PHƯƠNG PHÁP GIẢNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ÂM NHẠC DẠY ÂM NHẠC (CÁC LỚP ÂM NHẠC (CÁC LỚP ÂM NHẠC TẠI CHỨC - LIÊN THÔNG) TẠI CHỨC - LIÊN THÔNG) PHẦN I PHẦN I NHẬP MÔN NHẬP MÔN A. GIÁO DỤC ÂM NHẠC A. GIÁO DỤC ÂM NHẠC I.VAI TRÒ VÀ CHỨC NĂNG CỦA I.VAI TRÒ VÀ CHỨC NĂNG CỦA ÂM NHẠC ÂM NHẠC  Âm nhạc trong đời sống xã hội Âm nhạc trong đời sống xã hội  Chức năng giải trí Chức năng giải trí  Phản ánh trình độ văn hóa của một quốc gia Phản ánh trình độ văn hóa của một quốc gia  Âm nhạc đối với các ngành học, ngành nghệ Âm nhạc đối với các ngành học, ngành nghệ thuật khác thuật khác  lịch sử, văn hoá, xã hội học, triết học, tâm lý học, văn lịch sử, văn hoá, xã hội học, triết học, tâm lý học, văn học, thơ ca học, thơ ca  hội họa, sân khấu, điện ảnh… hội họa, sân khấu, điện ảnh…  Âm nhạc đối với các ngành khoa học Âm nhạc đối với các ngành khoa học  Y học, khoa học nuôi trồng Y học, khoa học nuôi trồng  Khoa học ứng dụng: các ngành mới (music technology, Khoa học ứng dụng: các ngành mới (music technology, music design, music production…) music design, music production…) II.Ý NGHĨA CỦA ÂM NHẠC II.Ý NGHĨA CỦA ÂM NHẠC TRONG ĐỜI SỐNG VÀ GIÁO DỤC TRONG ĐỜI SỐNG VÀ GIÁO DỤC  Nghệ thuật âm thanh Nghệ thuật âm thanh  Do con người sáng tạo Do con người sáng tạo  Gắn với vòng đời người Gắn với vòng đời người  Cảm xúc tinh tế Cảm xúc tinh tế  Phản ánh đặc điểm văn hóa của con người ở từng Phản ánh đặc điểm văn hóa của con người ở từng vùng, lãnh thổ, châu lục vùng, lãnh thổ, châu lục  Sự phối hợp hài hòa của: sáng tạo-thể hiện-thưởng Sự phối hợp hài hòa của: sáng tạo-thể hiện-thưởng ngoạn (sáng tác-biểu diễn-thưởng thức) ngoạn (sáng tác-biểu diễn-thưởng thức)  Giáo dục nhân cách Giáo dục nhân cách  Ngôn ngữ chung; là nhịp cầu ngắn nhất trong quan hệ Ngôn ngữ chung; là nhịp cầu ngắn nhất trong quan hệ ngoại giao giữa các quốc gia. ngoại giao giữa các quốc gia. III.GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG III.GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG  Tình hình chung Tình hình chung  Là môn học mới, còn non trẻ Là môn học mới, còn non trẻ  Từ 1990 , Từ năm 1997-1998 Từ 1990 , Từ năm 1997-1998  Nội dung sách: mang tính thử nghiệm, cần bổ Nội dung sách: mang tính thử nghiệm, cần bổ sung, điều chỉnh sung, điều chỉnh  Vai trò âm nhạc trong TPT Vai trò âm nhạc trong TPT  Giáo dục hiệu quả về đạo đức, phẩm chất… Giáo dục hiệu quả về đạo đức, phẩm chất…  Phát triển năng lực trí tuệ, thể chất Phát triển năng lực trí tuệ, thể chất  Định hướng thẩm mỹ về văn hóa-nghệ thuật Định hướng thẩm mỹ về văn hóa-nghệ thuật  Mục đích của bộ môn âm nhạc trong TPT Mục đích của bộ môn âm nhạc trong TPT  Cung cấp đa dạng, phong phú kiến thức âm nhạc VN và thế Cung cấp đa dạng, phong