Lời giới thiệu Theo mục tiêu đào tạo: Ngời giáo viên phải có năng lực nghiên cứu để cải tiến phơng pháp giảng dạy và giáo dục cho học sinh. Giáo dục không ngừng phát triển ngời giáo viên phải nâng cao trình độ , phải ngày càng tích luỹ đợc nhiều kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy. Ngời giáo viên phải là ngời mẫu mực về mọi mặt. Để thực hiện đợc điều đó tôi đà có một số công việc để hớng học sinh đi vào kỉ cơng, nền nếp ngay từ đầu năm đó là: Đọc thông, viết thạo. Các em bắt đầu vào lớp 1 có nhiều bỡ ngỡ. Bớc đầu là học âm, học vần, muốn đọc đợc các tiếng tốt trớc hết phải cho các em đọc thông các âm vần và viết đợc các âm vần một cách chắc chắn. Việc làm này đã tạo cho một số em đọc đợc rõ ràng, bớt phát âm sai.Nhng vì học sinh còn nhỏ mới chỉ là lớp 1cho nên vẫn còn rất nhiều em cha Đọc thông, viết thạo còn rất là bỡ ngỡ. Vì vậy khi tôi là một ngời trực tiếp giảng dạy tôi nhận thấy kĩ năng đọc của học sinh còn rất hạn chế. Từ đó các em đọc đã có nhiều tiến bộ hơn so với đầu năm học. Có thể nói ớc vọng cao nhất của mỗi giáo viên trực tiếp đứng lớp là: Học sinh tiếp thu bài một cách chủ động, hiểu sâu kiến thức và tạo đợc sự thu hút đối với các em đẻ góp phần đào tạo cho xã hội những con ngời có đức tính tốt đẹp, có đầy đủ tri thức hiểu biết, có kĩ năng lao động và óc sáng tạo. Thấy đợc tầm quan trọng đó tôi viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Nâng cao kĩ năng đọc cho học sinh Lớp 1. Đây là lần đầu tiên tôi viết bài tập nghiên cứu khoa học nhng cũng không tránh khỏi những sai sót, rất mong đợc sự đóng góp ý Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 1 kiến của các cấp lãnh đạo, ban giám hiệu nhà trờng và của các đồng nghiệp để đề tài nghiên cứu đợc hoàn thiện hơn. Phần mở đầu I. Lí do chọn đề tài: Xuất phát từ mục tiêu giáo dục ở tiểu học. Xuất phát từ nhiệm vụ giáo dục trong nhà trờng xã hội chủ nghĩa đào tạo thế hệ trẻ trở thành con ngời phát triển toàn diện. Vì thế mà học sinh phải đọc tốt hơn để học tốt các môn học khác ở bậc tiểu học cũng nh các lớp trên. Hơn thế nữa Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng đã khẳng định vị trí vai trò của GD - ĐT trong sự nghiệp phát triển của đất nớc: Muốn tiến hành công nghiệp hoá - hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển GD - ĐT, phát huy nguồn năng lực con ngời yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững. Trong xu thế chung của giáo dục là đổi mới phơng pháp dạy học lấy ngời học làm trung tâm, ngời học giữ vai trò chủ động, tích cực trong quá trình học tập. Việc đổi mới dạy học phân môn Tập đọc là vô cùng quan trọng vì nó trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi ngời đi học. Đầu tiên là tẻ phải học đọc, sau đó trẻ đọc để học. Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh đợc một số ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập. Nó là công cụ để học tiếp những môn học khác, tạo ra hứng thú và động cơ học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời. Nó là một khả năng không thể thiếu đợc của con ngời thời đại văn minh. Thực tế dạy học môn Tiếng Việt cụ thể là phân môn Tập đọc trong điều kiện hiện nay ở trờng tiểu học đã đợc cụ thể, rõ ràng trong việc phân chia các bớc. Nếu giáo viên chỉ dạy theo các bớc Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 2 nh hớng dẫn thì cha kích thích sự ham học của ngời học cũng nh cha rèn luyện về tốc độ, về đọc diễn cảm của một số kĩ năng khác. Căn cứ vào trờng ta, số