BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN PHẠM VĂN KHANH GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHU VỰC TRUNG NAM BỘ Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC Mã số: 62.14.01.01 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS.TSKH NGUYỄN VĂN HỘ THÁI NGUYÊN - 2012 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu kết nêu Luận án trung thực Nếu nội dung Luận án có sai sót, chép thành ngƣời khác, tơi hoàn toàn chịu trách nhiệm Tác giả Luận án Phạm Văn Khanh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ii LỜI CẢM ƠN Luận án đƣợc thực hoàn thành với giúp đỡ tập thể, cá nhân, quí thầy cô, bạn bè đồng nghiệp em học sinh, tác giả luận án xin bày tỏ lời cảm ơn trân trọng tới: Với lòng tri ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ PGS.TS Nguyễn Thị Tính tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn động viên tơi suốt q trình làm luận án Xin chân thành cảm ơn q Thầy, Cơ Trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên, Cán chuyên viên Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh khu vực Trung Nam bộ, bạn đồng nghiệp, q Thầy Cơ em học sinh trƣờng Trung học phổ thông giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho tơi hồn thành Luận án Trân trọng! Tác giả Luận án Phạm Văn Khanh Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục kí hiệu, chữ viết tắt vii Danh mục bảng viii Danh mục biểu đồ x Danh mục sơ đồ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu 6.1 Về phạm vi 6.2 Về địa bàn 6.3 Về thời gian Các luận điểm bảo vệ Quan điểm tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Quan điểm tiếp cận 8.2 Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án 9.1 Về lý luận 9.2 Về thực tiễn 10 Kết cấu luận án Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn iv Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Sơ lƣợc lịch sử phát triển tƣ tƣởng hƣớng nghiệp 1.1.2 GDHN số nƣớc giới 11 1.1.3 GDHN trƣờng phổ thông Việt Nam 13 1.1.4 Một số cơng trình nghiên cứu Việt Nam GDHN dạy học môn học trƣờng phổ thông 15 1.2 Một số khái niệm đề tài 16 1.2.1 Về khái niệm hƣớng nghiệp 16 1.2.2 Giáo dục hƣớng nghiệp 18 1.2.3 GDHN qua môn học 19 1.2.4 Quy trình GDHN dạy học mơn học 19 1.2.5 Phân luồng HS sau trung học 20 1.2.6 Các khái niệm liên quan với GDHN 20 1.3 GDHN trƣờng THPT 22 1.3.1 Mục đích, yêu cầu, chức năng, nhiệm vụ GDHN 22 1.3.2 Nội dung GDHN trƣờng THPT 27 1.3.3 Con đƣờng, nguyên tắc biện pháp GDHN trƣờng THPT 31 1.4 GDHN dạy học môn học trƣờng THPT 33 1.4.1 Sự cần thiết phải GDHN dạy học môn học trƣờng THPT 33 1.4.2 Khả GDHN dạy học môn học trƣờng THPT 34 1.4.3 Cách thức lồng ghép, tích hợp GDHN dạy học môn học trƣờng THPT 35 1.4.4 GDHN cho HS dạy học môn KHTN trƣờng THPT 36 Tiểu kết chương 41 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn v Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHU VỰC TRUNG NAM BỘ 43 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực tiễn 43 2.1.1 Mục đích nội dung nghiên cứu 43 2.1.2 Địa bàn nghiên cứu 44 2.1.3 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 47 2.2 Thực trạng nhận thức GDHN cho HS THPT khu vực Trung Nam Bộ 49 2.2.1 Nhận thức GV CB quản lý giáo dục GDHN 49 2.2.2 Nhận thức HS phụ huynh 52 2.3 Thực trạng GDHN dạy học môn khoa học trƣờng THPT khu vực Trung Nam Bộ 54 2.3.1 Thực