MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Kĩ đọc hiểu (KNĐH) kĩ (KN) cần tập trung phát triển cho cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ (HS RLPTK) cấp tiểu học (TH) Tuy nhiên, lại nhiệm vụ khó khăn với em Kết nghiên cứu lí luận thực tiễn KN học đường kĩ đọc (KNĐ) đặc biệt KNĐH khó khăn lớn HS RLPTK Sự đa dạng khó khăn mà HS RLPTK gặp phải khiến cho trình dạy KNĐH cho em thách thức lớn với nhà nghiên cứu, GV phụ huynh Quan trọng hơn, khó khăn KNĐH làm ảnh hưởng đến việc tiếp cận tài liệu học tập môn học trường, tài liệu mà em gặp sống đặc biệt trực tiếp ảnh hưởng đến việc học chương trình ngơn ngữ quốc gia Tại Việt Nam, khái niệm RLPTK thực biết đến từ năm kỉ XXI, nghiên cứu RLPTK cịn ỏi Ngay việc cơng nhận RLPTK dạng khó khăn cần hỗ trợ đặc biệt giáo dục chưa thực thống HS RLPTK cấp TH tham gia vào chương trình giáo dục cho HSTH với nhiều thách thức Chương trình dạy học đọc hiểu (DHĐH) tiếng Việt (TV) cho HSTH dạy theo hình thức lớp – cách đại trà, HS RLPTK GV nhiều tiếp cận cá nhân lớp song hạn định hình thức lớp - nên khó địi hỏi GV có hành động DH thực phù hợp đủ để đáp ứng đặc điểm cá nhân em Quá trình DHĐH cho HS RLPTK cần có biện pháp xây dựng theo hướng tiếp cận cá nhân nhằm nâng cao kết DHĐH cho em, giúp em có KN quan trọng bậc - KNĐH, để chiếm lĩnh tri trức, làm giàu vốn hiểu biết thân Từ vấn đề lí luận thực tiễn trên, chọn nghiên cứu đề tài luận án tiến sĩ Biện pháp dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỉ đầu cấp tiểu học MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Xây dựng hệ thống biện pháp dạy học đọc hiểu nhằm nâng cao kết dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học, giúp HS RLPTK hình thành phát triển tốt kĩ đọc hiểu theo yêu cầu chương trình đầu cấp tiểu học KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu: Dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học GIẢ THUYẾT KHOA HỌC HS RLPTK hạn chế KNĐH so với HSTH chưa đáp ứng yêu cầu chương trình đầu cấp TH, điều xuất phát từ nguyên nhân chủ quan (vốn từ hạn chế, khả ý kém, vốn hiểu biết hạn hẹp, yếu khả tự điều chỉnh lúc đọc…) nguyên nhân khách quan (VB không phù hợp, mức độ trực quan chưa đáp ứng nhu cầu em…) Nếu có hệ thống biện pháp DHĐH phù hợp, đặc biệt trọng biện pháp tiếp cận cá nhân hoạt động DHĐH giúp nâng cao kết DHĐH cho HS RLPTK NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 5.1 Nghiên cứu sở lí luận RLPTK biện pháp dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học 5.2 Đánh giá thực trạng KNĐH HS RLPTK trình dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học 5.3 Đề xuất thực nghiệm hệ thống biện pháp dạy học đọc hiểu nhằm nâng cao kết dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học PHẠM VI NGHIÊN CỨU - Nghiên cứu trình DHĐH cho HS RLPTK KNĐH tiếp cận góc độ KN riêng, gắn với phân môn tập đọc chương trình TV đầu cấp TH - HS RLPTK mức độ chức trung bình cao đối tượng tiếp cận luận án - Mục tiêu mà trình DHĐH biện pháp DHĐH mà luận án hướng đến hình thành phát triển cho HS RLPTK đầu cấp TH KNĐH bản: nhận diện, làm rõ nghĩa hồi đáp - Quá trình DHĐH biện pháp DHĐH cho HS RLPTK tiếp cận cá nhân, thông qua KHGDCN, tiết DH cá nhân hoạt động hỗ trợ cá nhân cho HS RLPTK đầu cấp TH - Thực nghiệm biện pháp DHĐH thực môi trường giáo dục chuyên biệt nơi mà hướng tiếp cận cá nhân hoạt động DH nói chung DHĐH nói riêng thơng qua KHGDCN tiết DH cá nhân cho HS RLPTK thực hoạt động DH bản, trọng tâm PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phương pháp luận: Đề tài tiếp cận vấn đề nghiên cứu quan điểm phức hợp với quan điểm cụ thể sau: quan điểm vật biện chứng, quan điểm hệ thống, quan điểm thực tiễn, quan điểm bình thường hóa, quan điểm cá nhân hóa (hay cá biệt hố) 7.2 Phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: thống kê, phân tích tổng hợp cơng trình nghiên cứu, tài liệu chun mơn để xây dựng sở lí luận vấn đề nghiên cứu 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: sử dụng phương pháp trắc nghiệm, điều tra phiếu, vấn, quan sát, nghiên cứu sản phẩm hoạt động, nghiên cứu điển hình, thực nghiệm 7.2.3 Nhóm phương pháp xử lí số liệu tốn thống kê: phân tích kết thu từ khảo sát, thực nghiệm làm sở cho việc rút kết luận thực trạng thực nghiệm Sử dụng phần mềm SPSS phiên 16.0 để phân tích kết khảo sát KNĐH HS RLPTK ĐÓNG GÓP MỚI CỦA LUẬN ÁN 8.1 Về lí luận - Góp phần xây dựng mở rộng lí luận RLPTK DH cho HS RLPTK đầu cấp TH - Lý luận DHĐH cho HSTH mở rộng qua nghiên cứu đối tượng HS RLPTK với điểm tương đồng đặc trưng riêng - Thiết kế công cụ đánh giá KNĐH cho HS đầu cấp tiểu học - Xây dựng hệ thống biện pháp DHĐH cho HS RLPTK dựa đặc điểm HS RLPTK, chương trình điều kiện giáo dục đầu cấp TH Việt Nam 8.2 Về thực tiễn - Phân tích, làm rõ ưu điểm, hạn chế yếu tố ảnh hưởng đến kết DH cho HS RLPTK, góp phần nâng cao kết DH cho HS RLPTK KN quan trọng bậc KNĐH - Hệ thống biện pháp DHĐH đề xuất kiểm chứng qua thực nghiệm sư phạm có giá trị tham khảo cho cơng tác quản lí, nghiên cứu, đào tạo, bồi dưỡng GV dạy HS RLPTK đầu cấp TH LUẬN ĐIỂM BẢO VỆ - Đặc điểm HS RLPTK, yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến KNĐH HS RLPTK sở để xác định biện pháp DHĐH cho em - Tổ chức DHĐH theo hướng tiếp cận cá nhân đảm bảo cho HS RLPTK phát huy khả khắc phục hạn chế để học KNĐH thành công - Tổ chức DHĐH theo hướng phát triển KN học tập, xuất phát từ điểm mạnh, trọng sở thích sở trường cá nhân HS RLPTK giúp trình DHĐH cho em đạt kết cao 10 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN Luận án bao gồm phần: Mở đầu, Kết luận – Khuyến nghị chương sau Chương 1: Cơ sở lý luận dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học Chương 2: Cơ sở thực tiễn dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học Chương 3: Đề xuất thực nghiệm biện pháp dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp TH CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 1.1 TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1.1 Trên giới Hướng nghiên cứu vấn đề đọc hiểu HS RLPTK hình thành sớm, tiêu biểu nghiên cứu Mc Gee, Kranzt & McClannahan (1986), Collins & Stinson (1994), Eikeseth & Jahn (2001), Rehfeldt, Latimore & Stromer (2003), O’ Connor & Klein (2004), Williams, Wright, Callaghan & Coughlan (2002), Kamps đồng (1989, 1994, 1995) hay Mechling đồng (2002, 2003)… Nội dung nghiên cứu vấn đề đọc hiểu HS RLPTK chia làm hướng sau: (1) Nghiên cứu đặc điểm KNĐH HS RLPTK (2) Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến phát triển KNĐH HS RLPTK (3) Nghiên cứu phương pháp DHĐH cho HS RLPTK Từ việc phân tích tổng quan vấn đề nghiên cứu giới, luận án hướng tiếp cận luận án ba hướng trên, tập trung vào hướng ba Ngồi ra, luận án có số điểm mới: khảo sát thực nhóm mẫu lớn có so sánh với HSTH; nghiên cứu đặc trưng ngơn ngữ TV gắn với chương trình TV đầu cấp TH; tiếp cận tổng hợp có điều chỉnh phương pháp DHĐH chứng minh hiệu nghiên cứu giới 1.1.2 Tại Việt Nam Các nghiên cứu KNĐH Việt Nam chưa nhiều, chưa quan tâm với tầm quan trọng Với lĩnh vực giáo dục HS khuyết tật nói chung nghiên cứu KNĐH cịn ỏi nghiên cứu KNĐH HS RLPTK nói riêng dường chưa thực bắt đầu Luận án tiếp thu kết nghiên cứu DH cho HS khuyết tật cấp tiểu học DHĐH cho HSTH vào việc giải nhiệm vụ DHĐH cho HS RLPTK Khẳng định hướng tiếp cận luận án là: xây dựng hệ thống biện pháp DHĐH theo hướng tiếp cận cá nhân trình DHĐH cho HS RLPTK 1.2 HỌC SINH RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỈ 1.2.1 Khái niệm rối loạn phổ tự kỉ Hiện nay, có nhiều khái niệm khác tự kỉ Về thống nội dung cốt lõi khái niệm tự kỉ sau: Tự kỉ dạng khuyết tật phát triển, đặc trưng ba khiếm khuyết giao tiếp, tương tác xã hội có hành vi, sở thích, hoạt động mang tính hạn hẹp, rập khn Trong phạm vi luận án, hướng đến đối tượng HS RLPTK chức trung bình cao (IQ ≥ 70) theo cách tiếp cận Simon Baron Cohen Thực tế, đa số trường hợp hai nhóm tiếp cận chương trình giáo dục TH bậc học 1.2.2 Tiêu chí, quy trình cơng cụ chẩn đốn RLPTK 1.2.2.1.Tiêu chí chẩn đốn RLPTK Luận án tiếp cận tiêu chí chẩn đốn RLPTK theo Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tinh thần V (DSM – V) 1.2.2.2 Quy trình cơng cụ chẩn