PHòNG GIáO DụC Và ĐàO TạO HUYệN Vụ BảN TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở CộNG HòA SáNG KIếN Dự THI CấP tỉnh Báo Cáo sáng kiến Tên sáng kiến : Khuynh hớng tiếp cận thơ ánh trăng Nguyễn Duy chơng trình Ngữ văn lớp Tác giả : Phạm Thị Thanh Thủy Trình độ chuyên môn : Đại học s phạm Văn Chức vụ : Phó Hiệu trởng Nơi công tác : Trờng THCS Cộng Hòa, Vụ Bản, Nam Định Vụ Bản, tháng năm 2012 Thông tin chung sáng kiến Tên sáng kiến: "Khuynh hớng tiếp cận thơ ánh trăng Nguyễn Duy chơng trình Ngữ văn lớp 9" Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng năm 2009 đến tháng năm 2012 Tác giả: Họ tên: Phạm Thị Thanh Thủy Năm sinh: 03/3/1965 Nơi thờng trú: Thị trấn Gôi, Vụ Bản, Nam Định Trình độ chuyên môn: ĐHSP Văn Chức vụ công tác: Phó Hiệu trởng Nơi làm việc: Trờng THCS Cộng Hòa, Vụ Bản, Nam Định Địa liên hệ: Trờng THCS Cộng Hòa, Vụ Bản, Nam Định Điện thoại: 0946908777 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Tên đơn vị: Trờng THCS Cộng Hòa Địa chỉ: Xà Cộng Hòa, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định Điện thoại: 0350 3822 758 I.Điều kiện hoàn cảnh tạo sáng kiến: - Môn ngữ văn môn trang bị kiến thức văn hóa, xà hội, giúp học sinh có lùc nhËn thøc vỊ x· héi vµ ngêi, tõ bồi dỡng lực t duy, làm giàu cảm xúc thẩm mỹ để góp phần hoàn thiện nhân cách thÕ hƯ trỴ Song, thùc tÕ hiƯn nay, nhiỊu häc sinh hứng thú môn văn, tập trung vào môn tự nhiên phục vụ cho mục đích thi cử, dẫn đến tình trạng học qua loa, đối phó Vậy làm để em yêu thích môn văn, say mê học văn? Đây câu hỏi trăn trở giáo viên dạy văn có tâm huyết nghề nghiệp Chính trình giảng dạy nhận thấy: Cần phải giúp em tiếp cận với tác phẩm văn học cách đầy đủ, toàn diện sâu sắc để tạo hứng thú học tập cho em, kích thích niềm say mê sáng tạo cảm nhận, thởng thức văn học - Mặt khác, hoàn cảnh đất nớc ta bớc vào thời kỳ hội nhập, với đợc chế thị trờng, dần giá trị truyền thống, lÃng quên khứ thời, vô tâm với mà hệ cha ông ®· cèng hiÕn hy sinh Tr¸ch nhiƯm cđa chóng ta phải nhắc nhở hệ trẻ giữ gìn, sống với đạo lý truyền thống dân tộc Nhng đâu phải học luân lý khô cứng, giáo điều ! Văn học đà làm đợc điều đó, tạo chỗ đứng cho tâm hồn ngời, nhẹ nhµng mµ thÊm thÝa ! - Cïng víi "Tre ViƯt nam", "Hơi ấm ổ rơm", "Đò Lèn" , ánh trăng thơ đặc sắc Nguyễn Duy- nhà thơ trởng thành kháng chiến chống Mỹ- nói riêng văn học Việt nam sau năm 1975 nói chung Vị thơ đợc khẳng định đợc đa vào sách giáo khoa Ngữ văn lớp chơng trình cải cách trở thành văn đợc giảng dạy chơng trình khoá - Bài thơ đời hoàn cảnh đất nớc đợc hoàn toàn giải phóng, văn học bắt đầu bớc vào thời kỳ đổi mới, tiếp cận đời sống ngời chiều sâu nhân nên việc tìm hiểu tác phẩm không khỏi có khó khăn định Vậy làm để khai thác cách triệt để sâu sắc giá trị thơ giúp cho học sinh say mê thích thú? Sau nhiều năm giảng dạy đọc số tài liệu tham khảo