3 MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cảm ơn 1 Lời cam đoan 2 Mục lục 3 Danh mục các ký hiệu và chữ viết tắt 6 Danh mục các bảng 7 Danh mục các sơ đồ, biểu đồ, hình vẽ 8 MỞ ĐẦU ………… …………… …………… …………… ……… 9 1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu ……………………………………………. 9 2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu ….……………………………………. 11 3. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu ………………………………………… 12 4. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu ……………………………… 12 5. Đối tượng và khách thể nghiên cứu …………………………………… 13 6. Phương pháp tiếp cận nghiên cứu ……………………………………… 13 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ TỔNG QUAN ………………………. 15 1.1. Một số thuật ngữ và khái niệm liên quan …………… ……………. 15 1.1.1. Tự học là gì? …………… …………… …………… ……… 15 1.1.1.1. Khái niệm “tự học” …………… …………… ……… 15 1.1.1.2. Ý thức tự học …………… ……………….…… ……… 17 1.1.1.3. Thái độ tự học …………… …………… ……… 18 1.1.1.4. Phương pháp tự học …………… …………… ……… 19 1.1.1.5. Bản chất của tự học …………… …………… … …… 19 1.1.1.6. Vai trò của tự học …………… …………… ………… 20 1.1.1.7. Mục đích của tự học …………… …………… …………. 21 1.1.1.8. Ý nghĩa của tự học …………… …………… ……… 21 1.1.2. Tác động là gì? …………… …………… …………… ……… 23 1.1.3. Kết quả học tập …………… …………… …………… …… 23 1.1.4. Tác động của tự học đến kết quả học tập …………… ………… 24 4 1.2. Tổng quan nghiên cứu ….……………………………….…………… 24 1.3. Mô hình nghiên cứu của đề tài …………………………………….… 33 Tiểu kết Chương 1 …………… ………………… …………… ……… 36 Chương 2. NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU …… …. 37 2.1. Giới thiệu chung về địa bàn nghiên cứu ………………….……….… 37 2.1.1. Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, ĐHQG-HCM …… 37 2.1.2. Lịch sử hình thành Khoa Ngữ văn Nga …………… …………… 37 2.2. Đặc điểm của mẫu nghiên cứu …………… ……………… 39 2.3. Quy trình nghiên cứu xử lý thông tin …………… ……… …… 40 2.4. Thiết kế công cụ điều tra khảo sát …………… ……………… 41 2.5. Thử nghiệm và đánh giá công cụ khảo sát …………… ……… … 43 2.5.1. Thử nghiệm công cụ khảo sát …………… …………………….… 43 2.5.2. Đánh giá công cụ khảo sát…………… …………… ……… …… 44 Tiểu kết Chương 2 …………… ………………… …………… ……… 46 Chương 3. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU …………………………… …. 47 3.1. Thông tin chung về kết quả khảo sát …………….……… 47 3.2. Đánh giá độ tin cậy của thang đo …………… ………… …… 53 3.3. Kiểm định mô hình phân tích nhân tố …………… …… …………. 54 3.4. Kiểm định mô hình phân tích hồi quy tuyến tính bội ………………… 57 3.5. Kiểm định các giả thuyết nghiên cứu …………… ……… 64 3.6. Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên kết quả khảo sát …………… ………….…… 64 3.6.1. Ý thức tự học của sinh viên …………… 65 3.6.2. Thái độ tự học của sinh viên …………… 67 3.6.3. Phương pháp tự học của sinh viên …………… 69 5 3.6.4. Mối tương quan giữa ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên ……… …… 72 3.6.5. Đánh giá một số yếu tố khác tác động đến kết quả học tập của sinh viên …………… …………… …………… 74 Tiểu kết Chương 3 …………… ………………… …………… ……… 77 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ GỢI Ý ĐỀ XUẤT 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………… ………………… 85 PHỤ LỤC Phụ lục 1. Phiếu khảo sát điều tra thử …………….……………… … 89 Phụ lục 2. Phiếu khảo sát chính thức …………… …………… 91 Phụ lục 3. Nội dung câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho sinh viên) …………. 