Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  NÔNG THỊ THU BẰNG TÍCH HỢP VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRƢỜNG THPT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên - 2010 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM  NÔNG THỊ THU BẰNG TÍCH HỢP VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRƢỜNG THPT Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY - HỌC VĂN TIẾNG VIỆT Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. Nguyễn Gia Cầu Thái Nguyên - 2010 Lời cảm ơn Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Gia Cầu - người đã hướng dẫn em trong suốt quá trình làm luận văn. Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo trong khoa Ngữ văn, khoa Sau Đại học trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện giúp đỡ em trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục đào tạo Cao Bằng; Ban giám hiệu Trường THPT Cách Linh, Phục Hòa, Cao Bằng; bạn bè; đồng nghiệp đã tạo điều kiện cho em trong suốt thời gian qua. Tác giả luận văn Nông Thị Thu Bằng QUY ƢỚC VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh Nxb : Nhà xuất bản SGK : Sách giáo khoa SGV : Sách giáo viên THPT : Trung học phổ thông THCS : Trung học cơ sở Tr : Trang VHDG : Văn học dân gian MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử vấn đề 3 3. Mục đích nghiên cứu 9 4. Đối tƣợng nghiên cứu 9 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 9 6. Phƣơng pháp nghiên cứu 10 7. Bố cục luận văn 10 NỘI DUNG 11 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN 11 1.1. Một số vấn đề lý luận về VHDG 11 1.1.1. Bản chất và đặc trƣng của VHDG 11 1.1.2. Hƣớng khai thác VHDG trong chƣơng trình THPT 15 1.1.3.Văn học dân gian trong chƣơng trình SGK Ngữ văn 10 tập 1 17 1.2. Văn hóa và văn hóa trong văn học dân gian 19 1.2.1. Khái niệm văn hóa 19 1.2.2. Văn hóa trong văn học dân gian 21 1.3. Lý thuyết tích hợp 24 1.4. Tích hợp văn hóa 30 1.5. Khảo sát thực tế dạy học VHDG ở trƣờng THPT 31 CHƢƠNG 2: ĐỊNH HƢỚNG TÍCH HỢP VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRƢỜNG THPT 36 2.1. Nguyên tắc của việc đề ra phƣơng hƣớng và biện pháp để thực hiện tích hợp văn hóa trong dạy học văn học dân gian ở trƣờng THPT 36 2.2.Một số phƣơng hƣớng và biện pháp để thực thi tích hợp văn hóa trong dạy học văn học dân gian ở trƣờng THPT 38 2.2.1. Phƣơng hƣớng thực thi tích hợp văn hóa trong dạy học VHDG ở trƣờng THPT 38 2.2.1.1. Nắm vững những mục tiêu cơ bản của chƣơng trình môn Ngữ văn THPT, trong đó có mục tiêu tích hợp văn hóa 38 2.2.1.2. Trang bị kiến thức về tích hợp và kiến thức về văn hóa cho giáo viên để có thể vận dụng linh hoạt trong giờ dạy học VHDG 40 2.2.1.3. Nghiên cứu phần VHDG trong chƣơng trình Ngữ văn THPT nhằm phát hiện khả năng tích hợp văn hóa 41 2.2.1.4. Thiết kế dạy học VHDG mang tính tích hợp văn hóa 44 2.2.1.5. Không biến giờ dạy học VHDG thành giờ dạy văn hóa 45 2.2.1.6. Đánh giá hiệu quả giờ dạy chất lƣợng dạy 46 2.2.2. Một số biện pháp thực thi tích hợp văn hóa trong dạy học văn học dân gian ở trƣờng THPT 49 2.2.2.1. Giáo viên và học sinh chuẩn bị cho giờ dạy học một cách chu đáo 49 2.2.2.2. Dạy học tích hợp văn hóa ở mỗi văn bản VHDG 50 2.2.2.3. Không chỉ tích hợp ở nội dung mà tích hợp ở cả phƣơng pháp 55 2.2.2.4. Không chỉ tích hợp văn hóa khi dạy học mà khi ôn tập VHDG cũng tích hợp tri thức văn hóa 56 2.2.2.5. Tổ chức hoạt động ngoại khóa 56 CHƢƠNG 3: THIẾT