phú kiến thức âm nhạc VN và thế giới giới  Kỷ năng âm nhạc cơ bản Kỷ năng âm nhạc cơ bản  Những quan điểm cơ bản Những quan điểm cơ bản  Là môn học bắt buộc Là môn học bắt buộc  Chất lượng đội ngũ GV: tốt Chất lượng đội ngũ GV: tốt  Cơ sở vật chất, trang thiết bị trực quan: đáp ứng với yêu Cơ sở vật chất, trang thiết bị trực quan: đáp ứng với yêu cầu của môn học cầu của môn học  Mục đích gắn với phương pháp: trực quan, sinh động, dễ Mục đích gắn với phương pháp: trực quan, sinh động, dễ hiểu. vui học, vừa sức, tạo sự yêu thích môn học, hiểu. vui học, vừa sức, tạo sự yêu thích môn học,  Tính đặc thù của phương pháp giảng dạy Tính đặc thù của phương pháp giảng dạy âm nhạc trong TPT âm nhạc trong TPT  So sánh với các môi trường khác: So sánh với các môi trường khác: nhà văn hóa, nhà văn hóa, khoa trong trường VHNT; trường SP, trường âm khoa trong trường VHNT; trường SP, trường âm nhạc chuyên nghiệp nhạc chuyên nghiệp Bảng so sánh Bảng so sánh Các yếu tố cơ Các yếu tố cơ bản bản Trường âm nhạc ch. Trường âm nhạc ch. nghiệp nghiệp Khoa/trường Khoa/trường VHNT VHNT Trường PT VN Trường PT VN Mục tiêu Mục tiêu Đào tạo nghề CN Đào tạo nghề CN Nghề phổ thông Nghề phổ thông G.dục văn hoá â.n G.dục văn hoá â.n P.thông P.thông Đối tượng học Đối tượng học Yêu cầu học Yêu cầu học Có năng khiếu đặc biệt Có năng khiếu đặc biệt Khổ luyện, chuyên sâu Khổ luyện, chuyên sâu Có năng khiếu Có năng khiếu Kiến thức, kỹ Kiến thức, kỹ năng căn bản năng căn bản Có hoặc không có Có hoặc không có năng khiếu năng khiếu Có kiến thức và kỹ Có kiến thức và kỹ năng cơ bản -PT năng cơ bản -PT Người dạy Người dạy G.S, Nhạc sĩ, Nghệ sĩ G.S, Nhạc sĩ, Nghệ sĩ CN CN Dạy tỉ mỉ, công phu Dạy tỉ mỉ, công phu Được đào tạo từ Được đào tạo từ các trường CN các trường CN Các gv ch.nhiệm; Các gv ch.nhiệm; gv c.trách gv c.trách Thời lượng và Thời lượng và sự phân bố sự phân bố Hằng ngày, trong nhiều Hằng ngày, trong nhiều năm năm Hằng ngày, 2-4 Hằng ngày, 2-4 năm năm 250 tiết/8 năm 250 tiết/8 năm Quy mô lớp Quy mô lớp học học Cá nhân Cá nhân Tập thể Tập thể Tập thể theo lớp Tập thể theo lớp (40-50) (40-50) Phương tiện Phương tiện dạy - học dạy - học có đầy đủ p.tiện có đầy đủ p.tiện Tương đối Tương đối Không đầy đủ Không đầy đủ  Các nguyên tắc xây dựng phuơng pháp Các nguyên tắc xây dựng phuơng pháp giảng dạy trong TPT giảng dạy trong TPT  Tiểu học Tiểu học : Hát, vui học, trực quan sinh động, nghe : Hát, vui học, trực quan sinh động, nghe nhạc (phân biệt âm sắc, giai điệu đơn giản,đố vui) nhạc (phân biệt âm sắc, giai điệu đơn giản,đố vui) … …  PTCS PTCS :Từng bước bổ sung kiến thức, kỹ năng :Từng bước bổ sung kiến thức, kỹ năng nghe, phân biệt các thể loại, hình thức âm nhạc… nghe, phân biệt các thể loại, hình thức âm nhạc…  PTTH PTTH : Có nên tiếp tục học nhạc ? : Có nên tiếp tục học nhạc ?  