đốn rối loạn phổ tự kỉ Luận án tiếp cận quy trình cơng cụ chẩn đoán CARS (Childhood Autism Rating Scale/Thang chẩn đoán tự kỉ tuổi ấu thơ) 1.2.3 Sự phát triển kĩ học đường HS RLPTK Trong phạm vi luận án, chúng tơi phân tích phát triển KN học đường nhóm HS tự kỉ chức trung bình cao, với kĩ năng: đọc, viết, toán số khó khăn phổ biến mà HS RLPTK cấp TH thường gặp khó khăn q trình hồn thành tập nhà, khó khăn làm thi/kiểm tra, hành vi điển hình làm ảnh hưởng đến việc học KN học đường tham gia vào q trình học tập 1.2.4 Các mơ hình giáo dục HS RLPTK Hệ thống giáo dục HS RLPTK đời muộn hệ thống giáo dục HS dạng khuyết tật song tồn ba mơ hình giáo dục bản: chun biệt, hội nhập, hoà nhập Luận án đề xuất biện pháp DHĐH cho HS RLPTK theo hướng tiếp cận cá nhân mơ hình giáo dục chun biệt với ưu hoạt động DH hướng đến cá nhân HS RLPTK xem lựa chọn phù hợp để vận dụng biện pháp DHĐH HS RLPTK mơi trường giáo dục hội nhập hồ nhập hưởng lợi từ biện pháp DHĐH mà luận án đề xuất có tiết học cá nhân hoạt động hỗ trợ cho cá nhân HS RLPTK tổ chức cách rõ nét, thường xuyên có hệ thống 1.3 LÝ LUẬN VỀ ĐỌC HIỂU VÀ ĐẶC ĐIỂM KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CỦA HS RLPTK 1.3.1 Lý luận đọc hiểu 1.3.1.1 Khái niệm đọc hiểu kĩ đọc hiểu * Khái niệm đọc: đọc trình giải mã hai bậc Giải mã chữ thành âm Giải mã chữ thành nghĩa tức thơng hiểu đọc Hướng nghiên cứu luận án bậc hai trình giải mã * Khái niệm đọc hiểu: ĐH vừa phận vừa đích hoạt động đọc, thơng qua hoạt động tương tác với văn người đọc nhận thức ý nghĩa đọc, đích tác động văn từ đưa phản hồi nội dung đích tác động văn * Khái niệm kĩ đọc hiểu: Kĩ đọc hiểu kĩ thực hành động, thao tác đọc hiểu nhằm nhận thức ý nghĩa đọc, đích tác động văn từ đưa phản hồi nội dung đích tác động văn Kĩ đọc hiểu đánh giá dựa kết thực hành động thao tác đọc hiểu 1.3.1.2 Phân loại kĩ đọc hiểu bậc tiểu học Trong nghiên cứu chọn cách lấy hành động đọc hiểu để phân loại nhóm KNĐH Tương ứng với hành động đọc hiểu có nhóm KNĐH sau: Nhóm 1: Kĩ nhận diện Nhóm 2: Kĩ làm rõ nghĩa Nhóm 3: Kĩ hồi đáp 1.3.2 Đặc điểm kĩ đọc hiểu học sinh RLPTK 1.3.2.1 Các yếu tố tâm lí ảnh hưởng đến kĩ đọc hiểu HS RLPTK * Ảnh hưởng yếu tố nhận thức: cảm giác, tri giác, ý, trí nhớ, tư duy, tưởng tượng * Ảnh hưởng yếu tố ngôn ngữ * Ảnh hưởng yếu tố giao tiếp xã hội * Ảnh hưởng yếu tố hành vi… 1.3.2.2 Đặc điểm kĩ đọc hiểu HS RLPTK * Hiện tượng đọc “rỗng” HS RLPTK * HS RLPTK hiểu nghĩa hiển ngơn song khó khăn việc hiểu nghĩa hàm ngơn văn bản, hiểu từ cụ thể mà khó khăn việc hiểu từ trừu tượng * HS RLPTK thường khó thâm nhập để hiểu ý tưởng tác giả gửi vào văn * HS RLPTK gặp khó khăn khái quát ý văn * HS RLPTK đặc biệt yếu khả tự điều khiển (self – control) đọc hiểu * HS RLPTK gặp khó khăn phản hồi ý văn * Việc hình thành KNĐH HS RLPTK gặp khó khăn yếu khả khái quát 1.4 LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HS RLPTK Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 1.4.1 Khái niệm dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học Dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK hoạt động hai chủ thể GV HS RLPTK nhằm giúp HS RLPTK hình thành phát triển kĩ đọc hiểu 1.4.2 Yêu cầu dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học * Tiếp cận cá nhân hoá dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK * Điều chỉnh dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK * Dạy học đọc hiểu dựa vào điểm mạnh HS RLPTK 1.4.3 Quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK theo tiếp cận cá nhân Quy trình tổ chức DHĐH cho HS RLPTK theo tiếp cận cá nhân có xuất phát điểm quy trình tổ chức DHĐH cấp TH thể rõ đặc trưng trình DH cho HS khuyết tật nóichung, HS RLPTK nói riêng Gồm bước: Bước Đánh giá đặc điểm KNĐH HS RLPTK; Bước Xây dựng kế hoạch DHĐH cho HS RLPTK; Bước 3: Thiết kế tiến hành giáo án DHĐH cho HS RLPTK; Bước Đánh giá kết qủa DHĐH cho HS RLPTK 1.4.4 Biện pháp dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học 1.4.4.1 Khái niệm biện pháp dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK Biện pháp DHĐH cho HS RLPTK luận án xác định là: cách thức cụ thể để tổ chức hoạt động DHĐH dựa đặc điểm HS RLTK đáp ứng yêu cầu trình DHĐH cho HS RLPTK nhằm hình thành phát triển KNĐH cho HS RLPTK 1.4.4.2 Cơ sở xác định biện pháp DHĐH cho HS RLPTK theo tiếp cận cá nhân Để xác định biện pháp DHĐH cho HS RLPTK GV cần tiến hành đánh giá đặc điểm KNĐH HS (yếu tố chủ quan) đồng thời phân tích điều kiện DHĐH dành cho em (yếu tố khách quan) Quá trình đánh giá phân tích giúp GV xác định biện pháp tác động vào yếu tố chủ quan biện pháp tác động vào yếu tố khách quan ảnh hưởng đến trình học ĐH HS RLPTK 1.4.4.3 Phân loại biện pháp DHĐH cho HS RLPTK theo tiếp cận cá nhân Trong phạm vi luận án, lựa chọn cách phân loại dựa mức độ tác động biện pháp đến trình DHĐH, bao gồm: nhóm biện pháp tiền đề, nhóm biện pháp cốt lõi/chính nhóm biện pháp bổ trợ Ngoài ra, luận án xuất phát từ yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến trình ĐH HS RLPTK làm sở để xác định biện pháp cụ thể CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH CÓ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 2.1 KINH NGHIỆM DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HS RLPTK TRÊN THẾ GIỚI Thực tiễn DHĐH cho HS RLPTK giới cung cấp kinh nghiệm cần thiết để xây dựng biện pháp DHĐH bối cảnh Việt Nam Luận án tiếp cận số kinh nghiệm liên quan đến vấn đề DHĐH đánh giá KNĐH, chương trình DHĐH phương pháp DHĐH 2.2 CHƯƠNG TRÌNH DẠY HỌC ĐỌC HIỂU TIẾNG VIỆT Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC Hiện nay, chưa có chương trình tiếng Việt dành riêng cho HS RLPTK tất môi trường giáo dục Do vậy, chương trình tiếng Việt có chương trình DHĐH sở thực tiễn quan trọng cho việc nghiên cứu biện pháp DHĐH cho HS RLPTK Trong phần này, luận án phân tích yếu tố mục tiêu, nội dung sách giáo khoa DHĐH đầu cấp tiểu học 2.3 THỰC TRẠNG DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HS RLPTK Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 2.3.1 Giới thiệu q trình khảo sát 2.3.1.1 Mục đích khảo sát Phân tích, đánh giá thực trạng DHĐH cho HS RLPTK thực trạng KNĐH HS RLPTK làm sở cho việc đề xuất biện pháp DHĐH cho HS RLPTK 2.3.1.2 Nội dung khảo sát - Thực trạng DHĐH cho HS RLPTK đầu cấp TH: nhận thức GV HS RLPTK đặc điểm KNĐH HS RLPTK, trình DHĐH cho HS RLPTK biện pháp DHĐH cho HS RLPTK - Thực trạng KNĐH HS RLPTK đầu cấp TH: so sánh KNĐH HS RLPTK với HSTH, đặc điểm KNĐH HS RLPTK, số yếu tố chủ quan khách quan ảnh hưởng đến phát triển KNĐH HS RLPTK 2.3.1.3 Phương pháp khảo sát: điều tra phiếu, quan sát, trắc nghiệm, nghiên cứu trường hợp (case study), phân tích số liệu phần mềm thống kê SPSS 16.0… 2.3.1.4 Công cụ khảo sát: phiếu điều tra, phiếu vấn, phiếu quan sát công cụ đánh giá HS RLPTK (WISC – IV, Bộ công cụ đánh gia KNĐH lớp 1-2-3)… 2.3.1.5 Địa bàn khách thể khảo sát a Địa bàn khảo sát: Khảo sát thực số sở giáo dục (Khánh Tâm, Bế Văn Đàn, Kim Giang, Mai Dịch, Dịch Vọng, Thịnh Quang, Trung Hồ…) gia đình HS RLPTK Hà Nội b Khách thể khảo sát * GV tham gia khảo sát: 48 GV dạy HS RLPTK * HSTH tham gia khảo sát: Ở bước khảo sát để kiểm định công cụ tiến hành lựa chọn ngẫu nhiên 96 HS học lớp – – (mỗi lớp 32 em) hai trường TH địa bàn Hà Nội (Bế Văn Đàn, Kim Giang); Ở bước khảo sát thức chúng tơi tiến hành lựa chọn ngẫu nhiên 243 HS học lớp – – trường TH nói * HS RLPTK tham gia khảo sát Về tuổi, HS RLPTK mà chúng tơi nghiên cứu có độ tuổi – (M = 7.3, SD = 0.8) Trong nhóm 33 HS RLPTK mà chúng tơi khảo sát, chiếm tỉ lệ lớn HS tuổi (39.4%), tuổi (36.4%) Số lại HS tuổi (6.1%) tuổi (18.2%) Về lớp học nhóm 33 HS RLPTK mà khảo sát, chiếm tỉ lệ lớn HS lớp (51.5%), tỉ lệ HS lớp – lớp 24.2% Về mức độ tự kỉ, tất trẻ nghiên cứu chẩn đoán tự kỉ bệnh viện Nhi Quốc gia Thang chẩn đoán tự kỉ tuổi ấu thơ (Childhood Autism Rating Scale CARS) Trong số 33 trẻ, có 16/33 trẻ (48.5%) có điểm chẩn đốn từ 30 – 36.5 tức bị tự kỉ mức độ Nhẹ - Trung bình, có 17/33 trẻ (51.5%) có điểm chẩn đoán từ 37 trở lên tức bị tự kỉ mức độ Nặng Về hình thức giáo dục: nghiên cứu tiến hành 33 HS RLPTK theo học lớp chuyên biệt (16 em chiếm 48.5%) hoà nhập (17 em chiếm 51.5%), HS