học sinh yếu kém có những em học lên Lớp 4 nhng đọc còn đánh vần để ghép chữ. Hơn nữa trờng Văn Hải lại năm trên địa bàn nông thôn Tiểu khu 4 với số đồng bào theo Đạo thiên chúa cao nên trình độ nhận thức ở đây còn yếu kém. Một số gia đình chỉ chuyên chăm chú làm ăn và đi lễ ( nhà thờ). Còn một số phụ huynh còn không biết con mình học lớp mấy? Chính vì vậy mà lên lớp 4,5 nhiều em vừa đọc vừa đánh vần, đọc ê, a, đọc liến thoắng, đọc nhát gừng, đọc lên xuống giọng tuỳ tiện cha biết ngắt nghỉ đúng dấu. Nhu cầu bản thân tôi là ngời nghiên cứu muốn qua công việc nghiên cứu và kinh nghiệm thực tế giảng dạy của mình tìm ra những biện pháp dạy học phân môn Tập đọc một cách tốt nhất theo hớng tích cực hoá ngời học. II Mục đích nghiên cứu Khẳng định tính u việt của phơng pháp dạy tập đọc theo hớng tích cực hoạt động hoá ngời học. Và tìm ra những phơng pháp bổ sung cho giờ dạy Tập đọc thành công hơn. III Đối tợng và phạm vi nghiên cứu Với điều kiện và thời gian có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu trong phạm vi hẹp: Đó là các giờ dạy Tiếng Việt (Học vần, Tập đọc) Lớp 1B Trờng tiểu học Văn Hải Kim Sơn Ninh Bình. IV Nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở lí luận khoa học giáo dục về đổi mới phơng pháp dạy phân môn Tập đọc ở tiểu học và tôi tiến hành dạy khảo sát về ph- ơng pháp dạy Tập đọc để rút ra kết luận cần thiết. V. Phơng pháp nghiên cứu Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 3 Nghiên cứu lí luận: Báo cáo về thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học của Bộ giáo dục và đào tạo. Tổng kết kinh nghiệm: Tìm hiểu thực trạng Ngoài ra tôi còn sử dụng một số phơng pháp hỗ trợ khác nh: điều tra đối chứng-so sánh, phân tích tổng hợp số liệu,kiểm nghiệm, đàm thoại trực tiếp với giáo viên và học sinh. Phần nội dung Ch ơng I: Một số vấn đề lí luận Những cơ sở lí luận của việc dạy Tiếng Việt Từ năm 2002 -2003 cả lớp triển khai dạy chơng trình sách giáo khoa mới. Sách giáo khoa mới có nội dung mang tính thiết thực. Sách in đẹp , kênh hình đẹp hỗ trợ cho kênh chữ .Bản thân kênh hình cũng là kiến thức cần truyền đạt . Hớng dạy học hiện nay là tác động vào ngời học, nhằm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh. Dạy học tiếng Việt theo hớng tổ chức các hoạt động dạy học chừng nào học sinh đã có Hoạt động học thì quá trình dạy học trên lớp mới có hiệu quả. Muốn học sinh đảm bảo chất lợng đồng đều, các em phát huy đợc hết khả năng của mình ngời giáo viên phải tạo đợc việc học tập, sự hấp dẫn lôi cuốn các em vào quá trình học một cách tự giác, tự nhiên, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học. 1. Cơ sở triết học Ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất của loài ngời V. L. Lê- Nin Điều này không chỉ đơn thuần khẳng định ngôn ngữ là phơng tiện giao tiếp mà là phơng tiện giao tiếp quan trọng nhất-phơng tiện giao tiếp đặc trng của loài ngời.Không có ngôn ngữ là loài ng- Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 4 ời không thể phát triển. Mục đích dạy ngôn ngữ trong nhà trờng là làm cho học sinh có thể sử dụng ngôn ngữ làm phơng tiện sắc bén để giao tiếp. Vì vậy phát triển ngôn ngữ là nhiệm vụ quan trọng nhất của dạy tiếng Việt trong nhà trờng. Tất cả các giờ dạy Tiếng Việt phải đi theo khuynh hớng dạy đọc dạy viết. Ngôn ngữ luôn gắn bó chật chẽ với t duy: Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của t duy Các-Mác Ngôn ngữ là phơng tiện của nhận thức lý tính. T duy con ngời khônbg