BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN BÙI NGỌC LÂM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ THEO TÍN CHỈ Chuyên ngành : Lý luận lịch sử giáo dục Mã số : 62.14.01.02 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUN – 2014 Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Nguời hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Đức Trí TS Trần Anh Tuấn Phản biện 1: Phản biện 2: Phản biện 2: Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Đại học họp tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Vào hồi… … ngày … tháng … Năm 2014 Có thể tìm luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Học liệu - Đại học Thái Nguyên - Thư viện Trường Đại học Sư Phạm - Đại học Thái Nguyên MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong q trình đào tạo theo học chế tín (ĐTTC), vai trò chủ động người học coi yếu tố định tồn tiến trình tích lũy kiến thức Sinh viên (SV) hoàn toàn định kế hoạch học tập (KHHT) khóa học kỳ cho phù hợp với lực học tập hồn cảnh cụ thể Như vậy, việc lập KHHT xuất phát từ yêu cầu GV, nhà trường khơng cịn phù hợp mà địi hỏi người học phải tích cực, chủ động lập KHHT riêng Thực tiễn đào tạo cho thấy, đa số SV nhận thức tầm quan trọng việc học tập, số SV có xếp hay hoạch định học tập cho thân, có SV thiếu quan tâm chưa có thói quen Điều đồng nghĩa họ chưa có KN lập KHHT Với lý trên, chọn "Phát triển kỹ lập kế hoạch học tập cho sinh viên đại học đào tạo theo học chế tín " làm đề tài Luận án Mục đích nghiên cứu Xây dựng quy trình biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV đại học ĐTTC Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục SV trường đại học ĐTTC 3.2 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động rèn luyện KN lập KHHT SV đại học ĐTTC Giả thuyết khoa học Nếu quy trình biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV đáp ứng điều kiện bên SV tạo môi trường trải nghiệm, hội rèn luyện SV, chúng tác động tích cực đến phát triển KN lập KHHT SV ĐTTC Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn việc phát triển KN lập KHHT cho SV đại học ĐTTC 5.2 Xây dựng quy trình biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV đại học ĐTTC 5.3 Tổ chức thực nghiệm biện pháp đề xuất đánh giá mức độ phù hợp, hiệu tác động Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Nghiên cứu phát triển KN lập KHHT chủ yếu khâu: Thiết kế quy trình biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV đại học ĐTTC 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng TN thực sở giáo dục đại học: Trường ĐHGD - ĐHQGHN, Trường ĐHSP- ĐHTN Lớp NHBHK2012B Học viện Tài Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp điều tra phiếu hỏi (An két); Phương pháp chuyên gia; Phương pháp vấn;Phương pháp nghiên cứu điển hình (Case Study); Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động; Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.3 Phương pháp thống kê tốn học Những đóng góp luận án 8.1 Về mặt lý luận Góp phần làm phong phú thêm lý luận phát triển KN lập KHHT SV ĐTTC, cụ thể: Làm rõ khái niệm KHHT; Xác định vai trò KHHT; Xác định KN lập KHHT SV; Xác định tác nhân phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC 8.2 Về mặt thực tiễn - Cung cấp thực trạng KN lập KHHT, thực trạng việc phát triển KN lập KHHT cho SV đại học ĐTTC; - Đề xuất quy trình biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV có tính khả thi, tác động tích cực đến phát triển KN lập KHHT SV ĐTTC - Vận dụng lý luận “Học tập đỉnh cao”(Peak learning) để xác định KN lập KHHT loại KN đỉnh cao cần trang bị cho SV đại học quán triệt vào việc phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC; - Luận án tài liệu tham khảo cần thiết cho công tác quản lý đào tạo trường đại học Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận khuyến nghị, Danh mục tài liệu tham khảo, Phụ lục, Luận án gồm chương Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước ngồi KN lập KHHT có số tác giả đề cập đến góc độ coi lập KHHT KN then chốt đảm bảo cho hoạt động học tập giải khó khăn cách hiệu Trên sở đó, có tác giả đề cập đến loại KHHT, cấp độ KHHT, hình thức KHHT đề xuất bước để thiết lập KHHT Tuy nhiên, chưa thấy có nghiên cứu chuyên sâu KN lập KHHT nói chung KN lập KHHT ĐTTC nói riêng 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Cho đến nay, số trao đổi kinh nghiệm cá nhân quản lý thời gian học tập, số viết ngắn cần thiết cách thức lập KHHT, … có chun sâu cách thức tập luyện KN có liên quan đến việc lập KHHT Vì vậy, việc tiếp thu phát triển nghiên cứu để đến xác lập hệ thống tác động sư phạm hợp lý nhằm phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC việc làm cần thiết cấp bách 1.2 Kỹ lập kế hoạch học tập sinh viên đào tạo theo học chế tín 1.2.1 Đặc điểm hoạt động học tập SV đào tạo theo học chế tín Trong ĐTTC, hoạt động học tập SV thể số đặc điểm sau: - Tiến độ học tập SV phụ thuộc vào lựa chọn định SV; - Tính chủ động học tập SV vừa đòi hỏi vừa kết đồng thời vừa điều kiện tiên ĐTTC; - Hoạt động tự học SV thành phần bắt buộc thời khóa biểu nội dung quan trọng đánh giá kết học tập; - Hoạt động học tập SV kiểm tra, đánh giá thường xuyên