học hồ nhập hỗ trợ lớp chun biệt ½ ngày theo học cá nhân gia đình gia sư Tương quan mức độ tự kỉ hình thức giáo dục cao với r = 0.76 HS RLPTK có mức độ tự kỉ nhẹ - TB thường học theo hình thức hồ nhập trẻ mức độ nặng thường học theo hình thức chuyên biệt Các HS nghiên cứu có KN đọc thành tiếng đảm bảo yêu cầu HS lớp (30 tiếng/phút), HS lớp (50 – 60 tiếng/phút) HS lớp (70 – 80 tiếng/phút) 2.3.2 Kết khảo sát thực trạng 2.3.2.1 Thực trạng dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học a Nhận thức GV HS RLPTK đặc điểm KNĐH HS RLPTK Kết cho thấy, GV có nhận định phù hợp điểm mạnh hạn chế HS RLPTK, khó khăn yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hưởng đến phát triển KNĐH em Đồng thời, GV nhận thức tầm quan trọng kĩ đọc với HS RLPTL, ý thức khó khăn đọc hiểu khó khăn bật HS RLPTK Tuy nhiên, phần lớn GV chưa thực nắm chất hay nói cách khác nguyên dẫn đến vấn đề đọc hiểu HS RLPTK, điều ảnh hưởng đến biện pháp DHĐH họ dành cho HS RLPTK b Thực trạng dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK * Thực trạng sử dụng biện pháp dạy học cho HS RLPTK Các biện pháp dạy học cho HS RLPTK chưa sử dụng thường xuyên mức độ sử dụng khác Một số biện pháp đặc trưng giáo dục HS RLPTK chưa thực ý Sở dĩ đa số GV chưa hiểu cách sâu sắc điểm mạnh hạn chế HS RLPTK để đưa biện pháp dạy học giúp em phát huy điểm mạnh khắc phục hạn chế * Mức độ tiếp cận cá nhân hoá DHĐH cho HS RLPTK Bước Đánh giá đặc điểm KNĐH cho HS RLPTK: 100% số 33 HS RLPTK mà luận án nghiên cứu đánh giá phát triển trình giáo dục song chủ yếu đánh giá vào giai đoạn can thiệp sớm giai đoạn chuẩn bị vào lớp Chỉ 21 em (chiếm 63.6%) tiếp tục đánh giá giai đoạn tiểu học song chủ yếu đánh giá đặc điểm chung, khơng có HS đánh giá chun sâu kĩ (toán, đọc, viết…) GV thường đưa mô tả chung KNĐH, không kết hợp định tính định lượng q trình đánh giá Bước Xây dựng kế hoạch DHĐH cho HS RLPTK: có HS RLPTK trường chuyên biệt thường xuyên xây dựng KHGDCN, HS RLPTK học TH hoà nhập không thường xuyên không xây dựng KHGDCN Chỉ 16/33 HS RLPTK (chiếm 48.5%) có KHGDCN song mục tiêu KNĐH chưa cụ thể chưa có biện pháp DHĐH nêu Bước Thiết kế tiến hành giáo án DHĐH cho HS RLPTK: giáo án dạy học hoà nhập, chưa rõ điều chỉnh dành cho HS RLPTK Trong giáo án dạy học chuyên biệt (theo hình thức lớp – bài) GV có đưa mục tiêu cho nhóm HS lớp hoạt động hướng dẫn cho nhóm song chưa đáp ứng hết nhu cầu cá nhân HS RLPTK, đặc biệt em có học lực yếu Trong giáo án dạy học chuyên biệt (theo hình thức cá nhân) mức độ cá nhân hoá trọng song biện pháp dạy học giáo viên đưa lại chưa thực phù hợp, GV sử dụng nhiều biện pháp dạy học cho HSTH mà chưa có nhiều biện pháp DHĐH đặc thù với HS RLPTK Trong trình tiến hành dạy học đọc hiểu, GV chủ yếu tập trung vào việc hướng dẫn HS RLPTK tìm hiểu bài, chưa có biện pháp dạy học giúp em vận dụng hiểu biết vốn từ thân vào trình đọc hiểu, biện pháp dạy học giúp HS RLPTK tăng cường hứng thú quản lí hành vi em lúc học bài, biện pháp dạy học giúp HS RLPTK mở rộng hội thực hành sau đọc chưa áp dụng… Trong tiết dạy lớp hoà nhập mức độ tham gia HS RLPTK cịn ỏi lớp học đông thân GV chưa thực sẵn sàng triển khai hoạt động hỗ trợ cá nhân HS RLPTK học Quan sát số tiết học thấy em không đọc bài, khơng tập trung GV hướng dẫn tìm hiểu số em chí cịn nghịch đồ khỏi chỗ ngồi Các tiết dạy theo hình thức lớp/nhóm trường chuyên biệt tham gia HS RLPTK có khả quan lớp học (khoảng 12 HS/lớp) song mức độ hứng thú em chưa cao Bước Đánh giá kết qủa DHĐH cho HS RLPTK: HS RLPTK học hoà nhập đánh HSTH, chưa có tiếp cận cá nhân hố đánh giá Nhiều HS RLPTK không thực kiểm tra, số em làm trắc nghiệm mà không làm tập yêu cầu viết đáp án… Đánh giá kết DHĐH chủ yếu dựa vào điểm số kết chưa vận dụng nhiều vào trình DHĐH * Thực trạng điều chỉnh DHĐH cho HS RLPTK Điều chỉnh mục tiêu DHĐH cho HS RLPTK: tiết dạy đặt mục tiêu riêng cho HS RLPTK, số tiết dạy có đặt mục tiêu riêng song đơn hướng “giảm tải”, điều chỉnh không rõ nét dẫn đến việc triển khai hoạt động DHĐH cho HS RLPTK không rõ ràng Sự điều chỉnh mục tiêu thực rõ ràng tiết DH cá nhân Điều chỉnh nội dung DHĐH cho HS RLPTK: HS RLPTK sử dụng SGK đọc giống HS khác theo quy trình hướng dẫn chung GV Câu hỏi tìm hiểu SGK sử dụng cho tất HS, GV có bổ sung thêm số câu hỏi mở rộng cho lớp Đa số GV (kể GV dạy chuyên biệt) chưa xác định rõ nội dung KNĐH cần hình thành rèn luyện cho cá nhân HS RLPTK với quan điểm nội dung KNĐH cần hình thành cho em HSTH, em học đến đâu GV dạy đến Điều chỉnh phương pháp DHĐH cho HS RLPTK: GV sử dụng kết hợp phương pháp DH truyền thống đại DHĐH, song phương pháp DH truyền thống chiếm đa số tiết dạy Tích tích cực chủ động HS khơng phát huy tiết dạy Tại lớp chuyên biệt, GV có sử dụng phương pháp hướng dẫn hướng đến RLPTK nhiều như: sử dụng đồ dùng trực quan, giải nghĩa từ em khó hiểu, điều chỉnh câu hỏi tìm hiểu bài, gạch chân ý chính, cho HS đọc đại ý trước tìm chi tiết… song mức độ sử dụng không thực thường xuyên Điều chỉnh phương tiện DHĐH cho HS RLPTK: tập đọc với hình ảnh minh hoạ, phần thích giải nghĩa, phần câu hỏi tập phương tiện DHĐH mà GV sử dụng cho HSTH HS RLPTK GV có bổ sung thêm thơng tin cho phần thích giải nghĩa phần câu hỏi tập, phóng to hình ảnh minh hoạ… song không thường xuyên Tại trường chuyên biệt việc bổ sung phương tiện DH có nhiều điểm thuận lợi Điều chỉnh hình thức DHĐH cho HS RLPTK: Do thời gian tìm hiểu tiết học khơng nhiều nên GV chủ yếu gọi HS giỏi trả lời câu hỏi, số đơng cịn lại có HS RLPTK lắng nghe đôi lúc gọi nhắc lại Rất dạy có sử dụng phiếu tập, thường GV sử dụng phiếu tập gần đến kì kiểm tra với mục đích cho HS ôn luyện Do mà việc tổ chức cho HS làm việc cá nhân không thực hiệu quả, KN đòi hỏi HS cần làm việc cá nhân Hình thức DH theo nhóm sử dụng, có sử dụng HS RLPTK chưa hỗ trợ để tham gia vào hoạt động nhóm Điều chỉnh cách đánh giá kết DHĐH cho HS RLPTK: phần lớn GV không kỳ vọng vào việc HS RLPTK hồn thành kiểm tra đọc hiểu song không GV xây dựng phiếu kiểm tra riêng cho em Khi tham gia kì thi kì cuối kì nhiều HS RLPTK khơng làm bài, lí em khơng làm khơng phải em khơng thể làm chút mà em khơng hiểu cần làm cố gắng làm hết Từ vấn đề cho thấy, trường TH lúng túng chưa sẵn sàng cho việc tổ chức giáo dục hoà nhập cho HS RLPTK * Thực trạng DHĐH dựa vào điểm mạnh HS RLPTK Kết phân tích nhận thức GV HS RLPTK phần cho thấy nhiều GV chưa đủ niềm tin vào điểm mạnh em Cá biệt có GV cịn cho “khơng thấy HS RLPTK có điểm mạnh cả” Do trình DHĐH GV chưa sử dụng nhiều biện pháp dạy học dựa vào điểm mạnh em (sử dụng hình ảnh trực quan, cấu trúc hố – sơ đồ hố thơng tin, sử dụng tập dạng trắc nghiệm/nối, cho em đọc chủ đề mà em có sở trường, phát huy khả ghi nhớ máy móc…) Tóm lại, ba yêu cầu DHĐH cho HS RLPTK chưa thực cách triệt để Việc thực quan điểm tiếp cận cá nhân dạy học đọc hiểu có tính định trình điều chỉnh dạy học dựa vào điểm mạnh HS RLPTK Do vậy, GV chưa vận dụng tốt quan điểm yêu cầu khác khó thực Xuất phát từ ý tưởng lựa chọn tiếp cận cá nhân làm sở cho việc xây dựng biện pháp DHĐH cho HS RLPTK (chương luận án) c Thực trạng biện pháp DHĐH cho HS RLPTK Các biện pháp GV sử dụng cho HS RLPTK giới hạn biện pháp dành cho HSTH Các biện pháp hướng đến cá nhân HS RLPTK (chú ý đến khả năng, sở thích, sở trường, hạn chế…) cịn sử dụng Sự điều chỉnh DH cho HS RLPTK nằm giới hạn quy trình, hình thức, phương tiện DH thông thường 2.3.2.2 Thực trạng kĩ đọc hiểu HS RLPTK đầu cấp TH a So sánh kết đánh giá KNĐH HSTH HS RLPTK * Tổng hợp kết đánh giá KNĐH HSTH Trung bình điểm đọc hiểu nhóm HSTH lớp – – đạt mức 80 điểm (khá trở lên) Điểm lớp sau có xu hướng tăng so với lớp trước song khoảng cách không chênh lệch * Tổng hợp kết đánh giá KNĐH HS RLPTK Kết cho thấy, trung bình điểm đọc hiểu HS RLPTK lớp – đạt mức trung bình, riêng lớp đạt mức trung bình Điểm KNĐH HS RLPTK lớp mức thấp (M = 43.75, SD = 3.53), số HS RLPTK có em (12.5%) đạt kết trung bình, em cịn lại đạt kết trung bình Điểm KNĐH HS RLPTK lớp tăng nhiều so với lớp song chưa thể đạt mức trung bình (M = 48.24, SD = 2.46), số HS đạt kết trung bình đạt tới 11 em (64.7%) Điểm KNĐH HS RLPTK lớp không tăng nhiều so với lớp song đạt mức trung bình (M = 53.75, SD = 4.34), em (25%) đạt mức điểm trung bình * So sánh điểm KNĐH HS RLPTK với HSTH KNĐH HS RLPTK ba lớp thấp nhiều HSTH Tuy nhiên, khoảng cách hai nhóm thu hẹp dần từ lớp lớp Khác với HSTH, HS RLPTK chênh lệch điểm lớp sau so với lớp trước nhiều Cũng nhiều KN khác, KNĐH HS RLPTK chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố bao gồm lực thực KN yếu tố liên quan hành vi thói quen… Sự ngày hoàn thiện yếu tố hành vi thói quen góp phần nâng cao kết thực KN b Phân tích KN nhận diện – làm rõ nghĩa – hồi đáp HS RLPTK * So sánh KN nhận diện – làm rõ nghĩa – hồi đáp Kết đánh giá cho thấy, HSTH, KNĐH HS RLPTK ba lớp theo thứ tự tăng dần từ KN hồi đáp – KN làm rõ nghĩa – KN nhận diện ngôn ngữ Điều phản ảnh mục tiêu DHĐH đầu cấp TH, hệ thống tập đọc hiểu SGK với trọng KN nhận diện làm rõ nghĩa, đồng thời phản ảnh mức độ khó KNĐH Như vậy, tỉ lệ đạt KN HS RLPTK thấp song phản ánh rõ quy luật phát triển KNĐH HS đầu cấp TH Kết cho thấy, giống HSTH tỉ lệ đạt KN nhận diện – làm rõ nghĩa – hồi đáp RLPTK lớp – – có xu hướng tăng lên theo lớp Song khác biệt nằm chỗ chênh lệch điểm lớp sau lớp trước ba KN lớn nhiều so với HSTH Điều cho thấy tiến HS RLPTK qua lớp rõ ràng * Phân tích KN nhận diện – làm rõ nghĩa – hồi đáp KN nhận diện ngôn ngữ đánh giá cao Đây KNĐH đòi hỏi người đọc cần đọc phát từ, câu, đoạn… Trong VB chuẩn, có tín hiệu để nhận biết yếu tố ngôn ngữ việc nhận diện ngôn ngữ VB xem khả thi với HS RLPTK Trong q trình nhận diện ngơn ngữ, HS RLPTK thường làm tín hiệu ngơn ngữ xuất phần câu hỏi VB Tuy nhiên, em thường gặp khó khăn tín hiệu ngơn ngữ câu hỏi không trực tiếp xuất VB mà đòi hỏi khả khái quát (các em thường nhận phần ý nghĩa thay tồn bộ) đòi hỏi khả suy luận HS RLPTK nhận diện tốt câu hỏi lựa chọn với dạng câu hỏi tính “trực quan” khả gợi ý cao nhiều so với dạng câu hỏi khác, số HS RLPTK chí có xu hướng “đốn” đáp án thơng qua thái độ GV để chọn đáp án tốt Ngược lại với điều này, HS RLPTK gặp nhiều khó khăn trong câu hỏi tự viết đáp án trả lời gặp khó khăn khả diễn đạt chữ viết KN làm rõ nghĩa đánh giá mức trung bình, xếp thứ hai số ba KN Nghĩa từ, ngữ, VB bao gồm nghĩa hiển ngôn hàm ngơn hay nghĩa đen nghĩa bóng Các VB khoa học, truyền thơng, hành thường sử dụng nghĩa hiển ngôn nghĩa hàm ngôn thường xuất VB nghệ thuật – loại VB chiếm đa số tập đọc SGK, việc làm rõ nghĩa từ, ngữ, VB HS RLPTK gặp nhiều khó khăn KN hồi đáp đánh giá mức thấp Đây KN trọng tâm giai đoạn đầu cấp TH Các câu hỏi hồi đáp chủ yếu liên hệ rút học vởi thân Đây thách thức lớn với HS RLPTK em thường gặp khó khăn việc hiểu liên hệ suy nghĩa/thái độ/tình cảm người khác (tác giả, nhân vật) thân Hơn nữa, khả diễn đạt ngôn ngữ nói/viết thường khó khăn với HS RLPTK Do vậy, với câu hỏi lựa chọn khả trả lời nhiều câu hỏi tự viết ý trả lời c Phân tích số yếu tố ảnh hưởng đến KNĐH HS RLPTK * Ảnh hưởng lực trí tuệ Kết cho thấy số tư tri giác (PRI) có giá trị trung bình cao (M = 100) số tốc độ xử lý (PSI) có giá trị thấp (M = 72) HS RLPTK có “tư hình ảnh” đặc điểm bật giúp cac em thực nhiệm vụ có liên quan đến hình ảnh thuận lợi, điều giải thích số tư tri giác (PRI) có điểm số cao Kết tương đồng với kết nghiên cứu nhóm nhà khoa học Mỹ đứng đầu Oliveras-Rentas RE Điểm trung bình đọc hiểu tồn nhóm mẫu đạt mức trung bình (M = 48.49) Như vậy, khẳng định, khó khăn ĐH điển hình đa số HS RLPTK, với HS RLPTK có chức cao Có tương quan chặt chẽ tổng điểm IQ (FSIQ) điểm đọc hiểu HS RLPTK (r = 0.88), điều có nghĩa đại đa số trường hợp lực trí tuệ tỉ lệ thuận với khả đọc hiểu em Các thành phần trí tuệ có mối liên hệ chặt chẽ với khả đọc hiểu HS RLPTK, khác biệt mức độ tương quan không nhiều tổng điểm IQ (FSIQ) số có mối tương quan chặt chẽ với KNĐH Từ kết nghiên cứu khẳng định khả đọc hiểu trẻ RLPTK tỉ lệ thuận với lực trí tuệ đo thang đo WISC – IV – VN, nói cách khác lực trí tuệ yếu tố dự báo 10 quan trọng KNĐH HS RLPTK Tương quan KNĐH thành phần lực trí tuệ (hiểu lời nói, tư tri giác, trí nhớ làm việc, tốc độ xử lí) gợi ý quan trọng để phát triển phương pháp nhằm tăng cường KNĐH HS RLPTK, trọng yếu tố trực quan hoá, sở đồ hoá để phát huy mạnh tư HS RLPTK làm tiền đề nâng cao KNĐH * Ảnh hưởng hành vi Kết thống kê cho thấy, 4/5 hành vi đánh giá thường xuyên xuất q trình HS RLPTK đọc tập đọc Trong đó, thường xuyên xảy hành vi làm việc riêng lúc đọc (M = 2.6, SD = 0.49), tiếp hành vi bỏ dở tập đọc (M = 2.33, SD = 0.47) HS RLPTK đa số thích hình ảnh có thói quen xem hình ảnh để đốn nội dung, vậy, hành vi khơng nhìn vào VB mà quan tâm đến hình minh hoạ thường xuyên xuất (M = 2.08, SD = 0,73) Đặc biệt, có HS RLPTK đọc thành tiếng thay đọc thầm (M = 1.69, SD = 0.77), có hành vi HS RLPTK khơng nhận ảnh hưởng tới người xung quanh nói/đọc q to, khơng kiểm sốt hành vi em tuỳ hứng hét lên đọc to tập đọc lớp * Ảnh hưởng yếu tố thể loại VB Kết so sánh cho thấy điểm trung bình tập đọc thuộc thể loại nhật dụng cao (M = 12.57) thấp điểm trung bình tập đọc thuộc thể loại nghệ thuật (M = 10.39), điểm trung bình tập đọc thuộc thể loại hành (M = 10.74) xếp thứ ba song khơng cao nhiều so với điểm trung bình tập đọc thuộc thể loại nghệ thuật Có thể kết luận, phạm vi công cụ đánh giá KNĐH mà thiết kế yếu tố thể loại có ảnh hưởng đến kết đạt 33 HS RLPTK Để đưa kết luận có độ tin cậy cao cần tiến hành nghiên cứu phạm vi rộng lớn với số lượng VB lớn * Ảnh hưởng dạng tập đọc hiểu Kết cho thấy, với dạng câu hỏi TN lựa chọn điểm trung bình HS RLPTK đạt mức cao (M = 3.21) thấp với dạng câu hỏi tự viết câu trả lời (M = 1.22) Dạng câu hỏi TN lựa chọn Nối có điểm trung bình tương đương cao nhiều dạng câu hỏi lại Đây dạng câu hỏi có gợi ý tương đối rõ ràng giúp HS dễ dàng lựa chọn câu trả lời đúng, tính trực quan ngơn từ phát huy thao tác (√ x nối) đơn giản nhiều so với việc điền từ/ngữ tự viết câu trả lời Điều không với HS RLPTK mà với HSTH nhiên mức độ chênh lệch HS RLPTK cao nhiều khả diễn đạt ngôn ngữ viết em hạn chế nhiều HS RLPTK viết sai ý hiểu, sử dụng kiện câu hỏi khác cho câu hỏi này… CHƯƠNG ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIẸM BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 3.1 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HS RLPTK Ở ĐẦU CẤP TH 3.1.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 3.1.1.1 Đảm bảo phù hợp với chế hoạt động đọc chương trình DHĐH TV đầu cấp TH 3.1.1.2 Đảm bào phù hợp với đặc điểm phát triển đặc điểm KNĐH HS đầu cấp TH nói chung, HS RLPTK nói riêng cá nhân HS RLPTK 3.1.1.3 Đảm bảo tính giáo dục tồn diện; tính phát triển; tính hệ thống đồng bộ; tính cụ thể, linh hoạt 3.1.1.4 Đảm bảo kết hợp DH trị liệu; DH cá nhân hố chủ đạo song khơng bỏ qua hình thức DH tập thể 11 3.1.1.5 Đảm bảo kế thừa phát huy thành tựu DHĐH nói chung DHĐH cho HS RLPTK giới Việt Nam 3.1.2 Biện dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp TH BP1: Đánh giá lập kế hoạch DHĐH BP2: Điều chỉnh ngữ liệu DHĐH BP3: Bổ sung kiến thức tảng liên quan đến chủ đề đọc BP4: Tăng cường khả hiểu sử dụng từ ngữ liên quan đến đọc BP5: Sử dụng phương pháp dạy học đọc hiểu đặc thù BP6: Tích hợp hoạt động đọc vào hoạt động giáo dục khác BP7: Mở rộng chủ đề đọc theo khả năng, nhu cầu học sinh BP8: Điều chỉnh cách đánh giá kết DHĐH BP9: Tạo trì hứng thú HS RLPTK ĐH BP10: Duy trì ý HS RLPTK ĐH BP11: Quản lí hành vi HS RLPTK ĐH BP 12: Sử dụng hoạt động trị liệu bổ trợ cho ĐH Nhóm biện pháp bổ trợ DHĐH cho HS RLPTK Sơ đồ 3.1 Biện pháp dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học 3.1.2.1 Nhóm biện pháp tiền đề DHĐH cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học Biện pháp Đánh giá lập kế hoạch dạy học đọc hiểu a Mục đích, ý nghĩa Trên sở thu thập thông tin HS RLPTK điều kiện DHĐH cho cá nhân HS RLPTK từ xây dựng kế hoạch DHĐH phù hợp, giúp cho q trình DHĐH cho HS RLPTK có kết tích cực Kế hoạch DHĐH định hướng quan trọng để GV thiết kế tiến hành hoạt động DHĐH đánh giá kết DHĐH cho HS RLPTK b Yêu cầu Quá trình đánh giá KNĐH cần thực cách chuyên sâu toàn diện ngồi KNĐH, lĩnh vực phát triển có liên quan đến KNĐH nội dung đánh giá cần thiết nhằm thu thập thơng tin tồn diện chuyên sâu KNĐH HS RLPTK từ xây dựng kế hoạch DHĐH cách phù hợp Ngoài cần có đánh giá điều kiện DHĐH với tư