thể phát triển nếu thiếu ngôn ngữ. Việc chiếm lĩnh ngôn ngữ làm tiền đề để phát triển t duy. Từ đây có thể rút ra kết luận: Kiến thức kỹ năng ngôn ngữ phải đợc xem nh là những yếu tố của giáo dục phát triển các hệ thống dạy học tiếng Việt cần đảm bảo những yếu tố của giáo dục phát triển các hệ thống dạy học Tiếng Việt cần đảm bảo mối liên hệ giữa lời nói và t duy. Nhận thức lí luận của chủ nghĩa Mác Lê- nin cho rằng: Con đ- ờng biện chứngcủa nhận thức chân lí đi qua hai giai đoạn: Nhận thức cảm tính và nhận thức lí tính, đồng thời cũng chỉ ra thực tiễn là cội nguồn động lực của nhận thức,nó cũng là tiêu chuẩn của chân lí. Học sinh sẽ đi từ việc quan sát, lắng nghetiếng nói trong đời sống hằng ngày thông qua việc phân tích đến tổng hợp khái quát hoá thành những định nghĩa lí thuyết, những nguyên tắc và từ đó quay trở về thực tiễn giao tiếp, làm cho ngôn ngữ sống động trong dạng nói và dạng viết. Cơ sở ngôn ngữ học Ngôn ngữ học nói chung Tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phơng pháp dạy học Tiếng Việt. Từ mối quan hệ này có ý kiến cho rằng: Phơng pháp dạy học Tiếng Việt phải phát hiện đợc Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 5 những quy luật riêng, đặc thù của dạy học Tiếng Việt, chính là khoa học ngôn ngữ quy định đặc thù này. Những biểu hiện về bản chất của ngôn ngữ, của tiếng Việt có vai trò quan trọng trong việc định ra các nguyên tắc, nội dung và phơng pháp dạy học Tiếng Việt. Ví dụ: Từ bản chất của ngôn ngữ dạy học Tiếng Việt phải làm cho học sinh nắm đợc giá trị của từng hiện tợng ngôn ngữ, tinh hệ thống của ngôn ngữ là hệ thống để xây dựng các bài tập. Cơ sở giáo dục: Giáo dục học nói chung, lí luận dạy học đại cơng nói riêng, cung cấp cho việcdạy học môn Tiếng Việt, có thể coi phơng pháp dạy học Tiếng Việt là một khoa học sinh ra từ sự tích hợp biện chứng của ngôn ngữ học và lí luận dạy học bộ môn. Từ những cơ sở lí luận trên chúng ta xem xét việc giảng dạy phân môn Tập đọc ở tiểu học đợc tiến hành nh thế nào trong các nhà trờng từ trớc đến nay. 2. Phơng pháp giảng dạy đặc trng bộ môn Khái niệm về phơng pháp dạy học Phơng pháp dạy học (dùng theo nghĩa hẹp) là cách thức tác động lẫn nhau giữa thầy và trò, dới sự chỉ đạo của thầy hớng đến đạt mục đích học tập. Phơng pháp dạy học có hai mặt: Mặt khách quan và mặt chủ quan. Mặt khách quan: Là các thao tác hợp qui luật chủ thể chọn và tác động lên đối tợng nhằm tìm hiểu, chiếm lĩnh và cải biến đối t- ợng. Từ khái niệm về phơng pháp dạy học nh đã nêu ở trên ta thấy rằng: Phơng pháp dạy Tập đọc, cũng đợc hiểu là cách thức tác Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 6 động lẫn nhau giữa thầy và trò dới sự chỉ đạo của thầy hớng dẫn học sinh đi đến đạt mục đích môn học. Vậy tổ chức cách dạy Tập đọc nh thế nào để đạt đợc hiệu quả cao không gây nhàm chán cho tiết học? Làm thế nào để học sinh say mê môn học say mê sách vở văn chơng? Đây là vấn đề cơ bản mấu chốt góp phần thực hiện mục tiêu môn học. Để thấy rõ vấn đề này chúng ta sẽ tìm hiểu dạy học bộ môn này tiến hành nh thế nầo? Phơng pháp dạy học truyền thống : Đặc trng phơng pháp này là đề cao vai trò của giáo viên, coi trọng việc dạy. Trong cách học truyền thống việc thuyết giảngtrở thành việc làm thờng ngày của thầy ở tất cả các môn học. Với cách làm này, giáo viên sẽ là ngời đảm nhận cả ba trách nhiệm. Giáo viên phụ trách về sản phẩm: Trên lớp giáo viên tạo ra nội dung dới hình thức bài giảng, chuẩn bị bài trên lớp theo trình tự nhất định