Khơng phải q trình dạy học (ý nói nội dung, phương pháp tổ chức dạy học giáo viên – gọi phương pháp nhà trường) tạo cho học sinh phát triển trí tuệ nhau, mà phát triển trí tuệ em phụ thuộc vào tổ hợp phụ thuộc vào nhân tố tham gia vào hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh – Dạy học phát triển (chuyển từ dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học hướng vào học sinh – học sinh nhân vật trung tâm) Phương pháp nhà trường cổ truyền hình thành phát triển từ thời xa xưa, từ thời Cômenxki (người Tiệp Khắc, 1592 – 1675), nhà giáo dục, người đề xuất kiên trì xây dựng hệ thống lí luận dạy học Phương pháp dạy học cổ truyền hướng chủ yếu vào việc phát triển trí nhớ học sinh (đương nhiên có thêm yếu tố tư duy) định hình quy trình dạy học với bước lên lớp: (1) Ổn định tổ chức, (2) Kiểm tra cũ, (3) Giảng mới, (4) Củng cố bài, (5) Ra tập nhà Qua quy trình dạy học theo bước lên lớp ta khơng thấy vai trị tích cực học sinh, mà bước lên lớp hướng phục vụ công việc giảng dạy giáo viên, quy trình người giáo viên nhân vật trung tâm trình giảng dạy học tập Thầy giảng dễ hiểu, dễ nhớ thầy giỏi, học sinh nhớ nhiều điều thầy giảng học sinh giỏi Từ đầu kỉ XX, nhiều nhà chuyên môn nhận thấy hạn chế mang tính lịch sử phương pháp dạy học cổ truyền, họ tập trung nghiên cứu tìm tòi đường phát triển phương pháp nhà trường (phương pháp nhà trường hiểu bao hàm nội dung, phương pháp phương thức tổ chức dạy học) Những nghiên cứu phân biệt theo hai hướng chính: hướng nhằm vào việc đổi (hoặc cải tiến) nội dung dạy học, hướng thứ hai nhằm vào việc cải tiến phương pháp giảng dạy Những nghiên cứu cải tiến (“đổi mới”) nội dung giảng dạy thay đổi chương trình dạy học Tiểu học, đưa số kiến thức vào chương trình, chí thay đổi nội dung giảng dạy theo hướng nâng cao (“hiện đại hoá”) đưa kiến thức toán học đại vào dạy từ lớp lớp bậc Tiểu học Trong khn khổ thực nghiệm, cơng trình phát khả phát triển trí tuệ học sinh, mà em lĩnh hội chương trình học thực nghiệm cao nhiều so với chương trình học nhà trường cổ truyền Những cơng trình nghiên cứu theo hướng thứ hai cho thấy tác động tích cực việc cải tiến phương pháp giảng dạy đến chất lượng học tập học sinh Phương pháp “dạy học nêu vấn đề”, phương pháp “chương trình hố” phương pháp cải tiến khác phương pháp đề xuất vận dụng phổ biến vào năm 60, 70 kỉ XX, làm cho phương pháp giảng dạy theo bước lên lớp có thêm sinh khí Nhìn chung, cơng trình nghiên cứu phương pháp nhà trường theo hai hướng nêu không tiến hành có hệ thống triệt để từ cơng đoạn nghiên cứu khoa học đến đưa ứng dụng đại trà trường học, khơng định hình phương pháp với nghĩa đầy 232 đủ Tuy nhiên nghiên cứu cải tiến theo hai hướng nêu phát khả tiến hành cải cách đổi phương pháp nhà trường theo hướng đáp ứng tốt nhu cầu học tập khả pháp triển tâm lí trẻ em, phương pháp nhà trường phù hợp với trẻ em Dạy học theo phương pháp phương pháp nhà trường theo quan điểm coi học sinh nhân vật trung tâm trình dạy học, hay nói: Học sinh nhân vật trung tâm nhà trường, học sinh mục tiêu giáo dục, khơng coi nhẹ vai trò giáo viên, mà giáo viên xác định người giữ vị trí then chốt, người định chất lượng giáo dục Học sinh nhân vật trung tâm, học sinh mục tiêu giáo dục, lí tưởng, lẽ sống giáo viên chân chính, nhà trường Trong cơng đổi chương trình sách giáo khoa (thay sách giáo khoa) Tiểu học Trung học sở triển khai phạm vi nước triển khai từ năm học 2002 – 2003, không nghiên cứu chuẩn bị kĩ lưỡng nên bộc lộ nhiều điểm bất hợp lí, khơng phù hợp nên Đảng kịp thời đưa chủ trương: “Kiên giảm hợp lí nội dung chương trình học cho phù hợp với tâm sinh lí học sinh cấp tiểu học trung học sở” (NQ BCH TW IX) Chủ trương Đảng ý Đảng, phù hợp với lòng dân (học sinh, giáo viên bậc cha mẹ) phù hợp với phương pháp dạy học phát triển, phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, phát huy vai trị chủ thể học sinh, phương pháp “Thầy tổ chức – Trị hoạt động”, phương pháp cơng nghệ dạy hoc (Xem: hoạt động 1, nhiệm vụ 1: Bản chất đặc điểm hoạt động dạy Tiểu học) Đổi dạy học theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá Dạy học theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá dạy học thời kì cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước, dạy học phù hợp với trẻ em đại Định hướng phát triển giáo dục nói chung định hướng dạy học bậc học nói riêng Đảng Nhà nước ta ngành giáo dục nghiên cứu bước triển khai thực tiễn CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Tìm hiểu phát triển trí tuệ (khái niệm, số, giai đoạn): – Đọc tiếp nhận thông tin cho hoạt động – Chỉ nội dung phát triển trí tuệ – Chỉ số giai đoạn phát triển trí tuệ – Đưa kết luận sư phạm việc phát triển trí tuệ học sinh tiểu học NHIỆM VỤ 233 Phân tích quan hệ dạy học phát triển trí tuệ: – Đọc tiếp nhận thông tin cho hoạt động – Chỉ mối quan hệ phụ thuộc vào dạy học phát triển trí tuệ – Đưa kết luận sư phạm việc tổ chức dạy học phát triển trí tuệ cho học sinh tiểu học ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG CHO CHỦ ĐỀ Câu hỏi 1: Thế phát triển trí tuệ, số phát triển trí tuệ, giai đoạn phát triển trí tuệ? Câu hỏi 2: Dạy học phát triển tâm lí học sinh có quan hệ nào? THƠNG TIN PHẢN HỒI • Bản chất hoạt động dạy Tiểu học: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (tập 2) từ trang 74 đến trang 78 • Sự thống hoạt động dạy hoạt động học trường tiểu học: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (tập 2) từ trang 78 đến trang 79 • Về cơng nghệ dạy học: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (tập 2) từ trang 77 đến trang 78 • Bản chất tâm lí học q trình lĩnh hội khái niệm: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (tập 2) từ trang 80 đến trang 81 • Dạy cho học sinh lĩnh hội khái niệm cách vững chắc: Trong dân gian có câu: “Trăm nghe khơng thấy Trăm lần thấy không lần tự làm” Theo phương pháp cổ truyền, phương pháp “Thầy giảng – Trị ghi nhớ” giữ vai trị chủ đạo thầy giảng hay, dễ hiểu học trị dễ nhớ điều thầy giảng Về sau có