1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài “Xây dựng sử dụng giáo trình điện tử “Bản đồ học” trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc” đề tài nghiên cứu, nhằm khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo học phần “Bản đồ học”, góp phần phát triển phương thức đào tạo trực tuyến trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) miền núi phía Bắc, tạo hội học tập bình đẳng cho sinh viên (SV) miền núi Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích - Xây dựng giáo trình điện tử (GTĐT) “Bản đồ học” đào tạo giáo viên Địa lí hệ Đại học miền núi phía Bắc theo quan điểm đổi dạy học Đại học - Tổ chức cho SV ngành Địa lí trường ĐHSP miền núi phía Bắc sử dụng GTĐT trình học tập, nghiên cứu học phần “Bản đồ học” - Góp phần đổi mới, nâng cao chất lượng hiệu trình đào tạo giáo viên địa lí trường ĐHSP miền núi phía Bắc 2.2 Nhiệm vụ - Xác định quan điểm, luận điểm lí thuyết nhằm lí giải cho q trình xây dựng tổ chức sử dụng GTĐT “Bản đồ học” Xác định khả xây dựng tổ chức sử dụng GTĐT “Bản đồ học” trường ĐHSP - Xây dựng GTĐT “Bản đồ học”; Xây dựng Website Đào tạo trực tuyến; Tổ chức số hình thức dạy học tích cực sử dụng GTĐT “Bản đồ học” - Thực nghiệm sư phạm điều tra chất lượng GTĐT Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: GTĐT dùng cho đào tạo trực tuyến dành cho đối tượng SV ngành Địa lí hệ Đại học thuộc trường ĐHSP miền núi phía Bắc 2 - Phạm vi nghiên cứu: Xây dựng GTĐT “Bản đồ học” cho số trường ĐHSP, số đơn vị đào tạo giáo viên Trung học phổ thơng (THPT) ngành Địa lí khu vực miền núi phía Bắc Tổng quan lịch sử nghiên cứu 4.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu, phát triển “Bản đồ học” - Sơ lược lịch sử nghiên cứu, phát triển “Bản đồ học” giới - Sơ lược lịch sử nghiên cứu, phát triển “Bản đồ học” Việt Nam 4.2 Tóm tắt tình hình nghiên cứu, phát triển đào tạo trực tuyến - Tóm tắt tình hình nghiên cứu, phát triển đào tạo trực tuyến giới - Tóm tắt tình hình nghiên cứu, phát triển đào tạo trực tuyến Việt Nam 4.3 Tình hình xây dựng sử dụng GTĐT “Bản đồ học” 4.3.1 Tìm hiểu tình hình xây dựng sử dụng GTĐT “Bản đồ học” giới: đa dạng, nhiều thể loại, có đào tạo trực tuyến Chưa có GTĐT “Bản đồ học” cho trường ĐHSP miền núi phía Bắc Việt Nam 4.3.2 Tình hình xây dựng sử dụng GTĐT “Bản đồ học” đào tạo trực tuyến trường Đại học Sư phạm Việt Nam - Đại học Cần Thơ: Hệ thống hỗ trợ dạy học “Bản đồ học”, Website: http://lms.ctu.edu.vn; - Trường ĐHSP Hà Nội: Giáo trình Bản đồ học đại cương, Website: http://www.hnue.edu.vn; Các Website đăng tải nội dung khoa học Bản đồ, chưa có hoạt động dạy học trực tuyến - Các trường ĐHSP miền núi phía Bắc: chưa triển khai đào tạo trực tuyến học phần “Bản đồ học” Quan điểm nghiên cứu phương pháp nghiên cứu 5.1 Quan điểm nghiên cứu - Quan điểm cơng nghệ dạy học (giữ vai trị chủ đạo); - Quan điểm lịch sử; - Quan điểm hệ thống; - Quan điểm tổng hợp; - Quan điểm lãnh thổ; - Quan điểm dạy học tích cực: coi người học chủ thể trình lĩnh hội tri thức – kĩ 5.2 Các phương pháp nghiên cứu - Phân tích tổng hợp; - Phân tích hệ thống; - Phương pháp đồ; - Thu thập, hệ thống hóa, phân tích tài liệu; - Phương pháp điều tra, quan sát, tổng kết kinh nghiệm; - Phương pháp sử dụng công nghệ dạy học đại; - Phương pháp thực nghiệm sư phạm; - Phương pháp toán thống kê Những đóng góp luận án - Xác định mối quan hệ thành phần dạy học trực tuyến học phần “Bản đồ học” So sánh hai phương thức đào tạo truyền thống đào tạo trực tuyến nhằm xây dựng phương án tối ưu cho dạy học “Bản đồ học” - Xây dựng GTĐT “Bản đồ học” có cấu trúc chương trình đáp ứng đào tạo theo hệ thống tín chỉ, nội dung bổ sung kiến thức đại, hệ thống tài liệu phong phú, hệ thống giảng điện tử trực quan, hoạt động dạy học trực tuyến, hệ thống quản lý dạy học trực tuyến - Sử dụng GTĐT “Bản đồ học” cho giảng viên (GV), SV ngành Địa lí trường ĐHSP miền núi phía Bắc dạy, học, nghiên cứu Tổ chức số hình thức dạy học tích cực có hỗ trợ GTĐT “Bản đồ học” - Triển khai dạy học thực nghiệm, điều tra chất lượng GTĐT Cấu trúc luận án Ngồi phần Mở đầu; Kết luận; Danh mục cơng trình cơng bố; Tài liệu tham khảo; Các phụ lục, Nội dung có chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn đề tài nghiên cứu Chương 2: Xây dựng sử dụng giáo trình điện tử “Bản đồ học” Chương 3: Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 “Bản đồ học” chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm Địa lí theo hệ thống tín 1.1.1 Tổng quan “Bản đồ học” - Định nghĩa “Bản đồ học”: “Bản đồ học ngành khoa học giải vấn đề lý luận, sản xuất, phổ biến nghiên cứu đồ” - Đối tượng Bản đồ học: Bản đồ địa lí sản phẩm đồ khác - Nhiệm vụ Bản đồ học: Nghiên cứu cấu trúc không gian, phản ánh quy luật hệ thống khơng gian địa lí tượng, đối tượng Tự nhiên, Kinh tế - Xã hội xét mặt phân bố, mối tương quan trình phát triển 1.1.2 Một số Quy định đào tạo Đại học theo hệ thống tín 1.1.2.1 Khái qt chương trình giáo dục Đại học Chương trình giáo dục Đại học thể mục tiêu giáo dục Đại học, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục Đại học, phương pháp hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo học phần, ngành học, trình độ đào tạo giáo dục Đại học 1.1.2.2 Khái niệm đào tạo theo hệ thống tín chỉ: phương thức đào tạo SV chủ động lựa chọn học học phần nhằm tích lũy phần, tiến tới hồn tất tồn chương trình đào tạo 1.1.2.3 Chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Thể mục tiêu giáo dục Đại học, quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục Đại học, phương pháp hình thức đào tạo, cách thức đánh giá kết đào tạo 1.1.2.4 Học phần Tín 1.1.2.5 Đánh giá kết học tập 1.1.3 Chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm Địa lí theo hệ thống tín 1.1.3.1 Mục tiêu đào tạo: Gồm mục tiêu kiến thức mục tiêu kĩ 1.1.3.2 Chương trình khung đào tạo Cử nhân Sư phạm Địa lí theo hệ thống tín chỉ: Khối lượng kiến thức tồn khố: 132 tín 1.1.4 Vị trí “Bản đồ học” Chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm Địa lí theo hệ thống tín - “Bản đồ học” mơn học bắt buộc thuộc kiến thức sở; - Số tiết bắt buộc: 60 (Trong đó: Lý thuyết: 45 tiết, Thực hành: 30 tiết 15 tiết quy chuẩn), số tiết tự học, tự nghiên cứu 120; - Cung cấp kiến thức cần thiết cho dạy học mơn Địa lí trường phổ thông giúp sinh viên học tập tốt môn học khác 1.2 Một số vấn đề dạy học bậc Đại học 1.2.1 Khái niệm trình dạy học Đại học hệ thống cân động gồm ba thành tố bản: tri thức khoa học, hoạt động dạy hoạt động học 1.2.2 Mục đích dạy học Đại học nhằm phát triển lực hoạt động sáng tạo cho SV mức độ cao, hình thành lực tiếp cận vấn đề, trang bị học vấn, văn hóa, kĩ bản, lực quản lí, tổ chức 1.2.3 Nhiệm vụ dạy học Đại học nhằm trang bị hệ thống tri thức khoa học, phát triển, rèn luyện lực sáng tạo, hình thành phương pháp luận khoa học đại 1.2.4 Bản chất trình dạy học Đại học q trình nhận thức độc đáo có tính chất nghiên cứu SV 1.2.5 Phương pháp dạy học Đại học cách thức hoạt động, trình tự phối hợp tương tác với người dạy người học, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học 1.2.6 Phương tiện dạy học Đại học công cụ mà GV SV sử dụng trình dạy học nhằm hình thành khái niệm, rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo cho SV 1.3 Giáo trình điện tử 1.3.1 Quan niệm giáo trình điện tử GTĐT dạng tài liệu học tập, biên soạn sở ứng dụng tiến CNTT&TT âm thanh, hình ảnh mạng máy tính Nội dung GTĐT chia nhỏ thành đơn vị kiến thức xếp cách khoa học siêu liên kết PPDH trình bày rõ ràng đơn vị kiến thức, đặc biệt trọng đến phương pháp tự học người học 1.3.2 u cầu cần có giáo trình điện tử - Về nội dung: Phải đầy đủ, chi tiết giáo trình dạng ấn phẩm - Về hình thức: Cần phối hợp văn bản, trình diễn (video, PowerPoint, ) phần cần thiết Các tập, kiểm tra, trắc nghiệm nên bố trí theo chương, chủ đề tổng hợp, theo độ khó khác 1.3.3 Ý nghĩa giáo trình điện tử Khả kết hợp phương tiện dạy học; Tăng tương tác người học công cụ; Nâng cao động học tập, đáp ứng tính cá nhân, tăng cường tính tự chủ, tạo mơi trường học tập riêng tư người học; Liên kết tài liệu đa dạng, phong phú; Vai trò GV dạy học GTĐT thay đổi theo hướng tích cực, tính chất lặp lặp lại Multimedia thay cho GV lượng thời gian định 1.4 Một số vấn đề đào tạo trực tuyến 1.4.1 Khái niệm đào tạo trực tuyến: Đào tạo trực tuyến loại hình đào tạo hướng tới thực tốt mục tiêu dạy – học, có tương tác trực tiếp người dạy với người học cộng đồng học tập cách thuận lợi thông qua Công nghệ Thông tin Truyền thông (CNTT&TT) 1.4.2 Các thành phần đào tạo trực tuyến 1.4.2.1 Hệ thống xây dựng nội dung giảng sản phẩm dùng để hỗ trợ GV xây dựng nội dung giảng trực tuyến 1.4.2.2 Hệ thống quản lý học tập trực tuyến hệ thống dùng để tạo, lưu trữ, tổng