thông qua kiểm tra, tập, buổi thảo luận …trong suốt trình học; - Hoạt động học tập tiến hành theo lực học tập theo nhu cầu học tập SV Từ đặc điểm học tập SV ĐTTC, khẳng định việc lập KHHT điều kiện tiên yêu cầu bắt buộc SV Theo đó, SV chủ động lập KHHT đăng ký KHHT, tích lũy số tín theo tiến độ phù hợp với lực điều kiện thân nhà trường nhằm hoàn tất chương trình đào tạo để cấp tốt nghiệp đại học 1.2.2 Kế hoạch học tập sinh viên đào tạo theo học chế tín 1.2.2.1 Khái niệm kế hoạch, kế hoạch học tập kế hoạch học tập ĐTTC Kế hoạch học tập ĐTTC loại chương trình hành động cá nhân, SV tự lực thiết lập phù hợp với mục tiêu học tập, nguồn lực điều kiện thân để chủ động thực hoạt động học tập theo tiến độ tích lũy khối lượng tín định, đồng thời dựa vào đó, giúp SV hồn thành tối ưu chương trình học tập 1.2.2.2 Đặc điểm, vai trị kế hoạch học tập ĐTTC a Đặc điểm kế hoạch học tập ĐTTC Lập KHHT trình SV thu thập xử lý thông tin liên quan mục tiêu, nguồn lực, phương án thực lựa chọn để có Chương trình hành động tối ưu cho mình; Các KHHT thơng qua ln địi hỏi chủ thể có liên quan có nghĩa vụ thực hiện; Là loại kế hoạch mở, linh hoạt, sáng tạo; Đa dạng, phong phú b Vai trò kế hoạch học tập ĐTTC SV KHHT SV ĐTTC có vai trị sau: Dẫn đường cho định hành động SV; Thúc đẩy sinh viên hành động quản lý thân; Giúp SV chủ động quản lý thời gian thân; Là cho việc theo dõi đánh giá tiến người học; Kế hoạch học tập giúp đem lại kết cao học tập 1.2.2.3 Các loại kế hoạch học tập ĐTTC Theo thời gian học tập, xác định loại KHHT: KHHT phát triển nghề nghiệp thân; KHHT theo năm học; KHHT theo học kỳ; KHHT theo tháng, tuần; KHHT theo chủ đề; KHHT theo môn học Theo tiến độ học tập cần đăng kí với nhà trường: KHHT đăng ký học vượt trước thời gian; KHHT đăng ký học bổ xung; KHHT đăng ký học để cải thiện điểm số 1.2.3 Kỹ lập kế hoạch học tập đào tạo theo học chế tín 1.2.3.1 Khái niệm lập kế hoạch lập kế hoạch học tập ĐTTC Lập KHHT đào tạo theo học chế tín trình người học chủ động thiết kế kế hoạch học tập - với tư cách chương trình hành động cá nhân sở phân tích, giải vấn đề đa mục tiêu định, xác lập mục tiêu học tập, nội dung công việc học tập biện pháp thực phù hợp nguồn lực, điều kiện thân yêu cầu ĐTTC để đạt mục tiêu học tập với hiệu 1.2.3.2 Khái niệm kỹ kỹ lập kế hoạch học tập ĐTTC KN lập KHHT SV ĐTTC dạng hành động thực tự giác dựa tri thức lập KHHT, khả vận động điều kiện sinh học-tâm lí khác SV (như nhu cầu, ý chí,… ) vào thực lập KHHT (Nhận diện thân, xác lập mục tiêu, nội dung công việc học tập, biện pháp thực hiện… phù hợp với nguồn lực, điều kiện thân) ĐTTC có kết theo mục đích định KN lập KHHT SV ĐTTC giống KN lập KHHT chung, có đặc trưng mang tính chủ thể SV nhiều hơn, thể tính chủ động, sáng tạo, tự quyết, mặt giúp cho SV đảm bảo yêu cầu chung nhà trường, mặt khác phát huy tính chủ thể phù hợp với lực nhu cầu SV 1.2.3.3 Các kỹ lập kế hoạch học tập ĐTTC KN nhận diện thân điều kiện học tập; KN xác định mục tiêu học tập; KN xác định công việc học tập lựa chọn biện pháp thực hiện; KN lập thời gian biểu học tập; KN viết KHHT; KN thực KHHT; KN theo dõi, đánh giá, rút kinh nghiệm điều chỉnh KHHT 1.3 Phát triển kỹ lập kế hoạch học tập cho sinh viên đại học đào tạo theo học chế tín 1.3.1 Phát triển kỹ lập kế hoạch học tập cho SV ĐTTC theo tiếp cận giáo dục đại 1.3.1.1 Tiếp cận từ quan điểm lực thực Phát triển KN lập KHHT theo tiếp cận lực xem lực lập KHHT mục tiêu cuối trình phát triển KN lập KHHT cho SV, cụ thể: - Cần tổ chức hoạt động nhằm hình thành hồn thiện ba mặt: Kiến thức, KN thái độ lập KHHT - KN lập KHHT góp phần để hình thành lực lập KHHT, giúp SV học tập cách có hiệu mơn học, mà cịn tạo thói quen tốt, giúp họ phát triển KN thói quen lập kế hoạch, cần cho công việc tương lai sau trường - Xét nhu cầu thực tế lý luận, lập kế hoạch lực cần đưa vào chương trình đào tạo mục tiêu kiến thức, KN, thái độ cần phải hình thành, phát triển cho SV 1.3.1.2 Tiếp cận từ quan điểm Học tập suốt đời kỹ sống (KN mềm) Lý thuyết học tập đỉnh cao Ronald Gross trình bày tác phẩm “Học tập đỉnh cao” Tác giả đưa nguyên tắc phương thức “học tập đỉnh cao”, cách thức để trở thành người học tập suốt đời đặc biệt đề cao vai trò KN lập KHHT loại kỹ sống người đại thành đạt Như vậy, lập kế hoạch KN khơng mang tính chun môn KH cần cho người, cho lĩnh vực nói riêng lĩnh vực học tập Kiến thức lập KHHT không thuộc môn học, hay chuyên ngành đào tạo nào…Do vậy, lập kế hoạch KN mềm (KNS), lực đặc trưng cho người tri thức, cho nhà khoa học Vì thế, với người học, việc hình thành, phát triển KN lập KHHT phải gắn với hoạt động thực tiễn cá nhân, lồng vào lĩnh vực trình học tập, phải tích hợp mơn học thường xuyên cá nhân phải tự luyện tập kết hợp với tác động từ phía nhà trường, phía bạn bè Với cách tiếp cận trên, tác giả luận án vận dụng, quán triệt việc thiết lập quy trình đề xuất biện pháp phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC 1.3.2 Khái niệm, nội dung đường phát triển kỹ lập kế hoạch học tập ĐTTC 1.3.2.1 Khái niệm phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC Phát triển kỹ lập kế hoạch học tập cho SV ĐTTC làm cho KN lập KHHT SV ĐTTC biến đổi theo hướng tăng tiến