KẾ THỰC NGHIỆM DẠY HỌC TÍCH HỢP VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN Ở TRƢỜNG THPT 59 3.1. Nội dung của tích hợp văn hóa trong dạy học VHDG 59 3.2. Thiết kế thực nghiệm 77 3.2.1. Mục đích thực nghiệm 77 3.2.2. Đối tƣợng, địa bàn và thời gian thực nghiệm 77 3.2.3. Thiết kế dạy học 78 3.3. Giải thích ý đồ thiết kế dạy học 88 3.4. Kết quả thực nghiệm 91 3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm 92 KẾT LUẬN 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 1 MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Văn học dân gian (VHDG) là một bộ phận đặc biệt của nền văn học Việt Nam. Dạy một tác phẩm VHDG cũng nhƣ dạy học một tác phẩm văn chƣơng, cần phải chú ý dạy theo đặc trƣng thi pháp thể loại. Tuy nhiên VHDG là một bộ phận văn học đặc biệt, có những đặc điểm riêng biệt so với văn học viết. Khi dạy, ta không chỉ chú ý đến những yếu tố ngoài văn bản nhƣ hoàn cảnh ra đời, các yếu tố lịch sử.v.v… mà cần chú ý nhiều hơn đến môi trƣờng sinh hoạt văn hóa đặc trƣng của từng vùng miền – nơi đã khai sinh ra tác phẩm đầu tiên và nơi xuất hiện thêm những dị bản. Những yếu tố đó có những ảnh hƣởng nhất định đến nội dung tƣ tƣởng của tác phẩm VHDG. Chúng ta biết rằng văn học dân gian vừa là văn học vừa là văn hóa, VHDG có nguồn gốc từ trong văn hóa dân gian mà biểu hiện của nó là ở nội dung phản ánh. VHDG đã phản ánh những vấn đề nằm trong nội dung của văn hóa truyền thống, thực hiện những chức năng của văn hóa truyền thống. Những gì SGK đƣa đến cho học sinh chỉ là những văn bản ngôn từ, mà VHDG thì không phải là những văn bản ngôn từ nhƣ văn học viết mà VHDG chỉ thật sự sống khi nó nằm trong môi trƣờng riêng của nó – môi trƣờng diễn xƣớng. Chúng ta đều biết VHDG không phải là văn hóa đọc mà là văn hóa diễn xƣớng. Nó là sự kết hợp của cả nói, kể, hát, múa.v.v… Vì thế, để hiểu một cách trọn vẹn về một tác phẩm VHDG, học sinh (HS) cần nắm vững đƣợc thế giới đã tạo nên tác phẩm. Về vấn đề này, tác giả Hồ Liên đã viết: “Văn hóa dân tộc quốc gia là nguồn sữa tinh thần nuôi dƣỡng và hình thành nhân cách của mỗi cá thể trong cộng đồng. Vốn hiểu biết cơ bản và có hệ thống về văn hóa Việt Nam là hết sức cần thiết và bổ ích trong sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ, hình thành nhân cách văn hóa, bản lĩnh chính trị và cả tiềm lực chuyên môn của họ. Văn hóa Việt Nam phải là môn học bắt buộc và hữu ích không chỉ trong chƣơng trình đại học, cao đẳng, dạy nghề, mà trƣớc hết trong các cấp học phổ thông.” [22] 2 Vấn đề dạy học văn hóa trong nhà trƣờng phổ thông hiện nay đang đƣợc chú ý đến. Văn học có trở thành một môn học trong trƣờng phổ thông nhƣ mong muốn của tác giả Hồ Liên hay không thì trƣớc mắt tích hợp văn hóa trong dạy học VHDG nói riêng và văn học nói chung là một trong những hƣớng đi để tích lũy, kế thừa và phát huy văn hóa và văn học dân tộc. Hơn thế nữa, giáo dục văn hóa cho học sinh góp phần hình thành nhân cách cho những chủ nhân tƣơng lai của đất nƣớc. 1.2. Hiện nay, nhằm nâng cao chất lƣợng dạy và học, nội dung chƣơng trình sách giáo khoa (SGK )cũng nhƣ phƣơng pháp dạy học càng đƣợc quan tâm nhiều hơn. Trong cuốn SGK Ngữ văn 10, tập 1(sách cơ bản), Nxb Giáo dục, 2006, phần VHDG đã có nhiều sự thay đổi so với chƣơng trình SGK chỉnh lý hợp nhất năm 2000. Trích đoạn “Đi bắt nữ thần Mặt trời”(Sử thi Đăm Săn) đƣợc thay bằng trích đoạn “Chiến thắng Mtao Mxây”(Sử thi Đăm Săn), gộp hai chùm bài