đà đúc rút vài hớng tiếp cận thơ để hớng dẫn học sinh Tôi xin mạnh dạn trình bày để bạn bè đồng nghiệp tham khảo II.Thực trạng: (trớc tạo sáng kiến) 2.1 Về phía học sinh: - Sự hiểu biết, trải nghiệm sống ít, cha hiểu đợc sâu sắc vấn đề đặt sống xà hội vấn đề nhạy cảm đặt quan hệ ngời với ngời, vấn đề đạo lý - Sự hiểu biết học sinh tác giả nh tác phẩm hạn chế, bó hẹp sách giáo khoa nên khó có đợc đánh giá sâu sắc thành công, đóng góp Nguyễn Duy việc thể đề tài - Khả tiếp thu cảm nhận tác phẩm cha cao - Kĩ phân tích cảm thụ giá trị đặc sắc nghệ thuật nội dung tác phẩm hời hợt, cha sâu sắc - Kĩ phân tích yếu tố ngôn ngữ, biện pháp nghệ thuật, chi tiết, hình ảnh thơ lúng túng 2 Về phía giáo viên: - Khi tác phẩm đợc đa vào chơng trình giảng dạy cho học sinh lớp 9, nhiều giáo viên không tránh khỏi mò mẫm, lúng túng việc soạn hệ thống câu hỏi để dẫn dắt , tạo hứng thú cho học sinh tiếp thu giảng, để học sinh thấy đợc đẹp nghệ thuật đặc biệt ý nghĩa nhân văn, ý nghĩa xà hội sâu sắc - Mặt khác, thơ hay, nhiều ý kiến, nhiều lời bình luận, tham khảo, chọn lọc để có suy nghĩ riêng, tránh vào lối đà cũ, đà thành lối mòn để hớng dẫn học sinh cảm nhận, khám phá tác phẩm, thấm thía tâm sâu kín nhất, chất triết lý thâm trầm qua hình tợng" ánh trăng" mà tác giả đà gửi gắm Đây vấn đề lớn đặt giáo viên giảng dạy thơ III Các giải pháp : 3.1 Cơ së lý luËn : - Thùc tÕ cho thÊy, cã khoảng cách nhận thức hành vi ngời Có nhận thức cha đà có hành vi ®óng VÝ dơ : Cã ngêi biÕt hót thc có hại cho sức khỏe nhng họ hút Có ngời luật s, công an, thẩm phán cã hiĨu biÕt rÊt râ vỊ ph¸p lt nhng vÉn c vi phạm pháp luật Có ngời hiểu biết rõ giá trị cuôc sống ngày hôm nhng ích kỷ, quyền lợi thân sống xô bồ cố tình lÃng quên Đó họ đà thiếu kỹ sống, thiếu phần nhân giá trị ngời mà không đợc nhắc nhở, đợc thức tỉnh coi lẽ đơng nhiên - Đối với lứa tuổi học sinh, lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ớc mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc xà hội, thiếu kinh nghiệm sống Đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trờng nay, hệ trẻ thờng xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, đợc đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, xu hớng nghề nghiệp thời thợng khiến tâm hồn em dễ bị khô cứng, chai sạn Vì thông qua môn ngữ văn, thông qua tác phẩm văn học để bồi dỡng nhận thức, t tởng tình cảm cho em vô cần thiết - Với đặc trng môn học khoa học xà hội nhân văn, bên cạnh nhiệm vụ trang bị kiến thức văn học tiếng Việt, hình thành phát triển học sinh lực ngữ văn, môn Ngữ văn giúp học sinh có đợc hiểu biết xà hội, văn hóa, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm ngời Với tính chất môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngôn ngữ để học tập, giao tiếp nhËn thøc vỊ x· héi, ngêi Víi tÝnh chÊt giáo dục thẩm