trào lưu cải tiến phương pháp dạy học người thầy thay giảng biết kết hợp dùng giáo cụ trực quan, đồ dùng dạy học để trị quan sát, trị nhìn thấy nên dễ hiểu, dễ nhớ Đây bước tiến đáng kể lịch sử phát triển phương pháp dạy nói chung dạy học Tiểu học nói riêng Trên sở thành tựu khoa học có liên quan mà khoa sư phạm học phát vận dụng vào thực tiễn dạy học phương pháp dạy học mới, tổ chức cho học sinh thực hoạt động học theo nguyên tắc “học sinh muốn có điều phải tự làm lấy việc học để có sản phẩm học tập mình” (theo Hồ Ngọc Đại), nghĩa học sinh tự làm hiểu, nhớ, vận dụng kiến thức kĩ 234 Ngun lí giáo dục “Học đôi với hành” (Mục 2, Điều 3, Luật Giáo dục, 2005) luận điểm có tính ngun tắc dạy học nhằm giúp học sinh lĩnh hội khái niệm cách vững Để học sinh lĩnh hội vững khái niệm (lĩnh hội kiến thức, kĩ hình thành kĩ xảo), giáo viên tiểu học cần tổ chức cho học sinh thực hoạt động học theo cơng đoạn chính, nhau: Hình thành → Luyện tập (được thực qua tiết học hoạt động học ngồi lên lớp) Mỗi cơng đoạn triển khai thực sau: Tổ chức cơng đoạn hình thành Tổ chức cơng đoạn luyện tập (Xem thêm: Hoạt động học học sinh tiểu học ("Giáo trình Tâm lí học" (tập 2) trang 44 – 50) Qua việc thực cơng đoạn hình thành công đoạn luyện tập học sinh phải sử dụng kiến thức kĩ có liên quan, có tác dụng cơng cụ học tập hình thành trước • Những kĩ năng, kĩ xảo học tập học sinh cần hình thành cho học sinh tiểu học: Xem “Giáo trình Tâm lí học” (tập 2) trang 81 • Q trình hình thành kĩ năng, kĩ xảo học tập cho học sinh tiểu học Xem “Giáo trình Tâm lí học” (tập 2) từ trang 80 đến trang 81 ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC XONG CHỦ ĐỀ Câu hỏi 1: Hãy phân tích ba nguyên tắc lựa chọn xây dựng nội dung chương trình học dành cho học sinh tiểu học Câu hỏi 2: Tại nói: “Dạy học Tiểu học công nghệ”? Câu hỏi 3: Mối quan hệ dạy học phát triển tâm lí học sinh tiểu học Câu hỏi 4: Hãy phân tích quan điểm “Học sinh nhân vật trung tâm nhà trường” Câu hỏi 5: Quan niệm anh (chị) đổi nội dung phương pháp dạy học Tiểu học? 235 CHỦ ĐỀ TÂM LÍ HỌC GIÁO DỤC TIỂU HỌC (11 tiết) MỤC TIÊU KIẾN THỨC – Nêu định nghĩa đạo đức hành vi đạo đức; – Chỉ tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức; – Liệt kê, phân định yếu tố tâm lí quy định hành vi, thói quen đạo đức biểu chúng học sinh tiểu học; chất việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học; – Liệt kê phân tích vai trò đường giáo dục đạo đức cho học sinh; – Xác định khái niệm trẻ chưa ngoan; nêu dấu hiệu thể khác biệt trẻ chưa ngoan với trẻ bình thường liệt kê loại trẻ chưa ngoan KĨ NĂNG – Nhận biết phân tích hành vi đạo đức; – Đưa kết luận sư phạm cần thiết giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học; – Nhận biết loại trẻ chưa ngoan Tiểu học đưa biện pháp giáo dục phù hợp THÁI ĐỘ – Thể cảm phục, trân trọng hành vi đạo đức; – Quan tâm đến việc thực hành vi đạo đức • Giới thiệu chủ đề Chủ đề bao gồm hoạt động – Hoạt động 1: Phân tích khái niệm đạo đức hành vi đạo đức – Hoạt động 2: Tìm hiểu hành vi đạo đức học sinh tiểu học – Hoạt động 3: Tìm hiểu đường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học – Hoạt động 4: Tìm hiểu trẻ chưa ngoan việc giáo dục trẻ chưa ngoan 236 • Điều kiện cần thiết để thực chủ đề – Sinh viên học xong mô đun “Sinh lí học lứa tuổi tiểu học” tiểu mơ đun “Tâm lí học đại cương” – Sinh viên nắm vững tri thức chủ đề trước tiểu mô đun – Tài liệu học tập: a Tài liệu tham khảo Trần Trọng Thuỷ (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1998) Tâm lí học (giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học hệ CĐSP SP 12+2) Nxb Giáo dục, Hà Nội, (Chương 13, từ trang 264 đến trang 283) Bùi Văn Huệ (1977) Giáo trình Tâm lí học Tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội, (Chương 7, phần 5, từ trang 161 đến trang 172) b Các tài liệu học tập khác – Hệ thống tập thực hành cho tiểu chủ đề; – Thiết bị: Máy chiếu qua đầu, băng hình, băng tiếng, máy phát hình, máy phát tiếng • Nội dung chủ đề HOẠT ĐỘNG PHÂN TÍCH KHÁI NIỆM ĐẠO ĐỨC, HÀNH VI ĐẠO ĐỨC THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG – Các kiến thức học nhân cách (xem “Giáo trình mơ đun Tâm lí học” (Tập 1)) Đạo đức Đạo đức hình thái ý thức xã hội quy định nguyên tắc đời sống xã hội mối quan hệ cá nhân với nhau, cá nhân với xã hội Nó thường hiểu phẩm chất tốt đẹp người tu dưỡng rèn luyện theo chuẩn mực xã hội, tiêu chuẩn đạo đức mà có Đạo đức thể quan niệm thiện ác, lòng nhân ái, lương tâm, lòng tự trọng, nghĩa vụ, danh dự, lẽ công bằng… biểu thị cụ thể hệ thống chuẩn mực điều chỉnh hành vi người quan hệ với người khác với cộng đồng (quan hệ gia đình, bạn bè, hàng xóm, giai cấp, dân tộc…) với thân Căn vào chuẩn mực đó, người ta đánh giá hành vi người khác Các chuẩn mực đạo đức khơng ghi thành văn pháp quy (những bắt buộc người phải thực hiện) chúng người thực thúc lương tâm cá nhân dư luận xã hội 237 Hành vi đạo đức Những nguyên tắc đời sống xã hội quan hệ người – người thể hệ thống chuẩn mực đạo đức Hệ thống chuẩn mực đạo đức xã hội tồn hai hình thức: hành vi đạo đức sống động cá nhân cụ thể văn hoá xã hội (trong lối sống, phong tục tập quán, văn học nghệ thuật…) Trong đó, hành vi đạo đức cá nhân hình thức biểu rõ “sức sống” chuẩn mực đạo đức Hành vi đạo đức hành động tự giác thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức Hành vi đạo đức thường biểu cách đối nhân xử thế, lối sống, phong cách, lời ăn tiếng nói… người cụ thể Hành vi đạo đức thường đánh giá theo tiêu chuẩn: tính tự giác hành vi, tính có ích hành vi, tính khơng vụ lợi hành vi Trong đó, tính tự giác hành vi nói lên hành vi đạo đức phải hành vi thực cách tự nguyện, thúc đẩy động nội tâm người, cịn tính có ích hành vi lại cho thấy hành vi đạo đức hướng vào việc đem lại điều có lợi (tốt đẹp) cho xã hội cho người khác, có thân tính không vụ lợi hành vi hành vi đạo đức khơng có tính tốn riêng cho quyền lợi cá nhân – Bài tập: Hãy đánh giá xem hành vi có phải hành vi đạo đức hay khơng? Vì sao? Người