từ mức độ thấp đến mức độ cao hơn, từ chưa hoàn thiện đến hoàn thiện Như vậy, phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC nói đến tồn cơng việc, hoạt động giúp cho SV có tiến nhận thức, nhu cầu, ý chí… lập KHHT giúp SV thực hệ thống thao tác hành động lập KHHT theo trình tự logic phù hợp, thực lập KHHT có kết tốt ĐTTC 1.3.2.2 Nội dung phát triển kỹ lập kế hoạch học tập cho SV ĐTTC Luận án xác định nội dung phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC gồm: Phát triển điều kiện bên hình thành, phát triển KN lập KHHT (Nhận thức, nhu cầu, ý chí…); Tổ chức mơi trường để rèn luyện KN lập KHHT ĐTTC; Hướng dẫn cụ thể cách rèn luyện KN lập KHHT ĐTTC Thực hành KN lập KHHT ĐTTC; 1.3.2.3 Con đường phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC Luận án xác định việc phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC thơng qua đường sau: Phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC thông qua khóa học định hướng lập KHHT; Phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC thông qua hoạt động CVHT ; Phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC thơng qua q trình giảng dạy môn học; Phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC thơng qua cá nhân, nhóm bạn 1.3.3 Các mức độ phát triển kỹ lập kế hoạch học tập ĐTTC Mức độ 1: Chưa thực có KN lập KHHT ĐTTC (KN*) Mức độ 2: Có KN* mức độ thấp Mức độ 3: Có KN* mức độ trung bình Mức độ 4: Có KN* mức độ Mức độ 5: Có KN* mức độ cao Từ mức độ cần phải tổ chức luyện tập cách có hệ thống có KN* đạt đến mức thành thạo, trở thành lực tư (năng lực khoa học công việc) Đây mục tiêu cuối trình phát triển KN lập KHHT 1.3.4 Các giai đoạn trình phát triển phát triển kỹ lập kế hoạch học tập ĐTTC Dựa giai đoạn hình thành, phát triển KN, chúng tơi xác định giai đoạn q trình phát triển KN lập KHHT ĐTTC gồm: Cung cấp hiểu biết lập KHHT ĐTTC; Tổ chức cho SV quan sát mẫu KHHT làm theo mẫu; Tổ chức làm thử theo hướng dẫn; Tổ chức cho SV luyện tập KN lập KHHT; SV thực KHHT kiểm tra, điều chỉnh Từ đó, chúng tơi xác định cơng việc quy trình phát triển KN lập KHHT mà GV cần phải thực là: Giới thiệu cho SV mục đích, ý nghĩa việc lập KHHT; Giới thiệu mẫu chung KHHT; Hướng dẫn SV bước lập KHHT theo mẫu; Luyện tập SV tự lập KHHT thân; Theo dõi, giúp đỡ, kiểm tra SV thực KH lập Giúp SV tự rút kinh nghiệm, tự điều chỉnh KHHT hiệu 1.3.5 Những điều kiện rèn luyện phát triển KN lập KHHT cho sinh viên KN lập KHHT SV ĐTTC bị chi phối điều kiện bên (những điều kiện tâm sinh lý) thân SV yếu tố khách quan bên Một mặt, chịu chi phối nhận thức, thái độ, động lập KHHT, thói quen lập KHHT SV…; Mặt khác, chịu tác động cách tổ chức luyện tập, trợ giúp người khác (bạn bè, việc hướng dẫn lập KHHT GV, CVHT), phương thức đào tạo, điều kiện nhà trường, quy chế, quy định học tập học tập thi cử Những yếu tố này, xâm nhập vào nhau, tác động qua lại lẫn tạo nên hệ thống động lực thúc đẩy phát triển KN lập KHHT SV Chương THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH HỌC TẬP CHO SINH VIÊN ĐẠI HỌC TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ 2.1 Khái quát chung khảo sát thực trạng 2.1.1 Vài nét khách thể điều tra địa bàn nghiên cứu 2.1.2 Mục đích nghiên cứu thực tiễn Làm rõ thực trạng KN lập KHHT, thực trạng phát triển KN lập KHHT cho SV đại học đánh giá mức độ ảnh hưởng điều kiện bên SV yếu tố khách quan bên đến phát triển KN lập KHHT SV đại học ĐTTC 2.1.3 Khách thể điều tra Khách thể điều tra 1: 22 GV Trường ĐHGD – ĐHQGHN 20 GV Trường ĐHSP – ĐHTN - Khách thể điều tra 2: 301 SV Trường ĐHGD – ĐHQGHN 468 SV Trường ĐHSP – ĐHTN 2.1.4 Thời gian khảo sát: Lần khảo sát thứ vào đầu tháng 10 năm 2011; Lần khảo sát thứ vào cuối tháng 12/2011 2.2 Kết khảo sát 2.2.1 Thực trạng kĩ lập kế hoạch học tập SV ĐTTC 2.2.1.1 Nhận thức SV vai trị, ý nghĩa nội dung cần có KHHT ĐTTC Nhận thức SV vai trò, ý nghĩa KHHT ĐTTC mức trung bình Điều thể hiểu biết SV lập KHHT hạn chế phiến diện, chưa đầy đủ 2.2.1.2 Mức độ khó khăn KN lập KHHT SV so với KNHT khác ĐTTC Trong ĐTTC, SV gặp khó khăn KNHT KNHT mà SV gặp khó khăn nhiều là: “Sử dụng quỹ thời gian học tập” “Lập KHHT” KNHT mà SV gặp khó khăn “Quan hệ với GV” “Làm tập, thực hành, thí nghiệm, thực tập chuyên môn” 2.2.1.3 Thực trạng mức độ KN lập KHHT SV ĐTTC Thông qua tự đánh giá SV, đánh giá GV qua phiếu hỏi thông qua nghiên cứu KHHT mà SV lập, chúng tơi nhận xét: - Nhìn chung, KN lập KHHT SV mức độ thấp Trong đó, thấp KN “theo dõi, đánh giá điều chỉnh kế hoạch” - KN lập KHHT SV năm I năm II khơng có khác biệt mức độ (đều mức thấp), KN SV năm III mức độ trung bình, cao mức độ KN SV năm I Năm II 11 3.1.2.2 Nội dung tập luyện quy trình phát triển KN lập KHHT Quy trình phát triển KN lập KHHT ĐTTC bao gồm giai đoạn bản, với nhiều bước luyện tập: a Giai đoạn Hình thành kĩ năng: Hướng dẫn tập thiết kế KHHT Mục tiêu: Hình thành KN lập KHHT cho SV tối thiểu mức độ (mức độ trung bình) a1 Nội dung tập luyện chủ yếu bước 1.2 bước 1.3, là:  Lập KHHT tồn khóa lập Bản đăng ký tiến độ học tập;  Lập KHHT năm học thứ cho Học kỳ 1; Bao gồm bước chính:  Bước 1.1 Cung cấp hiểu biết lập KHHT ĐTTC mẫu KHHT (hoặc phần mềm lập KHHT);  Bước 1.2 Tổ chức cho SV tập