hợp, phân phối nội dung đào tạo trực tuyến dạng đối tượng học tập 1.4.3 Các chuẩn đào tạo trực tuyến 1.4.3.1 Định nghĩa chuẩn: “Chuẩn thoả thuận văn chứa đặc tả kỹ thuật tiêu chí xác khác sử dụng cách thống luật, dẫn, định nghĩa đặc trưng, để đảm bảo vật liệu, sản phẩm, trình, dịch vụ phù hợp với mục đích chúng” 1.4.3.2 Các chuẩn đào tạo trực tuyến: Chuẩn đóng gói, Chuẩn trao đổi thông tin, Chuẩn chất lượng 1.4.3.3 Sự cần thiết chuẩn đào tạo trực tuyến: Khả tiếp cận; Tính khả chuyển; Tính thích ứng; Khả sử dụng lại; Tính bền vững; Tính hợp lý 1.5 Thực trạng dạy học “Bản đồ học” trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc 1.5.1 Tổng quan sinh viên ngành Địa lí trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc - Tổng hợp số liệu sinh viên: Tổng số SV điều tra tổng hợp 1338, đó: Dân tộc thiểu số 662 (chiếm 49%); Vùng đặc biệt khó khăn 439 (chiếm 32,8 %); Hệ cử tuyển, liên kết đào tạo, vừa làm vừa học 677 (chiếm 50,6 %) - Quan hệ đặc điểm tâm lý SV, chất lượng tuyển sinh với dạy học “Bản đồ học”: + Thuận lợi: SV ham hiểu biết, có kinh nghiệm thực tế nên dễ liên hệ từ lí thuyết thực tế, bị chi phối tác động xã hội bên ngồi; + Khó khăn: Tuyển sinh địa lí khối C nên kiến thức “đầu vào” chưa đáp ứng mơn học Trình độ tin học SV yếu, mặt kinh tế thấp 1.5.2 Đánh giá thực trạng học tập SV nhu cầu đổi phương pháp dạy học - Hiện trạng: Ghi chép lớp phổ biến, chưa chủ động, chưa thường xuyên liên hệ với GV, chưa tham gia hoạt động như: seminar, hội thảo, chưa nghiên cứu khoa học, chưa tham gia viết đăng báo, chưa tham gia học tập trực tuyến - Nhu cầu đổi phương pháp học tập: Cần giao tiếp, cần tham gia hoạt động như: seminar, hội thảo chuyên đề, học tập theo nhóm, NCKH, , cần tham gia học trực tuyến Internet 1.6 Định hướng đổi phương pháp dạy học “Bản đồ học” trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc 1.6.1 Cơ sở khoa học đổi phương pháp dạy học trường Đại học Sư phạm: Đổi PPDH trường ĐHSP nhằm phát huy vai trị chủ động, tích cực, sáng tạo SV trình học trường ĐHSP dạy trường phổ thông 1.6.2 Phương hướng, biện pháp cải tiến hình thức tổ chức phương pháp dạy học trường Đại học Sư phạm PPDH cần phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo SV, góp phần rèn luyện tay nghề cho SV Phương pháp học tập SV thống với phương pháp nghiên cứu khoa học Cải tiến hệ thống kiểm tra đánh giá tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Xây dựng sử dụng tối ưu điều kiện phương tiện dạy học, đặc biệt CNTT&TT 1.6.3 Định hướng dạy học “Bản đồ học” trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc Hình thức kết hợp dạy học lớp truyền thống với dạy học trực tuyến với mức độ: + Mức độ 1: Dạy học lớp truyền thống song song với học Internet + Mức độ 2: Dạy học vài module Internet + Mức độ : Dạy học vài học phần Internet - Dạy học “Bản đồ học” Mức độ 1, đó, dạy học lớp đóng vai trị chủ đạo 1.7 Xác định mối quan hệ thành phần dạy học “Bản đồ học” trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc (Hình 1.3) Hình 1.3 Sơ đồ mối quan hệ thành phần xây dựng phương thức dạy học “Bản đồ học” Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ “BẢN ĐỒ HỌC” 2.1 Những vấn đề chung xây dựng GTĐT “Bản đồ học” 2.1.1 Mục tiêu xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học” - Đào tạo giáo viên địa lí THPT; - Đáp ứng dạy học theo xu đại, hướng đến mục tiêu học tập suốt đời, xây dựng xã hội học tập; - Nâng cao hiệu học tập môn Bản đồ học, tạo mơi trường học tập đại, bình đẳng cho SV miền núi, mở hướng dạy học qua Internet; - Giúp SV sử dụng hiệu công cụ tin học, chọn lọc, tìm kiếm thơng tin, chủ động lập kế hoạch tìm phương pháp học tập thích hợp 2.1.2 Tính chất giáo trình điện tử “Bản đồ học” 2.1.2.1 Tính khoa học: Đảm bảo nội dung Khoa học Bản đồ theo Chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, bổ sung kiến thức đại 2.1.2.2 Tính kế thừa: Kế thừa giáo trình “Bản đồ học” sử dụng trước 2.1.2.3 Tính sư phạm: Tích hợp GTĐT phương pháp dạy học tích cực Phù hợp với đối tượng SV, phù hợp với mục đích, yêu cầu q trình đào tạo 2.1.2.4 Tính mỹ thuật: GTĐT đáp ứng yêu cầu mỹ thuật nội dung môn học thể hấp dẫn hình thức 2.1.3 Nguyên tắc xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học”: Kết hợp yếu tố: Khoa học Bản đồ - Tính sư phạm - Kĩ thuật đại, phù hợp với tình hình thực tiễn SV trường ĐHSP khu vực 