mỹ, môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dỡng lực t duy, làm giàu cảm xúc thẩm mỹ, định hớng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách ngời, bồi dỡng tình yêu gia đình, thiên nhiên đất nớc, lòng tự hào dân tộc, tinh thần dân chủ, nhân văn, ý thức tôn trọng, phát huy các giá trị văn hóa dân tộc nhân loại - Với thơ " ánh trăng " Nguyễn Duy, thơ mang ý nghĩa triết lý sâu sắc nhng nhẹ nhàng, thấm thía, việc híng dÉn häc sinh c¸c khuynh híng tiÕp cËn sÏ giúp em hiểu, đồng cảm với trăn trở nhà thơ, hiểu thêm nét đẹp ngời lính thời bình, để từ biết sống đẹp hơn, biết trân trọng khứ dân tộc, biết trân trọng phát huy giá trị sống ngày hôm - Cũng từ cách tiếp cận văn đợc học chơng trình nh khơi dậy niềm say mê hứng thú học sinh môn Ngữ văn, đặt môn vào ý nghĩa giá trị chơng trình giáo dục phổ thông 3.2 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 3.2.1.Các khuynh hớng tiếp cận thơ ánh trăng Nguyễn Duy a Cần đặt tác phẩm bối cảnh lịch sử xà hội: - Để giúp học sinh cảm nhận đợc vấn đề đặt tác phẩm, giáo viên cần giúp em có nhìn sâu sắc hoàn cảnh đời thơ, giúp em sống lại không gian, thời gian vấn đề dặt t tởng, nhận thức không ngời có ngời làm nên lịch sử thời điểm thơ đời - Bài thơ đợc viết năm 1978, thành phố Hồ Chí Minh, năm sau ngày miền Nam đợc hoàn toàn giải phóng, đất nớc bắt đầu bớc vào công đổi với khó khăn kinh tế nhận thức, t tởng, tình cảm ngời - Nhân vật trữ tình thơ tác giả, ngời lính- ngời vừa bớc khỏi chiến tranh Sau bao năm chiến đấu gian khổ hy sinh, ngời chiến thắng.Từ rừng sâu họ trở thành phố, với nhịp điệu sống thời bình, đợc chào đón, đợc tung hô, đợc đÃi ngộ Sau bỡ ngỡ, họ dần quen với sống đại , tiện nghi nơi thành phố Trớc cám dỗ tầm thờng, ngày hôm qua lắng lại bận bịu, lo toan tự nhiên họ vô tình dần quên tháng ngày gian lao vất vả, hy sinh, gắn bó với nhân dân, đất nớc, đồng đội Để đến lúc nhận vô tình bạc bẽo mà giật thức tỉnh Từ câu chuyện mình, ngời, Nguyễn Duy đà nói đợc vấn đề nhiều ngời, nhiều thời Trớc Nguyễn Duy, nhà thơ Tố Hữu thơ "Việt bắc " đà đề cập : Mình thành thị xa xôi Nhà cao nhớ núi đồi không Phố đông nhớ làng Sáng đèn nhớ mảnh trăng rừng Vì thơ có ý nghĩa xà hội sâu sắc - Việc đặt thơ hoàn cảnh đời giúp học sinh thấm thía điều mà tác giả quan tâm Và phải cách sống đẹp, sống có nghĩa tình với khứ , với tại, điều mà thơ đặt luôn b Cần đặt tác phẩm khuynh hớng văn học - Trớc năm 1975, văn học tập trung vào việc phản ánh ngời anh hùng, hành động anh hùng, hớng vào việc phục vụ mục tiêu cao đẹp thống đất nớc Sau năm 1975, văn học bớc vào thời kỳ đổi mà Nguyễn Minh Châu đợc coi ngời më ®êng tinh anh nhÊt N»m khuynh híng Êy, viết đề tài ngời lính nhng Nguyễn Duy đà mạnh dạn vào đời sống tâm t ngêi, tiÕp cËn hiƯn thùc ®êi sèng tÝnh toàn vẹn đa chiều, tập trung khám phá ngời khía cạnh nhân hàng ngày sống đời thờng, chạm vào đợc vấn đề nhạy