niên nhường chỗ cho cụ già ô tô buýt muốn thể với bạn gái Một người giúp tên trộm trốn sợ bị người ta đánh đập CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Tìm hiểu khái niệm đạo đức: – Đọc thông tin cho hoạt động – Đạo đức biểu đạo đức? – Mối quan hệ đạo đức xã hội? Hãy hình dung xã hội khơng có đạo đức NHIỆM VỤ Tìm hiểu khái niệm hành vi đạo đức: – Đọc thông tin cho hoạt động – Hành vi đạo đức gì? – Phân biệt hành vi đạo đức hành vi đạo đức Cho ví dụ minh họa – Giải tập 238 ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Nêu mối quan hệ đạo đức xã hội Câu hỏi 2: Phân tích chất hành vi đạo đức HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU HÀNH VI ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Kiến thức cần sử dụng – Các kiến thức học đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học (xem “Giáo trình Tâm lí học” (tập 2) từ trang 54 đến trang 63); – Các kiến thức học đạo đức hành vi đạo đức (xem “Giáo trình Tâm lí học” (tập 2) từ trang 91 đến trang 92) – Mục tiêu giáo dục tiểu học: Hình thành cho học sinh sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tình cảm trí tuệ, thể chất kĩ có để học tiếp trung học vào sống lao động Học xong tiểu học, mặt đạo đức, học sinh phải đạt u cầu chủ yếu sau đây: Có lịng nhân ái, mang sắc người Việt Nam: yêu quê hương, đất nước, hồ bình cơng bằng, bác ái; kính trên, nhường dưới, đoàn kết sẵn sàng hợp tác với người thân, bạn bè, cộng đồng môi trường sống; tôn trọng thực pháp luật quy định nhà trường, khu dân cư, nơi công cộng; sống hồn nhiên, mạnh dạn, tự tin, trung thực Các yếu tố tâm lí quy định hành vi thói quen đạo đức học sinh tiểu học: Bản chất hành vi đạo đức tiêu chuẩn đánh giá rõ nhân cách toàn vẹn thực hành vi đạo đức phẩm chất, q trình tâm lí Hay nói cách khác, chủ thể hành vi đạo đức toàn nhân cách người cụ thể Nhân cách tồn vẹn bao gồm nhận thức, tình cảm, ý chí, vốn liếng kĩ năng, kĩ xảo, thói quen thống hệ thống phẩm chất lực với ý thức thân người cụ thể Nói nhân cách chủ thể hành vi đạo đức khơng có nghĩa yếu tố tâm lí nhân cách có tác dụng hành vi đạo đức Trong yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến hành vi đạo đức phải kể đến ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, tính sẵn sàng hành động có đạo đức, nhu cầu tự khẳng định, lương tâm, lòng tự trọng, tự tin, danh dự cá nhân, v.v… Trên góc độ nhìn nhận học sinh tiểu học chủ thể hành vi đạo đức, yếu tố tâm lí quy định hành vi thói quen đạo đức em thường nhắc đến nhiều 239 ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, tính sẵn sàng hành động có đạo đức, nhu cầu tự khẳng định… + Ý thức đạo đức: Ý thức đạo đức nhận thức đắn học sinh chuẩn mực đạo đức quy định hành vi em mối quan hệ với người khác, với cộng đồng, từ có thái độ hành vi tự giác, tự nguyện tuân thủ chúng Ý thức đạo đức biểu tri thức đạo đức niềm tin đạo đức Tri thức đạo đức: Tri thức đạo đức hiểu biết học sinh chuẩn mực đạo đức quy định hành vi em quan hệ với người khác, với cộng đồng Tri thức đạo đức cho học sinh biết em phải làm gì, làm cho phù hợp vai trò, vị mối quan hệ với người khác, với cộng đồng, với xã hội Nó nguyên nhân hành vi đạo đức em Niềm tin đạo đức: Việc hiểu biết chuẩn mực quy tắc đạo đức chưa hồn tồn đảm bảo để có hành vi đạo đức học sinh Muốn có hành vi đạo đức cịn cần có tin tưởng em lợi ích chuẩn mực đạo đức người xã hội Sự tin tưởng niềm tin đạo đức Đó tin tưởng cách sâu sắc em vào tính khách quan chuẩn mực đạo đức thừa nhận tính tất yếu phải thực đầy đủ chuẩn mực Niềm tin đạo đức sở để làm bộc lộ phẩm chất ý chí em hành động + Tình cảm đạo đức: Tình cảm đạo đức thái độ rung cảm học sinh hành vi người khác q trình quan hệ với người khác, với xã hội với thân Tình cảm đạo đức biểu niềm tin đạo đức em Nó tạo “lực hút” nhân cách, khơi dậy nhu cầu đạo đức, thúc đẩy em hành động cách có đạo đức quan hệ với người khác, với cộng đồng với xã hội Tình cảm đạo đức động thúc đẩy điều chỉnh hành vi đạo đức học sinh Đặc biệt, rung cảm tích cực có tác dụng khơi dậy nhu cầu đạo đức lành mạnh thúc đẩy em thực hành vi đạo đức cao + Tính sẵn sàng hành động có đạo đức: Tính sẵn sàng hành động có đạo đức chuẩn bị sẵn mặt tâm lí học sinh để có hành vi đạo đức Sự sẵn sàng tâm lí có ảnh hưởng tích cực tới việc thực hành động Nó giúp cho học sinh chủ động sử dụng tri thức kinh nghiệm hành động, mà giúp em phát huy phẩm chất nhân cách, trì tự kiểm tra hành động cải tổ hành động có khó khăn, trở ngại Tính sẵn sàng hành động có đạo đức bao gồm xu hướng đạo đức nhân cách, phẩm chất ý chí phương thức hành vi cá nhân Trong đó, xu hướng đạo đức nhân cách sở đầu tiên, để có hành động đạo đức học sinh, cịn phẩm chất ý chí (tính mục đích, tính quyết, tính kiên nhẫn…) vừa điều kiện cần thiết để em hành động đến theo xu hướng đạo đức mình, vừa sở để thực hố xu hướng đạo đức, chuyển thành hành động đạo đức phương thức hành vi yếu tố làm cho hành động đạo đức triển khai đầy đủ, trọn vẹn thuận lợi 240 + Nhu cầu tự khẳng định tự đánh giá: Nhu cầu tự khẳng định cần thiết khẳng định thành viên xã hội, thành viên tập thể, mong muốn người thừa nhận Nhu cầu tự khẳng định học sinh tiểu học biểu mong muốn người tôn trọng, thừa nhận, khen ngợi; mong muốn giúp đỡ người khác người khác giúp đỡ… Nhu cầu tự khẳng định có liên quan mật thiết với tự đánh giá phẩm chất, khả hoạt động thân Tự đánh giá giữ vai trò quan trọng xu hướng đạo đức học sinh Nếu có tự đánh giá đắn (phù hợp với khả thực tế thân), nhu cầu tự khẳng định thoả mãn thuận lợi cho phát triển tâm lí đạo đức trẻ Ngược lại, tự đánh giá khơng thích hợp (thấp cao khả thực tế thân) có ảnh hưởng tiêu cực đến phát triển tâm lí đạo đức trẻ Nhu cầu tự khẳng định tự đánh giá yếu tố giữ vai trò điều khiển điều chỉnh hành vi đạo đức học sinh Các yếu tố tâm lí cá nhân quy định hành vi thói quen đạo đức học sinh tiểu học nằm mối quan hệ mật thiết với Ý thức đạo đức soi sáng đường đến hành vi đạo đức em Tình cảm đạo đức tính sẵn sàng hành động có đạo đức phát động