thiết kế KHHT theo mẫu;  Bước 1.3 Tổ chức cho SV thiết kế KHHT tồn khóa KHHT năm thứ thành sản phẩm (vận dung, cụ thể hóa mẫu); Tập làm quen với thiết kế KHHT theo Tháng – Tuần KHHT theo môn học a2 Sản phẩm tập luyện – đồng thời SV sử dụng ngay:  01 KHHT toàn khóa học;  01 KHHT Năm thứ (và KHHT học kỳ 1);  01 Đăng ký tiến độ học tập tồn khóa (nộp cho Phịng Đào tạo);  01 Đăng ký tiến độ học tập Năm thứ (nộp cho Phòng ĐT) b Giai đoạn Tổ chức tập luyện nâng cao phát triển KN lập KHHT Mục tiêu: Củng cố, phát triển KN hình thành giai đoạn luyện tập cho đa số SV đạt mức độ (mức độ cao) b1 Nội dung tập luyện giai đoạn chủ yếu là:  Từ đầu Học kỳ 2, cần tập trung cao độ cho việc tập thiết kế KHHT theo Tháng – Tuần SV cần tự làm KHHT dựạ theo mẫu, phần mềm lập KH có sẵn;  Lặp lại nâng cao chất lượng thiết kế KHHT năm học học kỳ; Thực hành kiểm soát việc thực KHHT điều chỉnh kế hoạch (nếu cần thiết) để đảm bảo KHHT thực thi hiệu Bao gồm bước chính:  Bước 2.4 Thực hành lặp lại nâng cao: o SV thiết kế KHHT Học kỳ KHHT HK tiếp theo; o SV thiết kế KHHT Năm thứ Năm thứ 3; o Tập KN kiểm soát hiệu thực điều chỉnh KHHT 12  Bước 2.5 Cụ thể hóa thành sản phẩm mới: o SV thiết kế KHHT năm học học kỳ với yêu cầu hiệu cao hơn; o SV tập trung thiết kế KHHT theo Tháng – Tuần; o SV tập trung thiết kế KHHT theo môn học o Tập KN kiểm soát hiệu thực điều chỉnh KHHT b2 Sản phẩm tập luyện – đồng thời SV sử dụng được:  01 KHHT học kỳ KHHT HK tiếp sau;  Các KHHT Năm thứ hai, Năm thứ ba;  Các Đăng ký tiến độ học tập (nộp cho Phòng Đào tạo);  Các KHHT Tháng – Tuần để sử dụng thường xuyên; c Giai đoạn Hoàn thiện KN, chuyển thành lực lập KH Mục tiêu: Củng cố, phát triển KN hình thành giai đoạn 1, giai đoạn luyện tập hoàn thiện đạt mức độ 4, chuyển thành lực lập kế hoạch) c Nội dung tập luyện giai đoạn chủ yếu là:  SV tự tập luyện KN lập KHHT (cá nhân nhóm) theo phương thức lặp lại nâng cao, vận dụng vào tình mới;  Đến giai đoạn này, SV đạt mức thành thạo hình thành lực lập Kế hoạch có tư hệ thống c Các bước sản phẩm tập luyện:  Bước 3.6 Tiếp tục lặp lại KN thiết kế hoàn thiện KHHT o Lập KHHT Năm cuối, KHHT cho HK cuối; o Lập KHHT theo tháng- Tuần theo môn học; o Lập KHHT cho giai đoạn ơn thi tốt nghiệp; o Hồn thiện KN kiểm soát hiệu thực điều chỉnh KHHT  Bước 3.7 Lập KHHT tốt nghiệp khóa học: Thực chất SV thiết kế loại KH gắn với hoạt động thực tiễn nghề nghiệp: o Lập KH Thực tập tốt nghiệp; o Lập KH thực Khóa luận tốt nghiệp; o Lập KH cho hoạt động tốt nghiệp khóa học  Bước 3.8 Lập KH phát triển nghề nghiệp sau tốt nghiệp Lưu ý: Việc kiểm tra đánh giá thực tích hợp tất bước quy trình tập luyện, gắn với việc hoàn thành sản phẩm việc cá nhân SV triển khai Kế hoạch 3.1.2.3 Các tác nhân trợ giúp phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC Các tác nhân trợ giúp phát triển KN lập KHHT: Các phận quản lý đào tạo Công tác HSSV; Cố vấn học tập Giáo viên chủ nhiệm; Giảng viên; Cá nhân người học nhóm bạn; Mơi trường học tập- văn hóa ĐTTC 13 Hình 3.2 Các tác nhân tham gia quy trình phát triển KN lập KHHT cho SV 3.2 Biện pháp phát triển kỹ lập kế hoạch học tập cho SV ĐTTC 3.2.1 Cung cấp tri thức cho SV ĐTTC lập KHHT ĐTTC 3.2.1.1 Mục đích biện pháp Nhằm hình thành SV hiểu biết đầy đủ ĐTTC, hoạt động lập KHHT KN lập KHHT làm sở để hình thành, phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC 3.2.1.2 Nội dung biện pháp Cung cấp tri thức về: Kế hoạch, lập KHHT; Ý nghĩa, vai trò lập KHHT; Nội dung KHHT; Các KN lập KHHT; Qui trình lập KHHT ĐTTC 3.2.1.3 Cách thực biện pháp Tổ chức khóa học định hướng ngắn hạn lập KHHT; Hiện nay, số trường ĐH xây dựng môn “Phương pháp học đại học”, có nội dung “Đặc điểm phương thức ĐTTC” “Hướng dẫn lập KHHT ĐTTC” đưa vào giảng dạy từ học kỳ cho SV năm thứ Đó hình thức (và biện pháp) hiệu quả; Tổ chức hội thảo chuyên đề phương pháp học tập đại học KN lập KHHT cho SV, đặc biệt SV năm thứ họ bước vào trường, mơ hình số nước có giáo dục ĐH phát triển 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp - Có phối hợp tác động lãnh đạo nhà trường, phòng đào tạo với khoa, CVHT đạo tổ chức thực hiện; - Cách tổ chức hấp dẫn, gây hứng thú cho SV - Giảng viên khóa học phải người hiểu biết đầy đủ ĐTTC, hoạt động lập KHHT KN lập KHHT 14 - Chuẩn bị sở vật chất cần thiết (Hội trường, bàn ghế, micro, máy tính, phương tiện khác, ) 3.2.2 Phát huy hiệu hoạt động tư vấn cho SV lập KHHT CVHT 3.2.2.1 Mục đích biện pháp Nhằm nâng cao hiệu hoạt động tư vấn CVHT việc giúp SV lập KHHT thực KHHT 3.2.2.2 Nội dung biện pháp a Đối với SV nói chung  SV năm thứ - Hướng dẫn cho SV tìm hiểu chương trình đào tạo khố – ngành; - Giới thiệu khung chương trình đào tạo hội nghề nghiệp; - Hướng dẫn cho SV cách lựa chọn học phần khối lượng TC phù hợp; - CVHT giới thiệu mẫu KHHT vài KHHT toàn khóa tiêu biểu để SV làm mẫu (Ví dụ Phụ lục 6) - CVHT chia nhóm SV để em trao đổi thơng tin, giải đáp thắc mắc cho SV SV cần - CVHT ký duyệt KHHT thấy KHHT SV tạo phù hợp đáp ứng khung chương trình đào tạo ngành; Nếu KHHT SV khơng phù hợp, CVHT cần trao đổi trực tiếp với SV đó, để họ điều chỉnh cho phù hợp - Nhắc nhở theo dõi việc đăng ký học phần học kỳ để hoàn thành KHHT lập SV cho phù