trạng GDHN qua môn khoa học trƣờng THPT 54 2.3.2 Thực trạng GDHN dạy học môn KHTN 54 2.3.3 Thực trạng sử dụng hình thức, phƣơng pháp GDHN dạy học mơn KHTN 56 2.3.4 Thực trạng kết GDHN dạy học môn khoa học 58 2.3.5 Thực trạng kết phân luồng HS sau THPT 64 2.4 Thực trạng sử dụng biện pháp GDHN dạy học môn khoa học trƣờng THPT khu vực Trung Nam Bộ 67 2.4.1 Thực trạng sử dụng biện pháp GDHN 67 2.4.2 Những khó khăn nguyên nhân thực trạng 69 Tiểu kết chương 71 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHU VỰC TRUNG NAM BỘ 72 3.1 Cơ sở nguyên tắc đề xuất biện pháp GDHN 72 3.1.1 Cơ sở lý luận thực tiễn đề xuất biện pháp 72 3.1.2 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 73 3.2 Các biện pháp GDHN dạy học môn KHTN trƣờng THPT khu vực Trung Nam Bộ 74 3.3 Giai đoạn 1: Biên soạn tài liệu xây dựng quy trình GDHN dạy học mơn KHTN trƣờng THPT 77 3.3.1 Mục đích yêu cầu biên soạn tài liệu xây dựng Quy trình 77 3.3.2 Nguyên tắc, tiêu chuẩn, cấu trúc nội dung GDHN Quy trình 78 3.3.3 Các bƣớc thực Quy trình 81 3.3.4 Xây dựng chuẩn đánh giá, thang đánh giá Quy trình 85 3.4 Giai đoạn 2: Thực nghiệm sƣ phạm 90 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 90 3.4.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm sƣ phạm 90 3.4.3 Cách thức đánh giá tính khả thi Quy trình 90 3.4.4 Thực nghiệm vòng 91 3.4.5 Thực nghiệm vòng 97 3.4.6 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm tính khả thi Quy trình 102 Tiểu kết chương 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 Kết luận 106 Khuyến nghị 109 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vii DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT TT Viết tắt Diễn giải 01 CB, GV, HS Cán bộ, giáo viên, học sinh 02 GDTX, GDTX-HN Giáo dục thƣờng xuyên - Hƣớng nghiệp 03 GD&ĐT Giáo dục Đào tạo 04 GDHN Giáo dục hƣớng nghiệp 05 GDNN Giáo dục nghề nghiệp 06 KHTN Khoa học tự nhiên 07 KHXH&NV Khoa học xã hội nhân văn 08 KTTH-HN Kỹ thuật tổng hợp - hƣớng nghiệp 09 TCCN, CĐ, ĐH Trung cấp chuyên nghiệp, Cao đẳng, Đại học 10 THPT, THCS Trung học phổ thông, Trung học sở 11 Quy trình Quy trình giáo dục hƣớng nghiệp Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Danh sách đặc điểm 12 trƣờng đƣợc khảo sát 49 Bảng 2.2: Thực trạng sử dụng phƣơng pháp GDHN dạy học môn KHTN 56 Bảng 2.3: Thực trạng sử dụng hình thức GDHN dạy học mơn KHTN 57 Bảng 2.4: Tỷ lệ % chọn phân ban HS THPT theo địa bàn năm học 2009-2010 58 Bảng 2.5: Tỷ lệ % chọn phân ban HS THPT theo tỉnh thuộc khu vực Trung Nam năm học 2009-2010 59 Bảng 2.6: Mức độ ảnh hƣởng đặc điểm ngành nghề đào tạo việc chọn ngành, nghề HS 61 Bảng 2.7: Những hƣớng dự định HS lớp 12 sau tốt nghiệp THPT theo lực học tập 62 Bảng 2.8: Tỷ lệ% phân luồng HS sau THPT khu vực Trung Nam qua năm học 65 Bảng 3.1: Bảng mô tả chi tiết cấu trúc nội dung GDHN đƣợc lồng ghép 80 Bảng 3.2: Thang đánh giá tiêu chí đánh giá, xếp loại soạn 86 Bảng 3.3: Thang đánh giá tiêu chí đánh giá xếp loại giảng 87 Bảng 3.4: Thang đánh giá tiêu chí đánh giá Quy trình 88 Bảng 3.5: Thang đánh giá tiêu chí tự đánh giá HS sau dự tiết học có lồng ghép nội dung GDHN theo Quy trình 89 Bảng 3.6: Số lƣợng GV, HS trƣờng tham gia thực nghiệm 91 Bảng 3.7: Kết tự đánh giá HS qua tiết Vật lý thực nghiệm 95 Bảng 3.8: Kết tự đánh giá HS qua tiết Sinh học thực nghiệm 96 Bảng 3.9: Số lƣợng