sức mạnh tiềm ẩn vật chất tinh thần để em thực hành vi đạo đức đến Nhu cầu tự khẳng định góp phần tạo nên thống ý thức đạo đức hành vi đạo đức Hành vi đạo đức học sinh tiểu học Đến trường, trở thành học sinh bước ngoặt sống học sinh tiểu học Các em gia nhập vào mối quan hệ (hoặc có tính chất mới) với giáo viên, với bạn tuổi, đưa vào hệ thống tập thể (trường, lớp, Sao nhi đồng, Đội thiếu niên tiền phong), tham gia vào hoạt động khác nhà trường, đặc biệt hoạt động học tập Tất điều ảnh hưởng định đến hình thành củng cố quan hệ với thực xung quanh, với tập thể, với người lớn, với bạn bè với thân Bằng hoạt động học tập giao tiếp với thầy, cô giáo, với bạn tuổi, học sinh tiểu học tiếp thu chuẩn mực quy tắc đạo đức xã hội, tạo nên ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức, hành vi thói quen đạo đức phù hợp với lứa tuổi quan hệ em với thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội, mơi trường tự nhiên Trong môi trường sống nhà trường, động xã hội khao khát tiếp xúc, hoạt động với bạn bè bắt đầu giữ vai trò quan trọng động hoạt động học sinh tiểu học Lịng mong muốn có vị trí định tập thể lớp, bạn bè trở thành động thực tế em Đó sở để em tự nguyện chấp hành chuẩn mực hành vi định tập thể lớp nhóm bạn Đấy điều kiện thuận lợi để giáo dục lịng nhân ái, đồn kết sẵn sàng hợp tác; ý thức tôn trọng thực quy định; thái độ tự trọng, tự tin vào khả thân, có trách nhiệm với hành động mình; u thương tơn trọng người; mong muốn đem lại 241 người với người Do vậy, cách trực tiếp hay gián tiếp, chúng làm nên tảng cho việc giáo dục đạo đức cho học sinh Các hoạt động khác với việc giáo dục đạo đức Các tri thức khoa học mà học sinh lĩnh hội qua môn Đạo đức môn học khác Tiểu học chưa đủ làm cho tri thức, hiểu biết chuẩn mực đạo đức bắt rễ sâu vào học sinh để biến thành niềm tin đạo đức, tạo động đạo đức, tình cảm đạo đức hành vi, thói quen đạo đức Muốn biến tri thức đạo đức thành niềm tin tình cảm đạo đức khơng có cách tốt tác động vào tình cảm ý chí em Ở đây, dạng hoạt động như: vui chơi, lao động, xã hội, văn hố nghệ thuật… có vai trị quan trọng Những việc làm có ích, câu chuyện sống động, hình tượng văn học nghệ thuật, tiếp xúc với ngời thực, việc thực… mà học sinh tiến hành tiếp cận hoạt động nói có sức thuyết phục lớn việc chuyển hoá tri thức đạo đức thành niềm tin đạo đức có ảnh hưởng linh hoạt, sinh động, sâu sắc vào hình thành thái độ, tình cảm, hành vi đạo đức Đặc biệt, thơng qua tình thực tiễn dạng hoạt động trên, học sinh có nhiều điều kiện để thực hành tri thức đạo đức tiếp thu hình thành hành vi, thói quen đạo đức Tập thể tập thể học sinh tiểu học Tập thể tập thể học sinh Tập thể hình thức cao phát triển nhóm Đó nhóm người có tổ chức chặt chẽ, nhằm thực mục đích chung hoạt động hiệp đồng có ích mặt xã hội Một tập thể thường có ba dấu hiệu bản: – Là nhóm xã hội có tổ chức cao; – Có hoạt động chung thống nhất; – Mục đích hoạt động tập thể mang ý nghĩa xã hội rõ rệt Trong tập thể, thường tồn tượng tâm lí xã hội như: tâm trạng xã hội, bầu khơng khí tâm lí, dư luận xã hội (dư luận tập thể), truyền thống v.v… Tâm trạng xã hội trạng thái cảm xúc nhóm xã hội tồn khoảng thời gian xác định Tâm trạng xã hội mang tính xung động (có thể làm tăng hay giảm cường độ, tốc độ, nhịp độ hiệu tập thể, cá nhân), tính lây lan (có thể lan toả từ người này, nhóm sang người khác, nhóm khác), tính động (có thể thay đổi từ trạng thái này, từ mức độ sang trạng thái khác, mức độ khác) Tâm trạng xã hội tích cực (lạc quan, phấn khởi, tự tin…) tiêu cực (bi quan, chán nản, buồn rầu…) Bầu khơng khí tâm lí trạng thái tình cảm tế nhị tập thể, quan hệ cá nhân Nó trạng thái tâm lí xã hội tập thể, phản ánh tính chất, nội dung, xu hướng tâm lí thực tế thành viên tập thể Hay nói cách khác, bầu khơng khí tâm lí phản ánh tính chất mối quan hệ qua lại thành viên tập thể tâm trạng chung chúng Vì thế, nhà tâm lí học khẳng định bầu khơng khí tâm lí có ảnh hưởng mạnh mẽ đến 244 sức sống tập thể lớp giống khơng khí sức sống sinh vật Nó khơng chi phối quan hệ tập thể mà tạo lập điều kiện hoạt động tổ chức sống tập thể Dư luận xã hội tượng tâm lí xã hội biểu thị thái độ phán xét, đánh giá quần chúng vấn đề mà họ quan tâm Trong tập thể học sinh, dư luận xã hội dư luận tập thể, thái độ phán xét đánh giá học sinh ý thức hành vi đạo đức ý thức tham gia kết đạt hoạt động cá nhân tập thể Một vai trò quan trọng dư luận tập thể giáo dục Nó tác động mạnh mẽ đến ý thức, thái độ, hành vi tập thể cá nhân Tập thể học sinh tập hợp học sinh gắn bó chặt chẽ với nhau tiến hành hoạt động có ích học tập, lao động, vui chơi, công tác xã hội, văn hố nghệ thuật… Trong đó, lợi ích phát triển tập thể gắn liền với lợi ích phát triển học sinh Với nét đặc trưng mình: tính thống mục đích tính tổ chức q trình thực cơng việc chung tính phục tùng tự giác cá nhân việc thực nhiệm vụ phân công, tập thể học sinh có vai trị tích cực việc giáo dục trẻ em Đặc điểm tâm lí tập thể học sinh tiểu học – Học sinh tiểu học chưa thể tự quản tập thể Lớp trưởng, tổ trưởng đóng vai trị “thủ lĩnh” chừng mực vai trị ln ln phải dựa vào giáo viên phát huy tác dụng Trong nhiều trường hợp, giáo viên phải hoà vào tập thể lớp, gắn bó với tồn hoạt động lớp tham gia vào sinh hoạt lớp thành viên Với học sinh tiểu học, vai trò giáo viên việc tổ chức hoạt động cho tập thể lớp thiếu – Ở học sinh tiểu học (đặc biệt học sinh lớp đầu bậc Tiểu học) phạm vi giao tiếp thường hẹp Các em gắn bó với chủ yếu theo tổ học tập không theo tập thể lớp Nhiều việc làm cho tổ thực đầy đủ, việc làm cho lớp thường bị coi nhẹ hơn, quan tâm – Trong tập thể học sinh tiểu học có hoạt động nhóm tự phát Đó nhóm bạn chơi thân với gần gũi, quen thuộc có chung sở thích, gia cảnh… Nhưng nhóm thường khơng bền vững Giao tiếp nhóm tự phát đơn giản, thường chưa thể chức rõ rệt mang tính chất cảm xúc rõ nét – Với học sinh tiểu học có nhóm quy chiếu (nhóm chuẩn) Đó nhóm tồn thực tưởng tượng ra, chuẩn mực, quan điểm nhóm lại mẫu hình học sinh Do giao tiếp hẹp, hoạt