cảm đặt đất nớc thống - Đặt tác phẩm khuynh hớng văn học nh vậy, học sinh hiểu sâu nội dung phản ánh văn học, vai trò th ký thời đại nhà văn nh nhìn, đổi mới, mạnh dạn sáng tạo nghệ thuật Nguyễn Duy Từ rèn đợc kỹ nghị luận thơ, đoạn thơ cho học sinh, đặc biệt kỹ đánh giá nghị luận kỹ vốn yếu so với học sinh, tạo hứng thú , hấp dẫn cho mhững đối tợng học sinh khá, giỏi Đó yêu cầu đặt việc đổi phơng pháp dạy học, phân loại đợc đối tợng học sinh c Phong cách nghệ thuật, t nghệ thuật cảm hứng sáng tạo - Bài thơ đợc khơi nguồn cảm hứng từ hình ảnh ánh trăng Từ xa đến nay, trăng đề tài quen thuộc, nguồn thi hứng không vơi cạn thi ca Vầng trăng vẻ đẹp khiết, thơ mộng thiên nhiên: Tiếng suối nh tiếng hát xa Trăng lồng cổ thơ bèng lång hoa (C¶nh khuya- Hå ChÝ Minh) ngời bạn tri kỷ: Ngời ngắm trăng soi cửa sổ Trăng nhòm khe cửa ngắm nhà thơ ( Nhật ký tù- Hồ Chí Minh) hoài niệm khứ, quê hơng: Ngẩng đầu nhìn trăng sáng Cúi đầu nhớ cố hơng ( Lý Bạch ) Với ánh trăng , lần đầu tiên, Nguyễn Duy lại gửi gắm suy nghĩ lẽ sống đạo lý làm ngời để nhắc nhở thái độ khứ, nhân dân đất nớc nghĩa tình Nên hình ảnh vầng trăng vẻ đẹp thiên nhiên lại mang chiều sâu triết lý, ám ảnh day dứt: trăng tròn vành vạnh kể chi ngời vô tình ánh trăng im phăng phắc đủ cho ta giật - Một ngôn ngữ thơ bình dị, cảm động đà đa thơ lên đến đỉnh cao Bài thơ hay không cần lời lẽ khoa trơng khuôn sáo mầu mè chữ nghĩa mà cần thăng hoa lòng Bài thơ ánh trăng đà đạt đợc điều Nhà thơ đà thể cảm xúc sâu lắng, xót xa, sám hối chân thành - Nhà thơ chọn thể ngũ ngôn (5 chữ) với nhiều sáng tạo, tài hoa Một giọng thơ thủ thỉ tâm tình nh giọng kể vừa hớng nội vừa hớng ngoại thể đợc nỗi niềm xót xa chân thành, cảm xúc sâu lắng khơi đợc mạch nguồn đồng cảm da diết ngời đọc Giọng điệu chung nhỏ nhẹ điềm đạm không ồn mà trầm lắng, thấm thía Nếu nh thơ "Tre Việt Nam" câu thơ lục bát đợc tách thành dòng để tạo nên hiệu nghệ thuật biểu đạt, gây ấn tợng thơ lại có nét Mỗi khổ thơ có hình thức quy mô bình dị, khiêm nhờng, từ đầu đến cuối liền mạch, không ngắt lửng câu, chữ đầu dòng thơ, câu thơ không viết hoa khiến cảm xúc nh dạt trôi theo dòng chảy thời gian, kỷ niệm Rõ ràng, đằng sau nhẹ nhàng bình dị chất chứa bao ý tởng cảm xúc, triết lý nhẹ nhàng mà thấm thía, cã søc lay ®éng lín ®èi víi bÊt cø - Thời gian nghệ thuật khứ đối lập cách sắc cạnh đà làm nên day dứt tâm hồn ngời lính Những bận rộn sống hàng ngày, nhịp điệu gấp gáp nơi đô thị có bào chữa cho bội bạc? ánh điện tràn ngập khắp nhà cao, nối bao ®êng lèi cã thĨ gióp minh cho sù dưng dng, h÷ng? Xãt xa, day døt đến đắng lòng nhng chân thành nh lời thó téi! d Khuynh híng tiÕp cËn theo lèi b¶n thể, thi pháp * Tên thơ: Bài thơ có tên ánh trăng Dù thơ bốn lần tác giả nhắc đến vầng trăng hình ảnh vầng trăng mang ý nghĩa biểu tợng hình tợng trung tâm thơ nhng nhan đề lại đợc đặt ánh trăng Đây nhan đề mang tính chất tợng trng Phải tác giả muốn đem phần tốt đẹp, phần nhân thủy chung vầng trăng tợng trng cho ánh sáng để soi vào chỗ bóng tối, soi rọi vào lÃng quên, vô tình tâm hån ngêi, khiÕn ngêi ta nh×n râ m×nh, khiÕn ngời ta giật để từ sống ân nghĩa, thủy chung với khứ dù khứ nhọc nhằn, gian khổ trần trụi * Kết cấu chi tiết: Bài thơ có sáu khổ, hai khổ đầu hình ảnh vầng trăng khứ, hai khổ tiếp hình ảnh vầng trăng hai khổ cuối cảm xúc ngời lính bất ngờ điện, gặp lại vầng trăng -Hai khổ đầu hình ảnh vầng trăng qua khứ : Những câu thơ đều tâm tình nh trôi qua miền không gian cổ tích, đa ngời đọc với khứ với năm tháng gắn bó chan hoà với thiên nhiên: Thuở ấu thơ ngụp lặn trong trẻo mát lành đồng, sông, bể Vầng trăng tuổi thơ trải rộng không gian vừa gần gũi quen thuộc vừa mênh mông bao la nh chút hoài niệm xa vời Hồi chiến tranh gắn bó với rừng, rừng chở che, nuôi dỡng, ánh trăng lại tỏa sáng bớc đờng hành quân ngời chiến sỹ Vầng trăng biểu tợng đẹp năm tháng trở thành ngời bạn tri kỷ, gắn bó dìu đỡ ngời Trăng với ngời, hồn nhiên, sáng tởng nh không chia cắt đợc tình cảm ý thơ làm lay động đến tâm hồn, nh thức tỉnh lơng tâm kẻ vô tình -Hai khổ hình ảnh vầng trăng : Chiến tranh kết thúc, từ rừng sâu trở thành phố, tiếp xúc với sống đại đầy đủ tiện nghi, ngời lính dần lÃng quên vầng trăng Từ tri kỷ trăng trở thành ngời dng qua đờng, không quen biết Thật xót xa ! Cuộc sống đủ đầy vật chất đà khiến ngời ta dễ dàng quên gian khổ đà qua, nghĩa tình đà gắn bó Đây nét tâm lý thờng thấy ngời Nhng tình bất ngờ xảy ra- tình không gặp sống đại nhng lại có ý nghĩa nh bớc ngoặt để nhân vật trữ tình bộc lộ cảm xúc Mất điện, "vội bật tung cửa sổ", trăng xa lại ®Õn víi ngêi, vÉn "trßn", vÉn ®Đp, vÉn thđy chung tình nghĩa Cái phút bất ngờ trào dâng bao cảm xóc khiÕn ngêi thøc tØnh -Hai khỉ ci lµ cảm xúc gặp lại vầng trăng: Cái phút đột ngột gặp lại, ngời lính đà không trốn chạy vầng trăng có nghĩa không trốn chạy mình, dũng cảm đối diện với khứ Trăng ngời, hai khuôn mặt, hai linh hồn sống, soi vào nhau, nhận diện bao cảm xúc dâng trào Ngời lính rng rng nh gặp lại mình, gặp lại khứ, nhân dân,đất nớc nghĩa tình Khổ cuối tập trung chiều sâu triết lý thơ có đối lập tròn đầy vầng trăng với hụt vơi kẻ vô tình, im lặng vầng trăng với lơng tâm ngời thức tỉnh Trăng lặng lẽ tròn đầy sáng vô t mặc thời gian trôi, không gian biến đổi, mặc bè bạn xa quay lng, móc, không giận hờn, đầy bao dung, độ lợng nhng thật nghiêm khắc Chính thái độ thuỷ chung vị tha cao thợng vầng trăng đà khiến lơng tâm ngời giật mình, nhận khoảng tối tâm hồn Cái giật tự nhận bạc bẽo nông mình, giật cần có lơng tri thức tỉnh để trở lại mình, giật tự nhắc nhở thân đừng kẻ phản bội , sùng bái mà quên qua khứ, thiên nhiên đất nớc nghĩa tình Đó không lời nhắc nhở thân mà lời nhắc nhở nhẹ nhàng, thấm thía cho bao ngời, bao hệ * Ngôn ngữ: Toàn có ngôn ngữ sáng, giản dị, hình ảnh chi tiết cầu kỳ độc đáo, nhẹ nhàng nhng thật thấm thía, sâu sắc có hiệu nghệ thuật Dùng hai cảnh đối lập: vầng trăng khứ làm bật thay đổi tình cảm ngời, tình cảm thuỷ chung ân nghĩa nhân dân, đất nớc , ®ång ®éi Tõ ®ã sù trë vỊ cđa l¬ng tri thêm có ý nghĩa 3.2.2 Một số biện pháp đà thực hiện: Để khai thác có hiệu thơ theo hớng tiếp cận trên, đà thùc hiƯn mét sè biƯn ph¸p thĨ sau : - Biện pháp so sánh đối chiếu: Biện pháp đòi hỏi ngời giáo viên phải có kiến thức, nắm đánh giá đợc thơ có đề tài tác giả tác giả khác Bản thân đà nghiên cứu thật kỹ, sâu sắc văn Đặt thơ so sánh đối chiếu nh để thấy đợc nét giống khác phong cách, sáng tạo nghệ thuật tác giả Tìm hiểu, trăn trở trớc hình tợng thơ mà tác giả đà gửi gắm t tởng, tình cảm nh ý nghĩa triết lý, chiều sâu hình tợng thơ Điều khiến cho hình ảnh ánh trăng quen mà độc đáo lạ - Biện pháp liên hệ, đa t liệu thực tế sống vào giảng giúp học sinh có vốn sống để học thêm sinh động, mang ý nghĩa cập nhật đời sống, gắn văn học với sống Và nh học sinh dễ hiểu đồng cảm với vấn đề đặt tác phẩm - Biện pháp khơi gợi, đặt vấn đề: Để thực biện pháp có hiệu quả, giáo viên phải giao viƯc cho häc sinh chn bÞ, tËp cho häc sinh có thói quen động nÃo, tiếp thu cách chủ động, sáng tạo - Biện pháp thảo luận nhóm: Biện pháp phơng pháp dạy học tích cực, phát huy tính chủ động tích cực học sinh, để học sinh đợc làm việc, tham gia ý kiến thấy đợc tôn trọng, đợc bày tỏ - Biện pháp phân tích, bình giảng, đặc biệt tín hiệu nghệ thuật đặc sắc thơ Biện pháp bồi dỡng đợc lực cảm thụ văn học cho học sinh, tạo độ lắng, sức hấp dẫn cho học - Biện pháp tự liên hệ thân: giúp học sinh tự thấy rõ đà hiểu đạo lý "uống nớc nhớ nguồn" dân tộc thực cụ thể nh Thông qua thực tốt mục tiêu giáo dơc, båi dìng nhËn thøc cho häc sinh 3.3 øng dụng dạy cụ thể: Đây thơ hay, giản dị mà sâu sắc Vấn đề đạo lý đặt gần gũi, quen thuộc, không xa lạ mà mẻ Chính việc truyền tải hay đẹp nội dung nghệ thuật thơ đến với học sinh cho nhẹ nhàng, không biến thành dạy luân lý khô cứng vấn đề đòi hỏi giáo viên phải đầu t, phải tìm tòi cách nghiêm túc Để đạt đợc điều đó, phải có chuẩn bị giáo viên học sinh tất mặt : từ soạn đến việc tập hợp t liệu liên quan Phần I: Phần chuẩn bị giáo viên - Tác giả tác phẩm: ảnh nhà thơ Nguyễn Duy, t liệu mở rộng đời, nghiệp, phong cách nghệ thuật, đề tài hớng tới thơ Nguyễn Duy 10 - Tập hợp tác phẩm có đề tài: Việt bắc (Tố Hữu), Bức tranh (Nguyễn Minh Châu), Nghe tắc kè kêu thành phố( Nguyễn Duy) - Các t liệu, hình ảnh thực tế đất nớc sau năm 1975 - Tập hợp lời bình hay tác phẩm - Hệ thống câu hỏi khơi gợi, thảo luận Phần II: Phần chuẩn bị học sinh - Đọc, soạn kỹ theo câu hỏi sách giáo khoa định hớng giáo viên - Tìm hiểu tác giả, tác phẩm - Hiểu biết thực tế thời điểm tác phẩm đời - Suy nghĩ trách nhiệm thân, hệ trẻ sống ngày hôm nay, trách nhiệm với hệ trớc 3.1 Biện pháp khơi gợi, đặt vấn đề: - Để kiểm tra kiÕn thøc, sù hiĨu biÕt vỊ x· héi cđa học sinh đặt câu hỏi: Em biết hoàn cảnh đất nớc ta sau năm1975? Trả lời câu hỏi tạo tâm cho học sinh, giúp em hiểu sâu vấn đề đợc tác giả đặt thơ - Để kiểm tra kiến thức tác giả tác phẩm thông tin s¸ch gi¸o khoa cã thĨ hái häc sinh: Em đà học thơ Nguyễn Duy? Em biết thêm thơ khác ông? Trong có thơ đề tài, trăn trở, nghĩa tình thủy chung ngời lính sau chiến tranh? - Từ câu hỏi giáo viên chốt đề tài, phong cách, ý nghĩa vấn đề đặt thơ với sống 3.3.2 Biện pháp so sánh đối chiếu: - Biện pháp giúp học sinh có nhìn sâu yếu tố khơi nguồn cảm hứng, để thấy đợc sáng tạo Nguyễn Duy việc làm ý nghĩa hình tợng thơ vốn quen thuộc thi ca, vấn đề đạo lý đợc gửi gắm nhẹ nhàng mà thấm thía Có thể sử dụng điều để đánh giá phân tích thơ thể chiều sâu viết - đặt câu hỏi để học sinh giỏi suy nghĩ trả lời: Em biết thơ có hình ảnh ánh trăng? Hình ảnh ánh trăng thơ mang ý nghĩa ? thơ hình ảnh ánh trăng có mang ý nghĩa không ? Trăng biểu tợng vẻ đẹp thiên nhiên biểu tợng cho điều ? 11 - Giáo viên tập hợp ý kiến em chốt đợc chiều sâu biểu tợng vầng trăng tròn ý nghĩa triết lý giản dị mà thấm thía 3.3.3 Biện pháp phân tích, bình giảng : - phát huy tính chủ động, sáng tạo mang tính cá nhân học sinh Có thể nhiều em tham gia trả lời câu hỏi này, em đợc tự bày tỏ ý kiến cá nhân giáo viên phải tôn trọng cảm nhận em - Có thể đặt câu hỏi : Em thích câu thơ hình ảnh thơ nào? Vì sao? Hoặc em thấy có đặc biệt cấu tứ, cách sử dụng thể thơ? Hoặc có ngời nói khổ thơ cuối tập trung chiều sâu t tởng triết lý thơ, em có đồng ý với ý kiến không ? 3.3.4 Biện pháp liên hệ : - Mục đích để học sinh nhận thức đợc thái độ sống, trách nhiệm sống Đó mục tiêu mà môn học cần đạt đợc - Có thể cho học sinh thảo luận: em bạn em đà làm để thể đạo lý uống nớc nhớ nguồn? Sau học xong em thấy học sinh em phải làm để thể đạo lý đó.? -Sau giáo viên chốt: Thể lòng biết ơn, trân trọng hệ trớc điều lớn lao vĩ đại mà hÃy từ việc làm nhỏ với ngời xung quanh, với ông bà cha mẹ, với bạn bè thân quen: yêu thơng,giúp đỡ, lời quan trọng học tập tốt để sau trở thành công dân có ích cho thân, gia đình, xà hội Đó cách thiết thực iv Hiệu sáng kiến đem lại: - Việc đặt thơ vào bối cảnh lịch sử, xà hội giúp học sinh từ đầu đà hiểu nhân vật trữ tình, nét tâm lý chung cđa nhiỊu ngêi, nhiỊu thêi, ®Ĩ råi cã sù giao thoa đồng cảm nhà thơ với ngời đọc (học sinh) dõi theo cung bậc cảm xúc tâm trạng ngời - Khi khai thác cách triệt để thể thơ, kết cấu, tứ thơ, biện pháp tu từ hình ảnh ánh trăng học sinh không thấy đợc tài mà cảm nhận đợc cách sâu sắc nhạy cảm hồn thơ trăn trở, biết trân trọng khứ - Sau học thơ ánh trăng Nguyễn Duy em có ý thức cao việc trân trọng biết ơn hệ trớc, trân trọng qua khứ, sống đạo lý uống nớc nhớ nguồn gìn giữ giá trị tinh thần thiêng liêng cao quý dân tộc thông qua việc làm bé nhỏ hàng ngày Bài học đạo lý làm ngời không đao to búa lớn mà nhẹ nhµng thÊm thÝa 12 - Vµ so víi tríc áp dụng sáng kiến, kỹ nghị luận đoạn thơ, thơ học sinh đà đợc nâng lên bớc Học sinh biết cách khai thác tín hiệu nghệ thuật để khám phá nội dung, biết đặt tác phẩm hoàn cảnh đời, biết đặt tác phẩm hệ thống tác phẩm có đề tài để đánh giá đợc thành công nh đóng góp tác giả văn học Đặc biệt học sinh giỏi kỹ đà thục - Việc áp dụng cách tiếp cận tác phẩm thơ nh đà giúp học sinh yêu thích môn văn, học tập tích cực Và theo khuyến khích đợc học sinh hiểu tự làm bài, tránh đợc tình trạng lạm dụng văn mẫu, ỷ lại vào văn mẫu nh Tuy nhiên việc làm sớm, chiều mà phải trình phải có cố gắng, lòng tự trọng giáo viên dạy văn v đề xuất kiến nghị: - Để dạy thành công thơ ánh trăng, thơ hay nh nhiều tác phẩm khác chơng trình ngữ văn lớp , thấy cần phải giúp học sinh tiếp cận thơ từ nhiều góc độ khác nhau: bối cảnh lịch sử xà hội, khuynh hớng văn học, phong cách nghệ thuật, t nghệ thuật cảm hứng sáng tạo, tiếp cận theo lối thể, thi pháp Cách tiếp cận nh khiến giảng sâu hơn, học sinh thấy thích thú, tìm tòi sáng tạo, đợc bày tỏ ý kiến đợc lắng nghe theo yêu cầu đổi phơng pháp dạy học văn Cả ngời dạy ngời học thấy say mê, hứng thú, không biến văn thành đọc chép thuyết giảng sáo mòn - Điều quan trọng giáo viên phải có nhiệt tình, tâm huyết, nắm phơng pháp môn yêu cầu đổi Đặc biệt có ý thức trau dồi chuyên môn, nâng cao lực chuyên môn để có dạy thành công, mang lại vị môn văn suy nghĩ, tình cảm học sinh - Tôi mong có sinh hoạt chuyên môn cấp để giáo viên trực tiếp giảng dạy đợc tham dự, đợc rút kinh nghiệm với khó dạy chơng trình để nâng cao chất lợng lên lớp Trên vài khuynh hớng để tiếp cận thơ ánh trăng Nguyễn Duy mà qua trình giảng dạy đà đúc rút đợc Chắc chắn nhiều điều thiếu sót Rất mong nhận đợc góp ý đồng nghiệp để chất lợng giảng dạy môn ngữ văn ngày đợc ổn định giữ vững! Tôi xin chân thành cảm ơn! Tác giả sáng kiến 13 Phạm Thị Thanh Thủy Trờng Thcs cộng hòa áP DụNG SáNG KIếN (xác nhận, đánh giá, xếp loại) phòng giáo dục đào tạo vụ (xác nhận, đánh giá, xếp loại) Danh mục tài liệu tham khảo 14 ... Tên sáng kiến: "Khuynh hớng tiếp cận thơ ánh trăng Nguyễn Duy chơng trình Ngữ văn lớp 9" Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Ngữ văn THCS Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng năm 20 09 đến tháng năm... thành công thơ ánh trăng, thơ hay nh nhiều tác phẩm khác chơng trình ngữ văn lớp , thấy cần phải giúp học sinh tiếp cận thơ từ nhiều góc độ khác nhau: bối cảnh lịch sử xà hội, khuynh hớng văn học,... điều để ? ?ánh giá phân tích thơ thể chiều sâu viết - đặt câu hỏi để học sinh giỏi suy nghĩ trả lời: Em biết thơ có hình ảnh ánh trăng? Hình ảnh ánh trăng thơ mang ý nghĩa ? thơ hình ảnh ánh trăng