 3.2.1.3 Nhóm biện pháp Cần Ít cần thiết thiết Tính khả thi (%) Khơng Rất Khả Ít khả thi thi Không 0 25,0 67,0 8,0 58,0 0 11,0 82,0 7,0 42,0 57,0 1,0 15,0 82,0 3,0 62,0 38,0 0 27,0 64,0 9,0 3.2.2.1 75,0 25,0 0 32,0 61,0 7,0 3.2.2.2 78,0 22,0 0 36,0 60,0 4,0 3.2.2.3 57,0 43,0 0 11,0 89,0 0 3.2.2.4 3.2.2 khả thi 3.2.1.4 3.2.1 cần thiết 8,0 89,0 3,0 10,0 78,0 12,0 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên khả thi http://www.lrc-tnu.edu.vn 103 Nhóm Tính cần thiết (%) Nội dung biện pháp cần thiết 3.2.3.1 69,0 31,0 3.2.3.2 biện 7,0 3.2.4.1 Rất Cần Ít cần thiết thiết Tính khả thi (%) Khơng Rất Khả Ít khả thi thi Khơng 17,0 75,0 8,0 64,0 29,0 7,0 67,0 17,0 9,0 60,0 39,0 1,0 15,0 82,0 3,0 57,0 43,0 0 17,0 82,0 50,0 46,0 4,0 7,0 86,0 4,0 3,0 57,0 43,0 0 17,0 78,0 5,0 3.2.5.1 67,0 33,0 0 57,0 43,0 0 3.2.5.2 64,0 35,0 0 28,0 71,0 1,0 3.2.5.3 3.2.5 3.2.4.4 3.2.4 khả thi 3.2.4.3 3.2.3 cần thiết 3.2.4.2 pháp 42,0 58,0 0 14,0 80,0 4,0 2,0 1,0 khả thi Từ kết khảo sát, nhận thấy phần lớn CBQL hỏi cho nhóm biện pháp đề xuất cần thiết có tính khả thi, vận dụng vào cơng tác quản lý HT trường THPT tỉnh Thái Nguyên, nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông Tuy nhiên, nhóm biện pháp bồi dưỡng phẩm chất, lực cho đội ngũ GVCN, nhóm biện pháp khuyến khích, tạo điều kiện cho GVCN tự bồi dưỡng, tổ chức tham quan học tập có 3,0% ý kiến cho cần thiết 12,0% cho khả thi nguồn kinh phí trường THPT Thái Ngun nói riêng, nước nói chung cịn eo hẹp, chưa thể đáp ứng nhu cầu đáng nói Nhóm biện pháp lựa chọn, phân cơng đội ngũ GVCN quy hoạch, đào tạo nguồn đội ngũ GVCN lớp có 29,0% ý kiến cho khơng cần thiết 26,0% cho khả thi khơng khả thi, trường THPT miền núi, vùng sâu, vùng xa chưa có điều kiện kinh phí hỗ trợ cho việc đào tạo GVCN lớp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 104 Kết luận chƣơng Trong chương 3, tác giả trình bày đề xuất biện pháp đề xuất nhóm biện pháp nhằm giúp HT trường THPT quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu quả: - Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp cho CBQL, lãnh đạo, GV, GVCN - Nhóm biện pháp nâng cao phẩm chất, lực quản lý cho đội ngũ GVCN lớp - Nhóm biện pháp lựa chon, phân cơng GVCN lớp người HT - Nhóm biện pháp nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp - Nhóm biện pháp quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp Các nhóm biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, biện pháp liên quan thúc đẩy biện pháp Vì nhóm biện pháp cần thực cách đồng Nhìn tổng thể, biện pháp đề xuất trí, đồng thuận cao đối tượng tham gia khảo sát, đồng thời biện pháp đánh giá cần thiết, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường THPT địa bàn tỉnh Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Luận văn khái quát sở lý luận công tác quản lý đội ngũ GVCN lớp Hiệu trưởng trường THPT Trong nhà trường phổ thông, GVCN người làm công tác quản lý giáo dục học sinh GVCN cầu nối, giữ mối liên lạc thường xuyên lực lượng giáo dục nhà trường, nhà trường, gia đình tổ chức xã hội khác Vì vậy, người HT cần phải đặc biệt quan tâm đến công tác quản lý đội ngũ GVCN lớp, tạo điều kiện thuận lợi, động viên, khích lệ họ thực tốt chức năng, vai trò nhiệm vụ người giáo viên nhà trường phổ thông Từ tương quan đó, xác định cụ thể hình thức nội dung quản lý đội ngũ GVCN, quản lý công tác chủ nhiệm lớp HT trường THPT Từ kết nghiên cứu, luận văn khái quát tranh tổng quan thực trạng đội ngũ GVCN lớp, việc quản lý công tác chủ nhiệm trường THPT tỉnh Thái Nguyên bình diện: cấu đội ngũ, chất lượng đội ngũ, mức độ thực công tác GVCN lớp Từ sở đó, luận văn tập trung khảo sát để làm sáng tỏ thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm HT trường THPT tỉnh Thái Nguyên với luận điểm: Vấn đề nhận thức, bồi dưỡng phẩm chất lực, quản lý nhân đội ngũ GVCN, quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi HT GVCN Từ kết khảo sát, luận văn nêu lên mặt thuận lợi khó khăn, mặt mạnh mặt yếu, đồng thời lý giải nguyên nhân thực trạng vấn đề nghiên cứu Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 106 Việc quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp HT cịn bộc lộ nhiều hạn chế, bất cập, chưa tạo cho đội ngũ động lực để gần gũi, sâu sát, gắn bó với học sinh Mặt khác, cơng tác bồi dưỡng, tập huấn cho đội ngũ GVCN chưa tiến hành thường xuyên có hệ thống Một số HT chưa đưa cơng tác chủ nhiệm lớp vào tiêu chí bình xét danh hiệu thi đua cuối học kỳ cuối năm học Kinh phí dành cho hoạt động chủ nhiệm lớp eo hẹp, việc tham quan học tập kinh nghiệm thực tiễn giáo dục chưa lãnh đạo nhà trường quan tâm trì đặn Từ kết nghiên cứu lý luận phân tích khảo sát, đánh giá thực trạng, luận văn đề xuất biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp HT trường THPT tỉnh Thái Nguyên, tập trung vào nội dung bản: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp cho đội ngũ CBQL, GV, GVCN lớp - Bồi dưỡng phẩm chất, lực quản lý cho đội ngũ GVCN lớp - Lựa chọn, xếp, phân công đội ngũ GVCN cách hợp lý, khoa học - Nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp - Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp Khuyến nghị - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo Xây dựng tiêu chí đánh giá GVCN giỏi tiêu chí đánh giá GV dạy giỏi, sở xây dựng quy chế khen thưởng tập thể cá nhân có thành tích xuất sắc cơng tác chủ nhiệm Tăng số tiết dạy công tác chủ nhiệm thời gian kiến tập, thực tập sư phạm sinh viên trường Đại học Sư phạm - Đối với UBND tỉnh Thái Nguyên Cần hỗ trợ thêm ngân sách nhà nước cho Hoạt động giáo dục NGLL, giáo dục hướng nghiệp, đầu tư CSVC cho hoạt động phong trào thi đua giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 107 Tăng cường hỗ trợ nguồn kinh phí chi hoạt động nghiệp cho ngành GD&ĐT để tổ chức tập huấn bồi dưỡng nâng cao lực quản lý cho đội ngũ GVCN lớp, khuyến khích họ làm tốt nhiệm vụ chủ nhiệm lớp nhà trường - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Thái Nguyên Cần có văn đạo hướng dẫn công tác chủ nhiệm lớp; Tổ chức hội nghị công tác chủ nhiệm, tổ chức đạo hội thi GVCN giỏi cấp; Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá GVCN công tác quản lý đội ngũ GVCN Hiệu trưởng; Mở lớp bồi dưỡng, tập huấn, hội thảo chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp cho cán quản lý, giáo viên cốt cán - Đối với Hiệu trƣởng trƣờng Trung học phổ thông Hiệu trưởng nhà trường nên thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề công tác chủ nhiệm, xây dựng nội dung kế hoạch cụ thể để giúp GVCN lớp thực công tác chủ nhiệm, tăng cường công tác kiểm tra đội ngũ GVCN lớp Huy động lực lượng giáo dục nhà trường, xã hội, hỗ trợ kinh phí tạo điều kiện cho GVCN lớp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 108 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40/CT-TW ngày 15/6/2004, Về việc nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà trường, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Phan Thiên Bảo (2006)- Biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường TH tỉnh Thừa Thiên Huế, Luận văn thạc sỹ quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Huế Bộ Giáo dục Đào tạo (2000), Quyết định ban hành Quy chế thực dân chủ hoạt động nhà trường, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Quyết định ban hành Kế hoạch tổ chức vận động “Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục”, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Điều lệ trường THCS, THPT trường Phổ thơng có nhiều cấp, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Tài liệu hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2008-2009, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu hướng dẫn nhiệm vụ năm học 2009-2010, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí (2003), Những quan điểm giáo dục đại, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 10 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Quản lý sở GDĐT, Tập tài liệu chương trình huấn luyện kỹ quản lý lãnh đạo 11 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2005), Đề án xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005-2010, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 109 12 Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam (2004), Chiến lược phát triển giáo dục đào tạo 2001-2010, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 13 Cục thống kê tỉnh Thái Nguyên (2008), Niên giám thống kê tỉnh Thái Nguyên năm 2007, NXB Thống kê 14 Cục thống kê tỉnh Thái Nguyên (2009), Niên giám thống kê tỉnh Thái Nguyên năm 2008, NXB Thống kê 15 Trần Mạnh Dũng (chủ biên, 1987), Một số kinh nghiệm giáo dục đạo đức Giáo viên chủ nhiệm