cách yếu tố khách quan có ảnh hưởng đến hoạt động đọc hiểu HS RLPTK Kế hoạch DHĐH cho HS RLPTK xuất phát từ đặc điểm cá nhân HS RLPTK song phải đáp ứng yêu cầu cần thiết trình DHĐH đầu cấp TH c Nội dung Nội dung đánh giá KNĐH HS RLPTK đầu cấp TH: đánh giá thao tác có liên quan đến KNĐH; đánh giá KNĐH HS RLPTK bao gồm KN nhận diện, làm rõ nghĩa hồi đáp theo yêu cầu lớp; đánh giá lĩnh vực phát triển liên quan đến KNĐH Nội dung đánh giá điều kiện DHĐH cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học: đánh giá mức độ phù hợp chương trình DHĐH đầu cấpTH với HS RLPTK; đánh giá lực DHĐH GV với HS RLPTK; đánh giá điều kiện DHĐH khác Kế hoạch DHĐH cho HS RLPTK bao gồm hai 12 Nhóm biện pháp DHĐH cho HS RLPTK Nhóm biện pháp tiền đề DHĐH cho HS RLPTK thành phần chính: mục tiêu DHĐH biện pháp DHĐH GV vào biện pháp DHĐH để thiết kế tiến hành dạy KNĐH cụ thể d Cách tiến hành Quá trình đánh giá lập kế hoạch DHĐH gồm bước sau: (1) Mơ tả sơ HS RLPTK (2) Thực phương pháp đánh giá để thu thập thơng tin (3) Xử lí tổng hợp kết đánh giá (4) Lập kế hoạch DHĐH Sử dụng phương pháp đánh giá như: vấn, quan sát, trắc nghiệm, nghiên cứu sản phẩm hoạt động…Sử dụng công cụ đánh giá: công cụ kiểm tra đọc hiểu GV tự thiết kế công cụ thiết kế tiêu chuẩn Công cụ đánh giá bổ sung dùng để đánh giá yếu tố liên quan đến KNĐH như: thang đánh giá trí tuệ, bảng quan sát hành vi… Cơng cụ đánh giá điều kiện DHĐH gồm: bảng quan sát tiết DHĐH, mẫu phiếu vấn GV… Một số lưu ý: nhóm đánh giá lập kế hoạch DHĐH nên có tham gia chuyên gia, GV phụ huynh HS RLPTK; trình đánh giá lập kế hoạch DHĐH thực bắt đầu trình giáo dục diễn liên tục theo chu kỳ, trường chuyên biệt chu kỳ nên tháng/lần trường hoà nhập tháng/lần Đánh giá kết học tập học kỳ, kết thúc học kỳ thực theo kế hoạch chung lớp; KNĐH HS RLPTK nên đánh giá từ giai đoạn tiền đọc nhằm đưa dự báo cần thiết có biện pháp trang bị kĩ tảng cho phát triển KNĐH Biện pháp Điều chỉnh ngữ liệu dạy học đọc hiểu a Mục đích, ý nghĩa Điều chỉnh ngữ liệu ĐH phù hợp với đặc điểm HS RLPTK tinh thần phát huy mạnh khắc phục hạn chế giúp trình DHĐH diễn thuận lợi HS RLPTK hình thành, phát triển tốt KNĐH theo mục tiêu DHĐH đề b Yêu cầu Việc điều chỉnh ngữ liệu DHĐH cần đặc điểm HS RLPTK điều kiện DHĐH cho em song phải đảm bảo yêu cầu DHĐH đầu cấp TH c Nội dung Việc điều chỉnh ngữ liệu ĐH thực nhiều mức độ khác nhau: mức độ cao thay ngữ liệu, mức độ điều chỉnh phần điều chỉnh nhiều phần để ngữ liệu trở nên phù hợp với đối tượng người học Việc điều chỉnh bao gồm nhiều khía cạnh: hình thức, nội dung, dung lượng, mức độ khó… d Cách tiến hành Với văn tập đọc, GV thực điều chỉnh hình thức, nội dung, dung lượng, mức độ khó…Với tập đọc hiểu, GV thực điều chỉnh sau: hình thức, nội dung, cách thức trả lời… Một số lưu ý: Mức độ điều chỉnh theo hướng giảm dần, tức tăng dần độ khó để đảm bảo tính phát triển KNĐH HS RLPTK; điều chỉnh độ khó, ngữ liệu ĐH cần điều chỉnh để đáp ứng sở thích, sở trường mức độ hứng thú HS RLPTK thông qua việc mở rộng chủ đề đọc hiểu, dạng tập đọc hiểu… 3.1.2.2 Nhóm biện pháp DHĐH cho HS RLPTK Biện pháp Bổ sung kiến thức tảng liên quan đến chủ đề đọc a Mục đích, ý nghĩa Trang bị tảng kiến thức biện pháp quan trọng để phát triển KNĐH KN tư duy, giúp HS RLPTK kết nối điều em biết với thông tin đề cập văn Khi HS RLPTK trang bị tảng kiến thức phù hợp xác q trình DHĐH diễn thuận lợi với kết cao 13 b Yêu cầu Điều quan trọng trang bị kiến thức tảng cho HS RLPTK kiến thức phải thực có ích việc gắn kết với nội dung VB mà em đọc Để thực điều này, việc trang bị tảng kiến thức cho HS RLPTK nên cung cấp theo chủ điểm theo tập đọc Ngoài ra, tảng kiến thức nên gắn kết với tăng cường vốn từ để giúp HS RLPTK gắn kết hiểu biết thân vốn ngôn ngữ c Nội dung Nội dung kiến thức cần trang bị cho HS RLPTK gồm: thông tin liên quan đến đọc, kiến thức giúp HS hiểu nội dung đọc, ý tưởng giúp em liên hệ thức tế thực thao tác hồi đáp c Cách tiến hành GV cung cấp tảng kiến thức cho HS RLPTK vào đầu chủ điểm trước bắt đầu tập đọc GV sử dụng phương pháp khác giúp HS RLPTK có kiến thức học kết nối kiến thức với vốn từ: giảng giải lời kết hợp trực quan hố (sử dụng hình ảnh minh hoạ), sơ đồ hoá, hướng dẫn HS RLPTK thu lượm thêm kiến thức chủ điểm thông qua sách tham khảo, bách khoa tri thức dành cho trẻ em, trao đổi để khơi gợi kiến thức mà em có từ trước… Với cách tiếp cận cá nhân, việc cung cấp kiến thức cho HS RLPTK thực cách thuận lợi tiết học cá nhân khác không thiết phải diễn tập đọc GV tích hợp hoạt động DHĐH với hoạt động giáo dục khác Một số lưu ý: phương pháp chủ đạo trình cung cấp kiến thức cho HS RLPTK trực quan nhằm phát huy mạnh tư hình ảnh; cần có phương pháp hướng dẫn phù hợp với mức độ nhận thức HS RLPTK, với chủ đề mà em chưa có kiến thức GV giới thiệu vấn đề, với chủ đề mà em có kiến thức song cần hệ thống hố GV nên lựa chọn sơ đồ hoá… Biện pháp Tăng cường khả hiểu sử dụng từ ngữ liên quan đến đọc a Mục đích, ý nghĩa Tăng cường vốn từ chủ điểm, tập đọc giúp HS RLPTK hiểu đúng, đủ nội dung tập đọc đồng thời có khả diễn đạt ý kiến thân nội dung lĩnh hội đọc b Yêu cầu Vốn từ cung cấp cho HS RLPTK phải gắn chặt với chủ điểm tập đọc Ngoài HS RLPTK cần tạo hội để tiếp cận từ ngữ nhiều kênh khác (nghe, nói, đọc, viết) nhiều mức độ khác (biết, hiểu, nhớ, vận dụng, sáng tạo) có em sử dụng tốt vốn từ cung cấp trình học đọc hiểu nhiệm vụ học tập khác c Nội dung Việc tăng cường vốn từ cho HS RLPTK xem xét nhiều phương diện bao mặt số lượng chất lượng, em cần phải biết, hiểu sử dụng dụng từ có từ ngữ thực có ích q trình ĐH em.Việc tăng cường vốn từ cho HS RLPTK không dừng việc cung cấp từ, giúp em hiểu nghĩa từ mà bao gồm cách thức giúp em khắc phục khiếm khuyết ngôn ngữ khác d Cách tiến hành Vốn từ thực có ý nghĩa gắn kết với tảng kiến thức, việc tăng cường vốn từ cho HS RLPTK cần gắn liền với việc trang bị tảng kiến thức; GV cung cấp vốn từ cho HS RLPTK trước bắt đầu chủ điểm, học Cũng cung cấp sau 14 em đọc lượt tự tìm từ mà em chưa biết, không hiểu Các cách làm sau chứng minh hiệu trình tăng cường vốn từ cho HS RLPTK: trực quan hoá từ ngữ; giải nghĩa từ từ đồng nghĩa, trái nghĩa; giải nghĩa từ cách phân tích từ thành thành tố (tiếng) giải nghĩa thành tố; giải nghĩa định nghĩa; sử dụng trò chơi học tập… Một số lưu ý: cần giúp HS RLPTK mở rộng vốn từ theo hướng tiếp cận đa giác quan, đa kênh đa nghĩa; từ ngữ cần lặp lại, sử dụng nhiều bối cảnh, hoạt động VB để HS RLPTK ghi nhớ hiểu ngữ dụng từ HS RLPTK cần học từ ngữ nhiều hoạt động khác để em sử dụng cách linh hoạt nhuần nhuyễn GV cần hướng dẫn HS RLPTK nhận biết cách yêu cầu giúp đỡ em gặp từ khó lạ Biện pháp Sử dụng phương pháp dạy học đọc hiểu đặc thù Biện pháp 5-1: Hỗ trợ trực quan a Mục đích, ý nghĩa HS RLPTK người học có thiên hướng sử dụng thị giác gặp khó khăn với điều trừu tượng, em dễ dàng hiểu nội dung đọc có hỗ trợ trực quan Ngoài ra, hỗ trợ trực quan giúp tăng cường hứng thú, tập trung HS RLPTK vào đọc làm tăng hiệu DHĐH b Yêu cầu Do tầm quan trọng đặc biệt trực quan hình ảnh với HS RLPTK nên xem phương pháp DHĐH đặc thù cho em, hỗ trợ trực quan cần áp dụng thường xun q trình DHĐH song khơng làm ảnh hưởng đến chất trình DHĐH với đối tượng văn dạng chữ viết c Nội dung Đối với HSTH yếu tố trực quan không gồm việc sử dụng hình ảnh minh hoạ mà cịn bao gồm việc sử dụng ngơn ngữ có tính tường minh, cấu trúc VB rõ ràng phù hợp với trình độ thông hiểu ngôn ngữ tiếp nhận VB em So với HSTH, nhu cầu hỗ trợ trực quan HS RLPTK cao nhiều d Cách tiến hành Một số cách làm sau chứng minh hiệu việc hỗ trợ trực quan cho HS RLPTK trình đọc VB: hình ảnh minh hoạ Sơ đồ hoá Biện pháp 5-2 Nói to suy nghĩ (think – alound) a Mục đích, ý nghĩa Phương pháp hướng dẫn khuyến khích HS RLPTK nói to điều mà em suy nghĩ, qua GV dẫn dắt để em hiểu nội dung VB cách xác Nói to điều em suy nghĩ hạn chế tình trạng tập trung đọc giúp GV nhanh chóng phát lạc hướng phân tán đọc vốn phổ biến HS RLPTK b Yêu cầu Cần lựa chọn phần văn có dung lượng vừa phải, có nội dung hấp dẫn gắn bó chặt chẽ với nội dung tồn văn Trong q trình sử dụng phương pháp hướng dẫn GV cần trì thái độ khích lệ HS RLPTK Những học sinh có ngơn ngữ diễn đạt q hạn chế không