cao dao Những câu hát than thân; Những câu hát nghĩa tình thành chùm Ca dao than thân yêu thương tình nghĩa và có thêm chùm Ca dao hài hước. Ngoài ra, chƣơng trình còn đƣa thêm thể loại truyện cƣời vào phần đọc văn và thể loại chèo (chƣơng trình nâng cao) vào phần đọc thêm. Sự thay đổi này làm phong phú thêm lƣợng tri thức VHDG cho học sinh. Tuy đã có những hƣớng dẫn cụ thể về việc thực hiện chƣơng trình mới nhƣng trong quá trình thực hiện, cả giáo viên và học sinh vẫn gặp phải một số khó khăn, lúng túng. Trên thực tế dạy học của bản thân và những lần dự giờ đồng nghiệp, ngƣời viết nhận thấy không phải giờ dạy học tác phẩm VHDG nào cũng giản dị, dễ hiểu nhƣ đặc trƣng vốn có của những tác phẩm VHDG, và đôi khi không đạt đƣợc hiệu quả nhƣ mong muốn. Trong những giờ dạy học đó, có những bài học giáo viên (GV) khai thác nhƣ bài học ở các thể thành văn, giáo viên chỉ phân tích một cách cô lập trên văn bản ngôn từ mà không đặt tác phẩm vào trong môi trƣờng diễn xƣớng, môi trƣờng văn hóa dân gian… để khai thác, hoặc là chỉ diễn nôm tác phẩm VHDG. Một trong những phƣơng pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học là phƣơng pháp tích hợp. Vấn đề dạy học theo hƣớng tích hợp đã đƣợc chú ý và thực thi không chỉ riêng bộ môn Văn mà bao gồm tất cả các môn học khác. Đối với môn Văn, hiện nay 3 dạy học theo hƣớng tích hợp chủ yếu là tích hợp các kiến thức của cả ba phân môn (đọc văn, tiếng Việt, làm văn) trong môn Ngữ Văn hoặc tích hợp kiến thức của các môn học khác nhƣ: Lịch sử, Địa lý… còn vấn đề tích hợp văn hóa trong dạy học văn tuy cũng đã đƣợc đề cập đến song chƣa nhiều. Tích hợp văn hóa trong dạy học VHDG sẽ giúp nâng cao năng lực cảm thụ văn học nói chung và VHDG nói riêng. Ngoài ra, trƣớc hiện thực hội nhập của cuộc sống hiện đại, văn hóa cũng đang đƣợc hòa nhập và có nguy cơ hòa tan thì giáo dục văn hóa cho học sinh thông qua các môn học trong nhà trƣờng cũng là một biện pháp để bảo tồn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc. Trong khi còn đang băn khoăn không biết có nên đƣa văn hóa trở thành một môn học trong trƣờng phổ thông hay không thì tích hợp văn hóa trong dạy học VHDG là một biện pháp giúp học sinh hiểu rõ hơn về văn hóa truyền thống, từ đó nâng cao ý thức giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa dân tộc. Chính Tổng bí thƣ Nông Đức Mạnh cũng đã nói: “Văn hóa là một trong những đặc trƣng của dân tộc; một dân tộc, nếu để mai một truyền thống văn hóa thì khó mà giữ đƣợc bản sắc văn hóa dân tộc. Văn hóa là những lĩnh vực cốt lõi của sự tồn tại mỗi dân tộc. Muốn xây dựng kinh tế phải có con ngƣời đƣợc đào tạo, rèn luyện trong một môi trƣờng văn hóa lành mạnh” [23] Hơn nữa, bản chất của VHDG vừa là văn học vừa là văn hóa, dạy học VHDG vừa để học sinh hiểu và cảm đƣợc những đời sống tinh thần của dân tộc Việt qua những tác phẩm VHDG, vừa biết gìn giữ những giá trị văn hóa lâu đời của ngƣời Việt để đến muôn đời sau. Vì vậy, ngƣời viết mạnh dạn chọn đề tài “Tích hợp văn hóa trong dạy học văn học dân gian ở trường THPT” với mong muốn có một chút đóng góp cho sự nghiệp giáo dục nói chung và việc dạy học Ngữ Văn nói riêng. 