2.1.4 Nhiệm vụ xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học”: Đổi PPDH theo hướng tích cực, khai thác tối đa tính tích cực, chủ động sáng 10 tạo SV, ứng dụng tiến CNTT&TT dạy học “Bản đồ học” 2.1.5 Các tiêu chí xây dựng GTĐT “Bản đồ học”: Mục tiêu học tập rõ ràng, nội dung xác, chi tiết, cấu trúc rõ ràng, lơgíc, q trình học tập thể thơng qua hoạt động cụ thể, đảm bảo tính tương tác nhiều chiều GV -SV, nguồn tài liệu học tập đa dạng, hợp lý cập nhật, giao diện thân thiện, dễ sử dụng, 2.1.6 Một số phần mềm tin học dùng để xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học” 2.1.6.1 Phần mềm E-Learning XHTML Editor phần mềm mã nguồn mở dùng để xây dựng giảng (CAS), trực quan, dễ sử dụng Cung cấp khả xuất web, tham chiếu dễ dàng tích hợp vào hệ thống tương thích LMS chuẩn 2.1.6.2 Phần mềm Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) hệ thống thông tin, quản lý hoạt động dạy học (Learning Management System - LMS) mã nguồn mở, tạo khóa học Internet Hoạt động Moodle: Quản lý (web, người dùng, khóa học); Tài nguyên (bài giảng, tài liệu, video, ); Các hoạt động trực tuyến (“Chat”, diễn đàn, kiểm tra, đánh giá, khảo sát, ) 2.1.6.3 Phần mềm PowerPoint phương tiện trình bày trực quan tốt trình dạy - học 2.2 Xây dựng GTĐT “Bản đồ học” 2.2.1 Thiết kế đề cương GTĐT “Bản đồ học” Bảng 2.2 Cấu trúc chương trình “Bản đồ học” Chươn Tuần Nội dung g học 1 Bản đồ học đồ địa lí 2-4 Cơ sở tốn học đồ 4-7 Ngơn ngữ đồ 7-8 Khái quát hoá đồ Phân loại đồ địa lí Bản đồ địa lí với: Hệ thơng 9-10 tin địa lí; Viễn thám; Hệ thống định vị toàn cầu LT 8 Thời lượng TH TNC 22 22 4 12 11 11-12 Thành lập đồ địa lí 12-13 Phương pháp sử dụng đồ 14-15 Bản đồ giáo khoa Cộng 6 45 30 16 14 16 120 Số tín chỉ: 4; Tổng số tiết lý thuyết (LT): 45, thực hành (TH): 30, Tự nghiên cứu (TNC): 120 (nêu Bảng 2.2) 2.2.2 Xây dựng nội dung GTĐT “Bản đồ học” Ví dụ: Chương 3: Ngôn ngữ đồ 2.2.2.1 Khái quát ngôn ngữ đồ Ngôn ngữ đồ thể không gian cụ thể đối tượng, tượng thực khách quan thay đổi theo thời gian Ngơn ngữ đồ dạng ngôn ngữ nhân tạo, ngôn ngữ đặc thù khoa học Bản đồ, Địa lí Nó cấu thành từ hệ thống kí hiệu đồ với nguyên tắc phân loại, nguyên tắc phối hợp loại kí hiệu đồ khía cạnh ngữ nghĩa, ngữ dụng, cú pháp ngữ pháp chúng Chức ngôn ngữ đồ: - Biểu thị thể loại (nghĩa) đối tượng, tượng; - Phản ánh vị trí, mối quan hệ không gian đối tượng, tượng; - Biểu thị đặc điểm định lượng, định tính, thay đổi theo thời gian đối tượng, tượng 2.2.2.2 Kí hiệu đồ - Kí hiệu đồ phương tiện để thể nội dung thông tin đồ, qua thể mức độ tổng qt hóa nội dung đồ - Kí hiệu đồ hệ thống kí hiệu có kết cấu đặc trưng riêng, gồm hai thành phần: nội dung (ngữ nghĩa), hình thức (đồ họa) - Kí hiệu đồ cấu tạo từ kiểu phần tử đồ họa: hình dạng, kích thước, hướng, màu sắc, độ sáng, cấu trúc - Tính chất kí hiệu đồ: Tính nội dung, tính thơng tin, tính mỹ thuật, tính kỹ thuật, tính sáng tạo, tính ứng dụng, tính logic - Những yếu tố chính: Ngữ nghĩa hệ thống kí hiệu, ngữ dụng hệ thống kí hiệu, cú pháp hệ thống ký hiệu 2.2.2.3 Các phương pháp biểu đồ 12 - Phương pháp kí hiệu; - Phương pháp kí hiệu tuyến; - Phương pháp kí hiệu chuyển động; - Phương pháp số lượng; - Phương pháp chất lượng; - Phương pháp khoanh vùng (vùng phân bố); - Phương pháp chấm điểm; - Phương pháp đường đẳng trị; - Phương pháp biểu đồ định vị; - Phương pháp đồ biểu đồ (Cartodiagram); - Phương pháp đồ giải (Cartogram) * Một số lưu ý nhận dạng phương pháp biểu thị đồ 2.2.2.4 Màu sắc đồ - Vai trò màu sắc đồ: Làm tăng lượng thông tin, phong phú nội dung, tăng khả phân biệt, dễ đọc, tính thẩm mỹ, tính khơng gian, phân hạng thứ bậc đối tượng; Thể đặc điểm định tính, định lượng đối tượng, tượng - Lý thuyết màu sắc: Có loại màu: màu hữu sắc, màu vơ sắc Các tính chất màu hữu sắc: sắc, độ sáng, độ bão hòa 2.2.2.5 Chữ ghi đồ * Mục đích ý nghĩa chữ ghi đồ - Là thành phần quan trọng đồ, giải thích nội dung đồ - Chữ viết (ghi chú) đồ chia nhóm: tên đối tượng địa lí, ghi đặc điểm đối tượng, ghi giải thích - Đặc điểm chữ ghi chú: Độ tương phản, độ sáng, độ rộng, dạng chữ, hướng chữ, kích thước chữ, kiểu chữ - Tính chất chữ ghi đồ: Độ đọc rõ, tính phổ cập, độ đậm, tính nghệ thuật 2.2.3 Xây dựng “gói” nội dung “Bản đồ học” phần mềm eXe Ví dụ: Chương Ngơn ngữ đồ 2.2.3.1 Xây dựng phần “Mục tiêu” - Mục tiêu lí luận: Nắm đặc điểm phương pháp biểu thị đồ tương