động chưa mở rộng, nhóm quy chiếu học sinh thường không xa cách em khơng gian thời gian Các nhóm 245 thường cụ thể, tồn dạng thực Điển hình cho nhóm quy chiếu em nhóm bạn học giỏi Đội thiếu niên tiền phong – Trong trường tiểu học, tâm trạng xã hội, bầu khơng khí tâm lí, dư luận xã hội tập thể có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng sống nhà trường học sinh chất lượng giáo dục tập thể lớp Ở đó, người giáo viên tiểu học có vai trị định việc xây dựng, khai thác tượng tâm lí xã hội cách lành mạnh hiệu Giáo dục đạo đức tập thể Đạo đức hình thái ý thức xã hội thể thái độ đánh giá xã hội Là tổ chức xã hội, mối liên hệ xã hội trẻ hình thành phát triển, tập thể nhóm tồn nó, đại diện cho xã hội có ảnh hưởng to lớn đến việc hình thành đạo đức em Thơng qua việc lơi trẻ cách tích cực vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa xã hội, tập thể mở rộng hình thức đa dạng giao tiếp hoạt động học sinh Nhờ đó, em tiếp thu khơng chuẩn mực đạo đức, mà kinh nghiệm đạo đức, hành vi đạo đức Vì thế, kinh nghiệm đạo đức tập thể nguồn kinh nghiệm đạo đức cho trẻ chuẩn mực đạo đức tập thể chuẩn mực đạo đức xã hội chủ yếu em Mặt khác, tập thể nhà trường giới xã hội thu nhỏ Nhờ tượng tâm lí xã hội như: tâm trạng xã hội, dư luận tập thể, bầu không khí tâm lí đạo đức, truyền thống…, tập thể cung cấp tri thức đạo đức, xây dựng niềm tin đạo đức mà cịn tạo mơi trường phát sinh, điều kiện tồn củng cố hành vi, thói quen đạo đức học sinh Tự giáo dục Tự giáo dục trình tự tiến hành học tập, rèn luyện phẩm chất, hành vi đạo đức tốt đẹp khắc phục phẩm chất, hành vi, thói quen đạo đức lệch chuẩn cách tự nguyện, tự giác có hệ thống Tự giáo dục nhằm củng cố phát huy lực tự giác thực trách nhiệm cá nhân để hình thành thói quen ứng xử phẩm chất đạo đức cần thiết đời sống xã hội, tức đường bên tự hồn thiện Do đó, khơng hình thức cao trình giáo dục đạo đức mà cịn đường bản, có ý nghĩa định trực tiếp việc giáo dục đạo đức hoàn thiện nhân cách học sinh Mấu chốt tự giáo dục chỗ yêu cầu giáo dục chuyển hoá thành thân học sinh Các em tự đề cho tuân theo chúng cách tự nguyện, thúc đẩy nhu cầu bên Điều cho phép em huy động nhiều sức mạnh vật chất tinh thần vào việc thực chúng Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh thực chất làm thức dậy khả tự giáo dục, tự kiểm tra, tự đánh giá đạo đức học sinh 246 Ở học sinh tiểu học, tự giáo dục chưa phát triển rõ rệt Nhưng nhu cầu tự khẳng định phát triển, nhu cầu tự đánh giá hình thành Đó sở để kích thích chuyển yêu cầu chung thành yêu cầu riêng trẻ kích thích tự giáo dục em CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Phân tích đường giáo dục hoạt động: – Đọc thông tin cho hoạt động – Nêu, phân biệt, cho ví dụ minh họa vai trò, ảnh hưởng hoạt động học tập hoạt động lao động, vui chơi, xã hội, văn hoá nghệ thuật việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học – Làm để tổ chức tốt hoạt động phục vụ việc giáo dục đạo đức cho học sinh? NHIỆM VỤ Phân tích đường giáo dục tập thể: – Đọc thông tin cho hoạt động – Chỉ ảnh hưởng yếu tố tâm lí xã hội tập thể đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học – Phân tích vai trò tập thể học sinh tiểu học việc giáo dục đạo đức cho học sinh – Đề xuất biện pháp để việc giáo dục đạo đức cho học sinh tập thể học sinh tiểu học đạt hiệu cao NHIỆM VỤ Phân tích đường tự giáo dục: – Đọc thông tin cho hoạt động – Thế tự giáo dục? Vai trị phát triển học sinh – Phân tích vai trị tự giáo dục việc giáo dục đạo đức Cho ví dụ minh họa – Làm đường có hiệu học sinh tiểu học? ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Người giáo viên phải tổ chức hoạt động học sinh tiểu học để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho em? Câu hỏi 2: Nêu biện pháp tổ chức sống tập thể để việc giáo dục đạo đức cho học sinh tập thể học sinh tiểu học có hiệu quả? 247 Câu hỏi 3: Nêu biện pháp tổ chức để đường tự giáo dục có hiệu học sinh tiểu học? HOẠT ĐỘNG XÁC ĐỊNH KHÁI NIỆM TRẺ CHƯA NGOAN VÀ VIỆC GIÁO DỤC TRẺ CHƯA NGOAN THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Kiến thức cần sử dụng: Các kiến thức học trẻ em phát triển tâm lí trẻ em (xem “Giáo trình Tâm lí học” T2, từ trang 24 đến trang 43); Trẻ em chưa ngoan Trẻ chưa ngoan thường gọi tên khác nhau, như: “trẻ khó bảo”, “trẻ khó dạy”, “trẻ khó giáo dục”, “trẻ chậm tiến”, ‘trẻ hư”, “trẻ suy thối nhân cách”,… Trẻ chưa ngoan trẻ có nét tính cách xấu, khơng chịu tiếp thu sửa chữa thái độ, hành vi sai sót mình, thường tỏ bướng bỉnh chống đối lại người lớn Về chất, trẻ chưa ngoan thường trẻ hồn tồn bình thường khơng giáo dục giáo dục cách không đắn mà có nét tính cách, thái độ, hành vi lệch lạc (không phù hợp) Theo thống kê nghiên cứu, phần lớn trẻ chưa ngoan xuất lứa tuổi thiếu niên Nguyên nhân tình trạng cải tổ sâu sắc mặt sinh học tuổi dậy dẫn đến tăng cao việc không tương ứng phát triển thể chất tâm lí mâu thuẫn nguyện vọng muốn tự lập với bắt buộc phải tính đến ý kiến người khác Các dấu hiệu hành vi trẻ chưa ngoan Theo tác giả Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan, nhà tâm lí học giáo dục học khái quát lên dấu hiệu trẻ chưa ngoan Đó là: Tính mâu thuẫn hành vi, mâu thuẫn gay gắt phát triển nhân cách tạo nên: trí tuệ phát triển tình cảm lại khơng phát triển (hoặc ngược lại), lòng yêu lao động phát triển nhu cầu lại phát triển, nguyện vọng tự lập mong muốn thoát khỏi kiểm soát bảo trợ phát triển tầm hiểu biết kinh nghiệm sống hạn chế, v.v… Thái độ xung đột kéo dài với người lớn xung quanh Lập trường sống ích kỉ Tính chất khơng ổn định hứng thú, nguyện vọng Các tâm trạng mong muốn thay đổi 248 Chống đối tác động giáo dục Các loại trẻ em chưa ngoan Các nhà tâm lí học giáo dục học vào tiêu chuẩn khác để phân loại trẻ chưa ngoan – Căn vào đặc điểm hành vi trẻ chưa ngoan, người ta chia trẻ chưa ngoan thành loại: không lời, đỏng đảnh, bướng bỉnh; vô kỉ luật, xấc xược, ngổ ngáo, gây gổ; lười biếng; dối trá; dễ xúc động (hoặc vênh váo, tự cao, anh hùng rơm; dễ giận hờn, lòng, dễ tổn thương) – Căn vào quan hệ chủ yếu trẻ chưa ngoan với giới xung quanh, người ta chia thành bốn kiểu trẻ chưa ngoan: trẻ có rối loạn lĩnh vực giao tiếp; trẻ có phản ứng xúc cảm mạnh yếu; trẻ có phát triển trí tuệ chiều; trẻ có phẩm chất ý chí phát triển sai lệch – Căn vào mức độ lệch lạc hành vi trẻ chưa ngoan, người ta chia thành loại sau: trẻ khó bảo; trẻ suy thối nhân cách (trẻ hư) Ngồi ra, người ta cịn dựa vào nhân tố khác quy định đặc điểm phát triển trẻ chưa ngoan để phân loại chúng: lệch hướng phát triển tâm lí dẫn đến hành vi sai trái; hệ thống động kích thích chủ đạo hành vi trẻ chưa ngoan Trẻ chưa ngoan tiểu học Ở Tiểu học, loại trẻ chưa ngoan thường gặp trẻ khó bảo Trẻ khó bảo học sinh mà em trình nhận thức tri thức khoa học chuẩn mực hành vi xã hội mức cần thiết khơng có Các em tham gia vào hoạt động tập thể cách hình thức, đặc biệt hoạt động học tập Nhiều đến trường, chí ngồi học, em không học tập mà theo đuổi hoạt động khác, có động khác, mục đích khác Học sinh khó bảo thường khơng phải dại dột, khờ khạo,… mà ngược lại nhanh nhẹn, hiếu động Các biểu chủ yếu học sinh là: không học bài, không chịu làm bài, không nghe giáo viên hướng dẫn, không tuân thủ quy định trường lớp học… Vì vậy, em thường khơng thể đạt mức học trung bình cần thiết Các hoạt động tập thể, hoạt động lớp không lôi em nhiều em hành động làm cho hoạt động chung lớp khó đạt tới mục đích Với lớp có học sinh khó bảo, khơng riêng cá nhân em mà lớp học có thành tích học tập sút kém, khơng khí đạo đức tâm lí khơng ổn định Cho nên, tượng học sinh khó bảo thường mối băn khoăn, lo lắng giáo viên phụ huynh Trẻ khó bảo Tiểu học có ý nghĩa tương đối Một học sinh hơm ngoan, ngày mai có thay đổi theo hướng tiêu cực, trở thành khó bảo Ngược lại, học sinh hơm xem học sinh khó bảo, ngày gần trở thành học sinh 249 ngoan Sự thay đổi tuỳ thuộc nhiều vào giáo dục nhà trường, gia đình dành cho em CÁC NHIỆM VỤ NHIỆM VỤ Xác định khái niệm trẻ chưa ngoan dấu hiệu bản: – Đọc thơng tin cho hoạt động – Tìm từ thường dùng để “trẻ em chưa ngoan” – Tìm điểm giống khác trẻ em chưa ngoan trẻ em ngoan Cho ví dụ minh họa – Chỉ dấu hiệu hành vi trẻ chưa ngoan NHIỆM VỤ Xác định loại trẻ chưa ngoan việc giáo dục chúng: – Đọc thông tin cho hoạt động – Nêu cách phân loại trẻ chưa ngoan – Đưa nhận xét từ cách phân loại – Thử tìm nguyên nhân dẫn đến trình trạng trẻ chưa ngoan – Chỉ đặc điểm trẻ chưa ngoan Tiểu học đề xuất biện pháp giáo dục loại trẻ chưa ngoan ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG Câu hỏi 1: Phân biệt trẻ em chưa ngoan trẻ em ngoan Câu hỏi 2: Đề xuất biện pháp giáo dục trẻ chưa ngoan Tiểu học THÔNG TIN PHẢN HỒI CHO CHỦ ĐỀ • Mối quan hệ đạo đức xã hội Đạo đức đời phát triển nhu cầu xã hội phải điều tiết mối quan hệ cá nhân, phải điều tiết hoạt động chung người lĩnh vực đời sống xã hội Vì thế, đạo đức phản ánh quan hệ xã hội tồn xã hội định Do đó, chuẩn mực đạo đức thay đổi tuỳ theo hình thái kinh tế – xã hội chế độ trị khác (đạo đức xã hội nguyên thuỷ, đạo đức phong kiến,…) Tuy nhiên, hình thái kinh tế – xã hội thay nhau, xã hội giữ lại điều kiện sinh hoạt, kiến thức chung 250 Cho nên, đạo đức có tính kế thừa định, quan hệ người với người Tính đạo đức biểu chất xã hội người nét tính người • Phân tích chất hành vi đạo đức Hành vi đạo đức, trước hết, hành động mang tính tự giác Đó hành động mà cá nhân ý thức trình lẫn kết huy động tồn sức mạnh vật chất lẫn tinh thần cho hành động Tức cá nhân có hiểu biết, có thái độ, có ý chí thực Sau nữa, hành vi đạo đức hành động thúc đẩy động đạo đức Động đạo đức yếu tố bên thúc đẩy hoạt động người mối quan hệ người với người, người với xã hội Động đạo đức vừa bao hàm ý nghĩa mặt mục đích, vừa bao hàm ý nghĩa mặt nguyên nhân Động mang tính nguyên nhân trở thành động lực tâm lí nội tại, có tác dụng phát động sức mạnh tinh thần vật chất người, thúc đẩy người hành động theo tri thức niềm tin họ chuẩn mực quy tắc đạo đức (ví dụ, hành động lao xuống dịng nước để cứu người bị nạn thơi thúc lịng nhân ái) Cịn động mang tính mục đích quy định chiều hướng tâm lí hành động, quy định thái độ cá nhân hành động (ví dụ, hành động vượt qua khó khăn để học tập tốt để trở thành người có ích) Động đạo đức phát triển từ nhu cầu đạo đức thực hố q trình khởi hành vi đạo đức quy định, thúc đẩy hành vi suốt q trình diễn hành vi đạo đức • Về chất tâm lí học việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học – Đạo đức người thể thống ý thức đạo đức, tình cảm đạo đức hành vi đạo đức Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học thực chất giáo dục nhân cách, tạo cách đồng yếu tố quy định hành vi đạo đức, hình thành em phẩm chất đạo đức thói quen đạo đức Vì vậy, việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học cần phải đảm bảo đầy đủ khâu sau: + Cung cấp tri thức đạo đức cho học sinh giúp em thấy điều “cần phải”, “nên” “không nên” – cần phải có thái độ sao, nên hành động nào, khơng nên làm điều gì, v.v… + Biến tri thức đạo đức thành niềm tin tình cảm đạo đức để hình thành nhu cầu đạo đức – nguồn sức mạnh cho việc thực hành vi đạo đức + Rèn luyện hành vi thói quen đạo đức em Ở đây, việc giáo dục lối sống cho học sinh tiểu học cần thiết Bởi đường hiệu để biến tri thức đạo đức, niềm tin tình cảm đạo đức thành hành vi thói quen đạo đức Ở trường tiểu học, lối sống học sinh thể qua hành vi sinh hoạt, qua thái độ cách cư xử mối quan hệ với giáo viên, với bạn, với việc học loại hình hoạt động khác, với sở vật chất kĩ thuật nhà trường, với thiên nhiên… 251 – Việc giáo dục học sinh tiểu học nói chung giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học nói riêng thực chất tổ chức sống thực cho em theo phương thức nhà trường Tổ chức sống thực cho học sinh nhà trường tổ chức loại hình hoạt động giao tiếp đáp ứng nhu cầu đáng em, như: học tập, vui chơi, lao động, xã hội, văn hoá – nghệ thuật… sinh hoạt đơn giản: ăn ngủ trường, vệ sinh trường… Để tổ chức tốt loại hình hoạt động giao tiếp cho học sinh tiểu học, người