93 Phụ lục 4. Nội dung câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho giảng viên) ……… 95 Phụ lục 5. Nội dung câu hỏi phỏng vấn sâu (dành cho Ban Cố vấn học tập) 96 Phụ lục 6. Độ tin cậy của thang đo bằng hệ số Cronbach Alpha …… 97 Phụ lục 7. Phân tích nhân tố khám phá EFA ……………………… 99 Phụ lục 8. Phân tích hồi quy tuyến tính bội …… 102 Phụ lục 9. Kết quả kiểm định một số nhân tố tác động …… 103 Phụ lục 10. Bảng thống kê số liệu khảo sát …… 104 6 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Giải nghĩa ĐH Đại học ĐHQG-HCM Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Eds. Editors EFA Exploratory Factor Analysis GV Giảng viên H 0 Null Hypothesis KHXH&NV Khoa học Xã hội và Nhân văn KMO Kaiser-Meyer-Olkin NXB Nhà xuất bản pp. Pages Sig. Observed Significance Level SPSS Statistical Package for the Social Sciences SV Sinh viên RES Unstandardized Residual ThS. Thạc sĩ Tp. Thành phố tr. trang TS. Tiến sĩ VIF Variance inflation factor ZPD the Zone of Proximal Development ZPR Standardized predicted value ZRE Standardized residual 7 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Số lượng tổng mẫu nghiên cứu theo năm học 39 Bảng 2.2: Phân bổ số lượng người tham gia khảo sát thử 44 Bảng 2.3: Hệ số Conbach Alpha của các biến quan sát trong bảng khảo sát thử 45 Bảng 3.1: Sự hài lòng của sinh viên với việc tự học so với kết quả học tập mong đợi 52 Bảng 3.2: Bảng ma trận nhân tố đã xoay trong kết quả EFA 55 Bảng 3.3: Ma trận hệ số tương quan 57 Bảng 3.4: Đánh giá độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính bội 59 Bảng 3.5: Kiểm định độ phù hợp của mô hình hồi quy tuyến tính bội 59 Bảng 3.6: Các thông số thống kê từng biến trong phương trình hồi quy 59 Bảng 3.7: Kết quả kiểm định Spearman các biến độc lập với RES 60 Bảng 3.8: Kết quả kiểm định các giả thuyết nghiên cứu 64 Bảng 3.9: Điểm trung bình ý thức tự học của sinh viên 65 Bảng 3.10: Điểm trung bình thái độ tự học của sinh viên 67 Bảng 3.11: Điểm trung bình phương pháp tự học của sinh viên 69 Bảng 3.12: Kết quả phân tích phương sai ANOVA một yếu tố 75 Bảng 3.13: Kết quả mối tương quan Pearson giữa mức độ hài lòng của việc tự học và kết quả học tập 75 Bảng 3.14: Kết quả mối tương quan Pearson giữa số giờ tự học và kết quả học tập 76 Bảng 3.15: Kết quả mối tương quan Pearson giữa số giờ làm thêm và kết quả học tập 76 8 DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, HÌNH VẼ Sơ đồ 1: Mô hình nghiên cứu của đề tài 36 Sơ đồ 2: Quy trình nghiên cứu xử lý thông tin 40 Sơ đồ 3: Kết quả kiểm định mô hình nghiên cứu của đề tài 63 Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ trả lời của sinh viên theo năm học 48 Biểu đồ 3.2: Tỷ lệ trả lời của sinh viên theo giới tính 48 Biểu đồ 3.3: Tỷ lệ trả lời của sinh viên theo nơi ở trước khi học đại học 49 Biểu đồ 3.4: Số giờ tự học trung bình một ngày của sinh viên 59 Biểu đồ 3.5: Số ngày làm thêm trong tuần và số giờ làm thêm trong ngày 51 Biểu đồ 3.6: Xếp loại học lực trung bình chung giữa 2 học kỳ 52 Hình 3.1: Biểu đồ phân tán của phần dư và giá trị dự đoán được chuẩn hoá 61 Hình 3.2: Đồ thị tần suất P – P plot của phần dư ZRE 62 Hình 3.3: Đồ thị tần suất Q – Q plot của phần dư ZRE 62 9 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài nghiên cứu Tự học có vai trò quan trọng đối với con đường học vấn của mỗi cá nhân. Tuy trong giáo dục nhà trường có sự hướng dẫn của người thầy, nhưng việc tự học vẫn là yếu tố quyết định và còn là nhân tố trực tiếp trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường. Chủ tịch Hồ Chí Minh từng nói “học tập là một việc suốt đời,” “trong cách học, phải lấy tự học làm cốt,” tự học có vai trò đặc biệt quan trọng, là một trong những yếu tố quyết định tạo nên trí tuệ con người. Nếu thiếu sự nỗ lực tự học thì kết quả học tập của người học không thể cao, cho dù điều kiện ngoại cảnh thuận lợi đến mấy như có thầy giỏi, tài liệu hay, môi trường học tập tốt Và với Bác, nguyên lý và phương thức học được tóm gọn trong mấy câu sau: “Học ở trường, học trong sách vở, học lẫn nhau và học dân.” [8] Trong thư gửi Hội thảo khoa học nghiên cứu phát triển tự học, tự đào tạo tổ chức tại Hà Nội ngày 6/1/1998, nguyên Tổng bí thư Đỗ Mười phát biểu: “Tự học, tự đào