hợp với quy định trường  SV năm thứ hai năm thứ ba - Dựa vào kết học tập năm thứ để đánh giá sơ lực học tập SV, từ giúp SV lập KHHT phù hợp - Rèn luyện tính tự lập cho SV qua cách hướng dẫn SV phương pháp tự học, tìm thơng tin mạng; - Tư vấn SV tự nâng cao trình độ ngoại ngữ - Thành lập nhóm học tập để SV giỏi phụ đạo cho SV yếu, việc lập KHHT  Đối với SV năm cuối - Nếu có điều kiện, CVHT tổ chức buổi giao lưu SV năm cuối với cựu SV có việc làm ổn định, thành đạt để SV học hỏi kinh nghiệm - Tư vấn cho SV định hướng nghề nghiệp tương lai, cho SV biết nên làm cần phải cố gắng đạt gì, để giúp SV đề mục tiêu cho tương lai, phấn đấu học tập tốt 15 - Tư vấn cho SV thấy tính đa dạng cơng việc tìm điều kiện làm việc mà SV gặp phải b Đối với SV thuộc đối tượng đặc biệt  Đối với SV khá, giỏi trở lên - Tập hợp danh sách SV có điểm trung bình chung học kỳ trung bình chung tích lũy khá, giỏi trở lên; - Tư vấn việc học vượt cho đối tượng này; - Giúp SV lập KHHT học vượt phù hợp tạo điều kiện giúp SV tâm, kiên trì thực kế hoạch  Đối với SV diện cảnh báo - Tập hợp danh sách SV có điểm trung bình chung đáng báo động, SV học tập sa sút - Gặp gỡ SV để tìm hiểu nguyên nhân giúp SV tìm cách khắc phục - Hướng dẫn SV phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, phát triển KN nghề nghiệp, kỹ mềm - Kết hợp với giáo viên chủ nhiệm thường xuyên theo dõi trình học tập, kết học tập giúp SV điều chỉnh KHHT cho phù hợp hướng dẫn em đăng ký lại giảm số môn mà SV định đăng ký kỳ để đảm bảo không bị cảnh báo mức nguy hiểm  Đối với SV muốn học song song hai chương trình - Tư vấn giúp SV xác định rõ ràng mục đích, mục tiêu việc học song ngành; - Tư vấn để SV lựa chọn ngành thứ phù hợp; - Tư vấn SV lập KHHT tồn khóa, thời khóa biểu song ngành cho năm lại; Kế hoạch cụ thể học kỳ xếp thời gian biểu cho môn học chương trình cách hợp lý, khoa học có hệ thống 3.2.2.3 Cách thực biện pháp - Tổ chức đội ngũ tư vấn;Tổ chức hoạt động tư vấn; - Vào đầu năm học mới, nhà trường cần có kế hoạch cụ thể cho khoa thực cơng tác tư vấn cho tồn thể SV khoa - Đội ngũ tư vấn bố trí nhận tư vấn cho SV cho 02 buổi làm việc ngày có 02 người tư vấn (01 Ban Chủ nhiệm khoa 01 đội ngũ GV hữu khoa) để đáp ứng nhu cầu tư vấn cho SV 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - Để thực tốt khâu này, nhà trường cần có quy định sách thích hợp cho đội ngũ tư vấn phải xem công tác khâu thiếu quy trình đào tạo trường 16 - CVHT phải người am hiểu chương trình đào tạo ngành nghề chương trình xã hội; Ý nghĩa, mục đích, mục tiêu, kiến thức phương pháp học môn học; Kế hoạch đào tạo chương trình học; phương pháp KN học đại học v.v - Xác định nhu cầu tư vấn học tập SV - Mỗi CVHT nên đảm trách số lượng SV định để theo dõi tồn q trình học tập SV, giúp đỡ SV hồn thành khóa học cách tốt 3.2.3 Tích hợp rèn luyện KN lập KHHT q trình giảng dạy mơn học 3.2.3.1 Mục đích biện pháp Thơng qua việc giảng dạy môn học, đặc biệt thuận lợi môn học thuộc khối kiến thức đại cương, GV (dạy năm thứ 2) giúp SV phát triển KN lập KHHT môn học 3.2.3.2 Nội dung biện pháp - Giúp SV xác định mục tiêu cần đạt sau học xong mơn học đó; - Giúp SV xác định nhiệm vụ, công việc q trình học mơn học - Giúp SV thực chương trình hành động học tập mình, xây dựng KHHT môn học giúp SV kiểm tra, đánh giá tình hình thực nhiệm vụ, cơng việc 3.2.3.3 Cách thực biện pháp - GV xây dựng lịch trình cụ thể cho module cơng bố trước bảng kế hoạch giảng dạy cụ thể cho mơn học SV dựa vào để định cơng việc làm thời gian làm (Ví dụ Lịch trình giảng dạy Môn Giáo dục học Phụ lục 5) - GV cần yêu cầu trợ giúp SV phải lập KHHT mơn học - Có thể dạy mơn “Phương pháp học đại học” cho SV năm thứ nhất, họ nhập trường Chúng cho cách làm có hiệu cao trực tiếp trợ giúp cho SV phát triển KN lập KHHT - Theo dõi trình học tập, thực KHHT; Khuyến khích việc SV tự theo dõi q trình học việc lập KHHT nộp cho GV GV khuyến khích họ cam kết thực hoàn thành thời hạn 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp - GV phải nắm vững quy chế đào tạo ĐTTC, có phương pháp giảng dạy tốt, có KN tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập, tự nghiên cứu cho SV có KN thuyết phục SV lập KHHT 17 - Trong trình giảng dạy, GV cần tuân thủ theo kế hoạch giảng dạy đề cương chi tiết môn học - Hệ thống học liệu nhà trường đáp ứng nhu cầu học tập SV 3.2.4 Phát huy chủ động SV tác động nhóm bạn q trình rèn luyện KN lập KHHT 3.2.4.1 Mục đích biện pháp Mục đích: Nhằm tạo cho SV phát huy, phát triển yếu tố nội lực chủ quan tốt để tham gia có hiệu vào trình học tập rèn luyện KN lập KHHT SV ĐTTC 3.2.4.2 Nội dung biện pháp - Giáo dục ý thức, tính chủ động, tinh thần tự giác học tập SV; Mặt khác, phát huy vai trò hợp tác, chia sẻ hỗ trợ “nhóm SV” chủ động tự lập KHHT trình tập luyện - Cần trợ giúp SV thể nghiệm thân, phát huy tính chủ động, Đồng thời tạo điều kiện cho SV làm việc theo nhóm trình giao tiếp, trao đổi kinh nghiệm trình xây dựng, hồn thiện KHHT - Tạo điều kiện, môi trường thuận lợi cho việc tự tập luyện, chủ động lập KHHT hoạt động giao tiếp bạn bè, hoạt động phát triển nghề nghiệp SV 3.2.4.3 Cách thức thực biện pháp - Biên soạn tài liệu phổ biến kiến thức, dẫn KN