GV, HS trƣờng tham gia thực nghiệm 98 Bảng 3.10: Kết tự đánh giá HS qua tiết Vật lý 100 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ix Bảng 3.11: Kết tự đánh giá HS qua tiết Sinh học (vòng 2) 101 Bảng 3.12: So sánh kết thực nghiệm sƣ phạm soạn, giảng môn Vật lý 103 Bảng 3.13: So sánh kết thực nghiệm sƣ phạm soạn, giảng môn Sinh học 103 Bảng 3.14: So sánh kết tự đánh giá HS qua thực nghiệm sƣ phạm môn Vật lý 104 Bảng 3.15: So sánh kết tự đánh giá HS qua thực nghiệm sƣ phạm môn Sinh học 104 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 36 HOẠT ĐỘNG CỦA GV -Mô tả cách ghép? HOẠT ĐỘNG CỦA HS NỘI DUNG BÀI HỌC - Kể cách ghép sgk -Một số điểm cần lƣu ý -Khớp nhau, ghép cành? chặt & kín -Tất hình thức -Đƣợc nhân giống nơng dân thực đƣợc khơng? b.Cách ghép: cột Có nhiều cách ghép: ghép áp, ghép nêm, ghép dƣới vỏ, ghép mắt, ghép cửa sổ, ghép chữ T  Sao cho phần vỏ mô tƣơng đồng tiếp xúc ăn khớp với  Chỗ ghép liền lại với chất dinh dƣỡng gốc ghép ni cành ghép - Tiểu kết: Cịn hình thức nhân giống vơ tính địi hỏi kỹ thuật cao hơn, trình độ & hiệu Hình thức gì? - Ni cấy mơ Ni cấy mơ: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 37 HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS -Thế nuôi cấy -HS đƣa khái niệm mô? NỘI DUNG BÀI HỌC a.Khái niệm: Ni cấy mơ hình thức tạo thể từ mảnh mô thể mẹ b.Cơ sở khoa học: -Dựa sở mà -Tính tồn - Mọi thể thực vật ngƣời ta áp dụng hình tế bào thực vật & khả gồm tế bào thức nuôi cấy mô? biệt hóa, phản - Mỗi tế bào đơn vị biệt hóa tế bào mang đầy đủ thơng tin di truyền →đủ để mã hóa cho hình thành thể (nhờ tính tồn tế bào khả biệt hóa, Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 38 HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS -Cho HS quan sát -Thơng tin từ hình quy trình nuôi cấy ảnh minh họa & từ mô thực vật  mơ sgk tả qui trình này? -Ni mơ có ý nghĩa nhƣ ứng dụng đƣợc sản xuât? NỘI DUNG BÀI HỌC phản biệt hóa tế bào) c.Quy trình ni mơ: -Từ tế bào sinh dƣỡng  nuôi cấy môi trƣơng dinh dƣỡng thích hợp vơ trùng đƣợc kích thích hormone  phát triển thành  chuyển trồng đất d.Ý nghĩa: - Nhân nhanh với số lƣợng lớn trồng - Đảm bảo đƣợc tính trạng di truyền mong muốn - Sản xuất giống bệnh - Phục chế giống quí - Giảm mặt sản xuất -Tiểu kết: Trị chuyện  Tích hợp hướng nghiệp: - GV: Trừ hình thức ni cấy mơ địi hỏi trình độ học vấn & kỹ thuật cao, cịn giâm, chiết, ghép ứng dụng rộng rãi nông dân Tuy nhiên, nông dân làm nhỏ lẻ cải thiện vƣờn nhà, để sản xuất đại trà nhằm cung cấp lƣợng lớn trồng đảm bảo chất lƣợng cần phải nắm vững kỹ thuật & phải có điều kiện cần thiết Nơi đáp ứng điều kiện đâu? - HS: Các trung tâm giống trồng - GV: Đặc biệt tỉnh Tiền Giang có trung tâm giống ăn lớn, tỉnh Hậu Giang có Viện nghiên cứu lúa địa bà nào? - HS: Trung tâm ăn miền Nam Long Định, Viện Lúa Ơ Mơn Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 39 - GV: Giới thiệu ngành công nghệ sinh học (Tài liệu hƣớng dẫn), Giới thiệu trung tâm giống cơng việc  từ giúp học sinh hiểu đƣợc sở khoa học, giúp học sinh có tị mị lĩnh vực  định hƣớng cho em vào ngành học: công nghệ sinh học, trồng trọt, nuôi cấy mô - GV: Đây công việc thú vị & phù hợp cho em u thích mơn sinh, góp phần phát triển kinh tế nông nghiệp cho đất nƣớc địa phƣơng Muốn làm đƣợc phải học ngành TRỒNG TRỌT, CÔNG NGHỆ SINH HỌC trƣờng Đại học: NÔNG LÂM, KHOA