giáo viên cần lưu ý: + Phải hiểu học sinh để tác động giáo dục xuất phát từ học sinh đến với em + Tận dụng tác động tâm lí nhóm, tập thể (đặc biệt tập thể lớp học, Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh); + Kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh Trong q trình đó, vai trò gương mẫu, hướng dẫn đạo hành vi người lớn (nhất thầy cô bố mẹ) có vị trí quan trọng • Về tổ chức hoạt động trường tiểu học cho học sinh tiểu học Các dạng hoạt động khác học sinh trường tiểu học có vai trò định việc giáo dục đạo đức cho em Để nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua việc tổ chức hoạt động, giáo viên cần ý: – Nội dung phương pháp hoạt động đa dạng, phong phú nhằm đáp ứng nhu cầu sống, nhu cầu phát triển học sinh; – Làm cho em hiểu rõ mục đích, nội dung cách thức tiến hành hoạt động; – Kích thích để học sinh tự nguyện tiến hành hoạt động tác động vào tình cảm, ý chí em; – Học sinh hoạt động nhau; – Hướng việc tổ chức hoạt động trẻ đạt tới trình độ văn minh văn hố nhà trường nhằm hình thành phát triển em lực người, thái độ cách cư xử theo chuẩn mực xã hội đại, người đại tảng văn hố Việt Nam • Về tổ chức sống tập thể cho học sinh tiểu học Khả giáo dục tập thể phụ thuộc vào nhiều yếu tố, đặc biệt nội dung hình thức hoạt động trẻ, mối quan hệ lẫn trẻ tập thể, uy tín giáo viên trẻ… Vì vậy, để tận dụng khả giáo dục tập thể, cần ý: – Các hoạt động tập thể phải nhằm vào lợi ích xã hội, tập thể thành viên Ở đó, nội dung hình thức hoạt động chứa đựng quan hệ xã hội tiến bộ, tích cực, chuẩn mực đạo đức mang đậm đà sắc dân tộc hoà nhập với văn minh nhân loại đại, mà phải phù hợp với học sinh, tạo điều 252 kiện cho cá nhân phát huy hết thân Coi trọng việc hình thành phát huy động hoạt động mang tính xã hội q trình hoạt động – Tạo bầu khơng khí tâm lí tốt đẹp tập thể – nơi thành viên có tâm trạng tốt, thoải mái; thành viên có thái độ thiện chí, chu đáo, tế nhị, lịch sự, tôn trọng nhau,… – Xây dựng bầu khơng khí đạo đức dư luận lành mạnh tập thể ủng hộ hành vi đạo đức cao đẹp, lên án hành vi không phù hợp – Tạo điều kiện hội để học sinh có vị trí định hệ thống mối quan hệ cá nhân vị xã hội định tập thể – Giáo viên phải tạo uy tín học sinh gương đạo đức hồn thiện nhân cách • Về tổ chức việc tự giáo dục học sinh tiểu học Để đường tự giáo dục có hiệu học sinh tiểu học, việc cung cấp tri thức đạo đức, hình thành niềm tin, động cơ, tình cảm hành vi đạo đức, cần ý: – Giúp học sinh có hiểu biết đắn thân có thói quen rà sốt lại việc làm mình; – Hình thành em động hoạt động mang tính xã hội tổ chức hoạt động; – Chỉ cho em mục tiêu cụ thể việc rèn luyện để trở thành ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác Hồ giúp em lập kế hoạch thực chúng; – Rèn luyện cho học sinh phẩm chất ý chí như: kiên trì, bền bỉ, độc lập, tự kiềm chế,…; • Phân biệt trẻ em chưa ngoan với trẻ em ngoan Xem “Giáo trình Tâm lí học”, T2 trang 101 • Về giáo dục trẻ chưa ngoan trường tiểu học Giáo dục trẻ chưa ngoan thực chất giáo dục lại em Đó q trình giáo dục hướng vào làm bình thường hố tồn sống tâm lí trẻ làm phát triển tăng tốc tồn tảng tích cực nhân cách trẻ Để có hiệu quả, q trình giáo dục phải thực bốn chức năng: phục hồi, bù trừ, chỉnh sửa kích thích Để giáo dục trẻ khó bảo Tiểu học, cần phải ý điều sau: – Tìm hiểu hồn cảnh gia đình, cộng đồng nơi em sống, đặc biệt quan tâm đến việc học sinh thường tham gia vào nhóm tự phát Từ xác định nguyên nhân, nguồn gốc khó bảo em – Nghiên cứu để biết học sinh nghĩ gì, muốn gì, nhận thức hoạt động học tập nào, hướng hay tham gia vào hoạt động nào, viễn cảnh tương lai em gì,… 253 – Bằng hình thức để khơi dậy hứng thú học tập bước nâng dần thành tích học tập em – Phải tìm ưu điểm, điểm mạnh em để khai thác phát huy, hạn chế việc em dồn hết tâm trí tài vào hoạt động nhóm tự phát xấu; – Cần phải có biện pháp cá biệt giáo dục học sinh khó bảo; – Phải quan tâm đến em, gần gũi em, đề cho em yêu cầu học tập chuẩn mực hành vi từ dễ đến khó, từ thấp đến cao; nghiêm khắc hướng dẫn, đạo, yêu thương, thiện chí, khơng thành kiến đối xử với em ĐÁNH GIÁ SAU KHI HỌC XONG CHỦ ĐỀ Câu hỏi 1: Đạo đức gì? Hành vi đạo đức gì? Hãy hành vi đạo đức ví dụ sau phân tích theo tiêu chuẩn đánh giá hành vi đạo đức Một người nhặt ví đánh rơi định đem nộp lại cho công an người bạn nhìn thấy cầm ví Trong kiểm tra, học sinh không làm cương không chép mà bạn khác chuyển cho Biết bạn vừa ốm dậy lại bị giáo kiểm tra cũ, học sinh A nhắc cho bạn Câu hỏi 2: Hãy đánh dấu (v) vào câu trả lời nói yếu tố tâm lí cần phải hình thành học sinh tiểu học để em trở thành chủ thể hành vi đạo đức: a Ý thức đạo đức tình cảm đạo đức b Tính sẵn sàng hành động có đạo đức c Nhu cầu tự khẳng định tự đánh giá d Tất yếu tố Câu hỏi 3: Tại giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học mà cung cấp tri thức đạo đức chưa đủ? Câu hỏi 4: Hãy đánh dấu (v) vào câu trả lời với thực chất giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học: a Hình thành ý thức đạo đức b Hình thành hành vi thói quen đạo đức c Hình thành phẩm chất đạo đức d Cả a, b, c Câu hỏi 5: Hãy ghép đường giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học (Cột A) với vai trị (Cột B): 254 Cột A Cột B a Giáo dục hoạt động Điều kiện phát sinh, tồn củng cố hành vi đạo đức b Giáo dục tập thể Quyết định trực tiếp trình độ đạo đức học sinh c Tự giáo dục Hình thành tri thức đạo đức, tình cảm đạo đức hành vi đạo đức Hình thức cao việc giáo dục đạo đức Câu hỏi 6: Phân tích biện pháp tổ chức hoạt động cho học sinh tiểu học nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức? Câu hỏi 7: Nhóm tập thể giữ vai trò việc giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học? Câu hỏi 8: Phân tích biện pháp tổ chức việc tự giáo dục học sinh tiểu học Câu hỏi 9: Thế trẻ chưa ngoan? Trẻ khó bảo gì? Nêu biểu trẻ khó bảo Câu hỏi 10: Hãy khắc họa chân dung tâm lí học sinh khó bảo đề xuất biện pháp giáo dục em 255 CHỦ ĐỀ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC (13 