2. Lịch sử vấn đề 2.1. Về vấn đề nghiên cứu phƣơng pháp dạy học VHDG Về dạy học VHDG trong trƣờng trung học phổ thông (THPT), cho đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu, chủ yếu tập trung vào việc dạy học theo loại thể. 4 - “Mấy vấn đề về phương pháp giảng dạy - nghiên cứu văn học dân gian”, GS. Hoàng Tiến Tựu, Nxb GD, 1993. Trong cuốn sách này, GS đã khẳng định sự cần thiết xây dựng những quy phạm riêng cho việc dạy học VHDG ở trƣờng phổ thông. Tác giả đề cập đến các phƣơng pháp nghiên cứu VHDG, làm sáng tỏ vấn đề dạy học VHDG theo đặc trƣng loại thể nhƣ: Dạy truyện dân gian, tục ngữ, ca dao… Ở mỗi thể loại tác giả đƣa ra cách khai thác theo từng bƣớc, từng khâu; ở mỗi bƣớc, mỗi khâu từng lớp ý nghĩa tác phẩm đƣợc dần dần khám phá. - “Những đặc điểm thi pháp của các thể loại VHDG”, GS. Đỗ Bình Trị, Nxb GD, 1999, đề cập tới mục đích của việc nghiên cứu thi pháp thể loại: “Thể loại đƣợc gọi là đơn vị cơ sở của văn hóa dân gian và là điểm xuất phát tất yếu của công việc nghiên cứu văn học dân gian. Và mỗi thể loại văn học dân gian có cách nói riêng của nó. Thi pháp thể loại chính là cách nói riêng ấy. Có nắm đƣợc thi pháp thể loại mới có khả năng “giải mã” các tác phẩm thuộc thể loại”. Tác giả cũng chỉ rõ, trong nhà trƣờng “việc nghiên cứu thi pháp thể loại ngƣời giáo viên không những có khả năng tự hiểu mình đúng, hiểu sâu hơn các tác phẩm văn học dân gian trong chƣơng trình, mà còn có khả năng hoàn thiện hệ thống thao tác phân tích tác phẩm nhằm luyện tập cho học sinh cách đọc – hiểu tác phẩm ngay chính trong quá trình các em đƣợc hƣớng dẫn tìm hiểu tác phẩm”. Nhƣ vậy, tác giả một lần nữa nhấn mạnh tới vai trò của thi pháp thể loại, coi đó là chìa khóa giúp cho ngƣời giáo viên mở cánh cửa VHDG trong nhà trƣờng. - Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (theo loại thể), Nguyễn Viết Chữ, Nxb Đại học sƣ phạm, 2004. Đây là một chuyên đề khoa học của ngành khoa học phƣơng pháp dạy học văn với tính chất đặt vấn đề và bƣớc đầu tìm đến, xác định những mấu chốt trong cơ chế: thầy, trò, tác phẩm, nhà văn… khi chủ quan, khi khách quan, khi ẩn, khi hiện. Trong cuốn sách này, về phần VHDG, tác giả đã phân VHDG thành hai loại hình tự sự dân gian và trữ tình dân gian. Trong đó, tự sự dân gian gồm thần thoại, truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngôn, truyện cƣời, sử thi; trữ tình dân gian gồm có tục [...]... của việc tích hợp văn hóa trong dạy học văn học dân gian ở trƣờng THPT Chƣơng 2 Thực trạng và định hƣớng dạy học văn học dân gian ở trƣờng THPT theo hƣớng tích hợp văn hóa Chƣơng 3 Thiết kế thực nghiệm dạy học văn học dân gian ở trƣờng THPT theo hƣớng tích hợp văn hóa 10 NỘI DUNG CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC TÍCH HỢP VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN GIAN 1.1 Một số vấn đề lý luận... quan điểm dạy học này 2.3 Vấn đề tích hợp văn hóa trong dạy học VHDG ở trƣờng phổ thông Vấn đề tích hợp trong dạy học văn nói chung và VHDG nói riêng đã đƣợc quan tâm chú ý, chủ yếu là tích hợp ba phân môn trong một môn Ngữ Văn, hay tích hợp giữa môn Ngữ Văn và các môn học khác Còn việc tích hợp văn hóa trong dạy học môn Ngữ Văn cho đến hiện nay cũng đã đƣợc đề cập đến - “Con đường giúp học sinh miền... - Tích hợp văn học với văn hóa trong dạy học tiếp nhận văn chương ở trường phổ thông , Hoàng Thị Huyền Hƣơng, LV thạc sĩ, ĐHSP Huế, 2006 Luận văn đã phân tích, đánh giá thực trạng dạy học Ngữ văn của giáo viên cũng nhƣ học sinh đối với vấn đề tích hợp văn học với văn hóa trong dạy học tiếp nhận tác phẩm văn chƣơng, từ đó xây dựng lý luận thực tiễn nhằm đạt hiệu quả trong quá trình dạy học - “Vận dụng... đều trở thành đối tƣợng của văn học