HỌC TỰ NHIÊN, CẦN THƠ VI-CỦNG CỐ: 1/-Tại ăn lâu năm người ta thường chiết cành? →Cây ăn nêu trồng từ hạt tạo thành thu hoạch phải đợi thời gian lâu thu hoạch được, trồng ăn phương pháp chiết, ghép rút ngắn thời gian thu hoạch 2/-Vì mơ thực vật ni cấy để tạo thành - Dựa nguyên lý bản: thể thực vật gồm tế bào - Các tế bào có chứa gen đảm bảo thơng tin truyền cho thể VII-RÚT KINH NGHIỆM:…………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 2.2 Giáo án môn Vật lý lớp 11: Là giáo án điện tử Kính Hiển vi Tiết học thực trƣờng thực nghiệm sau chuyển giao quy trình cho giáo viên Tiết học lồng ghép tốt nội dung GDHN Slide 25 26 đƣợc đánh giá tiết Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 40 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 41 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 42 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 43 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 44 2.3 Giáo án môn Vật lý lớp 10: Là giáo án truyền thống túy đƣợc thực trƣờng đối chứng Tiết học có lồng ghép nội dung GDHN nhiên chƣa đầy đủ - Tiết học đƣợc đánh giá đạt yêu cầu Tuần 34 - Tiết 67 - Vật lý 10 BÀI 39: ĐỘ ẨM CỦA KHƠNG KHÍ I MỤC TIÊU: Kiến thức:  Định nghĩa đƣợc độ ẩm tuyệt đối độ ẩm cực đại  Định nghĩa đƣợc độ ẩm tỉ đối  Phân biệt đƣợc khác độ ẩm nói nêu đƣợc ý nghĩa chúng Kỹ năng:  Quan sát tƣợng tự nhiên độ ẩm  So sánh khái niệm  Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường: độ ẩm khơng khí mơi trường sống sinh vật  Tích hợp lồng ghép giáo dục hướng nghiệp chuyên nghành dự báo khí tượng thủy văn: tầm quan trọng, vai trị, chuẩn đào tạo, tiềm việc làm II CHUẨN BỊ: Giáo viên:  Các loại ẩm kế: ẩm kế tóc, ẩm kế khơ ƣớt, ẩm kế điểm sƣơng  Hình ảnh dự báo thời tiết, ảnh hƣởng độ ẩm Học sinh:  Ôn lại trạng thái khơ với trạng thái bão hịa Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 45 III TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm độ ẩm Trợ giúp GV Hoạt động HS Nội dung - Đặt vấn đề: ý nghĩa - Ghi nhận vấn đề độ ẩm đƣa cần nghiên cứu I Độ ẩm tuyệt đối độ ẩm cực đại: chuyên mục dự báo Độ ẩm tuyết đối (a): thời tiết - Là đại lƣợng đo - Giới thiệu khái niệm - Ghi nhận khái niệm khối lƣợng m (tính ta gam) nƣớc có 1m3 độ ẩm tuyệt đối độ ẩm tuyệt đối khơng khí - Đơn vị: g/m3 Độ ẩm cực đại (A): - Độ ẩm tuyệt đối không - Giới thiệu khái niệm - Ghi nhận khái khí trạng thái bão hồ độ ẩm cực đại niệm độ ẩm cực đại nƣớc có giá trị lớn gọi độ ẩm cực đại A - Độ ẩm cực đại A có độ lớn khối lƣợng riêng - Yêu cầu HS thực - Trả lời C1 nƣớc bão hồ tính C1 theo đơn vị g/m3 nhiệt độ II Độ ẩm tỉ đối: - Giới thiệu khái niệm - Ghi nhận khái - Là đại lƣợng đo tỉ độ ẩm tỉ đối niệm độ ẩm tỉ đối số phần trăm độ ẩm tuyệt đối a độ ẩm cực đại A khơng khí nhiệt độ - Yêu cầu HS thực - Trả lời C2 C2 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên a 100% A p f  100% pbh f  http://www.lrc-tnu.edu.vn hay 46 Hoạt động 2: Tìm hiểu loại ẩm kế Trợ giúp củaGV - Giới thiệu cho HS hoạt động loại ẩm kế Hoạt động HS Nội dung - Quan sát tìm - Đo độ ẩm khơng khí hiểu hoạt động ẩm kế: ẩm kế tóc, loại ẩm kế ẩm kế khô - ƣớt, ẩm kế điểm sƣơng Hoạt động 3: Tìm hiểu ảnh hƣởng độ ẩm khơng khí Trợ giúp GV Hoạt động HS Nội dung III Ảnh hưởng độ ẩm khơng khí: SGK - Nêu phân tích - Lấy ví dụ - Độ ẩm cao ảnh hƣởng độ ẩm cách chống ẩm gây tác hại độ bền khơng khí vật liệu sống sinh vật người có vai trị quan trọng Hoạt động 4: Giáo dục hƣớng nghiệp: Tìm hiểu nghề dự báo khí tƣợng thủy văn Trợ giúp GV - u cầu HS cho biết vai trị cơng tác dự báo khí tƣợng thủy văn Hoạt động HS - Nêu vai trị cơng tác dự báo khí tƣợng thủy văn dựa theo nhận biết thân - Cho HS thấy đƣợc triển vọng việc làm - Ghi nhận triển - Giới thiệu đơn vị đào tạo vọng việc làm đơn vị đào tạo - Hiểu đƣợc chuẩn đầu vào, đầu ngành đào tạo Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên Nội dung - Việc dự báo khí tượng thủy văn có vai trị quan trọng đời sống sản xuất - Ngành nghề dự báo khí tượng thủy văn có nhiều tiềm việc làm - Đơn vị đào tạo quy ĐH Khoa học tự nhiên – ĐH quốc gia Hà Nội chi nhánh, đơn vị liên kết - Chuẩn đào tạo sinh viên tốt nghiệp có kỹ sử dụng thiết bi đo đạc dự báo khí tượng thủy văn http://www.lrc-tnu.edu.vn 47 Hoạt động 5: Vận dụng Trợ giúp GV Hoạt động HS Nội dung Ví dụ: SGK BT9/214: - Hƣớng dẫn: xác - Làm tập ví dụ Tra bảng: Ở 230C: A = định độ ẩm cực đại SGK 20,6g/m3 cách tra bảng - Làm tập: 6, Ở 300C:A = 30,29 g/m3 39.1 SGK Độ ẩm tuyệt đối khơng khí vào buổi sáng là: a1 = f.A = 80*20.6 = 16,48 g/m3 Độ ẩm tuyệt đối không khí vào buổi trƣa l à: - Nhận xét kết a2 = f.A = 60*30,29 = 18,17 g/m3 Vì a2>a1: vào buổi trƣa khơng khí chứa nhiều nƣớc Hoạt động 6: Củng cố, giao nhiệm vụ nhà Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS tóm tắt kiến thức - Tóm tắt kiến thức - Yêu cầu HS nhà thực câu - Ghi tập nhà hỏi làm tập trang 214 SGK tập SBT IV RÚT KINH NGHIỆM TIẾT DẠY ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 48 PHỤ LUC 4: Một số hình ảnh dự giờ, họp tổ H1: Họp nhóm chuyên gia H2: Họp chuyển giao Quy trình cho GV H3 : Khảo sát GDHN trƣờng THPT tỉnh Long An H4 : Khảo sát GDHN trƣờng THPT tỉnh Đồng Tháp H 5: Khảo sát GDHN trƣờng THPT tỉnh Bến Tre H6 : HS THPT lập phiếu khảo sát GDHN lớp tỉnh Tiền Giang Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 49 H7: Dự tiết Sinh học trƣờng THPT Phan Việt Thống tỉnh Tiền Giang H8: Dự tiết Vật lý trƣờng THPT Chợ Gạo tỉnh Tiền Giang H 9: Dự tiết Vật lý trƣờng THPT Phan Việt Thống Tiền Giang H10: Dự tiết Sinh học Đồng Tháp H11: HS THPT học nhóm tiết Sinh học có lồng ghép GDHN Bến Tre H12: Dự tiết Sinh học trƣờng THPT tỉnh Bến Tre Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn 50 H13: Dự tiết Vật lý Trƣờng THPT Trần Văn Hoài tỉnh Tiền Giang H14: Dự tiết Sinh học Trƣờng THPT Chuyên tỉnh Tiền Giang H15: Trƣờng THPT Gò Đen tỉnh Long An H16: HS lập phiếu tự đánh giá trƣờng THPT tỉnh Bến Tre H17: Dự tiết Sinh học Trƣờng THPT Gò Đen Long An H18: Hội thảo Phân luồng học sinh sau trung học Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ... lý luận GDHN dạy học môn khoa học trƣờng THPT Đề tài đƣợc diễn đạt với tên gọi: ? ?Giáo dục hướng nghiệp dạy học môn khoa học tự nhiên trường Trung học phổ thơng khu vực Trung Nam bộ? ?? MỤC ĐÍCH... Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn vi Chƣơng CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHU VỰC TRUNG. .. http://www.lrc-tnu.edu.vn v Chƣơng CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA GIÁO DỤC HƢỚNG NGHIỆP TRONG DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC TỰ NHIÊN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KHU VỰC TRUNG NAM BỘ 43 2.1 Tổ chức nghiên