ĐH ĐH : các nước tiên tiến, âm nhạc, nghệ thuật=môn : các nước tiên tiến, âm nhạc, nghệ thuật=môn học tự chọn học tự chọn IV. GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG CÁC MÔI IV. GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG TRƯỜNG MANG TÍNH ĐẶC THÙ MANG TÍNH ĐẶC THÙ  Ở các trường trung học, Cao đẳng sư phạm Ở các trường trung học, Cao đẳng sư phạm  Ở trường Trung học, cao đẳng VHNT, Đại Ở trường Trung học, cao đẳng VHNT, Đại học sư phạm âm nhạc học sư phạm âm nhạc  Các trường âm nhạc chuyên nghiệp Các trường âm nhạc chuyên nghiệp  Các trường hoặc các cơ sở mang tính đặc Các trường hoặc các cơ sở mang tính đặc thù chuyên biệt thù chuyên biệt [...]... Scandinavia… 2 Âm nhạc - chức năng giáo dục           Âm nhạc và sự phát triển năng lực trí tuệ của trẻ em Âm nhạc và kỹ năng ngôn ngữ Âm nhạc và khả năng rèn luyện trí nhớ Âm nhạc và đức tính kiên trì, nhẫn nại Âm nhạc và sự phản ứng nhạy bén, linh hoạt Âm nhạc và những cảm xúc tinh tế, nhạy cảm Âm nhạc và tư duy logic Âm nhạc và khả năng liên tưởng, tưởng tượng phong phú Âm nhạc và năng lực... nhạc II NHỮNG YÊU CẦU CỤ THỂ TRONG MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ÂM NHẠC     Nắm vững và mở rộng những yêu cầu đối với các nội dung trong sách giáo khoa cấp I, II Giảng dạy các môn kiến thức âm nhạc ở trường văn hoá nghệ thuật, cao đẳng sư phạm âm nhạc Truyền đạt, hướng dẫn lưu loát những môn đã được học ở bậc Đại học sư phạm âm nhạc Thiết kế một bài giảng âm nhạc theo nội dung cho sẵn     Soạn... lập Âm nhạc và khả năng tập trung trong công việc… 3 Âm nhạc – giáo dục chuyên nghiệp - Âm nhạc- hệ thống ngôn ngữ phức tạp: trí nhớ, luyện tập công phu, lâu dài - Tính logic trong ngôn ngữ và cấu trúc âm nhạc: tư duy khoa học - Âm nhạc nhiều bè: khả năng tổng hợp, phân tâm - Nền tảng tri thức, cảm nhận tinh tế: yếu tố cơ bản tạo nên hình tượng và xúc cảm âm nhạc II MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ÂM NHẠC... GIÁO VIÊN DẠY NHẠC I  YÊU CẦU CHUNG Lý thuyết:     Nắm vững nội dung dạy Nắm tổng thể chương trình học nhạc ở các cấp, yêu cầu thi tuyển, nội dung học ở các trường âm nhạc chuyên nghiệp; bán chuyên nghiệp Có khả năng tự thiết kế bài giảng, hoạch định chương trình, kế hoạch giảng dạy Luôn tự nâng cao khả năng giảng dạy, hoàn thiện kiến thức âm nhạc và những kiến thức có liên quan đến âm nhạc  Thực... chuyên đề về âm nhạc Soạn nội dung cho lời dẫn các nội dung của một chương trình b.diễn Dàn dựng, tổ chức, quản lý một chương trình biểu diễn âm nhạc theo chủ đề hoặc chương trình nghệ thuật kết hợp Phát thảo và hoạch định đề cương cho một chương trình giảng dạy của một môn âm nhạc cụ thể theo mô hình của 1 trường âm nhạc bán chuyên