lập KHHT dành riêng cho SV để SV tự rèn luyện - Tăng cường cung cấp thông tin để SV chủ động lập KHHT - Tạo nhóm SV có ý thức học tập tốt có kinh nghiệm học tập theo KHHT, có trình độ tin học tốt làm nòng cốt cho phong trào lập KHHT - Phát huy tính chủ động SV có “định hướng nhà trường”, cụ thể, ngành học nên thiết kế số “kế hoạch khung” có tính chất gợi ý để SV tham khảo lập KHHT Các kế hoạch khung cần bao gồm số phương án: Học tiến độ, học vượt tiến độ, học trễ tiến độ… để SV cân nhắc, lựa chọn - GV cần đổi quan điểm chủ động vận dụng phương pháp dạy học phù hợp với ĐTTC - Khuyến khích SV viết kinh nghiệm q trình học tập ĐTTC Có thể đăng tải kinh nghiệm Website trường; Có thể trao thưởng cho sáng kiến, kinh nghiệm độc đáo, có giá trị thực tiễn 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp - Sự tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị học tập nhà trường 18 - GVCN CVHT chủ động lập nhóm SV “nịng cốt” triển khai lập KHHT thực - Sự tích cực giáo dục ý thức học tập cho SV, gương mẫu GVCN CVHT tự học, tự rèn luyện - Thái độ chủ động, tích cực học tập, nghiên cứu SV 3.2.5 Thiết kế mẫu kế hoạch học tập ĐTTC trợ giúp SV sử dụng phần mềm lập kế hoạch 3.2.5.1 Mục đích biện pháp Nhằm trợ giúp SV trực tiếp sử dụng soạn thảo KHHT có hiệu 3.2.5.2 Nội dung biện pháp a Một số mẫu kế hoạch học tập ĐTTC luận án (Phụ lục 6) b Một số phần mềm lập kế hoạch Hiện nay, Internet có nhiều phần mềm lập kế hoạch công việc phần mềm lập kế hoạch, Project Plan (PP), Gantt charts Template, M.Office Project 2003… phần mềm lập kế hoạch Exell…; 3.3.5.3 Cách thực biện pháp - Tập huấn cho CVHT phần mềm lập kế hoạch; - Nhà trường giao cho phòng đào tạo thiết kế mẫu KHHT ĐTTC; - CVHT giới thiệu mẫu KHHT, phần mềm lập kế hoạch trợ giúp SV lập KHHT 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp - CVHT, SV nhận thức vai trò phần mềm lập kế hoạch mẫu KHHT; - CVHT, SV cần có trình độ tin học định; 3.2.6 Theo dõi, kiểm tra việc thực trợ giúp SV điều chỉnh KHHT 3.2.6.1 Mục đích biện pháp Nhằm thúc đẩy tiến độ thực mục tiêu, phát vấn đề có liên quan đến khả thực KHHT đạt mục tiêu đề để có điều chỉnh KHHT cho phù hợp 3.2.6.2 Nội dung biện pháp - Theo dõi, kiểm tra việc thực KHHT, xem SV thực kế hoạch học tập nào? - Đánh giá mức độ thực KHHT (Kết đạt so với mục tiêu đề ra? KHHT mà SV dự định thực có phù hợp khơng?) - Điều chỉnh KHHT cho phù hợp 19 3.3.6.3 Cách thực biện pháp - Trong trường hợp SV lập KHHT, SV tự phá vỡ kế hoạch mình, khơng thực kế hoạch đề ra, CVHT tư vấn cho SV cần có biện pháp để thúc đẩy thực theo KHHT đề - Trong trường hợp SV đề thực nghiêm túc KHHT mà kết cuối lại khơng mong muốn, CVHT giúp SV cần tìm nguyên nhân điều chỉnh lại - Sau mơn học, tuần học, học kì, SV cần đánh giá xem tiến bao nhiêu, đạt mục tiêu mức độ nào, để từ có điều chỉnh KHHT cho phù hợp viết lại thay đổi kế hoạch - Ghi nhật kí học tập 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp - Vai trò tư vấn, hỗ trợ SV CVHT GVCN cần phát huy cao; - SV cần có chủ động, tích cực học tập trình thực KHHT SV 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp Mỗi biện pháp có chức năng, vai trị định hỗ trợ, bổ sung cho nhằm phát triển KN lập KHHT cho SV 3.3 Thực nghiệm phát triển kỹ lập kế hoạch học 3.3.1 Những vấn đề chung thực nghiệm 3.3.1.1 Mục đích thực nghiệm Khẳng định tính khả thi, hiệu biện pháp tác động góp phần phát triển KN lập KHHT cho SV 3.3.1.2 Mẫu khách thể thực nghiệm, địa bàn thời gian thực nghiệm a Mẫu khách thể thực nghiệm  SV năm thứ Trường ĐHGD – ĐHQGHN, gồm lớp: o Lớp SP Văn K57 (QH2012-S-Văn) lớp thực nghiệm, n = 56 SV; o Lớp SP Sử K57 (QH2012- S-Sử) lớp đối chứng, n = 47 SV;  SV năm thứ Học viện Tài chính, Dự án Ngân hàng – Bảo hiểm, Lớp NHBH- 2012B (37 SV) b Thời gian thực nghiệm: Học kỳ 1, năm thứ nhất, từ 25.9.2012 đến 24.12 2012 3.3.1.3 Giả thuyết thực nghiệm Nếu tiến hành biện pháp tác động (đã đề xuất mục 3.2) góp phần nâng cao KN lập KHHT cho SV ĐTTC 3.4.1.4 Tổ chức thực nghiệm a Chuẩn bị thực nghiệm: Tập huấn cho 03 GV 02 CVHT tham gia TN; Khảo sát đầu vào SV nhằm lượng hóa kết trước TN SV 20 b Nội dung tác động Biện pháp 1: Cung cấp tri thức cho SV ĐTTC lập KHHT, chúng tơi chọn tác động tổ chức khóa học định hướng lập KHHT; Biện pháp 2: Phát huy hiệu hoạt động tư vấn cho SV lập KHHT CVHT ĐTTC ; Biện pháp 3: Tích hợp, lồng ghép rèn luyện KN lập KHHT trình giảng dạy môn học (Riêng lớp NHBH-K2012B TN Biện pháp 3, nội dung lồng ghép Hướng dẫn KN lập KHHT môn học) 3.3.1.5 Công cụ tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm a Cơng cụ đánh giá kết thực nghiệm: Chúng thiết kế công cụ bảng hỏi dựa sở số nội dung khảo sát đánh giá thực trạng KN lập KHHT theo TC SV KHHT mà SV lập b Tiêu chí đo kết thực nghiệm  Các tiêu chí đo nhận thức nội dung KHHT theo TC: Nhận thức nội dung tiêu chí KHHT;  Các tiêu chí đánh giá mức độ KN lập KHHT gồm tiêu chí KHHT: c Xác định mức độ nhận thức, mức độ thực KN lập KHHT Tính điểm trung bình mức độ 3.3.2 Kết thực nghiệm Các kết TN nhóm TN ( lớp QH2012-S-Văn) phân tích đánh giá theo lát cắt: Trước TN sau TN 3.3.2.1 Kết đo nhận thức nội dung KHHT ĐTTC nhóm TN ĐC trước sau TN a Trước thực nghiệm