tiết) MỤC TIÊU CỦA CHỦ ĐỀ KIẾN THỨC – Nêu giải thích vai trị, vị trí người giáo viên tiểu học trường tiểu học; – Liệt kê giải thích đặc điểm lao động sư phạm người giáo viên tiểu học; – Mô tả cấu trúc nhân cách người thầy giáo; phân định rõ phẩm chất lực người giáo viên tiểu học; – Đánh giá vai trò hoạt động học tập, rèn luyện trường sư phạm hoạt động nghề nghiệp với hình thành, hoàn thiện nhân cách người giáo viên tiểu học; – Giải thích mối quan hệ thầy – trị Tiểu học vai trò giáo viên tiểu học với tập thể học sinh KĨ NĂNG – Nhận biết phẩm chất lực người giáo viên tiểu học tình cụ thể; – Phân tích ưu nhược điểm phẩm chất lực thân lập kế hoạch tự hồn thiện thời gian học trường sư phạm THÁI ĐỘ – Chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động trường sư phạm nhằm tự giáo dục rèn luyện cho phẩm chất lực người giáo viên tiểu học – Chủ động góp ý xây dựng cho đồng nghiệp để tiến • Giới thiệu chủ đề Chủ đề gồm có hoạt động: – Hoạt động 1: Tìm hiểu lao động sư phạm người giáo viên tiểu học – Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu trúc nhân cách người giáo viên – Hoạt động 3: Tìm hiểu việc hình thành nhân cách người giáo viên tiểu học – Hoạt động 4: Tìm hiểu quan hệ thầy trị Tiểu học vai trò người giáo viên tiểu học với tập thể lớp 256 • Điều kiện cần thiết để thực chủ đề – Sinh viên học xong mơ đun “Sinh lí học lứa tuổi” tiểu mơ đun “Tâm lí học đại cương” – Sinh viên nắm vững tri thức chủ đề trước – Tài liệu học tập: a Tài liệu tham khảo Trần Trọng Thuỷ (Chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn, Lê Ngọc Lan (1999) Tâm lí học (giáo trình đào tạo giáo viên Tiểu học hệ CĐSP SP 12+2) Nxb Giáo dục, Hà Nội (Chương 14, từ trang 284 đến trang 299) Bùi Văn Huệ (1977) Giáo trình Tâm lí học tiểu học Nxb Giáo dục, Hà Nội (Chương 8, từ trang 173 đến trang 186) Phạm Minh Hạc (Chủ biên), Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn (1991) Tâm lí học (sách dùng trường THSP) Nxb Giáo dục, Hà Nội (Chương 8, từ trang 167 đến trang 178) b Các tài liệu học tập khác – Hệ thống tập thực hành cho tiểu chủ đề; – Thiết bị: Máy chiếu qua đầu, băng hình, băng tiếng, máy phát hình, máy phát tiếng • Nội dung chủ đề HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU LAO ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THÔNG TIN CHO HOẠT ĐỘNG Kiến thức cần sử dụng – Đặc điểm phát triển tâm lí học sinh tiểu học (xem “Giáo trình Tâm lí học” (tập 2), từ trang 54 đến trang 60); – Đặc điểm hoạt động dạy hoạt động giáo dục nhà trường tiểu học (xem “Giáo trình Tâm lí học” (tập 2), từ trang 77 đến trang 81) Vai trị, vị trí, chức đặc điểm giáo dục Tiểu học + Luật Giáo dục Nhà nước xác định: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Nhà nước toàn dân Trong mối quan hệ với nghiệp cơng nghiệp hố đại hố, giáo dục – đào tạo có chức tạo nguồn lực đào tạo nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội 257 + Lao động sư phạm lao động thành viên xã hội hướng vào việc giáo dục để hình thành hoàn thiện nhân cách hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu xã hội phù hợp với khả trẻ + Trong xã hội đại, người thầy giáo bình đẳng với người lao động ngành nghề khác Người thầy giáo xã hội người xã hội giao trách nhiệm giáo dục hệ trẻ, thực mục đích giáo dục xã hội đề Họ đảm đương chức “cầu nối” văn minh nhân loại, văn hoá dân tộc với “tái sản xuất” chúng đứa trẻ Vì thế, họ người định trình giáo dục chất lượng giáo dục + Luật phổ cập giáo dục Tiểu học rõ: Giáo dục Tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, có nhiệm vụ xây dựng phát triển tình cảm đạo đức, trí tuệ, thẩm mĩ thể chất trẻ em nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển toàn diện nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa + Trong thời đại ngày nay, giáo dục Tiểu học khơng cấp học đặt móng cho giáo dục phổ thơng mà cịn cấp học phổ cập phát triển Cho nên, hết, địi hỏi kết hợp tính dân tộc tính đại, tính dân chủ tính nhân văn Vì vậy, người giáo viên tiểu học, trước hết phải nhà giáo dục, sau người truyền thụ tri thức Vị trí, vai trị người giáo viên tiểu học Lao động sư phạm người giáo viên tiểu học lao động người thầy giáo hướng vào việc đem lại cho trẻ tri thức, khả giá trị cần cho phát triển thuận lợi nhân cách mặt: thể, tình cảm, xã hội, trí tuệ tâm hồn, đảm bảo đáp ứng nhu cầu thân trẻ, mong đợi cha mẹ xã hội Trong trường tiểu học, lao động sư phạm người giáo viên tiểu học diễn thông qua việc thực xen kẽ vào nối tiếp lẫn hoạt động, như: hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động tự hoàn thiện, hoạt động xã hội,… Mặc dù, hoạt động có nội dung khơng giống nhau, vai trị giáo viên tiểu học – họ người tổ chức điều khiển trình hoạt động học sinh tiểu học Hơn nữa, mục đích cuối mà họ cần đạt giống – tạo biến đổi học sinh Họ người định trực tiếp chất lượng giáo dục nhà trường Để tiến hành có kết hoạt động sư phạm mình, giáo viên tiểu học phải thiết lập vận hành mối quan hệ với học sinh, với đồng nghiệp, với phụ huynh, với tổ chức xã hội quyền địa phương,… Dù mối quan hệ với ai, giáo viên tiểu học phải người chủ động, tích cực hợp tác nhằm đạt mục đích cuối tạo điều kiện thuận lợi tối ưu cho phát triển học sinh Như vậy, góc độ đó, giáo viên tiểu học người trực tiếp tìm kiếm sức mạnh giáo dục để vừa đào tạo hàng loạt nhân cách công dân, vừa làm nảy nở hết sắc riêng em 258 ... trình học dành cho học sinh tiểu học Câu hỏi 2: Tại nói: “Dạy học Tiểu học công nghệ”? Câu hỏi 3: Mối quan hệ dạy học phát triển tâm lí học sinh tiểu học Câu hỏi 4: Hãy phân tích quan điểm ? ?Học. .. thức học đạo đức, hành vi đạo đức học sinh tiểu học (xem “Giáo trình Tâm lí học? ?? (tập 2), từ trang 91 đến trang 92) Giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học hoạt động Cũng lứa tuổi khác, học sinh tiểu. .. chung dạy học Tiểu học nói riêng Trên sở thành tựu khoa học có liên quan mà khoa sư phạm học phát vận dụng vào thực tiễn dạy học phương pháp dạy học mới, tổ chức cho học sinh thực hoạt động học theo