ứng với nhóm, loại đối tượng thực tế; Vận dụng 13 sử dụng thành lập đồ; Lý thuyết màu sắc, cách sử dụng màu sắc đồ - Mục tiêu kĩ năng: Nhận biết, phân tích phương pháp biểu thị đồ; Xây dựng kí hiệu đồ đơn giản; Tăng cường khả thẩm mỹ, hội họa cho SV - Nhập phần “Mục tiêu”: sử dụng iDevice Objective 2.2.3.2 Xây dựng “cây” đề cương (đề mục) - Sử dụng Outline: Thêm nhánh, đổi nhánh, xóa nhánh, thay đổi vị trí nhánh 2.2.3.3 Nhập nội dung - Nhập nội dung văn đơn dùng iDevice Free Text - Nhập hình ảnh sử dụng iDevice Image with text - Sau nhập nội dung vào eXe, đóng gói theo chuẩn SCORM 2.2.4 Ứng dụng phần mềm Moodle xây dựng Hệ thống quản lí hoạt động dạy học trực tuyến GTĐT “Bản đồ học” 2.2.4.1 Các thông tin chung giáo trình điện tử “Bản đồ học”: Tên giáo trình, tóm tắt nội dung giáo trình, số thơng tin tác giả, bảng phân phối chương trình học, thơng báo lịch học, yêu cầu người học (Hình 2.31) Hình 2.31 Giao diện Thơng tin chung GTĐT“Bản đồ học” 2.2.4.2 Quản lý sinh viên: Mục đích để quản lý SV khoá học, bao gồm: danh sách SV, thông tin cá nhân SV theo lớp (hoặc nhóm) 14 2.2.4.3 Xây dựng tài ngun Giáo trình Tài nguyên giáo trình chứa đựng nội dung học phần “Bản đồ học” a) Đưa gói nội dung “Bản đồ học” vào hệ thống Moodle: Các gói nội dung đưa lên hệ thống Moodle thao tác nhập nội dung b) Xây dựng giảng điện tử “Bản đồ học” đưa vào hệ thống Moodle * Xây dựng giảng điện tử gồm bước: xác định vấn đề bản, thu thập nguồn tài liệu, bổ sung, mở rộng kiến thức, xây dựng kịch bản, thể kịch bản, kiểm tra, hiệu chỉnh sản phẩm * Đưa giảng điện tử vào hệ thống Moodle 2.2.4.4 Tạo liên kết tới tài liệu tham khảo: Thao tác: Trang chủ → Thêm tài nguyên → Link tới file website → Chọn tải file/ chọn tải website (tìm file website tài liệu cần tải), viết tiêu đề tài liệu, tóm tắt tài liệu → lưu thay đổi 2.2.4.5 Xây dựng quản lý diễn đàn học tập - Diễn đàn nơi nêu bàn luận chủ đề (câu hỏi), giải đáp thắc mắc - Các tính diễn đàn: SV tìm kiếm thơng tin diễn đàn, viết đọc viết diễn đàn, trả lời cho (một nhóm) người, gửi file kèm dạng Word, Excel, PowerPoint, cung cấp số thống kê viết lên diễn đàn, gửi E-mail trao đổi - Khả đào tạo trực tuyến: Kích thích chia sẻ thơng tin, thích hợp trao đổi thơng tin khơng mang tính thống, tạo hứng thú cho SV thơng qua thảo luận nội dung giáo trình 2.2.4.6 Sử dụng công cụ “Chat” - “Chat” cung cấp phương tiện để trao đổi thông tin cách đồng - Các tính cơng cụ “Chat”: đàm thoại cá nhân (nhóm), kèm âm thanh, video - Khả ứng dụng đào tạo trực tuyến: Tăng khả trao đổi thông tin quan tâm người sử dụng 15 Để sử dụng, cần tạo phòng “Chat” (Chat room), thiết lập thời gian đăng nhập gặp gỡ 2.2.4.7 Kiểm tra trắc nghiệm khách quan trực tuyến Trắc nghiệm khách quan phương pháp kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan Gọi khách quan cách cho điểm (đánh giá) hồn tồn khơng phụ thuộc vào người chấm “Bản đồ học” sử dụng loại trắc nghiệm khách quan với câu hỏi phương án lựa chọn (Multiple choise questions- MCQ) - Công cụ tạo kiểm tra trực tuyến ứng dụng giúp GV tạo phân phối kiểm tra, câu hỏi Internet, đánh giá báo cáo - Phân phối câu hỏi cho Chương theo thang nhận thức khác nhau: Biết: tái lại kiến thức học, Hiểu: phân tích kiến thức học, Vận dụng 1: phân tích có sáng tạo, Vận dụng 2: phát vấn đề (Bảng 2.8) Bảng 2.8 Phân phối câu hỏi theo thang nhận thức T T Các nội dung cần đánh giá Chương1 Bản đồ học đồ địa lí Chương Cơ sở tốn học đồ Chương Ngôn ngữ đồ Chương Khái quát hoá đồ Chương Phân loại đồ địa lí Chương Bản đồ địa lí với: hệ thơng tin địa lí (GIS), viễn thám (RS), Hệ thống định vị toàn cầu (GPS) Chương Thành lập đồ địa lí Chương Sử dụng đồ địa lí Chương Bản đồ giáo khoa Tổng số câu Phần trăm Thang nhận thức Vận dụng Biết Hiểu Mức Mức thấp cao 15 15 5 20 20 10 10 20 20 10 10 8 8 Tổng số câu hỏi 40 60 60 25 25 20 10 20 10 131 32,7 50 30 60 50 400 100% 20 10 20 10 131 32,7 5 10 15 70 17,6 5 10 15 68 17,0 - Tạo thi trực tuyến + Cách 1: biên soạn đề thi số phần mềm soạn câu hỏi, sau tải lên hệ thống Moodle + Cách 2: soạn thảo trực tiếp hệ thống quản lý 16 Sau hồn thành nộp bài, hệ thống thơng báo tổng điểm điểm chi tiết cho SV 2.2.4.8 Hoạt động làm tập - Sau Chương, tổ chức làm tập (cá nhân/ nhóm) - Yêu cầu: Đề có tính mở, trình bày dạng luận - GV đưa chủ đề (câu hỏi) cho cá nhân /nhóm HV, thiết lập thời hạn nộp bài, thiết lập