bài giảng trớc học sinh. Giáo viên phụ trách về quản lí : Tổ chức sự vận hành của nhóm trong thời gian và không gian, tổ chức đó lại phụ thuộc vào phần lớn vào phơng thức can thiệp của thầy, học sinh phải có khả năng nghe, nhìn để ghi chép. Giáo viên là ngời điều chỉnh hoạt động, giám sát và trách phạt. Ví dụ: Yêu cầu học sinh trật tự, phát vấn học sinh khác, trong mọi trờng hợp ngời thầy là ngời chủ động khởi xớng. Nằm trong xu thế chung đó việc dạy Tập đọc cũng diễn ra tơng tự. Ngay từ thời kì xa xa việc dạy học đọc theo lối thuộc vẹt và giảng giải luôn đợc áp dụng trong mọi hình thức dạy học. Hình ảnh ông thầy đồ tay cầm sách, tay cầm thớc, mắt nhìn sách đọc Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 7 câu trớc, học trò bắt chớc đọc câu sau đã một thời in trong kí ức của cả một thế hệ. Đến năm 1945 cách dạy học này vẫn tồn tại. Vào tiết tập đọc thầy đọc mẫu câu trớc theo nhịp gõ thớc trò đọc theo sau. Trò đọc mà không biết đó là chữ gì?Nghĩa của nó nh thế nào? Tất cả những nhợc điểm trên có ảnh hởng không nhỏ tới chất lợng học sinhnói chung, môn Tập đọc nói riêng.Mặt khác sự phát triển của khoa học công nghệ thông tin, đòi sống đã tạo cho con ngờikhông ngừng phát triển về mọi mặt. Việc thay đổi mục tiêu nội dung đặc biệt là phơng pháp dạy học có ý nghĩa rất quan trọng. Quan điểm dạy học mới theo hớng tích cực hoá hoạt động của ngời học: Quan điểm đổi mới phơng pháp dạy học . Xuất phát từ thực tiễn yêu cầu của xã hội, quan điểm đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học là góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học (quan điểm hớng đích). Tạo ra sự bình đẳng về cơ hội phát triển của các năng lựcvà sở trờng của ngời học(quan điểm cá thể hoá).Giúp học sinh học tập bằng cách tìm tòi khám phá (quan điểm dạy học tự phát hiện). Để thực hiện từng quan điểm này phải có cácphơng pháp dạy học thích hợp. Chẳng hạn để giúp học sinh học tập bằng cách tìm tòi, khám phá thì phải sử dụng phơng pháp qui nạp. Chính vì thế giáo viên nên hớng dẫn học sinh sử dụng ph- ơng pháp hoạt động học qua làm. Tự học sinh phát hiện đợc kiến thức mới thông qua thực nghiệm quan sát điều tra nghiên cứu. Phân môn Tập đọc ở tiểu học là một trong những phân môn cơ bản có vai trò quan trọng trong việc truyền thụ và trang bị tri thức cho học sinh. Do vậy việc đổi mới phơng pháp dạy học phân môn này cũng tất yếu nằm trong tổng thể những xu hớng chung của xu thế đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học. Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 8 Dạy Tập đọc vẫn tiến hành nh cũ theo các bớc: ổn định tổ chức, kiểm tra bài cũ, dạy bài mới, củng cố, hớng dẫn về nhà tuy nhiên thay đổi phơng pháp dạy học không phải là vứt bỏ phơng pháp cũ để thay hoàn toàn phơng pháp mới mà phải dần dần thay thế và kế thừa phát huy những điểm tích cực trong phơng pháp dạy học truyền thống. Đối với giờ dạy Tập đọc khi xây dựng quy trình các bớc lên lớp theo hớng tích cực hoá hoạt động của ngời học cần phả tuân thủ các nguyên tắc sau: Nguyên tắc đảm bảo tính lí luận về dạy học tích cực: Quy trình này đợc xây dựng trên quan điểm về phơng pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, phát huy chủ động sáng tạo của học sinh với phơng châm cho trẻ thấy rõ khả năng t duy mạnh mẽ của mình. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính vừa sức: Nguyên tắc này đợc xây dựng bằng các thao tác có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, đợc sắp xếp theo trình tự từ dễ đến khó theo logíc thống nhất từ đầu đến cuối. Với quy trình này thầy giáo tổ chức cho học sinh tién hành liên tục các nhiệm vụ lí thuyết và thực hành bằng sự nỗ lực tối đa về khả năng nhận thức của bản thân. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống: Chơng trình của bậc tiểu học đợc xây dựng theo quy tắc đồng tâm, phát triển theo tổng chủ đề có liên quan với nhau. Các môn hỗ trợ cho nhau để giúp ngời học nâng cao năng lực nhận thức, rèn luyện tính kiên trì. Nguyên tắc đảm bảo tính nghệ thuật: Mỗi bài văn, bài thơlà một tác phẩm nghệ thuật, là sản phẩm của quá trình lao động mà các tác giả đã cống hiến cho độc giả cho nên trong giờ Tập đọc phải dạy cho học sinh khai thác cái hay, cái đẹp của bài Tập đọc Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 9 Nguyên tắc tích hợp và tổng hợp ngữ văn: Các phần việc trong quy trình các bớc lên lớp của một bài Tập đọc không phân chia rạch ròi mà phối hợp đồng thời tất cả các bớc từ giải nghĩa từ, tìm ý đọc diễn cảm. Quy trình dạy học chủ trơng không chỉ đọc chữ mà còn đọc nghĩa cảm thụ nội dung. Để tìm hiểu tác động của quá trình dạy Tập đọc theo hớng tích cực hoá hoạt động của ngời học. Tôi đi sâu nghiên cứu học sinh lớp 1B trờng tiểu học Văn Hải Kim Sơn Ninh Bình. Ch ơng II: Kết quả điều tra khảo sát thực tiễn 1. Đặc điểm tình hình Trờng tiểu học văn hải Kim Sơn Ninh Bình có thành tích tốt trong phong trào xây dựng và bảo vệ tổ quốc trong các giai đoạn cách mạng của đất nớc. Đó là niềm tự hào, nguồn động viên giáo viên và học sinh phát huy truyền thống ấy để thi đua dạy tốt học tốt góp phần vào sự nghiệp giáo dục của đất nớc. Ngày nay tr- ờng đang vững bớc đi lên nhờ đội ngũ cán bộ quản lí giỏi, giàu kinh nghiệm, tập thể giáo viên yêu mến trẻ. Từ năm 2000 đến nay trờng liên tục đạt trờng tiên tiến của huyện. Trờng có ba khu vực gồm 20 phòng học, cảnh quan S phạm hợp lí. Về phía giáo viên nhà trờng gồm: 33 đồng chí. Trong đó: Ban giám hiệu :2 đồng chí Giáo viên: 27 đồng chí Giáo viên bộ môn: 1 đồng chí Kế toán: 1 đòng chí Hành chính : 1 đồng chí Tổng phụ trách: 1 đồng chí Trình độ đại học : 2 đồng chí Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 10 [...]... sau: Lớp Sĩ Hình Kết quả Kết quả về hiểu bài Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu số thức 1A 34 Đối 15 10 9 0 13 18 4 0 14 Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải chứng 1B 35 Thực 20 13 2 0 20 14 1 0 nghiệm Nhận xét đánh giá kết quả thực nghiệm: áp dụng các bớc lên lớp với giờ Tập đọc nh đã nêu ở trên học sinh đợc luyện đọc từng từ, từng câu, từng đoạn có diễn cảm Nhờ vậy mà khả năng đọc của... nhu cầu đọc bài ở học sinh Giáo viên đọc mẫu ( đọc diễn cảm) Học sinh khá đọc, lớp theo dõi đọc thầm Hoạt động học và tìm hiểu: Hoạt động này tiến hành theo từng giai đoạn kết hợp sử dụng phiế học tập Học sinh đọc từng đoạn văn(đoạn thơ ) Hớng dẫn học sinh tìm hiểu từng đoạn của bài Giải nghĩa từ khó bằng cách: Trực tiếp, mô tả, hoặc bằng cách đặt câu Tìm hiểu ý nghĩa của đoạn văn Tìm hiểu cách đọc, giọng... Tập đọc cho học sinh tiểu học trớc hết phải thực hiện theo nguyên tắc Coi việc rèn kĩ năng đọc và rèn kĩ năng nhớ là nhiệm vụ trung tâm của bài Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 15 dạy, coi học sinh là chủ thể rèn luyện, cần dạy sát đối tợng, sát trình độ để đảm bảo tính vừa sức Từ những thực tế và lí luận tôi rút ra phơng pháp và biện pháp sau: Biện pháp chung nhất vẫn là rèn đọc. .. đọc, giọng đọcphù hợp