nghiệp PHẦN II Nghiên cứu và thực hành giảng dạy âm nhạc tại các... âm nhạc tập thể: hòa nhạc với các đội, nhóm, hoặc ban nhạc của nhà trường để phát triển kỹ năng hoạt động, giao tiếp tập thể; kỹ năng nghe và hòa nhạc trong một nhóm, dù chỉ là cùng diễn tấu theo hình thức đồng âm  Phương pháp Dalcroze     Phương pháp Dalcroze được phát triển trong những năm đầu thế kỷ 20, do nhạc sĩ, nhà giáo dục âm nhạc Thụy Sĩ Émile Jaques-Dalcroze (1865-1950) khởi xướng Âm. .. xích gần lại Sự đa dạng văn hóa xâm nhập dần vào môi trường giáo dục Âm nhạc cổ điển phương Tây không còn địa vị độc tôn như trước Hướng giáo dục âm nhạc mới, chú trọng ý thức tôn trọng truyền thống văn hóa âm nhạc của các khu vực và các quốc gia khi mô tả nội dung âm nhạc trên thế giới và thực hành trong chương trình tiểu học và trường trung học âm nhạc “Sư phạm âm nhạc xuyên thế giới” cung cấp cho... Phương pháp Schulwerk Orff   Còn gọi là phương pháp tiếp cận Orff, kết hợp âm nhạc, sự chuyển động, phim ảnh, và những bài giảng âm nhạc gắn với cuộc sống theo lối: vừa học vừa chơi Khởi xướng: nhà soạn nhạc người Đức: Carl Orff (1895-1982) và đồng nghiệp Gunild Keetman trong thập niên 1920  Phương pháp Suzuki:      Do Shinichi Suzuki (nghệ sĩ đàn Violon) tại Nhật Bản khởi xướng Giáo dục âm. .. tại các trường phổ thông A Một vài quan điểm về giáo dục âm nhạc trên thế giới I Giáo dục âm nhạc 1 Tổng quan: - Ngành mới ở VN - Ở các nước: * Học âm nhạc- chơi: 1 nhạc cụ đơn giản, tham gia hát, diễn tấu trong các dàn đồng ca, ban nhạc, tìm hiểu lịch sử và các loại hình âm nhạc trên thế giới…) * GV ngành GDAN/các nước = SPAN ở VN: * 1830, âm nhạc học đường Mỹ bắt đầu tại Boston * 1872, tại Nhật Bản... lĩnh vực giáo dục âm nhạc, đặc biệt với hệ thống giáo dục phổ thông ở Mỹ  Một số phương pháp khác:    Lý thuyết Gordon: Do giáo sư Edwin E Gordon [1] và các đồng nghiệp Học thuyết Gordon khuyến khích giảng viên sáng tạo những phương pháp riêng, phù hợp với khả năng tiếp nhận của học sinh thông qua rèn luyện kỹ năng nghe, bắt chước âm thanh âm nhạc  Khuynh hướng Sư phạm âm nhạc xuyên thế giới . PHƯƠNG PHÁP GIẢNG PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ÂM NHẠC DẠY ÂM NHẠC (CÁC LỚP ÂM NHẠC (CÁC LỚP ÂM NHẠC TẠI CHỨC - LIÊN THÔNG) TẠI CHỨC - LIÊN THÔNG) PHẦN I PHẦN I NHẬP MÔN NHẬP MÔN A. GIÁO DỤC ÂM. năng khiếu âm nhạc. sinh có năng khiếu âm nhạc. II. NHỮNG YÊU CẦU CỤ THỂ TRONG II. NHỮNG YÊU CẦU CỤ THỂ TRONG MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ÂM NHẠC DẠY ÂM NHẠC  Nắm vững. xúc cảm âm nhạc tạo nên hình tượng và xúc cảm âm nhạc II. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC II. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC ÂM NHẠC QUỐC TẾ ÂM NHẠC QUỐC TẾ  Phương pháp Kodály Phương pháp Kodály  Zoltán