phù hợp với phương pháp hướng dẫn HS RLPTK có ngơn ngữ diễn đạt tốt thiếu tính chủ động hạn chế biểu đạt suy nghĩ thân lại nên sử dụng phương pháp c Nội dung 15 Sử dụng phương pháp Nói to suy nghĩ giúp HS RLPTK học theo chiến lược: nhận diện vấn đề, hiểu vấn đề, hình dung – tưởng tượng, dự đốn hành động tiếp theo, so sánh – đối lập, nhận xét – bình giá… d Cách tiến hành Các bước cần thực bao gồm: Lựa chọn VB; GV làm mẫu, cách đọc to VB HS RLPTK yêu cầu đọc thầm theo dõi mắt, HS RLPTK thành thục chiến thuật bỏ qua bước làm mẫu; GV HS vận dụng phương pháp vào trình đọc văn bản, VB đọc to lên (bởi GV HS), dừng lại để chia sẻ suy nghĩ, thường suy nghĩ liên quan đến VB Việc chia sẻ suy nghĩ nên rõ ràng, cho HS RLPTK từ giúp mở suy nghĩ Hướng dẫn trực tiếp giúp HS RLPTK quen với việc sử dụng chiến lược Các em nói suy nghĩ riêng mình, trực tiếp trả lời câu hỏi, phát triển câu hỏi để hỏi lại GV Đây cầu nối gián tiếp giúp HS RLPTK tư VB cách độc lập Sử dụng mã hoá màu sắc tín hiệu hỗ trợ hình ảnh giúp HS RLPTK nhớ chiến lược đọc hướng dẫn khác Một số lưu ý: phương pháp thích hợp với VB chứa từ/ngữ khó với HS RLPTK kích thích nhu cầu thể suy nghĩ; cần linh hoạt q trình hướng dẫn, GV đọc to cho phép HS RLPTK đọc thầm đặt câu hỏi phần mà em không rõ Biện pháp 5-3: Cấu trúc hoá hoạt động đọc hiểu a Mục đích, ý nghĩa Thiết kế hoạt động trước – – sau đọc nhằm tăng cường hiệu DHĐH Giúp HS RLPTK nắm cấu trúc hoạt động từ tăng cường khả tự điều khiển lúc đọc, trì tập trung hoàn thành nhiệm vụ ĐH Ngoài ra, HS RLPTK thực nhiệm vụ ĐH tốt nhiệm vụ cấu trúc rõ ràng lặp lặp lại thành thói quen, dần hình thành tính độc lập q trình thực nhiệm vụ b Yêu cầu Hoạt động cấu trúc phải tương ứng với tiến trình DHĐH theo yêu cầu chương trình, phải rõ ràng dễ thực HS RLPTK Tính ổn định quán hoạt động đề cao nhằm tạo thói quen phù hợp cho HS RLPTK đọc c Nội dung Theo u cầu chương trình DHĐH cấu trúc hoạt động gồm bước: hoạt động trước vào bài, hoạt động đọc bài, hoạt động sau đọc d Cách tiến hành GV giới thiệu cho HS RLPTK Danh sách hoạt động cần làm tập đọc, hướng dẫn em thực hoạt động (khi kết thúc hoạt động dùng bút đánh dấu vào hoạt động) có thay đổi hoạt động cần giới thiệu cho em từ đầu Với HS RLPTK làm quen với hoạt động đọc cấu trúc GV nên giới thiệu Danh sách hoạt động cần làm tập đọc trước bắt đầu tập đọc; đánh dấu hoạt động kết thúc Với HS RLPTK quen với hoạt động đọc cấu trúc GV cần nhắc nhở thấy em có dấu hiệu quên cho phép em tự đánh dấu kết thúc hoạt động Tuỳ vào tập đọc mà hoạt động cần thức trước – – sau khác song phải đảm bảo nguyên tắc xây dựng hoạt động Mục tiêu cao giúp HS RLPTK có thói quen đọc tốt để tự đọc sách học tập môn học khác Biện pháp Tích hợp hoạt động đọc vào hoạt động giáo dục khác a Mục đích, ý nghĩa HS RLPTK vốn gặp khó khăn khả thích ứng, vận dụng học vào thực tiễn Việc tích hợp hoạt động đọc vào hoạt động giáo dục khác giúp cho KNĐH thực 16 gắn với hoạt động thực tiễn em, trở thành cơng cụ để em tìm hiểu tiếp thu thông tin học tập môn học khác Về thực chất biện pháp giúp KNĐH HS RLPTK trở nên bền vững b Yêu cầu Các hoạt động giáo dục xây dựng nhằm củng cố KNĐH cho HS RLPTK phải vừa sức, từ đơn giản đến phức tạp đặc biệt gắn với sở thích em có giúp HS RLPTK cảm nhận, khám phá niềm vui đọc sách tự tin vào khả thân từ tự nguyện lựa chọn tham gia hoạt động Để KNĐH có hội củng cố thói quen đọc trì, hoạt động cần tiến hành thường xun Ngồi ra, q trình DHĐH tiếp cận cá nhân có hạn chế hội tương tác với bạn bè trang lứa nên hoạt động giáo dục cần bù đắp hội cho em c Nội dung Tích hợp hoạt động đọc vào hoạt động giáo dục khác tạo môi trường giàu điều kiện đọc để hỗ trợ phát triển khả đọc cho HS RLPTK Một môi trường giàu điều kiện đọc môi trường chữ viết đóng vai trị quan trọng Các lớp học, nơi chốn hoạt động trưng bày tranh vẽ, tranh biểu tượng đoạn/bài viết Trong lớp, HS RLPTK đọc nhiều sách truyện khác hình thức đọc khác góc đọc Nhiều đồ dùng lớp dán nhãn để hỗ trợ HS RLPTK thực hành KNĐH Trên tường lớp nên treo tranh, vẽ, đoạn/bài văn HS nhiều poster số chữ HS tự tạo, danh sách lớp danh sách từ khác… d Cách tiến hành Khi hoạt động đọc tích hợp vào hoạt động sinh hoạt hàng ngày, HS RLPTK tiếp xúc với việc đọc suốt ngày trường Sinh hoạt trường cần có nhiều hội để em trải nghiệm giá trị công dụng sách Sau số gợi ý hoạt động giáo dục tích hợp: giao nhiệm vụ đọc hiểu cho HS RLPTK mơn học khác; trị chuyện hàng ngày; đọc “hiệu sách” “ngai vàng đọc sách”; thư viện trường; đội kịch… Biện pháp Mở rộng chủ đề đọc theo khả nhu cầu học sinh a Mục đích, ý nghĩa Mở rộng chủ đề đọc hiểu theo khả nhu cầu giúp HS RLPTK củng cố mở rộng KNĐH, tăng cường vốn từ mở rộng hiểu biết đồng thời bồi dưỡng thói quen, niềm vui đọc sách khám phá nhu cầu thân b Yêu cầu Việc mở rộng chủ đề đọc cho HS RLPTK cần vào khả nhu cầu em GV giữ vai trò định hướng trình lựa chọn hướng dẫn HS RLPTK đọc chủ đề mở rộng c Nội dung Với HS RLPTK khả tự mở rộng chủ đề đọc khó khăn em chưa định hướng ý thức nhu cầu cá nhân, GV cần hỗ trợ em Tuy nhiên, mục tiêu cần hướng đến khả tự lựa chọn chủ đề đọc hiểu Đó chủ đề tương tự chủ đề mà em học chủ đề làm em cảm thấy hứng thú, chủ đề hoàn toàn lựa chọn cá nhân em Các chủ đề mở rộng lựa chọn từ sách tham khảo dành cho HSTH, tạp chí, báo nhi đồng…Với em có sở thích “sưu tầm” kiến thức, em lựa chọn chủ đề thời gian dài (côn trùng, vũ trụ, máy tính…) GV cần giữ vai trị định hướng để có nhu cầu khám phá chủ đề d Cách tiến hành 17 Tìm hiểu khả năng, nhu cầu, sở thích sở trường HS RLPTK để định hướng chủ đề mở rộng Hỏi ý kiến HS RLPTK, quan sát để biết chủ đề mà em hứng thú Hướng dẫn HS RLPTK cách đọc, sử dụng cấu trúc hố hoạt động đọc kiểm tra để đánh giá mức độ hiểu HS RLPTK đọc chủ đề mở rộng Biện pháp Điều chỉnh cách đánh giá kết dạy học đọc hiểu a Mục đích, ý nghĩa Việc điều chỉnh cách đánh giá kết DHĐH giúp xác định kết học tập HS RLPTK mà cịn giúp GV có thêm thơng tin để tiến hành điều chỉnh hoạt động DHĐH b u cầu Ngồi điểm số nhận xét KNĐH, trình đánh giá kết ĐH HS RLPTK cần bao gồm việc đánh giá tiến khác em về: hứng thú, tập trung, KN làm bài, hành vi,… Với HS RLPTK kết đánh giá không nhằm vào việc xếp loại mà hướng đến việc phát triển kế hoạch DHĐH hiệu cho em c Nội dung Đa số HS RLPTK thực kiểm tra giống HSTH Điều chỉnh cách đánh giá kết ĐH cho HS RLPTK bao gồm điểu chỉnh độ khó, độ dài, dạng kiểm tra, thời gian làm cho phù hợp với khả em Với chương trình giáo dục cá nhân, việc đánh giá kết KNĐH nên thực sau đọc xem hoạt động DHĐH d Cách tiến hành Nếu xếp cho HS RLPTK làm kiểm tra phòng khác nơi yên tĩnh khơng có yếu tố gây xao lãng Cho HS RLPTK thêm thời gian để làm kiểm tra Đặt câu hỏi dễ hiểu cho HS RLPTK Sử dụng nhiều dạng câu hỏi mà HS RLPTK dễ dàng thực hiện: trắc nghiệm lựa chọn, nối, điền khuyết…Giảm số câu hỏi kiểm tra Đánh dấu gạch chân hướng dẫn Cho HS RLPTK đánh máy ghi âm câu trả lời 3.1.2.3 Nhóm biện pháp bổ trợ DHĐH cho HS RLPTK Biện pháp Tạo trì hứng thú HS RLPTK đọc hiểu a Mục đích, ý nghĩa Mục đích biện pháp tạo hứng thú tăng cường hoạt động DHĐH hấp dẫn thiết thực nhằm tích cực hoá nâng cao hiệu học đọc hiểu HS RLPTK b Yêu cầu Việc tạo hứng thú cho HS RLPTK trình đọc hiểu cần dung hồ sở thích nhu cầu cá nhân (hứng thú cá nhân) với yêu cầu chung chương trình học để HS RLPTK tham gia tích cực vào q trình học tập mà khơng bị ép buộc bỏ qua nhu cầu, sở thích cá nhân – điều làm em thấy hứng thú c Nội dung Việc tạo hứng thú toàn diện cho HS RLPTK học ĐH cần vào trình DHĐH với yếu tố cấu thành, đặc biệt nội dung, phương pháp đánh giá kết d Cách tiến hành Cách tạo hứng thú sau: sử dụng phần thưởng để khuyến khích HS RLPTK; giúp HS RLPTK hứng thú với chủ điểm/bài đọc; sử dụng phương pháp DH kích thích hứng thú Lưu ý q trình thực hiện: việc tạo trì hứng thú DHĐH với HS RLPTK điều khó, địi hỏi sáng tạo không ngừng GV Sự sáng tạo q trình DHĐH cho HS RLPTK vượt qua thơng lệ đảm báo tính giáo dục, hiệu quả; mục 18 tiêu cao DHĐH hướng đến khả tự học, tự đọc để chiếm lĩnh tri thức, KNĐH khơng cịn KN cần rèn luyện mà trở thành công cụ để học tập môn học khác Muốn vậy, hứng thú bên (nội dung học tập cách thức chiếm lĩnh nội dung) thực