tạo là con đường phát triển suốt cuộc đời của mỗi người, trong điều kiện kinh tế – xã hội nước ta hiện nay và cả mai sau đó cũng là truyền thống quý báu của người Việt Nam và dân tộc Việt Nam. Chất lượng và hiệu quả giáo dục được nâng cao khi tạo ra được năng lực sáng tạo của người học, khi biến được quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục. Qui mô của giáo dục được mở rộng khi có phong trào toàn dân tự học.” Điều đó lại khẳng định thêm vai trò của việc tự học. Điều 40 của Luật Giáo dục 2005 (được thông qua tại kỳ họp thứ 7 của Quốc hội khóa XI ngày 14/6/2005) nêu rõ: “Phương pháp đào tạo trình độ cao đẳng, trình độ đại học phải coi trọng việc bồi dưỡng ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển tư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng thực hành, tạo điều kiện cho người học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng.” 10 Trước tầm quan trọng của việc tự học, Thủ tướng chính phủ đã phê duyệt Đề án Xây dựng xã hội học tập giai đoạn 2012-2020 1 với quan điểm chỉ đạo: “Trong xã hội học tập, mọi cá nhân có trách nhiệm học tập thường xuyên, suốt đời, tận dụng mọi cơ hội học tập để làm người công dân tốt; có nghề, lao động với hiệu quả ngày càng cao; học cho bản thân và những người xung quanh hạnh phúc; học để góp phần phát triển quê hương, đất nước và nhân loại,” với trọng tâm “đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm tra đánh giá trong các trường phổ thông, các trường đại học, cao đẳng nhằm giúp cho học sinh, sinh viên tinh thần ham học, năng lực tự học, khả năng nghiên cứu để họp tập suốt đời có hiệu quả.” Ý thức tự học và tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của người học đã được xác lập rõ với sự ra đời của học thuyết lấy “người học làm trung tâm” (student-centred education) của Tudor (1996) [41]. Nghĩa là, người học cần năng động trong học tập và nghiên cứu để có thể đáp ứng yêu cầu cao của việc học tập ở bậc đại học. Điều này có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong công tác đào tạo theo học chế tín chỉ đã và đang được triển khai trong toàn bộ hệ thống giáo dục đại học tại Việt Nam. Theo hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ, SV là trung tâm của quá trình đào tạo; ngoài kiến thức GV truyền đạt trên lớp, SV cần phải tự học, tự nghiên cứu thêm tài liệu. Việc tự học của SV giữ vai trò rất quan trọng và là nhân tố trực tiếp nâng cao chất lượng đào tạo ở các trường đại học. Bên cạnh đó, việc tự học còn góp phần nâng cao hoạt động trí tuệ của SV trong việc tiếp thu và hiểu tri thức mới, rèn luyện cho SV cách độc lập suy nghĩ, độc lập giải quyết các vấn đề khó khăn trong quá trình học; giúp SV tự tin hơn trong việc lựa chọn nghề nghiệp trong tương lai; và thúc đẩy lòng ham học, ham hiểu biết để vươn tới đỉnh cao của tri thức khoa học. Trong thời gian 7 năm thực hiện chuyển đổi từ học chế niên chế sang học chế tín chỉ, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM 2 luôn xác định SV là trung tâm 1 công bố theo Quyết định số 89/QĐ-TTg ngày 9/1/2013 2 từ năm học 2006-2007 theo Quyết định số 105/QĐ-ĐT ngày 10/8/2006 của Hiệu trưởng Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM 11 của quá trình đào tạo; luôn yêu cầu SV năng động trong học tập cũng như nghiên cứu khoa học. Đào tạo theo học chế tín chỉ 7 năm qua, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM đã gặt hái được nhiều thành công, nhưng cũng đối mặt không ít khó khăn. Bảy năm là đủ dài để nhìn nhận lại hoạt động tự học của SV đang theo học tại trường, nhằm đánh giá hiệu quả của hoạt động tự học đối với sự thành công của SV trong hệ đào tạo này. Liệu ý thức tự giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu và phát triển tư duy sáng tạo của SV ngành song ngữ Nga – Anh có thực sự được nâng cao