với câu văn (đoạn thơ), đoạn văn Học sinh đọc bài, giáo viên hớng đẫn học sinh nhận xét và chỉnh sửa phát âm Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 12 Học sinh đọc cả bài Học sinh đọc phân vai(nếu là bài có đoạn đối thoại) Bớc 4: Củng cố tổng kết: Mở rộng kiến thức, rút ra bài học( nếu cần) Liên hệ trực tiếp Bớc 5: Nhận xét dặn dò: Nh vậy với qui trình lên lớp của... thực nghiệm đọc nhiều nên số học sinh giỏi tăng và không còn số học sinh trung bình Hoạt động t duy của học sinh phải làm việc tích cực trên tinh thần tự giác độc lập, có hớng đẫn trọng tâm Do đó các em hiểu bài ngay tại lớp, thực hiện đợc khả năng đọc, nói, viết và biết sử dụng ngôn từ để áp dụng vào bài tập Dạy theo các bớc nh vậy không làm cho bài học khô khan, buồn tẻ mà làm cho giờ học sôi động... Trờng Tiểu học Văn Hải 16 kiện giáo dục và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh từng vùng Phần kết luận Đổi mới phơng pháp dạy học phải thiết thực góp phần thực hiện mục tiêu đào tạo, tạo điều kiện tích cực hoá hoạt động ngời học, khuyến khích và phát triển các năng lực, sở trờng của từng học sinh, rèn luyện ngời học sinh trở thành ngời lao động tự chủ sáng tạo, Đổi mới phơng pháp dạy học là cả... vẫn là rèn đọc cho học sinh thờng xuyên ở các giờ dạy áp dụng dùng cả bộ chữ cái để hớng dẫn những học sinh cha nhận hết mặt chữ Đồng thời giúp các em biết ghép vần, tiếng thành thạo Để có đợc chất lợng cao theo tôi ngời giáo viên phải là một tấm gơng sáng cho học sinh noi theo Muốn đạt đợc điều đó giáo viên phải đọc thật chuẩn Hớng dẫn học sinh tỉ mỉ chu đáo sao cho các em phát âm đúng, đọc liền mạch,... các em đọc đúng và diễn cảm Đối với những học sinh đọc sai phụ âm đầu theo tiếng địa phơng thì tôi tiến hành chọn những từ khó cho những phụ âm đầu mà các em mắc phải Từ đó so sánh sự giống và khác nhau giữa các phụ âm này và rèn cách đọc cho học sinh và với biện pháp này tôi đã tiến hành hoạt động thờng ngày bởi vì các em còn nhỏ nếu không tiến hành liên tục thì các em sẽ quên ngay Với học sinh yếu... trờng tiểu học Văn Hải thực hiện Trong thời gian làm việc ở trờng tiểu học Văn Hải tôi trực tiếp giảng dạy và dự giờ thăm lớp, sinh hoạt chuyên môn với tổ một Qua quá trình tìm hiểu xem xét giáo án của giáo viên tôi tìm ra ph 11 Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải ơng pháp nhà trờng tổ chức để dạy tiết tập đọc theo quan điểm lấy học sinh làm trung tâm Trong giờ dạy tập đọc đã thực... trò thì mới đạt đợc mục tiêu Học sinh phải đọc kĩ và tìm hiểu trớc nội dung bài học, phải có đầy đủ sách giáo khoa, phiếu học tập hoặc chuẩn bị bài Bên cạnh đó giáo viên phải nghiên cứu kĩ bài có thể soạn phiếu học tập cho từng bài cụ thể để học sinh chuẩn bị Giáo viên không nói nhiều nhng phải giải quyết tốt các tình huống xảy ra Cơ sở trờng lớ phải đầy đủ, bố trí khoa học các chơng trình kĩ thuật . thơ), đoạn văn. Học sinh đọc bài, giáo viên hớng đẫn học sinh nhận xét và chỉnh sửa phát âm. Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 12 Học sinh đọc cả bài Học sinh đọc phân vai(nếu. Giáo viên đọc mẫu ( đọc diễn cảm) Học sinh khá đọc, lớp theo dõi đọc thầm. Hoạt động học và tìm hiểu: Hoạt động này tiến hành theo từng giai đoạn kết hợp sử dụng phiế học tập. Học sinh đọc từng. bài Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu 1A 34 Đối 15 10 9 0 13 18 4 0 Ngời thực hiện: Nguyễn Thị Hà - Trờng Tiểu học Văn Hải 14 chứng 1B 35 Thực nghiệm 20 13 2 0 20 14 1 0 Nhận xét đánh giá kết quả thực