điểm số 2.2.4.9 Hệ thống quản lý điểm học viên (HV) - Quản lý điểm giúp GV nắm bắt, tổng hợp điểm số HV để tiến hành phân loại đánh giá kết học tập, từ có điều chỉnh kịp thời dạy học Điểm biểu thị dạng Excel, văn bản, biểu đồ - Điểm số HV tổng hợp tập, thi, diễn đàn, chuyên cần, hệ thống tự động thực 2.3 Sử dụng giáo trình điện tử “Bản đồ học” 2.3.1 Đăng nhập hệ thống đào tạo trực tuyến “Bản đồ học” 2.3.1.1 Đăng ký xác thực tài khoản Bước 1: Đăng ký tài khoản Bước 2: Xác thực tài khoản qua E-mail 2.3.1.2 Đăng nhập hệ thống tham gia khoá học Đọc thơng tin thời khóa biểu GV dẫn Đọc gói nội dung giảng liên quan Nghiên cứu tài liệu (gồm trang web, file, phần mềm ứng dụng) liên kết sẵn chương Tham gia hoạt động: diễn đàn tạo lập diễn đàn, tham gia “chat room”, tham gia làm tập lớn (cá nhân/ nhóm) theo điều hành GV Tiến hành kiểm tra định kì để tự đánh giá mức độ tiếp thu thân, tham gia kì thi kết thúc tín khóa học để lấy điểm 2.3.2 Một số hình thức tổ chức dạy học tích cực sử dụng GTĐT “Bản đồ học” 2.3.2.1 Thảo luận Thảo luận hình thức tổ chức theo kiểu thảo luận xung quanh số chủ đề chuẩn bị trước hướng dẫn GV SV 17 tham gia thảo luận chuẩn bị ý kiến vấn đề GV cho chuẩn bị, câu hỏi thắc mắc, hướng giải cá nhân/nhóm, thực Internet 2.3.2.2 Dạy học hợp tác (Co-operative Learning) - Là hình thức tổ chức dạy học nhóm SV hợp tác giải vấn đề, rút kiến thức hướng dẫn GV việc sử dụng công cụ “Diễn đàn”, “Chat”, E-mail Dạy học hợp tác đòi hỏi kết hợp nhiều yếu tố: trách nhiệm cá nhân, phân chia nhóm, kĩ giao tiếp, đánh giá trình hợp tác, tiến hành hoạt động tương tác, Ví dụ: Dạy học hợp tác “Các phương pháp biểu đồ”Chia SV 11 nhóm tìm hiểu 11 chủ đề, sau thảo luận, tổng hợp kết (Hình 2.51) Hình 2.51 Sơ đồ dạy học theo phương pháp hợp tác 2.3.2.3 Dạy học phân hố GV phân loại SV thành nhóm, tùy thuộc khả nhóm để đưa tập, chủ đề thảo luận Tổ chức tác động qua lại SV để trao đổi, hình thành thói quen tự đánh giá, tự điều chỉnh thân SV 18 2.3.2.4 Dạy học chương trình hố Chương trình hố thực chất chia nhỏ nội dung dạy học thành đơn vị kiến thức có liên quan chặt chẽ với Việc chuyển sang giai đoạn học tập phụ thuộc vào chất lượng lĩnh hội giai đoạn trước 2.3.2.5 Rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên - Liên hệ chương trình “Bản đồ học” với kiến thức Địa lí THPT; - Tăng cường khả sử dụng thiết bị dạy học đại; - Rèn luyện khả tự học, tư độc lập, làm việc theo nhóm; - Tiếp cận, sử dụng, tiến tới áp dụng dạy học trực tuyến 2.4 So sánh đào tạo truyền thống đào tạo trực tuyến “Bản đồ học” 2.4.1 Mục đích so sánh hai phương thức đào tạo - Xác định mối quan hệ, so sánh khác biệt hai phương thức đào tạo - Xác định ưu điểm, hạn chế phương thức, từ rút phương án tối ưu cho dạy học “Bản đồ học” 2.4.2 So sánh hai phương thức đào tạo Bảng 2.10 So sánh vấn đề chung phương thức đào tạo Yếu tố Không gian tổ chức dạy học, người học Kế hoạch tổ chức dạy - học Phương tiện dạy học Mơi trường dạy học Đào tạo truyền thống - Phịng học có kích thước giới hạn - Số lượng SV hạn chế, cố định, tập trung - Trình độ, lứa tuổi tương đối đồng - Đồng cho tập thể SV theo kế hoạch chung toàn trường - SV lên lớp theo tiết học quy định ngày - Tiến độ học tập chung cho lớp - Các thiết bị, phương tiện dạy học truyền thống đại (phần mềm dạy học, máy chiếu, overhead, video, audio ) GV - SV tiếp xúc trực tiếp lớp Đào tạo trực tuyến - Không giới hạn không gian - Số lượng người học không hạn chế, không cố định, nhiều địa phương khác - Trình độ, lứa tuổi khơng đồng - Kế hoạch cá nhân SV chủ động xếp theo hướng dẫn GV - Thời gian tham gia học không bắt buộc không cố định - Tiến độ học tập cho SV, rút ngắn kéo dài thời gian học - Môi trường đa phương tiện: mơ phỏng, truyền hình trực tuyến, liên kết mạng Internet GV - SV tiếp xúc gián tiếp qua Internet 19 Yếu tố Công tác chuẩn bị dạy - học Đào tạo truyền thống - GV: Soạn bài, xây dựng kịch dạy học sở giáo trình có sẵn, biên soạn tài liệu, chuẩn bị phương tiện dạy học (truyền thống đại) Tích hợp phương pháp dạy học giảng - SV: chuẩn bị giáo trình, tài liệu, phương tiện (truyền thống đại) để sử dụng trực tiếp lớp học Quá trình dạy - học Hoat động kiểm tra, đánh giá kết học tập - GV: giảng sở giáo án chuẩn bị, sử dụng phương pháp dạy học diễn giảng, đàm thoại, seminar, dạy học nêu vấn đề, hoạt động nhóm Đều diễn trực tiếp lớp Cơng cụ âm