quan trọng Biện pháp 10 Duy trì ý cho HS RLPTK đọc hiểu a Mục đích, ý nghĩa Mục đích biện pháp trì ý HS RLPTK trình đọc làm tập ĐH để em học tập có kết cao b Yêu cầu Việc trì ý HS RLPTK cần khai thác từ q trình DHĐH với hướng dẫn GV hoạt động HS RLPTK Khơng sử dụng tác động có tính chất cưỡng ép để trì ý em Một số HS RLPTK khó để trì ý GV cần “chấp nhận” mức độ ý cao em điều chỉnh trình DHĐH cho phù hợp c Nội dung Chú ý giống hứng thú, chịu tác động yếu tố bên bên Do vậy, cần tác động đến yếu tố bên bên nhằm trì ý HS RLPTK trình đọc Các yếu tố bên liên quan đến nội dung (ngữ liệu ĐH), phương pháp hướng dẫn GV… Các yếu tố bên ngồi liên quan đến mơi trường vật chất (âm thanh, ánh sáng, nhiệt độ phòng…), môi trường hoạt động (hoạt động người xung quanh), thời gian thời lượng hoạt động (các em phải thực hoạt động tập đọc vào lúc bao lâu)… Biện pháp trì ý cho HS RLPTK cần xây dựng dựa yếu tố d Cách tiến hành Giải thích rõ việc thực nhiệm vụ ĐH giúp HS RLPTK có tâm tốt q trình đọc (khơng nóng vội, tập trung, bỏ chừng…).Trực quan hố, sử dụng hình ảnh minh hoạ cho đọc Tạo môi trường không rào cản với tập trung: tránh tiếng ồn, khơng có hoạt động gây xao lãng…Duy trì thời gian thực hoạt động đọc vừa phải, tránh kéo dài Khi HS RLPTK trì ý, sử dụng hoạt động đan xen vận động nhẹ, hát, chơi trò chơi học tập, xem tranh… Sử dụng phương pháp DH tích cực để HS RLPTK thể tích cực Đa dạng hoá hoạt động tập đọc: sử dụng hình thức đọc khác nhau, sử dụng cách trả lời câu hỏi khác nhau… tạo hứng thú, tránh nhàm chán Với HS RLPTK khó tập trung, nên lựa chọn thời điểm phù hợp Có thể tiến hành số hoạt động trị liệu để tăng cường khả ý vào hoạt động thị giác trì kiên nhẫn HS RLPTK Tăng dần thời gian ý cách thiết kế hoạt động tập đọc theo thời gian tăng dần Với HS RLPTK khó khăn việc tập trung GV chia đọc, tập ĐH thành đơn vị nhỏ Biện pháp 11 Quản lí hành vi HS RLPTK đọc hiểu a Mục đích, ý nghĩa Mục đích điều chỉnh hành vi DHĐH xây dựng hành vi tích cực lúc đọc, giảm thay hành vi không tích cực có ảnh hưởng đến hoạt động ĐH HS RLPTK b Yêu cầu Biện pháp quản lí hành vi cần tuân theo quy luật phát triển hành vi đặc điểm hành vi học sinh lứa tuổi tiểu học Đảm bảo việc quản lí hành vi có tác dụng tốt cho q trình DHĐH, giúp HS RLPTK trì tập trung vào trình đọc hiểu c Nội dung Biện pháp xây dựng hành vi tích cực lúc đọc phải thực song song với biện pháp giảm thay hành vi khơng tích cực có ảnh hưởng đến hoạt động ĐH HS RLPTK 19 d Cách tiến hành Sử dụng mơ hình quản lí hành vi ABC để quan sát lên kế hoạch điều chỉnh hành vi với HS RLPTK có hành vi gây ảnh hưởng lớn đến hoạt động ĐH hoạt động học tập khác GV tạo bảng quy định hành vi để nhắc nhở em thực hành vi tích cực Sử dụng biện pháp củng cố khen thưởng trách phạt cách làm cần thiết để tăng cường hành vi tích cực hạn chế hành vi tiêu cực HS RLPTK đọc Bên cạnh biện pháp xây dựng hành vi tích cực cần ý ngăn ngừa nguy xuất hành vi HS RLPTK qúa trình đọc cách ý đến thời lượng đọc, độ khó đọc, hạn chế yếu tố kích thích đến từ môi trường…Việc nhắc nhở hành vi cần thực kịp thời, dứt khốt song khơng gây căng thẳng cho HS RLPTK làm ảnh hưởng đến việc tiếp tục đọc Cần xem xét mối quan hệ vấn đề hành vi, hứng thú tập trung để có biện pháp đồng hiệu Biện pháp 12 Sử dụng hoạt động trị liệu bổ trợ cho đọc hiểu a Mục tiêu, ý nghĩa Biện pháp không trực tiếp tác động đến DHĐH song thực thường xuyên phù hợp gián tiếp tác động đến yếu tố có liên quan đến KNĐH HS RLPTK b Yêu cầu Trị liệu hoạt động cần tiến hành thường xuyên trì thời gian dài để cải thiện phẩm chất, thói quen tích cực HS RLPTK Các trị liệu cần thiết kế vừa sức, không tạo áp lực cho em Tốt sử dụng tập vừa có tác dụng giải trí, vừa có tác dụng rèn luyện để HS RLPTK tham gia cách tự nguyện hứng thú c Nội dung Các tập trị liệu hoạt động hướng đến các yếu tố liên quan đến khả ĐH HS RLPTK như: tăng cảm giác thể để tạo trì tập trung ý; rèn luyện tri giác thị giác; tăng cường khả phối hợp giác quan; khắc phục thói quen tri giác phận; rèn luyện tính tổ chức việc thực hoạt động học tập;… d Cách tiến hành Việc cần làm đánh giá lên kế hoạch cho hoạt động trị liệu Việc thực hoạt động trị liệu nên thực cách thường xuyên, thực đan xen học thực hoạt động độc lập Tuỳ vào HS RLPTK mà lựa chọn hoạt động trị liệu sau: đóng vai, trị chơi, vận động… Khác với DH hoạt động có tổ chức nhằm hướng đến mục tiêu rõ ràng tác động lên đối tượng người học, cụ thể sau tiết học em biết KN gì, củng cố kiến thức gì… hoạt động trị liệu cần nhiều thời gian (vài tháng chí vài năm) để tác động lên phẩm chất thuộc tính tâm lí thể chất người học từ gián tiếp tác động đến trình học tập em Do trình cần thực cách kiên nhẫn, Cần giúp HS RLPTK tự rèn luyện rèn luyện bạn bè cách tự giác 3.1.3 Mối quan hệ biện pháp Các biện pháp DHĐH cho HS RLPTK có mối quan hệ qua lại nhằm hướng đến mục tiêu chung nâng cao hiệu DHĐH cho HS RLPTK Trong mối quan hệ qua lại biện pháp lại có vai trị chủ đạo góp phần khơng thể thiếu vào thành cơng q trình DHĐH cho HS RLPTK Chính tác động qua lại, phụ thuộc lẫn tạo nên tính hệ thống đồng biện pháp DHĐH, đảm bảo nguyên tắc xây dựng biện pháp thực cách triết để 3.1.4 Định hướng sử dụng biện pháp DHĐH cho HS RLPTK đầu cấp TH 20 Với HS RLPTK lớp 1: trọng biện pháp tạo tảng cho KNĐH biện pháp 5-3: Cấu trúc hố hoạt động ĐH để hình thành cho HS RLPTK thói quen thực hành động đọc hiểu biện pháp 12: Sử dụng hoạt động trị liệu bổ trợ nhằm tạo tiền đề cần thiết khả tập trung ý, khả tự điều khiển lúc đọc Ngồi ra, hình ảnh trực quan điều chỉnh ngữ liệu cần sử dụng mức độ cao so với lớp lớp Với HS RLPTK lớp 2: kĩ bước đầu hình thành lớp cần tiếp tục củng cố Cần trọng biện pháp giúp hình thành kĩ hồi đáp văn – yêu cầu HS RLPTK lớp Ngoài ra, cần trọng biện pháp nâng cao khả tự điều khiển lúc đọc em bắt đầu chuyển sang hình thức đọc thầm nên yêu cầu khả tự điều khiển cao với HS RLPTK lớp Với HS RLPTK lớp 3: trọng biện pháp giúp mở rộng chủ đề đọc hiểu tăng cường kĩ hồi đáp văn mức độ trực quan điều chỉnh ngữ liệu giảm so với lớp lớp để thúc đẩy nỗ lực HS RLPTK đọc hiểu Với HS RLPTK có khó khăn đặc thù hành vi hay có khó khăn điển hình ngơn ngữ diễn đạt cần trọng biện pháp đặc thù giúp khắc phục khó khăn đồng thới tăng cường kết đọc hiểu 3.1.5 Điều kiện thực biện pháp - Về phía HS RLPTK: HS RLPTK phải có KN đọc thành tiếng đảm bảo yêu cầu tối thiểu mức độ xác tốc độ; HS RLPTK phải tham gia chương trình can thiệp sớm chương trình giáo dục tiền TH, có KN học tập bản; HS RLPTK khơng có hành vi mức độ nghiêm trọng; HS RLPTK khơng có vấn đề thị lực mức độ nặng dẫn đến khó khăn tiếp nhận VB đọc - Về phía GV dạy HS RLPTK: nắm vững đặc điểm HS RLPTK, phân tích điểm mạnh hạn chế có liên quan đến việc học đọc hiểu em, nắm vững chất phương pháp DHĐH cho HS lứa tuổi TH làm tảng để vận dụng biện pháp DHĐH cho HS RLPTK, trì thái độ khích lệ kiên nhẫn q trình hướng dẫn HS RLPTK học đọc hiểu - Về điều kiện DHĐH cho HS RLPTK: HS RLPTK học cá nhân (1 – trị) tối thiếu tiếng/ngày, biện pháp thực cách phù hợp trường/trung tâm chuyên biệt, trường hồ nhập có DH cá nhân cho HS RLPTK, mơi trường giáo dục gia đình với gia sư đào tạo số biện pháp thực được; chương trình học trường với hoạt động giáo dục đa dạng hình thức (cá nhân/nhóm/cả lớp), hài hồ hoạt động bắt buộc hoạt động tự chọn dành cho HS theo sở thích; sở vật chất bao gồm phương tiện DHĐH, thư viện với loại sách tham khảo… phong phú, phù hợp với khả sở thích HS RLPTK - Về phía gia đình HS RLPTK: ngồi điều kiện chúng tơi nhấn mạnh thêm vai trị gia đình HS RLPTK q trình DHĐH: cha mẹ GV cần có thống mức độ kỳ vọng, phương hướng giáo dục HS RLPTK; đảm bảo để em học tập lớp liên tục năm học hỗ trợ học tập nhà gia sư cha mẹ; tạo cho HS RLPTK có nhiều hội tiếp xúc với hoạt động đọc theo nhu cầu sở thích (cho em đến thư viện hiệu sách, em đọc sách trò chuyện nội dung em đọc được, giải thích em gặp khó khăn q trình đọc…);… 3.2 THỰC NGHIỆM BIỆN PHÁP DHĐH CHO HS RLPTK Ở ĐẦU CẤP TH 3.2.1 Q trình thực nghiệm 3.2.1.1 Mục đích thực nghiệm Kiểm định tính hiệu biện pháp DHĐH cho HS RLPTK đầu cấp TH 3.2.1.2 Nội dung thực nghiệm 21 Thực nghiệm sử dụng biện pháp đề xuất đề DHĐH cho ba HS RLPTK theo hướng tiếp cận cá nhân hoá Các trường hợp thực nghiệm đánh giá khả nhu cầu, lập kế hoạch giáo dục cá nhân DHĐH thông qua tiết dạy cá nhân (1 cơ: trị) 3.2.1.3 Địa bàn khách thể thực nghiệm Thực nghiệm tiến hành trung tâm Khánh Tâm trực thuộc Hội cứu trợ trẻ em tàn tật Việt Nam Bảng 3.1: Danh sách khách thể thực nghiệm STT Họ tên Năm sinh Hình thức GD Chương trình thực nghiệm P.L 2005 Chuyên biệt Kỳ – lớp T.P 2005 Chuyên biệt Kỳ – lớp L.S 2004 Bán hoà nhập Kỳ – lớp Để đánh giá tồn diện biện pháp DHĐH đề xuất đồng thời tìm hướng vận dụng biện pháp DHĐH cho nhóm HS RLPTK với đặc trưng riêng lựa chọn ba trường hợp thực nghiệm mang tính đại diện: Trường hợp P.L có chức trung bình, đại diện cho nhóm HS RLPTK có hành vi phức tạp ảnh hưởng nhiều đến trình DHĐH; Trường hợp T.P đại diện cho nhóm HS RLPTK chức cao với nhiều ưu điểm tư song khó khăn ngơn ngữ giao tiếp xã hội; Trường hợp L.S có chức trung bình, đại diện cho nhóm HS RLPTK có tính rập khn, máy móc mức độ thái q, đặc điểm ảnh hưởng đến trình DHĐH cho HS RLPTK song có biện pháp phù hợp phát huy q trình DHĐH 3.2.1.4 Qui trình thực nghiệm Quy trình thực nghiệm tiến hành theo hướng tiếp cận cá nhân hoá với bước sau: Bước 1.Đánh giá trước thực nghiệm, Bước Xây dựng thực kế hoạch thực nghiệm, Bước Đánh giá kết thực nghiệm 3.2.2 Kết thực nghiệm Ba trường hợp HS RLPTK có tiến rõ Các biện pháp DHĐH mà chúng tơi xây dựng đem lại hiệu tích cực Một số kết luận rút từ thực nghiệm sau: - Đặc điểm cá nhân HS RLPTK tạo khác biệt kết thực nghiệm Biểu đồ 3.4 So sánh kết thực nghiệm ba trường hợp T.P HS có kết thực nghiệm cao đạt mức Sự khác biệt xuất phát từ khả P, em có lực trí tuệ cao nhiều so với hai HS lại P tiếp thu nhanh với hướng dẫn GV Em HS có hành vi nhất, ngoan hợp tác Khó khăn lớn P tính thụ động, cởi mở khả diễn đạt ngơn ngữ nói/viết khơng lưu lốt L.S HS có điểm thực nghiệm cao thứ hai lại có mức độ tăng cao (đạt 18.33 điểm so với 15.82 điểm T.P 13.12 P.L) Sự tiến S phản ánh trình chuẩn bị để thay đổi chất HSTH từ đầu cấp sang cuối cấp S không tiến KNĐH, em tiến nhiều KN học tập Hạn chế lớn mà S gặp phải rập khn, máy móc điều giúp cho em có thói quen học tập có nề nếp mà số HSTH nhỏ tuổi khơng có P.L HS có điểm thực nghiệm thấp mức độ tăng thấp Em điển hình cho HS RLPTK có hành vi xung đột Qua trường hợp P.L thấy, nhiều trường hợp hành vi khả học tập yếu tố định khả hoà nhập tham gia vào chương trình học HS RLPTK So với hai trường hợp trên, L 22 hẳn tính chủ động, hoạt bát, linh hoạt Nhưng điều chưa đủ để L tham gia tốt vào hoạt động đòi hỏi ý thức cao nhiều hoạt động ĐH - Tiếp cận cá nhân trình DHĐH cho HS RLPTK khẳng định cần thiết ba trường hợp Quy trình DHĐH theo tiếp cận cá nhân vận dụng cách triệt để đem lại hiệu tích cực - Kết thực nghiệm cho thấy, hệ thống biện pháp DHĐH khơng góp phần nâng cao kết đọc hiểu HS RLPTK mà tạo phát triển nhiều mặt em như: tăng cường nhận thức ngơn ngữ, rèn luyện thói quen học tập tích cực, giảm thiểu hành vi không mong muốn… - Với điều kiện giáo dục tương đồng song kết ĐH em có khác biệt rõ, điều cho thấy yếu tố chủ quan thuộc HS RLPTK có ảnh hưởng mạnh mẽ đến kết DHĐH, hướng tiếp cận cá nhân hố hợp lí, đặc biệt giai đoạn đầu cấp tiểu học - HS RLPTK có nhiều điểm mạnh, chí số khiếm khuyết (tính rập khn) có lợi điểm định q trình hình thành phát triển KN học tập, có KNĐH KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết nghiên cứu khẳng định có chênh lệch lớn kết đọc hiểu HS RLPTK so với HSTH với nhóm HS RLPTK có IQ ≥ 70 Các yếu tố chủ quan (đặc điểm nhận thức, ngôn ngữ, giao tiếp xã hội, hành vi…) yếu tố khách quan (chủ đề đọc, thể loại văn bản, dạng câu hỏi tìm hiểu bài, mức độ trực quan đọc, phương pháp dạy học…) có ảnh hưởng đến kết dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học Biện pháp dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK cần xuất phát từ yếu tố để đem lại kết cao 1.2 Kết khảo sát cho thấy, đa phần GV chưa thực hiểu điểm mạnh hạn chế, nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hưởng đến phát triển KNĐH HS RLPTK Quá trình DHĐH cho em chưa thực đáp ứng yêu cầu bản, GV chưa có nhiều biện pháp DHĐH phù hợp với đặc điểm HS RLPTK 1.3 Luận án xác định giải pháp để giải vấn đề nâng cao kết DHĐH cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học hướng tiếp cận cá nhân, cần đảm bảo yêu cầu dựa vào điểm mạnh điều chỉnh dạy học đọc hiểu cho học sinh 1.4 Luận án đề xuất nhóm biện pháp DHĐH theo tiếp cận cá nhân, hướng đến việc khắc phục nguyên nhân chủ quan khách quan ảnh hưởng đến phát triển KNĐH cho HS RLPTK Mỗi nhóm biện pháp DHĐH mà luận án đề xuất đóng vai trị riêng song hướng đến mục đích chung hình thành phát triển KNĐH cho HS RLPTK 1.5 Kết thực nghiệm chứng minh biện pháp dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK không nâng cao kết đọc hiểu học sinh mà giúp em phát triển lĩnh vực khác hành vi, ngơn ngữ, thói quen học tập; biện pháp DHĐH cho HS RLPTK đem lại hiệu cao có điều kiện định HS RLPTK có lực trí tuệ từ trung bình trở lên, can thiệp sớm, đạt yêu cầu đọc trơn thành tiếng, trình dạy học đọc hiểu cho em có kế hoạch dạy học đọc hiểu cá nhân, có tiết dạy học cá nhân, giáo viên có hiểu biết đặc điểm HS RLPTK có kĩ DHĐH phù hợp với HS RLPTK Khuyến nghị 2.1 GV cần xác định vai trò yếu tố khách quan chủ quan ảnh hưởng đến KNĐH HS RLPTK để có biện pháp DHĐH phù hợp Trong trình DHĐH cần tơn trọng sở thích cá nhân HS RLPTK đặc điểm riêng em Cần có phối hợp gia đình nhà trường việc thực kế hoạch DHĐH cho HS RLPTK 23 2.2 Các biện pháp DHĐH cho HS RLPTK cần tiếp tục nghiên cứu phạm vi rộng hơn, xây dựng điều kiện cụ thể để áp dụng mơi trường giáo dục hồ nhập hội nhập Mở rộng nghiên cứu biện pháp DH KN học đường khác cho HS RLPTK (viết, tính tốn…) 2.3 Các quan đạo cơng tác giáo dục HS khuyết tật nói chung HS RLPTK nói riêng cần có quy định hướng dẫn sở giáo dục chuyên biệt, hội nhập hoà nhập cách thức triển khai công tác giáo dục HS RLPTK, đặc biệt trọng vấn đề điều chỉnh chương trình phương pháp đánh giá Định hướng cho phát triển mơ hình giáo dục, dạng trường/lớp dành cho HS RLPTK với tiêu chuẩn cụ thể sở vật chất, nhân lực, quy trình… nhằm nâng cao chất lượng giáo dục HS RLPTK 2.4 Trong tương lai cần xây dựng chương trình chuyên biệt dành cho HS RLPTK cấp học, thiết kế đưa vào ứng dụng công cụ đánh giá dành cho HS RLPTK Việt Nam để phục vụ nghiên cứu giáo dục HS RLPTK Xây dựng triển khai đại trà chương trình tập huấn cán quản lí, GV phương pháp DH cho HS RLPTK có phương pháp DHĐH 2.5 Các trường hồ nhập cần chuẩn bị điều kiện cần thiết cho việc tiếp nhận HS RLPTK học hồ nhập, trọng vấn đề bồi dưỡng GV Để vận dụng biện pháp DHĐH cho HS RLPTK trường hoà nhập thiết phải triển khai hoạt động hỗ trợ cá nhân cho HS RLPTK Đối với HS RLPTK mức độ nhẹ độc lập học hồ nhập cần có điều chỉnh chương trình cho phù hợp 2.6 HS RLPTK dù học môi trường giáo dục cần đánh giá khả nhu cầu, xây dựng thực KHGDCN Cần trọng công tác đánh giá, phân loại HS tránh tình trạng “nhầm tên” “nhầm lớp” phổ biến Các sở giáo dục chuyên biệt hồ nhập nên có phối hợp để hỗ trợ cho HS RLPTK điều kiện trường hoà nhập chưa có GV phụ trách có chun mơn giáo dục HS RLPTK 2.7 Xã hội hố cơng tác giáo dục HS RLPTK việc cho phép GV hỗ trợ gia đình HS RLPTK cử đến để hỗ trợ HS RLPTK lớp hòa nhập.Tuy nhiên cần đảm bảo nguyên tắc giáo dục, hướng đến hệ thống hỗ trợ hoà nhập chuyên nghiệp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục hoà nhập HS RLPTK 24 ... khác cho câu hỏi này… CHƯƠNG ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIẸM BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ Ở ĐẦU CẤP TIỂU HỌC 3.1 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HS RLPTK Ở ĐẦU CẤP... sở thực tiễn dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học Chương 3: Đề xuất thực nghiệm biện pháp dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp TH CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH. .. ĐH Nhóm biện pháp bổ trợ DHĐH cho HS RLPTK Sơ đồ 3.1 Biện pháp dạy học đọc hiểu cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học 3.1.2.1 Nhóm biện pháp tiền đề DHĐH cho HS RLPTK đầu cấp tiểu học Biện pháp Đánh giá