không? Liệu có phải do đặc thù của chương trình song ngữ nên khối lượng chương trình đào tạo nặng và vì vậy mà đòi hỏi năng lực tự học của SV cao hơn so với năng lực tự học của SV các chương trình khác hay không? Để tìm hiểu những vấn đề này, chúng tôi đã chọn đề tài “Tác động của ý thức, thái độ và phương pháp tự học đến kết quả học tập của sinh viên” (Nghiên cứu trường hợp sinh viên ngành Song ngữ Nga – Anh, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh) để tiến hành nghiên cứu. 2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Mục đích của đề tài là nghiên cứu các yếu tố tác động đến kết quả học tập của SV ngành Song ngữ Nga – Anh, trên cơ sở đó đề xuất những giải pháp nhằm tăng cường tính hiệu quả trong hoạt động tự học của đối tượng này, góp phần đảm bảo và nâng cao chất lượng dạy và học tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM. 2.2. Mục tiêu nghiên cứu Để thực hiện mục đích trên, đề tài có các mục tiêu cụ thể như sau: (1) Khảo sát và tìm hiểu tình hình tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM; (2) Phân tích các yếu tố về ý thức, thái độ và phương pháp tự học tác động đến kết quả học tập của SV; 12 (3) Đưa ra những đề xuất, giải pháp để tăng cường tính hiệu quả của hoạt động tự học của SV, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM. 3. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3.1. Giới hạn nghiên cứu Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM hiện có 27 khoa/bộ môn, với tổng số 13.864 SV và 502 GV 3 . Giới hạn nghiên cứu của đề tài là ở Khoa Ngữ văn Nga với 294 SV và 14 GV triển khai chương trình đào tạo song ngữ duy nhất tại Trường. 3.2. Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu của đề tài được giới hạn ở chương trình đào tạo Song ngữ Nga – Anh tại Khoa Ngữ văn Nga của Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM. 4. Câu hỏi nghiên cứu/ giả thuyết nghiên cứu 4.1. Câu hỏi nghiên cứu: Đề tài được triển khai nghiên cứu nhằm tìm câu trả lời cho các câu hỏi sau: (1) SV ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM tổ chức việc tự học như thế nào? (2) Ý thức, thái độ và phương pháp tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM có tác động như thế nào đến kết quả học tập của họ? (3) Các đề xuất, giải pháp nào có thể được áp dụng để tăng cường tính hiệu quả của hoạt động tự học của SV, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ngành Song ngữ Nga – Anh tại Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM? 4.2. Giả thuyết nghiên cứu i) Ý thức tự học của SV ngành Song ngữ Nga – Anh càng cao thì kết quả học tập của SV càng cao. 3 số liệu được lấy từ Phòng Tổ chức – Cán bộ, Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM [...]... Minh về khả năng tự học của SV Khoa Ngoại ngữ và các hướng hỗ trợ hoạt động tự học Kết quả cho thấy, SV có ý thức và thái độ tự học, nhưng trong quá trình tự học, SV còn gặp nhiều khó khăn, chưa có hướng hỗ trợ tốt từ phía GV và nhà trường, nên SV chưa có thái độ tích cực, cũng như phương pháp hiệu quả đối với việc tự học dẫn đến kết quả học tập không cao Trước thực trạng về khả năng tự học thấp của. .. một số kỹ năng/ phương pháp tự học sau: - Kỹ năng kế hoạch hóa hoạt động tự học; - Kỹ năng làm việc với sách và tài liệu; - Kỹ năng ghi chép tài liệu trong tự học; - Kỹ năng giải các bài tập nhận thức trong tự học; - Kỹ năng khái quát hóa và hệ thống hóa trong học tập; - Kỹ năng tự kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học Lê Thị Thanh (2006) [10] đã thăm dò ý kiến của SV và GV Khoa Ngoại ngữ, Đại học Mở –... người cùng học khác, thông qua điểm số, xếp hạng Dù hiểu theo cách nào thì kết quả học tập đều thể hiện ở mức độ đạt được các mục tiêu của việc dạy học gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ 1.1.4 Tác động của tự học đến kết quả học tập Từ các định nghĩa về tự học, tác động và kết quả học tập, ta có thể hiểu tác động của tự học đến kết quả học tập như sau: Tác động của tự học có thể coi như là kết quả của một... của vấn đề tự học liên quan chính tới bản thân mỗi người học, chúng tôi đã xây dựng mô hình nghiên cứu sau dựa trên 3 quan điểm trên để tìm hiểu tác động của các yếu tố như ý thức, thái độ và phương pháp tự học đối với kết quả học tập của SV: PHƯƠNG PHÁP TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN Ý THỨC TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN THÁI ĐỘ TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN Sơ đồ 1 Mô hình nghiên cứu của đề tài Tuy... cao trong học tập: - Kỹ năng xây dựng kế hoạch tự học; - Kỹ năng tổ chức thực hiện kế hoạch tự học; - Kỹ năng tự kiểm tra, tự đánh giá trong hoạt động tự học Bùi Văn Nghị (2003) [1] và Mai Văn Hoá (2003) [13] đều nhấn mạnh vai trò đặc biệt quan trọng của sách và giáo trình ở bậc đại học để nâng cao năng lực tự học cho SV, giúp SV có động cơ và thái độ đúng đắn về tự học trong toàn bộ quá trình học tập... quá trình tạo ra sự biến đổi các mô hình tâm lý trong hoạt động nhận thức của người học Trên cơ sở khảo sát hiện trạng tự học của SV trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tác giả hướng đến việc tổ chức, điều khiển hợp lý hoạt động tự học nhằm nâng cao ý thức về hoạt động tự học cho SV Tóm lại, các công trình nghiên cứu kể trên (trong nước và nước ngoài) đã xem xét hoạt động tự học của SV trong quá trình đào... hoạt động học tập đó cũng sẽ tạo được năng lực tự học tốt Nghĩa là, nếu lớp học được chuẩn bị đầy đủ phương tiện học tập như sách vở, tài liệu, băng đĩa phù hợp với sở thích và trình độ thì SV sẽ học tập một cách tự động (autonomously) Như vậy, để nâng cao năng lực tự học cho người học, GV và nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động ngoài lớp và hướng dẫn SV tự học Tuy nhiên, để hoạt động tự học của. .. thức về việc tự học và tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của người học qua học thuyết “lấy người học làm trung tâm.” Nghĩa là, người học cần năng động trong học tập và nghiên cứu, cần có ý thức, thái độ và phương pháp tự học hiệu quả thì mới có thể đáp ứng được yêu cầu cao của việc học ở bậc đại học Powers & Swinton (1985) [39] đã nghiên cứu tác động của tự học đối với kết quả thi đầu vào các chương... tác động vào đối tượng để đạt đến mục đích đặt ra.” Vậy, phương pháp tự học của sinh viên chính là cách thức mà sinh viên tổ chức việc tự học của mình như việc đặt mục tiêu, lên kế hoạch, thực hiện việc tự học của mình để nhằm hướng tới đạt được kết quả cao trong học tập 1.1.1.5 Bản chất của tự học Thực chất, tự học là một quá trình học tập, một quá trình nhận thức không trực tiếp có GV Đó là “lao động. .. qua từ điển và sách ngữ pháp; học ngoại ngữ không chỉ có nghe, nói, đọc mà còn cần phải viết nữa, kỹ năng viết khó hơn cả và được xếp sau cùng Bàn về các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học viên Trường Văn hoá I – Bộ Công An, Phạm Quang Bảo (2009) [19] chỉ ra rằng, phương pháp tự học của học viên có tác động lớn đến kết quả học tập Do đó, để nâng cao hoạt động tự học, 29 mỗi học viên cần phải . cảm nhận của một người về một cái gì đó. Vậy, thái độ tự học của sinh viên chính là cách nghĩ, cách nhìn và cách hành động của sinh viên về việc tự học. 1.1.1.4. Phương pháp tự học Theo. giúp cho học sinh, sinh viên tinh thần ham học, năng lực tự học, khả năng nghiên cứu để họp tập suốt đời có hiệu quả.” Ý thức tự học và tự chịu trách nhiệm về kết quả học tập của người học đã. lại hoạt động tự học của SV đang theo học tại trường, nhằm đánh giá hiệu quả của hoạt động tự học đối với sự thành công của SV trong hệ đào tạo này. Liệu ý thức tự giác trong học tập, năng