thanh, hình ảnh, hoạt động thực tế, - SV: Thực học tập lớp theo giáo án GV, tham gia hoạt động trực tiếp lớp thực tế - Hình thức: thơng qua hoạt động, kiểm tra trắc nghiệm khách quan, tự luận, tập, - Thời gian: định kì, số lần hạn chế - Tổ chức: kiểm tra tập trung có giám sát chặt chẽ - Định kì thơng báo kết Đào tạo trực tuyến - GV: Thiết kế GTĐT, giảng điện tử Tích hợp phương pháp dạy học giảng điện tử cách sử dụng CNTT&TT thiết kế giảng (PowerPoint, video, ), liên kết tài liệu, xây dựng hoạt động trực tuyến: diễn đàn, seminar, Lên kế hoạch học tập cho SV truyền tải lên Internet - SV: chuẩn bị máy tính kết nối Internet Chuẩn bị điều kiện cần thiết tham gia khóa học: lập E-mail cá nhân, đăng nhập hệ thống, lên kế hoạch học tập chi tiết cho cá nhân mơđun tồn khóa học - GV: Theo dõi, điều hành khóa học Internet: quản lý, phân nhóm SV, điều hành diễn đàn, trả lời thắc mắc, tổng hợp ý kiến đưa kết luận Giao nhiệm vụ cho SV/nhóm SV - SV: Chủ động học nội dung GTĐT thông qua “gói” nội dung file dạng Text, video, PowerPoint, flash có sẵn GTĐT (có thể học lại bỏ qua nội dung đó) Tham gia hoạt động trực tuyến: Diễn đàn, “Chat”, seminar, với cộng đồng mạng - Hình thức: thơng qua hoạt động, kiểm tra trắc nghiệm khách quan, tự luận, tập, Internet - Thời gian: SV chủ động (trong khoảng thời gian cho phép) Số lần không hạn chế - Tổ chức: kiểm tra không tập trung, giám sát, phụ thuộc vào tính tự giác SV - Thường xuyên kịp thời thông báo kết để SV tự đánh giá tự điều chỉnh 20 Yếu tố Các hoạt động thực hành, thực tế Bồi dưỡng kĩ năng, NVSP Đào tạo truyền thống - SV tiếp xúc, làm việc trực tiếp với thiết bị thực hành - Tham gia hoạt động thực tế thực địa trời - SV học NVSP trực tiếp từ GV - Các phương pháp dạy học đa dạng, phong phú, thực tế, sử dụng nhiều khẳng định từ trước - Thực hành NVSP đối tượng người thật Đào tạo trực tuyến - Tham gia thực hành ảo (xem video, hoạt hình ) - Tham gia hoạt động thực tế ảo - SV không học NVSP trực tiếp từ GV - Một số phương pháp dạy học đại tích hợp GTĐT SV tự khai thác hướng dẫn GV chương trình học Phát huy cao độ tính chủ động, độc lập SV - Không thực hành NVSP 2.4.3 Nhận xét đào tạo trực tuyến so với đào tạo truyền thống - Ưu điểm: Tính linh hoạt; Tính thích ứng cá nhân; Tài liệu học tập phong phú, luôn cập nhật; Góp phần rèn luyện kỹ thái độ học tập; Tăng khả ghi nhớ HV; Quản lý chặt chẽ trình học tập HV - Hạn chế: Không hiệu dạy nội dung khó; Hạn chế số kĩ thực tập, thực hành môn “Bản đồ học”; Giảm khả truyền đạt, lòng say mê nghề từ GV đến SV; Khơng kiểm sốt đối tượng kiểm tra; Tăng khối lượng làm việc GV; Xây dựng GTĐT “Bản đồ học” khó khăn đắt tiền giáo trình truyền thống; Tăng chi phí phương tiện truy nhập Internet, Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Dạy học thực nghiệm 3.1.1 Mục đích dạy học thực nghiệm - Làm sáng tỏ vấn đề lí luận thực tiễn - Đánh giá tính phù hợp nội dung nghiên cứu luận án với xu đổi phương pháp dạy học - Là sở để áp dụng cho môn học khác 3.1.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm - Trên nhiều đối tượng thuộc khối lớp sinh viên khác 21 - Kết đánh giá khách quan, khoa học, có so sánh, đối chiếu lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.1.3 Nhiệm vụ thực nghiệm - Rút mặt ưu điểm, nhược điểm phương pháp dạy học - Chuyển tải kiến thức, phương pháp quản lý, điều hành, hoạt động dạy học đại Internet cho SV 3.1.4 Nội dung thực nghiệm: Toàn chương trình “Bản đồ học” 3.1.5 Tổ chức thực nghiệm 3.1.5.1 Chọn trường, lớp thực nghiệm (Bảng 3.1.) Bảng 3.1 Số lượng SV thực nghiệm theo đơn vị đào tạo Đơn vị đào tạo ĐHSP Thái Nguyên Hà Giang (liên kết đào tạo) Cộng Thực nghiệm Tổng Đối SV tượng ưu tiên Địa 74 44 K43A (100%) (59%) Địa 68 27 K44A (100%) (40%) Địa 69 30 K1B (100%) (43%) Tên lớp 211 (100%) 101 (48%) Tên lớp Địa K43C Địa K44B Địa K1A Đối chứng Tổng Đối SV tượng ưu tiên 66 38 (100%) (57 %) 64 28 (100%) (43%) 70 30 (100%) (43%) 200 (100%) 96 (48%) 3.1.5.2 Tiến trình thực nghiệm - Lớp thực nghiệm: Tiến hành dạy học song song: dạy học lớp theo thời khóa biểu chung nhà trường dạy học trực tuyến Internet giáo trình điện tử “Bản đồ học” Thời gian học Internet SV chủ động xếp phải đảm bảo thời lượng GV quy định (chiếm 90 tiết/ 120 tiết tự học) Tiến trình dạy học trực tuyến kết hợp dạy học lớp thực theo kịch GV thiết lập cho module - Lớp đối chứng: Tổ chức dạy