Nếu văn hóa là mảnh đất nảy sinh và nuôi sống văn học thì văn học sẽ góp phần tạo tầm vóc và bản sắc cho văn hóa Trong văn học, văn hóa vừa lƣu giữ những giá trị vĩnh cữu, vừa tiếp tục mang hơi thở mới của thời đại Văn hóa trong văn học là văn hóa phi vật thể Tác phẩm văn học chƣa đựng yếu tố văn hóa có thể là tƣờng minh, nhƣng cũng có thể là ở dạng tiềm ẩn Văn hóa. .. học nào cũng phải có sự tích hợp văn hóa Đặc biệt, tích hợp văn hóa nhƣng vẫn tôn trọng không làm mất đi nét đặc thù của môn học, vẫn là một giờ dạy học văn chứ không phải một giờ dạy học văn hóa Văn hóa chỉ là một nội dung đƣợc tích hợp vào trong bài học một cách tự nhiên và hòa đồng với các đơn vị kiến thức trong bài học Trong luận văn, ngƣời viết có sử dụng cụm từ dạy học VHDG theo hƣớng tích hợp. .. ấn trong văn học một cách sâu đậm Đó không phải là sự kí gửi để văn học thể hiện vai trò phát ngôn Hay nói cách khác, khởi nguyên của “sáng tác văn học trƣớc hết là một hành động văn hóa Tác phẩm văn học, sự kiện văn học là một loại “chứng tích văn hóa [32] Mối quan hệ giữa văn học với văn hóa và ngƣợc lại giữa văn hóa với văn học là mối quan hệ tƣơng tác Tìm hiểu văn hóa của một dân tộc, hiểu một dân. .. động Tri thức văn hóa dân gian là mạch nguồn nuôi dƣỡng văn học dân gian 1.3 Lý thuyết tích hợp 1.3.1 Quan điểm tích hợp trong dạy học môn Ngữ văn Nguyên tắc tích hợp trong dạy học Ngữ văn không đơn thuần là sự “lắp ghép” hay “ghép nối” một cách máy móc giữa các môn học mà là sự kết hợp chúng một cách nhuần nhuyễn Tích hợp là sự phối hợp những tri thức gần gũi, có quan hệ mật thiết với nhau trong thực... a Tích hợp theo từng thời điểm – tích hợp ngang: Tích hợp ngang là sự tích hợp trong một bài học, một tiết học Nghĩa là từ một văn bản văn học chúng ta khai thác, sử dụng những tri thức nào của tiếng Việt và Làm văn để phục vụ hiệu quả cho qúa trình đọc hiểu văn bản văn học đó Ngƣợc lại khi dạy học Tiếng việt, Làm văn chúng ta sẽ chọn ngữ liệu nào trong văn bản văn học cho phù hợp với nội dung bài học, ... vững chắc” [3] thì văn hóa chính là một trong những tri thức “gần gũi”, “có quan hệ mật thiết” với tác phẩm văn học, có trong tác phẩm văn học, có thể giúp cho ngƣời học, ngƣời đọc hiểu sâu, hiểu rõ hơn về tác phẩm văn chƣơng Chúng ta có thể tích hợp tri thức văn hóa trong giờ dạy học văn nhƣ tích hợp tri thức Tiếng Việt và Làm văn Trong quá trình dạy học, ngƣời dạy có thể linh hoạt trong việc sử dụng... dân tộc ấy Vì thế, không thể không hiểu văn học ngoài cái mạch nguyên vẹn của văn hóa, vì các tri thức văn hóa đƣợc thể hiện trong mỗi tác phẩm đều giúp 21 học sinh hiểu đúng văn chƣơng, nâng cao giá trị thẩm mĩ văn chƣơng lên một tầm cao mới Với chƣơng trình SGK Ngữ văn 10, phần văn học gồm các tri thức văn hóa thuộc bộ phận văn học dân gian, văn học trung đại Việt Nam và phần văn học nƣớc ngoài Trong . trong văn học dân gian 21 1.3. Lý thuyết tích hợp 24 1.4. Tích hợp văn hóa 30 1.5. Khảo sát thực tế dạy học VHDG ở trƣờng THPT 31 CHƢƠNG 2: ĐỊNH HƢỚNG TÍCH HỢP VĂN HÓA TRONG DẠY HỌC VĂN HỌC DÂN. và định hƣớng dạy học văn học dân gian ở trƣờng THPT theo hƣớng tích hợp văn hóa Chƣơng 3. Thiết kế thực nghiệm dạy học văn học dân gian ở trƣờng THPT theo hƣớng tích hợp văn hóa . trong chƣơng trình THPT 15 1.1.3 .Văn học dân gian trong chƣơng trình SGK Ngữ văn 10 tập 1 17 1.2. Văn hóa và văn hóa trong văn học dân gian 19 1.2.1. Khái niệm văn hóa 19 1.2.2. Văn hóa trong