Mức độ nhận thức nội dung KHHT SV nhóm ĐC TN trước TN tương đương nhau, mức độ trung bình b Sau thực nghiệm - Sau thời gian thực nghiệm, mức độ nhận thức nội dung KHHT SV lớp ĐC (QH2012- S-Sử) không tăng lên - Nhận thức nội dung KHHT theo tín SV nhóm TN có thay đổi vượt mức so với nhóm ĐC 3.3.2.2 Kết đo KN lập KHHT SV nhóm TN nhóm ĐC trước sau TN Sau TN tác động, KN lập KHHT KN thành phần KN lập KHHT SV nhóm TN có thay đổi lớn so với trước TN so với nhóm ĐC Sự thay đổi có ý nghĩa mặt thống kê Điều cho phép khẳng định: Biện pháp tác động làm thay đổi KN lập KHHT KN lập KHHT thành phần SV nhóm TN 21 3.3.3 Kết thực nghiệm lớp ngân hàng bảo hiểm (NHBH- K2012B) (nghiên cứu trường hợp,) - Để làm rõ cụ thể thực trạng KN SV trước TN mức độ biến đổi KN sau TN, chọn lớp NHBH-K2012B làm TN bổ xung coi nghiên cứu trường hợp (Case Study) Đây lớp học thuộc Dự án đào tạo Cử nhân thực hành NHBH Học viện tài Trong Chương trình ĐT có mơn “Phương pháp học đại học” (2 TC) mơn học có dành riêng Chương “Lập kế hoạch học tập đại học đào tạo tín chỉ” SV năm thứ sau nhập trường học vai trò lập KHHT ĐTTC, giới thiệu phần mềm lập KHHT số mẫu KHHT, sau tổ chức thực hành lập KHHT (theo mẫu chọn) lớp nhà hoàn thiện Các KHHT chấm lấy điểm thi hết mơn, SV phải cố gắng cao để hoàn thành nộp đủ - Sau TN, kết sau: Lần kiểm tra thứ nhất: Đa số SV có KN lập KHHT thể loại KHHT hướng dẫn thực hành mức độ trung bình, số SV có KN mức độ Lần kiểm tra thứ hai (làm lại với yêu cầu cao hơn): Đa số SV có KN lập KHHT loại KHHT có tăng trưởng so với lần kiểm tra thứ Tuy nhiên, đáng lưu ý Điểm TBC đạt 3,28 Điều cho thấy, mức độ hình thành KN đa số SV mức trung bình Điều chứng tỏ: Muốn SV có KN lập KHHT thành thục việc tổ chức thực hành tập luyện vài lần chưa đủ, mà phải tiếp tục tạo hội cho SV rèn luyện nhiều 3.3.4 Đánh giá chung kết thực nghiệm Cùng có xuất phát điểm mức độ nhận thức, mức độ KN lập KHHT, môi trường hoạt động học tập nhau, khoảng thời gian (1 năm học), nhóm đối chứng mức độ nhận thức, mức độ KN lập KHHT SV có tăng lên mặt điểm số trung bình, hồn tồn khơng có tăng trưởng vượt mức (trước sau TN dừng mức độ trung bình tương đối thấp) Ở nhóm TN, có tăng trưởng mạnh mẽ điểm số trung bình mức độ nhận thức, mức độ KN lập KHHT Điểm khác biệt hai nhóm SV nhóm TN tham gia buổi định hướng lập KHHT, họ rèn luyện KN lập KHHT hướng dẫn, giám sát, hỗ trợ GV trình học tập môn học rèn luyện tư vấn, hỗ trợ, giám sát CVHT Như vậy, khẳng định tăng trưởng mức độ nhận thức, mức độ KN lập KHHT nhóm TN ảnh hưởng biện pháp tác động thực Kết khẳng định giả thuyết thực nghiệm: Tiến hành biện pháp tác động hồn tồn góp phần nâng cao KN lập KHHT cho SV Trên sở đó, kết TN góp phần khẳng định giả thuyết đề tài 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kế hoạch học tập đào tạo theo học chế tín loại chương trình hành động cá nhân, sinh viên tự lực thiết lập phù hợp với mục tiêu học tập, nguồn lực điều kiện thân để chủ động thực hoạt động học tập theo tiến độ tích lũy khối lượng tín định, đồng thời dựa vào đó, giúp sinh viên hồn thành tối ưu chương trình học tập Kỹ lập kế hoạch học tập SV ĐTTC dạng hành động thực tự giác dựa tri thức lập kế hoạch, khả vận động điều kiện sinh học-tâm lí khác SV (như nhu cầu, ý chí,…) vào thực lập KHHT (Nhận diện thân, xác lập mục tiêu, nội dung công việc học tập, biện pháp thực hiện… phù hợp với nguồn lực, điều kiện thân) ĐTTC có kết theo mục đích định Kỹ lập kế hoạch học tập đào tạo theo học chế tín kỹ phức hợp có cấu trúc gồm bảy nhóm kỹ phận: Kỹ nhận diện thân điều kiện học tập; Kỹ xác định mục tiêu học tập; Kỹ xác định công việc học tập lựa chọn phương án thực hiện; Kỹ lập thời gian biểu học tập; Kỹ viết kế hoạch học tập; Kỹ thực kế hoạch học tập; Kỹ theo dõi, đánh giá, rút kinh nghiệm điều chỉnh kế hoạch học tập Phát triển KN lập KHHT cho SV ĐTTC nói đến tồn cơng việc, hoạt động giúp SV có tiến nhận thức, nhu cầu, ý chí… lập KHHT giúp SV thực hệ thống thao tác hành động lập KHHT theo trình tự logic phù hợp, thực lập KHHT có kết tốt ĐTTC 1.2 Khảo sát thực trạng cho thấy rõ: Kỹ lập kế hoạch học tập sinh viên mẫu mức độ thấp Đa số sinh viên thực lập kế hoạch học tập cịn nhiều sai sót, chí nhiều sinh viên cịn chưa có kỹ lập lập kế hoạch học tập Do đó, cần có tổ chức hướng dẫn nhà trường, giảng viên, cố vấn học tập… Trong trình hình thành, phát triển kỹ lập kế hoạch học tập sinh viên, điều kiện bên có ảnh hưởng mạnh yếu tố khách quan bên ngồi Ở điều kiện bên trong, Hiểu biết sinh viên lập kế hoạch học tập đào tạo theo học chế tín có ảnh hưởng mạnh rõ rệt Còn yếu tố khách quan, Cách thức tổ chức luyện tập KN lập lập kế hoạch học tập yếu tố có ảnh hưởng nhiều Mặc dù trình học đại học, sinh viên tiếp cận với tác động có tác dụng hình thành phát triển kỹ lập lập kế hoạch học tập, song tác động chưa mang tính tự giác, chưa mang tính hệ thống 23 chưa theo quy trình phát triển, nên hình thành phát triển kỹ lập kế hoạch học tập sinh viên chưa mang lại hiệu cao 1.3 Dựa sở lý thuyết thực tiễn, xác định tác nhân, thiết kế qui trình đề xuất số biện pháp phát triển kỹ lập kế hoạch học tập cho sinh viên đào tạo theo học chế tín chỉ, cụ thể: Quy trình phát triển kỹ lập