học theo phương pháp lớp truyền thống - Kiểm tra kết thúc học phần: thực giống cho đối tượng thực nghiệm đối chứng 22 3.1.6 Đánh giá kết thực nghiệm 3.1.6.1 Tổng hợp kết thực nghiệm (Bảng 3.3) Bảng 3.3 Thống kê điểm (số) lớp thực nghiệm đối chứng 3.1.6.2 Biểu đồ kết học tập theo thang điểm chữ Hình 3.1 Biểu đồ kết học tập theo thang điểm chữ 3.1.6.3 Biểu đồ tần xuất luỹ tích Hình 3.2 Biểu đồ tần xuất luỹ tích 3.1.6.4 Tính tham số thống kê 23 3.2 Khảo sát ý kiến chuyên gia, GV, SV giáo trình điện tử “Bản đồ học” hiệu phương pháp dạy học kết hợp 3.2.1 Mục đíchkhảo sát - Thu thập ý kiến đánh giá mặt ưu điểm, hạn chế GTĐT - Thu thập ý kiến tự đánh giá tiếp thu chuyên môn, khả khai thác thông tin, khả sử dụng máy tính học tập trực tuyến SV - Tổng hợp ý kiến đề xuất, kiến nghị 3.2.2 Đối tượng khảo sát - Tổng số GV khảo sát: 81; đó: Tiến sĩ: 11, Thạc sĩ: 68, Cử nhân: 02 - Tổng số SV: 271 3.2.3 Tổng hợp kết khảo sát (nêu Bảng 3.5) Bảng 3.5 Tổng hợp ý kiến chuyên gia, GV, giáo viên THPT đánh giá giáo trình điện tử “Bản đồ học” Mức độ đánh giá (%) TT Nội dung đánh giá Khg Trung Khá Tốt đạt bình Đảm bảo nội dung khoa học Bản đồ 0 31,0 69,0 Tính khoa Cấu trúc giáo trình điện tử “Bản đồ học” 2,5 26 71,5 Đáp ứng Chương trình khung 0 13,5 86,5 học Đáp ứng chương trình Đào tạo theo tín 0 16 84 Phù hợp với đối tượng SV miền núi 2,5 18,5 57 22 Phù hợp với dạy học kết hợp 0 27 73 Tính sư Tạo hứng thú học tập, giảng dạy 42 52 phạm Tích hợp phương pháp dạy học đại 0 18,5 81,5 Tính thẩm mỹ giáo trình 52 44 Ứng dụng Mức độ khai thác, sử dụng phần mềm 0 49 51 0 25 70 CNTT&TT Khả khai thác, liên kết Internet Phù hợp với thực tiễn 7,5 55,5 37 Tính thực Phù hợp với bồi dưỡng giáo viên THPT 12 76 12 tiễn Tính khả thi trường ĐHSP 0 18,5 81,5 3.2.4 Kết luận sau khảo sát - Tổng hợp ý kiến: Đánh giá giáo trình đạt loại Tốt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 24 Kết luận Kết trình nghiên cứu: - Nghiên cứu cách tiếp cận chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm Địa lí theo hình thức tín - Xác định sở lý luận thực tiễn để xây dựng GTĐT - Định hướng xây dựng GTĐT “Bản đồ học” chương trình đào tạo Cử nhân Sư phạm Địa lí theo hình thức tín để sử dụng có hiệu dạy học cho đối tượng sinh viên miền núi - Xây dựng mối quan hệ thành phần dạy học trực tuyến nhằm xác định vị trí, tầm quan trọng thành phần hệ thống So sánh hai phương thức đào tạo truyền thống đào tạo trực tuyến từ đề xuất mơ hình đào tạo kết hợp dạy học lớp truyền thống với dạy học trực tuyến học phần “Bản đồ học” - Xây dựng GTĐT “Bản đồ học” gồm: 09 module giảng (tổng số 60 tiết) có cấu trúc chặt chẽ, logic, dễ sử dụng mang tính trực quan, ; Tài liệu tham khảo phong phú, cập nhật; Hệ thống thi trắc nghiệm khách quan (gồm 400 câu hỏi), tập lớn bao quát toàn chương trình; Các hoạt động seminar, diễn đàn, chat giúp sinh viên học tốt Hệ thống quản lý điều hành khóa học trực tuyến tạo điều kiện cho giảng viên quản lý tốt người học, sinh viên nắm bắt kế hoạch học tập nhanh chóng, xác Một số phương thức dạy học tích cực tích hợp GTĐT - Xây dựng website dạy học trực tuyến: http//www.daotaotructuyen.org/ - Triển khai dạy học thực nghiệm cho đối tượng sinh viên miền núi tiến hành - Khảo sát ý kiến chuyên gia, giáo viên, sinh viên để đến kết luận: GTĐT phù hợp với việc dạy học “Bản đồ học” trường Đại học Sư phạm Miền núi phía Bắc Kiến nghị - Nghiên cứu, triển khai dạy học trực tuyến môn khoa học khác - Tuyển sinh ngành Địa lí khối A (Tốn, Vật lý, Hóa học) - Cần tăng cường sở vật chất, đào tạo tin học cho trường khu vực miền núi phía Bắc Hướng phát triển đề tài: Nghiên cứu, xây dựng GTĐT cho nhiều môn học, ngành học ứng dụng phạm vi toàn quốc  ... thức dạy học “Bản đồ học? ?? Chương XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG GIÁO TRÌNH ĐIỆN TỬ “BẢN ĐỒ HỌC” 2.1 Những vấn đề chung xây dựng GTĐT “Bản đồ học? ?? 2.1.1 Mục tiêu xây dựng giáo trình điện tử “Bản đồ học? ?? -... Khả sử dụng lại; Tính bền vững; Tính hợp lý 1.5 Thực trạng dạy học “Bản đồ học? ?? trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc 1.5.1 Tổng quan sinh viên ngành Địa lí trường Đại học Sư phạm miền núi phía. .. tham gia học trực tuyến Internet 1.6 Định hướng đổi phương pháp dạy học “Bản đồ học? ?? trường Đại học Sư phạm miền núi phía Bắc 1.6.1 Cơ sở khoa học đổi phương pháp dạy học trường Đại học Sư phạm: