Đang tải... (xem toàn văn)
Xuất phát từ mục tiêu giáo dục tiểu học hiện nay Bậc tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo dục tiểu học là nhằm hình thành cho học sinh những cơ sở bàn đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về tình cảm trí tuệ, thể chất và các kỹ năng cơ bản để học tập tiếp lên cấp trên và áp dụng cho cuộc sống lao động sau này. Chính vì điều này nên ngay từ bậc học tiểu học Bộ giáo dục đã đưa ra nội dung chương trình học và quy định nội dung chương trình cho tất cả các trường học là phải dạy đúng, dạy đủ và dạy tốt các môn bắt buộc.
Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học A- ĐẶT VẤN ĐỀ I - LỜI MỞ ĐẦU Xuất phát từ mục tiêu giáo dục tiểu học " Bậc tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân" Giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh sở bàn đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm trí tuệ, thể chất kỹ để học tập tiếp lên cấp áp dụng cho sống lao động sau Chính điều nên từ bậc học tiểu học Bộ giáo dục đưa nội dung chương trình học quy định nội dung chương trình cho tất trường học phải dạy đúng, dạy đủ dạy tốt mơn bắt buộc.Các mơn học có quan hệ mật thiết bổ sung cho giúp cho phát triển nhân cách học sinh ngày hồn thiện Trong mơn tiếng việt mơn học quan coi môn học công cụ để học tốt môn học khác Tiếng việt gồm nhiều phân môn dó có phân mơn kể chuyện, phân mơn Tiếng việt có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung kiến thức cho học tốt phân môn góp phần học tốt phân mơn khác Với kể chuyện, nói đến vị trí vai trị trước hết ta phải nói đến ăn tinh thần thiếu sống người mà đặc biệt trẻ em Các em thích nghe chuyện, từ tuổi ấu thơ lời kể ông bà, cha mẹ sâu vào tiềm thức em Niềm say mê chuyện ngày lớn dần theo độ tuổi Mỗi câu chuyện lạ, tình hấp dẫn có thu hút mạnh mẽ ý em Do phân mơn Kể chuyện có chương trình tiểu học trước tiên để thoả mãn nhu cầu muốn nghe kể chuyện em Nhưng bên cạnh đó, kể chuyện cịn phương tiện giáo dục quan trọng có hiệu Qua kể chuyện tất hiểu biết em vốn từ ngữ - ngữ pháp, khả nghe - nói - đọc - viết , vốn hiểu biết sống… vận dụng cách hợp lý sáng tạo Đặc biệt qua kể chuyện mà kỹ nghe nói rèn luyện nhiều Kể chuyện giúp cho em biết diễn dạt vấn đề cách trơi chảy , lưu lốt, biết biến câu chuyện nghe ( đọc) thành sản phẩm để kể lạ Mặt khác qua kể chuyện mà giáo Biện pháp giúp học sinh hứng thú học mơn kể chuyện Tiểu học dục tình cảm cho em, giúp em biết phân biệt rõ ràng yêu ghét, thiện ác… biết sống có lý tưởng, vươn tới đẹp hànhđộng đẹp Với mục tiêu giáo dục vị trí vai trị, nhiệm vụ phân mơn kể chuyện vậy, làm để nâng cao chất lượng dạy kể chuyện? Liệu có giải pháp hữu hiệu để kể chuyện hấp dẫn lôi hứng thú em không? Đó điều mà tơi bao người khác công tác làm giáo dục băn khoăn lo nghĩ Chính tơi chọn đề tài : " Quy trình dạy phân mơn kể chuyện lớp theo phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn kể chuyện" II - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Góp phần tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạu phân môn kể chuyện lớp theo phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung tâm - Đề xuất quy trình dạy kể chuyện cho lớp - III - NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu lý luận dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh làm trung tâm - Tìm hiểu thực tế việc dạy môn kể chuyện lớp - Từ đề xuất quy trình day hoc mới" Quy trình dạy mơn kể chuyện lớp theo phương pháp tích cực lấy học sinh làm tung tâm" IV - ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Quy trình dạy học mơn kể chuyện theo phương pháp tích cực lớp V - PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Do điều kiện thời gian có hạn nên tơi nghiên cứu đề tài phạm vi lớp trường tiểu học Quảng Thọ - Quảng Xương - Thanh Hoá VI - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp giải thích, so sánh Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I - CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN - Đặc trưng truyện: Truyện kể chương trình tiểu học tác phẩm văn học Do truyện kể mang đầy đủ đặc trưng tác phẩm truyện Truyện sáng tác chủ yếu văn xuôi để miêu tả sông cách sinh động sở tình tiết cốt truyện Trong truyện có nhân vật người kể Trong truyện thường có xuất nhân vật chính, nhân vật phụ, nhân vật tích cực, nhân vật tiêu cực Truyện phải có lời kể Lời kể phải đôi với việc lựa chọn ngôn ngữ, điệu cho phù hơp với nội dung truyện làm cho truyện thêm hấp dẫn Nói đến truyện nói đến hư cấu Chính đặc điểm làm cho câu chuyện thêm sinh động, hấp dẫn - Chức văn học truyện: - Chức nhận thức bào Giúp người đọc hiểu sâu sống Qua truyện người đọc nhận biến động lịch sử, xã hội - Chức thẩm mỹ giải trí: phản ánh sống truyện kể có chức làm thỏa mãn cho người , đẹp truyện có chọn lọc, có tính chất điển hình, có chất lượng cao va mẻ đời thường, có khả ni dưỡng cảm xúc thẩm mỹ cho người giúp người có khả hành động, sáng tạo hướng tới đẹp Ngoài truyện cịn đem đến cho người khối cảm thưởng thức tiếp nhận Đó chức giải trí truyện - Chức giao tiếp giáo dục: Văn học giáo dục người tư tưởng tình cảm ,tính cách nhân vật Mỗi câu chuyện có tác động theo xu hướng đạo đức khác nhau, song nhằm hoàn thiện người Đối với trẻ em học đạo đức rút từ câu chuyện có tính giáo dục lớn Truyện giúp em biết cách tránh xấu, hướng tới đẹp Qua việc đọc truyện, kể truyện chức giao tiếp em hình thành - Cơ sở tâm lý: Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học Đối với em đến với truyện ly kỳ, hấp dẫn Nghe kể chuyện nhu cầu thiếu em Bởi câu chuyện có ảnh hưởng lớn đến biến đổi tâm lý Trong biến đổi đáng ý thao tác tư hình thành trường tiểu học em độ tuổi từ - 14 tuổi Lúc em có khả tư sáng tạo tư tưởng tượng phong phú, đa dạng Mặt khác em cịn có khả cảm thụ hay, đẹp truyện, biết đánh gía lựa chọn ngơn ngữ thích hợp để kể lại - Cơ sở giáo dục: Độ tuổi học sinh tiểu học từ - 11 tuổi độ tuổi hình thành phát triển nhân cách Do giáo dục trẻ nhà trường vấn đề phải quan tâm Có nhiều hình thức giáo dục trẻ song giáo dục trẻ văn học, đặc biệt qua tác phẩm chuyện hình thức để vào tâm hồn trẻ Tuy nhiên, cần có phương pháp sử dụng cho hớp lý khoa học việc làm khó, câu chuyện chứa đựng tình bìa học đạo đức riêng, vấn đề quan trọng người dạy phải giúp em rút điều cần học tập Đếnvới tác phẩm truyện em thấy giới xung quanh đẹp hơn, sống động Sống với đẹp , tốt truyện tẻ em bước vươn tới ước mơ đẹp đẽ hơn, tình cảm cao quý, việc làm đáng khen Đây chức giáo dục truyện để hướng em vươn tới csi Chân - Thiện - Mĩ Các em biết tự điều chỉnh để trở thành người có nhân cách hồn thiện II - ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC: 1- Phương pháp dạy học truyền thống: phương pháp dạy học chủ yếu giáo viên thuyết trình giảng giải Thầy giáo trình bày kiến thức có sẵn vốn kinh nghiệm trị thụ động tiếp thu học Nhược điểm phương pháp không phát huy tính chủ động snág tạo khả tư học sinh, làm ảnh hưởng đến phát triển tự nhiên củat em Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học 2- Phương pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm: Với phương pháp này, trị tự tìm kiến thức tổ chức, hướng dẫn thầy Trò chủ động thực hoạt động học Trong học hình thức đối thoại với bạn, với thầy hợp tác với bạn để học Thầy hướng dẫn học sinh cách làm, cách học, cách giải vấn đề, học sinh tự tìm kiến thức tự đánh gía, tự điều chỉnh - Phương pháp dạy học tích cực với việc dạy phân mơn kể chuyện Đặc thù mơn kể chuyện việc kể câu chuyện (GV kể - HS kể) Dạy học theo phương pháp tích cực, yêu cầu GV phải kể chuyện cách hấp dẫn ngữ điệu thích hợp với câu chuyện, nhân vật truyện để thu hút ý em để từ em học tập cách bổ ích không phảo đọc lại chuyện cho học sinh nghe Học sinh sau nghe kể chuyện phảo biết kẻ lại câu chuyện sinh động, hấp dẫn ngôn ngữ riêng cua Có thể kể nhiều hình thức: kể lại theo lời tác giả, kể theo lời nhân vật, kể phân vai Việc tổ chức lớp học không thiết lớp mà cáo thể chỗ thích hợp cso tác dụng tạo tâm thoải mái cho học sinh Khi kể chuyện giáo viên không yêu cầu học sinh kể cách trung thành với nội dung sách mà thay lời, đảo ý phải toát lên nội dung côt truyện nghe Với phương pháp dạy học này, yêu cầu giáo viên học sinh phải nghiên cứu kỹ trước nội dung câu chuyện, hiểu chuyện để từ mà tìm cách kể cho phù hợp - Tìm hiểu tình hình học tập học sinh: Trong đợt thực tập sư phạm điều tra 70 học sinh lớp 5A 5B trường tiểu học Quảng Thọ theo mẫu điều tra gồm câu hỏi thu kết sau: Câu hỏi 1: Em có thích đọc truyện khơng? - Thích đọc: 70 em chiếm 100% - Khơng thích đọc: em chiếm 0% Câu hỏi 2: Em thích loại truyện nào? Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học STT Loại truyện Cổ tích Truyền thuyết Thần thoại Số HS 50 % 71,5 5,7 8,6 STT Loại truyện Thiếu nhi Truyện cười Danh ngôn Số HS 5 % 7,1 7,1 Câu hỏi 3: Các em thích học mơn kể chuyện khơng? - Rất thích học: 70 em( 100%) - Khơng thích học: em (0%) Câu hỏi 4: Em muốn tuần có mây tiết kể chuyện? - giờ: em ( 7,1%) - giờ: 28 em ( 40%) - giờ: 37 em ( 52,9%) Câu hỏi 5: Trong kể chuyện em thích giá đọc hay giáo kể ? Vì sao? - Thích nghe đọc: em ( 0%) - Thích nghe kể : 70 em ( 100%) nghe kể hấp dẫn Câu hỏi 6: Em thích kể chuyện cho bạn nghe khơng? - Thích: 50 em ( 71,4%) muốn kể muốn diễn đạt - Khơng thích: 20 em ( 28,6 %) khơng nhớ chuyện kể khơng hay Qua tìm hiểu tơi biết em thích học mơn kể chuyện, thích đọc truyện.Đối với em đến với truyện đến vơi giới huyền diệu kỳ ảo em thích truyện cổ tích Các em thích loại truyện nàybởi lý đơn giản hay hấp dẫn, có nhiều tình tiết ly kỳ chẳng hạn truyện "Tấm Cám"… Có thể nói tình tiết biến hố ly kỳ có truyện cổ tích mà truyện khác khơng thể có có Các em thích đọc nhiều chuyện thích tuần có nhiều tiết kể chuyện Trong kể chuyện em thích nghe giáo kể giáo đọc chuyện kể hấp dẫn đọc Thích nghe kể em khơng thích kể lại chuyện cho người khác nghe Nếu gọi em kể theo gợi ý giáo viên chưa kể lại câu chuyện cách trôi chảy nguyên nhân em thâm nhập chuyện mà em chưa kịp hiểu chuyện tổng hợp ý để kể lại Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học sau nghe cô giáo kể Mặt khác kỹ kể chuỵện em chưa rèn luyện nhiều nên em ngại kể Mặc dù vậy, bên cạnh có nhiều em kể lại chuyện cách trôi chảy, hấp dẫn, biết nhập vai nhân vạt chuyện để kể lại Như ta thấy em chứa khả tiềm tàng kể chuyện mà ta chưa giúp em khai thác hết Nếu có đầu tư nhiều chắn em rèn luyện kỹ kể chuyện hay hơn, hấp dẫn - Việc dạy môn kể chuyện trường tiểu học nay: Qua tìm hiểu biết Hầu hết giao viên xác định đúgn vại trị, trách nhiệm học sinh Song với phân mơn kể chuyện chưa có quan tâm mức họ cho kể chuyện để giải trí cho em, cịn nhiều môn khác quan trọng cần đầu tư nhiều Do chuẩn bị giáo viên học sinh không chu đáo dẫn đến tiết dạy học kể chuyện không đạt kết mong muốn Đối với GV có tâm huyết với nghề dày dạn kinh nghiệm họ cho kể truyện môn học hâp dẫn, thú vị để khai thác chuyển tải hết nội dung, ý nghĩa câu chuyện đén với học sinh vấn đề khó Đó vấn đề nan giải mà cần phải tháo gỡ - Quy trình dạy học phân mơn kể chuyện nay: Quy trình tiến hành theo bước: Bước 1: - ổn định tổ chức - Kiểm tra cũ - Cho học sinh hát Bước 2: Kiểm tra cũ Căn vào tnhf hình lớp GV gọi khoảng vài em nhắc lại khiến thức cũ cách: - Nhắc lại tên truyện - Kể đoạn truyện tìm nhân vật - Nêu học đạo đức rút từ truyện Bước : Dạy Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học Giới thiệu Giáo viên kể Tóm tắt truyện Học sinh luyện kể - Giáo viên hướng dẫn học sinh kể - giáo viên gọi học sinh kể : đoạn, theo câu hỏi - Học sinh kể kết hợp với trả lời câu hỏi nội dung Bước 4: Củng cố tổng kết dặn dò: - Nhắc lại - Dặn dò phần chuẩn bị sau - Học sinh ghi đầu vào Với quy trình này, trở thành nếp quen thuộc GV học sinh nên đưon giản, dễ thực song chưa đảm bảo phát huy hết tính sáng tạo học sinh quy trình , vai trị người thầy vãn mang tính chủ động Thầy kể thầy tóm tắt chuyện Học sinh chủ yếu kể đọan theo trình bày sách chưa biết nhập vai nhân vật để kể lại chuyện Thời gian kể cịn so với u cầu luyện kể để rèn luyện kỹ diễn đạt học sinh Qua thực tế ta thấy cần có quy trình phương pháp dạy kể chuyện Phù hợp với yêu cầu giáo dục C- KẾT LUẬN Qua nghiên cứu thấy quy trình dạy kể chuyện cần phải giúp học sinh hiểu nội dung tác phẩm, cảm nhận hay đẹp truyện Dạy kể truyện phải dựa sở tính đồngloạt,khái qt mơn sng cần có nét riêng theo khối lớp để phát huy khả học sinh Xuấtphát từ điều nêu trên, xin đề xuất quy trình dạy mơn kể truyện lớp sau: - Quy trình gồm bước: Bước 1: Hoạt động cá nhân: Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học - Làm quen với tác phẩm - Đọc kỹ tác phẩm khai thác thông tin - Chuẩn bị đồ dùng dạy học - Dự kiến cách thực dạy, địa điểm, cách tổ chức Bước 2: Hoạt động chuẩn bị tâm thê: - Thông báo cách thức tổ chức, tiến hành học, địa điểm - ổn định tư thế, tâm lý, học sinh tự kiểm tra chuẩn bị - Giới thiệu - Thu thập thông tin xung quanh kể truyện - Phát nhu cầu, hứng thú học sinh Bước 3: Hoạt động nhận thức sáng tạo - Thầy kể mẫu lần1 Trò lắng nghe, ghi nhớ - Thầy trị hợp tác xử lý tình ngơn ngữ - Trị tự giải vấn đề theo hướng dẫn thầy + Tìm hiểu nội dung, chi tiết, việc, tình + Tìm hiểu nghẹ thuật, kết cấu, ngôn ngữ, lời kể + Khái quát chủ đề ( đoạn đoạn) + Nhận xét kiện, cảm thụ tác phẩm - Rút ý nghĩa câu chuyện, học đạo đức Bước 4: Rèn luyện kỹ kể: - Hướng dẫn học sinh xử lý tình diễn cảm - Học sinh rèn luyện kỹ kể hình thức : + Kể đoạn theo nội dung yêu cầu GV + Kể truyện kể tóm tắt truyện + kể theo lời nhân vật Bước 5: Hoạt động kiểm tra đánh giá: - Học sinh nhận xét cách kể thầy, bạn, - Rút kinh nghiệm, tự điểu chỉnh cách kể - Giao tập kể truyện, dặn dò chao sau - Ghi chép ( ghi đầu ý chủ đề) Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học * Lưu ý: - bước học sinh có khả kể hay, giáo viên chọn em kê mẫu - bước vào khả học sinh để lựa chọn kỹ kể cho phù hợp với hứng thú học sinh - bước khuyến khích học sinh tư duy, đặt tên mưói cho truyện Tìm câu ca dao, tục ngữ thay cho lời kết - Thiết kế dạy theo quy trình đề xuất: Bài : Truyện " Tấm Cám" ( Lớp - tiết, soạn tiết) PHẦN KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu lý luận tìm hiểu thực tế dạy học phân môn kể truyện trường tiểu học, mạnh dạn đề xuất " Quy trình dạy kể truyện lớp theo phương pháp tích cực, lấy học sinh làm trung tâm" Với quy trình vận dụng tốt thi chắn kết môn kể truyện cao phát huy lợi môn Trong quy trình tương đối phức tạp so với quy trình cũ nên địi hỏi cần có nhiều yếu tố hỗ trợ SGK, thiết bị dạy họ, quan tâm nhà trường, gia đình, đặc biệt cố gắng, nỗ lực giáo viên học sinh Tuy nhiên vấn đề tơi trình bày bước đầu tiếp cận, tìm hiểu vấn đề mà cho quan trọng đặc trưng phương pháp dạy học kể truyện Mặc dù thân cố gắng song với khả có hạn thời gian nghiên cứu hạn hẹp Đề tài chắn nhiều thiếu sót Kính mong góp ý chân thành Ban giám khảo, thầy cô giáo bạn đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Người thực 10 Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyn Tiu hc Vận dụng trò chơi học tập vào việc củng cố toán lớp A Lí chọn đề tài Cùng với xu phát triển đất nớc đòi hỏi phải đào tạo nguồn nhân lực động, sáng tạo Để đáp ứng yêu cầu ngành Giáo dục đà có đổi theo hớng tích cực phơng pháp giáo dục học sinh Nhiều phơng pháp đà đợc áp dụng với phơng pháp truyền thống nhằm tạo giáo dục toàn diện Sự đổi trớc hÕt ph¶i thĨ hiƯn ë bËc TiĨu häc BËc TiĨu học đợc coi nh móng nhà tri thức Bậc tiểu học đà tạo sở ban đầu bền vững cho em tiếp tục học bậc học Nội dung giảng day tiểu học gắn liền với thực tiƠn, phơc vơ thiÕt thùc cho cc sèng, kh«ng chØ mà môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Trong môn học, môn toán môn có vị trí quan trọng Các kiến thức, kỹ môn toán có nhiều øng dơng ®êi sèng, gióp häc sinh nhËn biÕt mối quan hệ số lợng hình dạng không gian giới thực Hơn môn Toán môn học trừu tợng mà t học sinh tiểu học lại mang tính cụ thể cần phải lựa chọn phơng pháp dạy học phù hợp với đặc trng môn học đặc điểm tâm sinh lí học sinh Trong tiết học Toán, Giáo viên sử dụng phơng pháp dạy học khác nh: Phơng pháp trực quan; phơng pháp gợi mở vấn đáp; phơng pháp thực hành luyện tập; phơng pháp giảng giải - minh hoạ; phơng pháp trò chơi, Một phơng pháp Giáo viên sử dụng ®Ĩ cđng cè c¸c kiÕn thøc to¸n häc cã hiƯu phơng pháp Trò chơi học tập Vì thời gian giảng dạy lớp đà nghiên cứu chọn đề tài Vận dụng trò học tập vào việc củng cố Toán học lớp B Nội dung I Quan niệm trò chơi Toán học Trò chơi Toán học trò chơi có chứa số yếu tố toán học Trò chơi phân loại theo số ngời tham gia trò chơi nh: Trò chơi tập thể, trò chơi cá nhân; trò chơi vận động trò chơi trí tuệ; củng kết hợp vận động với trí tuệ lớp dới trò chơi thiên vận động, lên lơp đặc biệt lớp tính trí tuệ cao Trong nhà trờng, trò chơi Toán học tổ chức nh hoạt động dạy học Cở sở tâm lí sinh lí khẳng định hoạt động dạy học Toán dới dạng trò chơi phù hợp với lứa ti ë TiĨu häc Thùc tÕ cịng cho thÊy h×nh thức tổ chức trò chơi Toán học dễ đợc học sinh hëng øng vµ tÝch cùc tham gia XÐt vỊ mục đích phục vụ dạy học nói chung, trò chơi Toán học là: - Trò chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức 11 Bin phỏp giỳp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu hc - Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ - Trò chơi ôn tập, rèn luyên ngoại khoá Để củng cố kiến thức Toán học phân loại theo mạch kiến thức Toán tiểu học là: - Trò chơi củng cố nội dung số học yếu tố đại số - Trò chơi củng cố nội dung hình học - Trò chơi củng cố đo đại lợng - Trò chơi yếu tố thống kê - Trò chơi giải toán ứng dụng Điều quan trọng Giáo viên phải sử dụng trò chơi Toán học có mục đích rõ ràng phù hợp II Tác dụng trò chơi Toán học Đối với học sinh Tiểu học, vui chơi nhân tố quan trọng hoạt động học sinh Với nhiều cách chơi khác giúp học sinh học mà chơi, chơi mà học Học sinh thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt Vì với phơng pháp khác, trò chơi học tập phơng pháp nhằm tích cực hoá đối tợng học sinh Trò chơi làm thay đổi không khí học tập lớp làm cho không khí trở nên dễ chịu, thoải mái Học sinh thấy vui hơn, cởi mở hơn, th thái khoẻ sau trình tập trung cao vào việc tiếp nhận kiến thức Bên cạnh trò chơi học tập tạo cho em khả quan sát tốt, tinh thần đoàn kết, giao lu tổ lớp tạo tính chủ động, tự tin, mạnh dạn cho em Mặt khác trò chơi học tập đờng thuậ lợi để học sinh khắc sâu kiến thức học môn Toán Nh , trò chơi nói chung trò chơi học tập Toán nói riêng giúp học sinh phát triển toàn diện: Đức trí thể - mĩ III Những điều cần lu ý sử dụng trò chơi học tập Việc sử dụng trò chơi học tập dạy học muốn đạt kết cao, ngời giáo viên cần phải ý điều sau: Tên trò chơi phải ẩn chứa mục tiêu gây ý tò mò học sinh Luật chơi phải rõ ràng, dễ thực Trò chơi phải củng cố đợc kĩ năng, kiến thức vừa học Để làm đợc điều này, giáo viên phải nghiên cứu kĩ để hiểu đồ SGK Trò chơi phải huy động đợc lớp tham gia Có thể không chơi hết nhng bạn học sinh dới làm cổ động viên Việc cổ vũ thể qua la hét mà theo dõi bạn chơi nhắc nhỡ bạn Nh bạn dới phải suy nghĩ đến vấn đề đà häc 12 Biện pháp giúp học sinh hứng thú học mơn kể chuyện Tiểu học Sau c¸c em chơi xong giáo viên phải có nhận xét đánh giá kịp thời, toàn diện Đánh giá giáo viên quan trọng, giáo viên không đánh giá mức độ sai mà nhận xét ý thức tham gia, cách phối hợp tổ chức thành viên đội Trò chơi học tập phải giáo dục đạo đức ý thức công dân cho học sinh Đó đoàn kết lớp học rộng xà hội Chú ý giáo viên phải nhắc nhỡ học sinh để tránh t tơng ích kỉ, hẹp hòi Trên đôi điều cần lu ý tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Điều quan trọng ngời giáo viên phải chuẩn bị cho hình thức tổ chức phù hợp để học đạt hiệu cao Theo nghĩ trò chơi học tập môn Toán tổ chức để hình thành kiến thức hay ®Ĩ thùc hµnh kiÕn thøc võa häc nhng cã lÏ đạt hiệu tổ chức trò chơi vào cuối tiết học để củng cố kiến thức Chúng ta nên thực cuối tiết học lúc em cần thay đổi không khí học tập để tiếp tục bớc vào tiết học đầy phấn khởi Học sinh cảm thấy thoải mái để tiếp thu kiến thức IV Các bớc tiến hành trò chơi học tập Căn vào nội dung kiến thức, trình độ học sinh điều kiện có giáo viên lựa chọn trò chơi để đa vào dạy học Giáo viên phải xác định rõ bớc tiến hành trò chơi học tập nh sau: 1/ Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị dụng cụ cần thiết, cho học sinh chuẩn bị dụng cụ dễ tìm dễ làm 2/ Giới thiệu trò chơi - Nêu tên trò chơi - Hớng dẫn cách chơi: Vừa mô tả, vừa thực hành Giáo viên cần nêu rõ cho học sinh trực tiếp chơi, cổ vũ, đánh giá; chơi nào, đánh giá nào, chơi bao lâu, thởng, phạt nào? Cần ý giải thích ngắn gon, rõ ràng không nên dài dòng khiến học sinh hứng thú từ đầu - Phân chia nhóm chơi vị trí chơi cụ thể cho nhóm 3/ Giáo viên tiến hành cho học sinh chơi thử GV theo dõi, hớng dẫn thêm cho đội chơi 4/ Sau học sinh chơi thử, giáo viên nhấn mạnh lại luật chơi, lỗi thờng gặp phần ch¬i thư 5/ Tỉ chøc cho häc sinh ch¬i thËt, theo dõi xử lí học sinh phạm luật 6/ Nhận xét kết trò chơi, thái độ ngời tham dự Giáo viên nêu thêm tri thức học tập đợc thông qua trò chơi Ví dụ minh hoạ Để củng cố kiến thức tiết: Hàng số thập phân Đọc, viết số thập phân GV thực trò chơi: Ai đúng? Ai sai? 13 Biện pháp giúp học sinh hứng thú học mơn kể chuyện Tiểu học ♦ Mơc ®Ých: Gióp HS nắm vững cách đọc, cách viết, cấu tạo số thập phân Thời gian: Khoảng phút Chuẩn bị: GV chuẩn bị cho đội 10 tờ giấy A4 bút Mỗi đội cử bạn, đội hàng đứng ngoảnh mặt vào Tên trò chơi: Ai đúng? Ai sai? Luật chơi: GV cho đội chuẩn bị phút thảo luận em viết lên giấy A4 số thập phân ghi cách đọc số phía góc chữ nhỏ cho đội không nhìn thấy đợc Mặt khác giấy ghi cách đọc số thập phân viết số nhỏ vào góc Sau phút GV hô Lần chơi thứ bắt đầu đội giơ số lên bạn tơng ứng đội bạn phải viết cách đọc số, sau bạn đội kết thúc đổi vai trò đội khác Kết thúc lợt chơi thứ GV hô Lợt chơi thứ hai bắt đầu lúc bạn lại giơ mặt giấy viết cách đọc số bạn đội bạn phải viết số có cách đọc Sau hai lợt chơi kết thúc GV bạn lớp kiểm tra kết Các đội giơ kết lên Đội đợc cộng điểm GV kiểm tra đáp án mà bạn đà chuẩn bi Nếu đáp án sai trừ điểm Đội nhiều điểm thắng đợc khen trớc lớp - Sau nêu cách chơi GV cho đội lên bảng phân chia vị trí GV cho HS chơi thử với bạn khác dới lớp HS chơi thật GV bạn lớp làm giám khảo chấm điểm C Một số trò chơi nhằm củng cố kiến thức Toán Lớp Trò chơi củng cố yếu tố số học yếu tố đại số Ví dụ: Trò chơi Ai nhanh, áp dụng tiết: Nhân sè thËp ph©n víi 10, 100, 1000,“ (trang 57) Mơc tiêu: Nắm vững cấu tạo số thập phân, nắm vững quy tắc có kĩ nhân nhẩm với 10,100, 1000 RÌn trÝ th«ng minh, nhanh nhĐn Thêi gian: Khoảng phút Chuẩn bị: GV cắt 10 thẻ, đội thẻ Trên ghi chữ số: 3, 4, 5, thẻ ghi dấu phẩy Luật chơi: Khi GV đọc to số thập phân nhanh chóng thành viên đội xếp thành hàng ngang đứng giơ thẻ theo thứ tự bạn mang số dấu phẩy ®óng víi sè GV võa ®äc Th kÕt ghi kÕt lần sửa kịp thời Tiếp theo GV dọc Gấp số vừa xếp lên 10 lần hai ®éi nhanh chãng thùc hiƯn Th kÝ ghi kÕt qu¶ lần Sau lần chơi, thực tơng tự với số thập phân khác gấp với số lần khác 10,100,1000, 14 Bin phỏp giỳp hc sinh hứng thú học mơn kể chuyện Tiểu học C¸ch đánh giá: Mỗi lần 10 điểm, sai điểm; chậm chạp, lúng túng trừ điểm Đội đợc nhiều điểm đội thắng Trò chơi củng cố nội dung hình học Trò chơi: Tạo hình Mơc tiªu Cđng cè kiÕn thøc sau häc tiÕt: Hình tam giác (Trang 85) Trò chơi yêu cầu em xếp đợc hình tam giác mà hình tam giác có cạnh nhau, hai cách xếp Chuẩn bị: 24 que diêm, giấy, bút Thời gian: phút Luật chơi: GV cho nhóm lên chơi, nhóm bạn Khi cô hô Bắt đầu lúc cô tính Các nhóm phải nhanh chóng tìm cách xếp 12 que diêm thành hình tam giác mà hình có cạnh (ít cách) Sau vẽ hình vào giấy Cách đánh giá: Đội có câu trả lời sớm đội thăng Nếu thời gian điểm tối đa 22 điểm gồm 10 ®iĨm xÕp ®óng, 10 ®iĨm vÏ ®óng, ®iĨm xÕp ®Đp, ®iĨm vÏ ®Đp; ®éi nµo nhiỊu ®iĨm ®éi thắng Nếu hết đội làm phạm luật không đợc tính điểm Ví dụ 2: GV nêu câu đố để củng cố nội dung hình học Để củng cố nội dung kiến thức bài: Diện tích hình thang (Trang 93) 3,7m GV nêu câu đố: Diện tích nó, em đọc thơ 4,34m Có bạn tiếc ngẩn ngơ Thì biết lơ mơ tính nhầm! 6,3m Số đo rõ rệt hình Em hÃy giúp bạn thử tìm xem sao? Hay số câu đố: Củng cố chu vi, diện tích hình nh sau: Điền tiếp vào vần thơ sau: Diện tích hình chữ nhật gì? Lấy dàitức có Chu vi chữ nhật dễ thay Lấy.nhân thành Thế diện tích hình tròn Tích bán kính nhân liền số Hay: Diện tích tam giác dễ thôi, Đờng cao đáy chia đôi thành 15 Bin phỏp giỳp hc sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học Chu vi tam giác rõ ràng Lấyba cạnh thành chu vi Trò chơi củng cố yếu tố đại lợng Có thể áp dụng trò chơi để củng cố kiến thức cho tiết: Bảng đơn vị đo thời gian (trang 129) Ví dụ: TRò chơi: Ai nhanh, Mục tiêu: Giúp HS nắm vững kiến thức đơn vị đo thời gian Chuẩn bị: bút dạ; tờ giấy khỉ lín ghi néi dung nh sau: §óng ghi §, sai ghi S vào ô trống a, 15 = 1,15giê b, giê 42 = 222phót c, năm rỡi = 15 tháng d, 0,5 ngày = 12 giê e, = 20 gi©y g, 270 = 4,5giê Thêi gian: LuËt chơi: Mỗi nhóm cử bạn , xếp thành hàng dọc Sau GV hô: Trò chơi bắt đầu bạn số chạy lên điền Đ, S vào ô thứ Điền xong bạn số chạy đa bút cho bạn số tiếp tục đến bạn số Nếu chạy trớc bạn cha chạy xuống đến nơi bị phạm luật Mỗi đáp án đợc điểm, phạm lỗi trừ điểm Đội nhiều điểm đội thắng 4, Trò chơi kĩ giải toán ứng dụng Trò chơi: Dấu ngoặc xác áp dụng tiết: Luyện tập chung (trang 73) Mục tiêu: Rèn kĩ tính toán thành thạo phép tính với số thập phân cách nhân nhẩm kĩ làm toán có chứa dấu ngoặc Thêi gian: 4- Chn bÞ: GV chän đội, đội bạn có sẵn giấy nháp bút; GV chuẩn bị vào giấy khổ lớn treo lên bảng với nội dung sau: Tìm cách đặt dấu ngoặc vµo biĨu thøc sau 2,5 x + x 0,5 + 9,5 Để giá trị biểu thức: a, 22 b, 70 c, 160 16 Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học Luật chơi: Tổ chức chơi theo kiểu Đồng đội em bàn cách làm viết vào giấy chuyển cho GV Đội xong trớc đội thắng Nếu hết thời gian mà đội cha xong đội nhiều phơng án đội thắng D Trò chơi thực nghiệm vào tiết dạy cụ thể Tiết 36: Số thập phân nhau.(trang 40) I Mục tiêu Biết viết thêm chữ số vào bên phải phần thập phân bỏ chữ số tận bên phải phần thập phân số thập phân giá trị số thập phân không thya đổi II Hoạt động dạy học: A Bài cũ: Gọi HS chữa SGK B Bài mới: Hoạt động 1: Giới thiệu Hoạt động 2: Phát đặc điểm số thập phân viết thêm chữ số vào bên phải phần thập phân bỏ chữ số (nếu có) tận bên phải số thập phân - GV hớng dẫn HS tự giải cách chuyển đổi VD học để nhận rằng: Ví dụ 1: - GV yêu cầu HS ®ỉi 9dm = ……cm?; 9dm = …….m? VËy 90cm = .m? Nên 0,9m = 0,90m - Từ HS rót nhËn xÐt: 0,9 = 0,90 hc 0,90 = 0,9 - HS tù nªu nhËn xÐt nh SGK: NÕu viết thêm chữ số vào bên phải phần thập phân số thập phân đợc số thập phân - HS nêu VD minh hoạ Nếu số thập phân có chữ số tận bên phải phần thập phân bỏ chữ số đi, ta đợc số thập phân - GV đa ví dụ 0,9000 = 0,900 = 0,90 = 0,9 8,75000 = 8,7500 = 8,750 = 8,75 12,000 = 12,00 = 12,0 = 12 - HS đa số ví dụ khác Lu ý: Số tự nhiên đợc coi số thập phân đặc biệt có phần thập phân 00 VD: 15 = 15,0 = 15,00 17 Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiu hc Hoạt động 3: Thực hành - HS làm tập - HS GV chữa Bµi 1: GV lu ý cho HS mét sè trêng hợp dễ nhầm lẫn: 3,025=3,02 bỏ chữ số phần mời 3,0400 viết nên viết dạng gọn 3,04 Bài 2: HS nhận xét số chữ số phần thập phân số đà cho Số chữ số phần thập phân nhiều chữ số? (3 chữ số) ví dơ: 17,2 viÕt thµnh 17,200 Bµi HS lµm bµi vào giấy nháp trả lời GV yêu cầu HS giải thích III Củng cố, dặn dò: - GV tổ chức cho HS trò chơi: Viết gọn, viết Mục tiêu: Ngời chơi nắm vững tính chất hai số thập phân, xử lí tình cách linh hoạt Thời gian: phút Chuẩn bị: đội đội em với bút chì tay; Cô giáo chuẩn bị sẵn khỉ giÊy lín, víi néi dung nh sau; T×m cách viết viết gọn Số đà cho Cách viÕt gän nhÊt 12,0500 a, 12,5 b, 12,05 c, 12,050 00,09700 a, 0,97 b, 00,97 c, 0,097 240,300 a, 24,35 b, 240,3005 c, 240,35 Luật chơi: Mỗi đội chọn bạn tham dự chơi xếp thành hàng một, điểm danh từ đến Chơi kiểu tiếp sức Khi cô giáo hô bắt đầu tính em số bắt đầu lên khoanh tròn cách viết gọn số đà cho, bạn 18 Bin phỏp giỳp hc sinh hng thú học mơn kể chuyện Tiểu học kh¸c tiÕp tục Đội xong trớc thắng Nếu hết mà hai đội cha xong đội đợc nhiều ®éi ®ã th¾ng - GV nhËn xÐt tiÕt hoc Nh với việc Vận dụng trò chơi học tập vào việc củng cố toán lớp qua tiết dạy trên, thấy lớp học sôi hơn, hoạt động cô trò đồng bộ, nhẹ nhàng, tạo cảm giác thoải mái Học sinh đà đợc phát huy tích cực, sáng tạo chủ động lĩnh hội tri thức Các em nắm chắn E Kết luận Với kinh nghiệm ít, xin trình bày nhận định vấn đề Vận dụng trò chơi học tập vào việc củng cố toán lớp nh Do trình độ lực hạn chế nên đề tài tránh khỏi thiếu sót định Kính mong nhận đợc quan tâm, đóng góp hội đồng khoa học để sáng kiến đợc hoàn chỉnh Mục lục Trang A Lí chọn đề tài B Nội dung I Quan niệm trò chơi toán học II Tác dụng trò chơi toán học III Những điều cần lu ý sử dụng trò chơi học tập IV Các bớc tiến hành trò chơi học tập C Một số trò chơi nhằm củng cố kiến thức Toán Lớp Trò chơi củng cố yếu tố số học yếu tố đại số Trò chơi củng cố nội dung hình học Trò chơi củng cố yếu tố đại lợng 19 Bin phỏp giỳp hc sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học Trò chơi củng cố kĩ giải toán ứng dụng D Trò chơi thực nghiệm vào tiết d¹y thĨ E KÕt ln 10 20 ... truyện - Kể đoạn truyện tìm nhân vật - Nêu học đạo đức rút từ truyện Bước : Dạy Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học Giới thiệu Giáo viên kể Tóm tắt truyện Học sinh luyện kể. .. lại câu chuyện cách trơi chảy ngun nhân em thâm nhập chuyện mà em chưa kịp hiểu chuyện tổng hợp ý để kể lại Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học sau nghe cô giáo kể Mặt... thu học Nhược điểm phương pháp khơng phát huy tính chủ động snág tạo khả tư học sinh, làm ảnh hưởng đến phát triển tự nhiên củat em Biện pháp giúp học sinh hứng thú học môn kể chuyện Tiểu học