lập kế hoạch học tập đào tạo theo học chế tín cho sinh viên thiết kế bao gồm giai đoạn yếu, phù hợp với đặc thù trình học tập đại học sinh viên với bước luyện tập theo “cấu trúc đồng tâm” đảm bảo tính quy luật giai đoạn hình thành, phát triển kỹ chung: Hướng dẫn lí thuyết kỹ năng; Tổ chức quan sát tập theo mẫu; Tổ chức luyện tập thực hành có hướng dẫn; Tổ chức triển khai vận dụng; Kiểm tra, đánh giá điều chỉnh kỹ Để đảm bảo hiệu việc tập luyện theo quy trình, tác giả luận án đề xuất biện pháp nhằm hình thành, phát triển kỹ lập kế hoạch học tập cho SV Ba sáu biện pháp (biện pháp 1, biện pháp biện pháp 3) áp dụng SV lớp K57 Sư phạm Văn – Trường ĐHGD ĐHQGHN năm học 2012 – 2013 Đồng thời, tác giả chọn thực nghiệm phân tích sâu kết vận dụng biện pháp thực tế dạy học môn “Phương pháp học đại học” sinh viên lớp Ngân hàng bảo hiểm - K2012B Kết thực nghiệm chứng minh giả thuyết thực nghiệm: Mức độ kỹ lập lập kế hoạch học tập sinh viên tăng trưởng mạnh số mức độ ảnh hưởng biện pháp tác động Như vậy, giả thuyết khoa học đề tài khẳng định Các trường đại học hoàn toàn áp dụng biện pháp tác giả luận án đề xuất để phát triển kỹ lập lập kế hoạch học tập cho sinh viên, từ góp phần phát triển lực học tập sinh viên, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đào tạo theo học chế tín Khuyến nghị  Với cán quản lý trường đại học - Cần xác định lập kế hoạch lực nên đưa vào chương trình đào tạo mục tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ cần phải hình thành cho sinh viên, đáp ứng với yêu cầu lĩnh vực hoạt động Trong mục tiêu đào tạo, kỹ lập kế hoạch học tập phải coi kỹ học tập then chốt cần rèn luyện cho sinh viên từ năm thứ nhà trường cần phải chủ động việc tổ chức rèn luyện kỹ cho sinh viên - Cần tổ chức hoạt động định hướng để trợ giúp sinh viên lập kế hoạch học tập có hiệu tổ chức khóa học định hướng ngắn hạn hội thảo chuyên đề phương pháp học tập lập kế hoạch học tập cho SV, đặc biệt 24 SV năm thứ nhất, họ bước vào trường Nhà trường tổ chức lồng ghép nội dung lập kế hoạch học tập tuần Công tác sinh viên Hoạt động cần thiết để sinh viên định lộ trình học tập, chuẩn bị chương trình hành động cá nhân, lập kế hoạch học tập đăng kí mơn học trường - Cần sớm đưa mơn “Phương pháp học đại học”, có nội dung hướng dẫn lập kế hoạch học tập vào dạy cho sinh viên năm thứ nhất… - Cần sớm có quy định sách thích hợp cho đội ngũ cố vấn học tập phải coi trọng công tác cố vấn học tập quy trình đào tạo trường Ngoài ra, nên xem xét tạo điều kiện thành lập Trung tâm Tư vấn trợ giúp học tập (Mơ hình Trường ĐH KHXH&NV- ĐHQG Hà Nội); Ở cấp Khoa, xem xét tạo điều kiện cho khoa có văn phịng riêng phục vụ cơng tác tư vấn sinh viên nơi cho cố vấn học tập thực tốt công tác - Cần tiếp tục triển khai thực đào tạo theo học chế tín theo chiều sâu, khai thác hết ưu yêu cầu đào tạo theo học chế tín Chỉ điều kiện thực đào tạo theo học chế tín với đầy đủ ý nghĩa nó, giá trị thực tiễn lợi ích việc học tập theo kế hoạch học tập phát huy  Với cố vấn học tập giảng viên trực tiếp giảng dạy - Cố vấn học tập cần nhiệt tình, cần hiểu sinh viên tư vấn kịp thời nhu cầu sinh viên Cố vấn học tập phải người am hiểu quy chế, quy định, chương trình kế hoạch đào tạo trường, khoa yêu cầu nhiệm vụ học tập sinh viên để hồn thành tốt cơng tác cố vấn học tập cho sinh viên - Mỗi GV, giảng viên tham gia giảng dạy môn học thuộc khối kiến thức đại cương cần quan tâm, theo dõi trình học tập, thực kế hoạch học tập, khuyến khích việc sinh viên tự cam kết thực hoàn thành kế hoạch học tập cách hiệu  Đối với sinh viên - Phải nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa việc lập kế hoạch học tập đào tạo theo học chế tín tự giác, chủ động học tập - Cần biết chủ động quản lý thời gian quản lý hoạt động học tập cách chủ động Cần chủ động lập kế hoạch học tập dựa theo quy trình biện pháp mà chúng tơi đề xuất, cho phù hợp với mục tiêu học tập điều kiện thực tế thân - Khơng ngừng tự rèn luyện để chuyển hóa kỹ lập kế hoạch học tập thành lực học tập suốt đời Vừa phải biết tạo lập, sử dụng kế hoạch học tập cách hiệu quả, vừa phải biết điều chỉnh, xây dựng kế hoạch học tập thích ứng với thay đổi trình học tập đại học DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN [1] Bùi Ngọc Lâm (2013), “Vai trò lập kế hoạch học tập chủ động đào tạo theo học chế tín chỉ”, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 97, tháng 10, tr 55 [2] Trần Anh Tuấn, Bùi Ngọc Lâm (2013), “Tổ chức hình thành kĩ lập kế hoạch học tập chủ động theo học chế tín cho SV đại học”, Tạp chí Giáo dục, số 320, kì tháng 10, tr 32 ... pháp phát triển kỹ lập kế hoạch học tập cho sinh viên đào tạo theo học chế tín chỉ, cụ thể: Quy trình phát triển kỹ lập lập kế hoạch học tập đào tạo theo học chế tín cho sinh viên thiết kế bao gồm... nghiệm điều chỉnh KHHT 1.3 Phát triển kỹ lập kế hoạch học tập cho sinh viên đại học đào tạo theo học chế tín 1.3.1 Phát triển kỹ lập kế hoạch học tập cho SV ĐTTC theo tiếp cận giáo dục đại 1.3.1.1... chương trình đào tạo để cấp tốt nghiệp đại học 4 1.2.2 Kế hoạch học tập sinh viên đào tạo theo học chế tín 1.2.2.1 Khái niệm kế hoạch, kế hoạch học tập kế hoạch học tập ĐTTC Kế hoạch học tập ĐTTC