lớp, NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2005), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Đảng tỉnh Thái Nguyên (2006), Văn kiện đại hội Đảng tỉnh lần thứ XVII, Nhà in Báo Thái Nguyên 19 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20 Phạm Minh Hạc (1997), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB Giáo dục, Hà Nội 21 Bùi Minh Hiền (chủ biên) - Vũ Ngọc Hải - Đặng Quốc Bảo (2006), Quản lý Giáo dục, NXB Đại học, Hà Nội 22 Nguyễn Khắc Hiền (2005), Một số biện pháp tăng cường quản lý Hiệu trưởng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Bắc Ninh, Luận văn Thạc sỹ Quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Đặng Vũ Hoạt - Nguyễn Hữu Dũng (1998), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 24 Nguyễn Văn Hộ (2002), Thích ứng Sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 110 25 Nguyễn Văn Hộ - Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương tập 1,2, NXB Giáo dục, Hà Nội 26 Nguyễn Văn Hộ (2009), Tài liệu trợ giúp giáo viên tập công tác chủ nhiệm lớp, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên 27 Trần Kiểm (2002), Khoa học quản lý trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội 28 Trần Kiểm (2006), Khoa học quản lý Giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Đức Lợi (2008), Giáo trình khoa học quản lý, NXB Tài chính, Hà Nội 30 Phạm Hồng Quang (2006), Mơi trường Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Ngọc Quang (1997), Những khái niệm quản lý giáo dục, Trường Bồi dưỡng cán quản lý Giáo dục - Đào tạo Trung ương I, Hà Nội 32 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm, người góp phần đổi lý luận dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 33 Quốc hội nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Tư pháp, Hà Nội 34 Sở Giáo dục Đào tạo Thái Nguyên - Báo cáo tổng kết phương hướng nhiệm vụ năm học (từ năm học 2005-2006 đến năm học 2009-2010) 35 Nguyễn Thị Thành (2005), Các biện pháp tổ chức hoạt động giáo dục NGLL cho học sinh THPT, Luận văn tiến sỹ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 36 Hà Nhật Thăng (2006), Công tác giáo viên chủ nhiệm lớp trường phổ thông, NXB Giáo dục, Hà Nội 37 Từ điển Tiếng Việt (2000), NXB Thanh niên, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 111 38 Uỷ ban nhân dân tỉnh Thái Nguyên (2004), Đề án quy hoạch phát triển Giáo dục - Đào tạo tỉnh Thái Nguyên đến 2010 39 Uỷ ban nhân dân tỉnh Thái Nguyên (2009), Đề án quy hoạch phát triển Giáo dục - Đào tạo tỉnh Thái Nguyên đến 2015 40 Phạm Viết Vượng (2000), Giáo dục học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 112 MỤC LỤC MỞ ĐẦU PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƢỞNG TRONG NHÀ TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục 12 1.2.3 Quản lý nhà trường 13 1.2.4 Giáo viên chủ nhiệm 15 1.2.5 Quản lý đội ngũ 17 1.3 Người giáo viên chủ nhiệm lớp trường Trung học phổ thông 19 1.3.1 Vị trí người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 19 1.3.2 Vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 20 1.3.3 Chức người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 22 1.3.4 Nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lớp trường THPT 24 1.3.5 Những yêu cầu phẩm chất lực cần thiết GVCN 27 1.3.6 Quyền hạn người GVCN lớp trường THPT 29 1.4 Hoạt động quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT 30 1.4.1 Vị trí, vai trị, nhiệm vụ quyền hạn người Hiệu trưởng 30 1.4.2 Nội dung quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường Trung học phổ thông 31 1.4.3 Hình thức quản lý cơng tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường trung học phổ thông 33 Kết luận chƣơng 35 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 113 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THÁI NGUYÊN 36 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo tỉnh Thái Nguyên 36 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Thái Nguyên 36 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục đào tạo tỉnh Thái Nguyên 37 2.2 Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Thái Nguyên 47 2.2.1 Thực trạng nhận thức thái độ cán quản lý giáo viên công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Thái Nguyên 47 2.2.2 Thực trạng cấu đội ngũ GVCN 48 2.2.3 Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trường trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên 51 2.2.4 Thực trạng mức độ thực công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 56 2.2.5 Khảo sát chế độ hưởng Giáo viên chủ nhiệm lớp 58 2.3 Thực trạng việc quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên 59 2.3.1 Thực trạng nhận thức quản lý công tác chủ nhiệm lớp trường THPT tỉnh Thái Nguyên 59 2.3.2 Thực trạng quản lý nhân đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường trung học phổ thông tỉnh Thái Nguyên 61 2.3.3 Thực trạng quản lý hoạt động đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng 63 2.3.4 Thực trạng khuyến khích, tạo điều kiện thuận lợi cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng 68 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng tỉnh Thái Nguyên 70 2.4.1 Đánh giá chung thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 70 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 114 2.4.2 Đánh giá chung thực trạng công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng 72 Kết luận chƣơng 74 Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT TỈNH THÁI NGUYÊN 75 3.1 Cơ sở việc đề xuất biện pháp 75 3.1.1 Cơ sở lý luận 75 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 78 3.2 Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên 79 3.2.1 Nhóm biện pháp nâng cao nhận thức tầm quan trọng công tác chủ nhiệm lớp cho cán quản lý, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm 79 3.2.2 Nhóm biện pháp nâng cao phẩm chất, lực quản lý cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 84 3.2.3 Nhóm biện pháp lựa chọn, phân cơng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng 91 3.2.4 Nhóm biện pháp nâng cao hiệu công tác chủ nhiệm lớp 95 3.2.5 Nhóm biện pháp quản lý hoạt động đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp 98 3.2.6 Mối quan hệ nhóm biện pháp 101 3.3 Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết khả thi biện pháp 102 Kết luận chƣơng 104 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 105 Kết luận 105 Khuyến nghị 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 107 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 115 DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG Sơ đồ 1.1: Quan hệ chức quản lý 11 Sơ đồ 1.2: Mơ hình quản lý giáo dục 13 Bảng 2.1.Kết thực tiêu phát triển giáo dục tỉnh Thái Nguyên giai đoạn 2005-2010 38 Bảng 2.2 Thống kê trình độ chuyên môn đội ngũ GV năm 2005 2009 40 Bảng 2.3: Tình hình giáo dục Tiểu học tỉnh Thái Nguyên 41 Bảng 2.4: Tình hình giáo dục THCS tỉnh Thái Nguyên 42 Bảng 2.5: Tình hình giáo dục THPT tỉnh Thái Nguyên 42 Bảng 2.6 : Số lượng học sinh giỏi cấp tỉnh 43 Bảng 2.7 : Tình hình chất lượng giáo dục THPT 44 Bảng 2.8: Kết xếp loại mặt giáo dục cấp THPT từ năm học 20052006 đến 2009-2010 45 Bảng 2.9: Kết khảo sát ý kiến CBQL GV số lượng biên chế GVCN lớp trường THPT 48 Bảng 2.10 Thực trạng cấu đội ngũ GVCN lớp, năm học 2009 - 2010 49 Bảng 2.11: Số năm công tác đội ngũ GVCN 50 Bảng 2.12: Tìm hiểu trình độ chun mơn, trị, ngoại ngữ tin học 50 Bảng 2.13: Mức độ đạt tiêu chí phẩm chất GVCN 52 Bảng 2.14: Nghiệp vụ sư phạm lực GVCN 54 Bảng 2.15: Mức độ thực công tác giáo viên chủ nhiệm lớp 56 Bảng 2.16 Khảo sát công tác lựa chọn GVCN lớp hiệu trưởng 62 Bảng 2.17 Khảo sát quản lý nhân HT qua giáo viên chủ nhiệm 63 Bảng 2.18 Khảo sát việc lập kế hoạch GVCN 64 Bảng 2.19 Khảo sát việc tổ chức thực nội dung công tác chủ nhiệm 65 Bảng 2.20 Giám sát, theo dõi HT đội ngũ GVCN lớp 67 Bảng 2.21: Kiểm tra, đánh giá GVCN HT 68 Bảng 2.22 Điều kiện hỗ trợ cho công tác chủ nhiệm 69 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp 102 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT 8.2 Chỉ thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên năm học gần 8.3 Đề xuất số biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm lớp. .. trưởng trường Trung học phổ thông 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý công tác chủ nhiệm Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Nâng cao hiệu việc quản lý công tác. .. Nghiên cứu sở lý luận quản lý công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng trường THPT 5.2 Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý công tác chủ nhiệm Hiệu trưởng trường THPT tỉnh Thái Nguyên 5.3