Giáo trình phương pháp dạy học thể dục và trò chơi vận động cho học sinh tiểu học part 6 pdf

31 1.4K 12
Giáo trình phương pháp dạy học thể dục và trò chơi vận động cho học sinh tiểu học part 6 pdf

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

b) Kể chuyện, mạn đàm, trao đổi: Đây phương pháp sử dụng thực tiễn giảng dạy trước khơng có nhiều thời gian GV chưa tin tưởng vào hiểu biết HS để tham gia mạn đàm, trao đổi c) Chỉ thị hiệu lệnh phương pháp GV sử dụng chủ yếu để điều khiển hoạt động HS, HS khơng sử dụng d) Đánh giá lời nói: Đây phương pháp giảng dạy mà chủ yếu GV sử dụng để đánh giá kết đạt sau lần thực động tác, mối buổi tập hay trình tập luyện … số chuyên môn yêu cầu kỹ thuật, cịn HS sử dụng phương pháp e) Báo cáo miệng giải thích lẫn phương pháp người tập tự thực theo yêu cầu GV tự đề đánh giá, báo cáo kết thực Phương pháp sử dụng giảng dạy trước f) Tự nhủ, tự lệnh: Trong giảng dạy TDTT trước quan tâm sử dụng tới • Sử dụng phương pháp trực quan a) Phương pháp trực quan trực tiếp: trực quan trực tiếp thể qua cách sau: - Biểu diễn tự nhiên (mang tính nghệ thuật) - Biểu diễn sư phạm (vì mục đích giảng dạy động tác) - Phương pháp "cảm giác qua" Xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu đặc điểm nội dung giảng dạy TD trước mà giảng dạy TD người ta quan tâm đến việc sử dụng phương pháp trực quan trực tiếp, cụ thể là: - Làm mẫu phải nhiều chủ yếu mang tính chất biểu diễn sư phạm - Làm mẫu góc độ khác nhau, nhanh- chậm khác - Làm mẫu toàn phần làm mẫu phần động tác - Làm mẫu động tác làm mẫu động tác sai - Phương pháp “cảm giác qua" biểu diễn tự nhiên sử dụng b) Phương pháp trực quan gián tiếp cảm thụ giác quan thơng qua tín hiệu, hình ảnh gián tiếp động tác - Sử dụng giáo cụ trực quan: Tranh ảnh, sơ đồ… thực tế giảng dạy trước GV sử dụng tới - Sử dụng mơ hình sa bàn không thực - Sử dụng phim ảnh, phim video: Thông qua chiếu phim tài liệu học tập chun mơn băng ghi hình thực kỹ thuật tập…cũng không thực - Phương pháp định hướng: Dùng vật định hướng giúp HS nhận thức phương hướng, biên độ, quỹ đạo chuyển động… không GV quan tâm sử dụng • Về viêc sử dụng phương pháp thực tập Xuất phát từ thực tế giảng dạy TD cho HS tiểu học thuộc giai đoạn giảng dạy ban đầu để HS tiếp thu động tác nên việc sử dụng phương pháp tập luyện trước mang đặc điểm sau: a) Sử dụng phương pháp tập luyện để tiếp thu động tác: - Ưu tiên sử dụng phương pháp tập luyện phân đoạn (phân chia hợp nhất) - Tăng cường sử dụng tập bổ trợ, dẫn dắt thực động tác phức tạp mà không phân chia phần, giai đoạn động tác để tập luyện - Hạn chế sử dụng phương pháp tập luyện hoàn chỉnh (ngoại trừ động tác đơn giản) b) Các phương pháp tập luyện để củng cố kỹ thuật động tác - Chủ yếu tập luyện lặp lại ổn định - Hạn chế sử dụng phương pháp tập luyện thay đổi - Các phương pháp tập luyện tổng hợp (đặc biệt phương pháp quay vịng) GV sử dụng khó thực GV khơng cố gắng - Rất sử dụng phương pháp trò chơi vào việc củng cố kỹ thuật động tác - Hầu cấm sử dụng phương pháp thi đấu (dù đấu tập) vào giảng dạy động tác TDTT • Sử dụng phương pháp sửa chữa động tác sai Do phải trang bị kiến thức hình thành kỹ động tác xác cho HS, giảng dạy TD trước GV quan tâm đến việc sử dụng thực phương pháp - Phương pháp sửa chữa động tác sai thực thường xuyên học - Sửa chữa động tác sai phải đến tận chi tiết động tác cho em → Tốn nhiều thời gian cho việc thực phương pháp giảng dạy TD trước 1.2 Đặc điểm sử dụng phương pháp giảng dạy thể dục Căn vào yêu cầu đổi mục tiêu, yêu cầu, nội dung chương trình TD (chương trình năm 2001), để thực tốt mục tiêu đề (đặc biệt vấn đề góp phần củng cố, tăng cường sức khoẻ, phát triển thể lực cho HS - mục tiêu số 1) trình giảng dạy TD, GV cần sử dụng phương pháp giảng dạy theo định hướng sau: • Sử dụng phương pháp dùng lời nói a) Phương pháp giảng giải: Đây phương pháp giảng dạy mà GV phải sử dụng để trang bị cho HS kiến thức nhất, việc thực phương pháp là: khơng giảng giải, phân tích nhiều, tốn thời gian ảnh hưởng đến việc tập luyện HS, nhằm giành nhiều thời gian cho tổ chức tập luyện, vui chơi khơng u cầu phân tích cụ thể, chi tiết nguyên lý kỹ thuật động tác, yêu cầu chi tiết thực động tác mà nói rõ yêu cầu động tác b) Kể chuyện, mạn đàm, trao đổi: Đây phương pháp sử dụng thực tiễn giảng dạy trước đây, yêu cầu phải tăng cường sử dụng để phát huy tính tích cực học tập HS c) Chỉ thị hiệu lệnh: Trước phương pháp GV sử dụng chủ yếu để điều khiển hoạt động HS yêu cầu tăng cường việc sử dụng phương pháp cho HS (nhất cán TDTT) tham gia điều khiến HS nhóm, tổ tập luyện d) Đánh giá lời nói: Đây phương pháp giảng dạy mà chủ yếu GV sử dụng trước yêu cầu tăng cường cho HS tham gia đánh giá kết đạt sau lần thực động tác, mối buổi tập, GV giữ vai trò điều khiển rút kết luận cuối e) Báo cáo miệng giải thích lẫn hay phương pháp tự nhủ, tự lệnh phương pháp cần sử dụng giảng dạy • Sử dụng phương pháp trực quan a) Phương pháp trực quan trực tiếp: Xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu đặc điểm nội dung giảng dạy TD mà giảng dạy GV cần quan tâm đến việc sử dụng phương pháp trực quan trực định hướng sau: - Làm mẫu chủ yếu mang tính chất biểu diễn tự nhiên kết hợp biểu diễn sư phạm (vừa đẹp lại vừa xác) - Làm mẫu góc khác nhau, nhanh- chậm khác - Làm mẫu toàn phần động tác chủ yếu, không thiết phải làm mẫu tới phần (từng giai đoạn) động tác - Làm mẫu động tác , không cần làm mẫu động tác sai - Phương pháp “cảm giác qua” cần tăng cường sử dụng b) Phương pháp trực quan gián tiếp: nói chung tăng cường sử dụng thiết bị giáo cụ trực quan vào giảng dạy - Tranh ảnh, biểu đồ, hình vẽ… - Sử dụng mơ hình sa bàn - Sử dụng phim ảnh, phim video - Phương pháp định hướng • Về viêc sử dụng phương pháp thực tập Xuất phát từ mục tiêu, yêu cầu đặc điểm nội dung giảng dạy TD cho HS tiểu học nên việc sử dụng phương pháp tập luyện mang đặc điểm sau: a) Sử dụng phương pháp tập luyện để tiếp thu động tác - Ưu tiên sử dụng phương pháp tập luyện hoàn chỉnh - Tăng cường sử dụng tập bổ trợ, dẫn dắt thực động tác phức tạp - Hạn chế sử dụng phương pháp tập luyện phân đoạn b) Các phương pháp tập luyện để củng cố kỹ thuật động tác - Tăng cường kết hợp chặt chẽ phương pháp tập luyện lặp lại ổn định với phương pháp tập luyện thay đổi - Các phương pháp tập luyện tổng hợp (đặc biệt phương pháp quay vòng) cần GV sử dụng - Tăng cường sử dụng phương pháp trò chơi phương pháp thi đấu vào việc củng cố kỹ thuật động tác nhằm tăng hứng thú tập luyện cho HS • Sử dụng phương pháp sửa chữa động tác sai Do mục tiêu trang bị kiến thức hình thành kỹ động tác xác cho HS mục tiêu số (quan nhất), giảng dạy TD theo yêu cầu đổi phương pháp nên việc sử dụng thực phương pháp có thay đổi: - Phương pháp sửa chữa động tác sai không thiết phải thực thường xuyên học - Sửa chữa động tác sai thực với lỗi mang tính chất phơổ biến (với nhiều em) - Rất cần cho HS tham gia vào đánh gía có ý kiến tham gia vào việc sửa chữa động tác sai cho → Tốn thời gian cho việc thực phương pháp giảng dạy TD theo yêu cầu đổi chương trình Đổi cách tổ chức học Về hình thức tổ chức học trước nay, có hình thức sau: - Tập luyện đồng loạt - Tập luyện - Tập luyện theo nhóm (tổ) - Tập luyện cá nhân Nghiên cứu mục tiêu, yêu cầu đặc điểm nội dung chương trình TD trước đây, vào đặc điểm phân phối chương trình (do Bộ Giáo dục Đào tạo quy định), tiết học TD trước thông thường thực giảng dạy nội dung, việc sử dụng hình thức tập luyện mang đặc điểm sau - Sử dụng hình thức tập luyện đồng loạt có tính chất phổ biến, chiếm nhiều thời gian học TD - Tăng cường sử dụng hình thức tập luyện (phù hợp nội dung tiết học) để GV có điều kiện quan sát, đánh giá sửa chữa động tác sai cho HS - Hình thức tập luyện theo nhóm sử dụng khơng có kế hoạch bồi dưỡng cán TDTT GV chưa tin tưởng vào lực tiềm tàng HS - Hình thức tập luyện cá nhân chưa quan tâm tới Đổi chương trình, sách giáo khoa lần có bước chuyển biến, thay đổi mạnh mẽ mục tiêu, yêu cầu nội dung chương trình đặc biệt định hướng cách thức thực chương trình Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy cách thức sử dụng hình thức tập luyện phải thay đổi, cụ thể là: - Sử dụng hình thức tập luyện đồng loạt điều cần thiết, học sử dụng số lần định cần thiết để chiếm thời gian học TD - Hạn chế sử dụng hình thức tập luyện (nhất với HS) để tạo điều kiện nâng cao khối lượng vận động học - Tăng cường sử dụng hình thức tập luyện theo nhóm nhằm nâng cao vai trị cán TDTT tạo tình cho HS tự quản - Hình thức tập luyện cá nhân cần quan tâm sử dụng cần thiết Đổi phương pháp soạn giáo án giảng dạy thực hành TD Giảng dạy TD nói chung đựơc thực hai hình thức: Lên lớp lý thuyết giảng dạy thực hành, số giảng dạy thực hành chiếm phần lớn Vậy đổi phương pháp giảng dạy TD thực chủ yếu giảng dạy thực hành TD, nghiên cứu đổi phương pháp soạn giáo án giảng dạy thực hành TD cần thiết, có ý nghĩa định tới việc đổi phương pháp giảng dạy môn học TD Xuất phát từ đặc điểm yêu cầu đổi chương trình, sách giáo khoa phương pháp giảng dạy, việc biên soạn giáo án giáo viên yêu cầu cần thay đổi, cụ thể là: Giáo án cũ: Chia nhiều cột (5 cột), cột khối lượng lại chia thành hai: Thời gian, số lần Trong phần nội dung lại yêu cầu trình bày đầy đủ kiến thức liên quan đến tập hay động tác, cột yêu cầu kỹ thuật phải trình bày chi tiết yêu cầu thực kỹ thuật tập hay động tác nhìn vào ta thấy soạn giáo án giảng dạy thực hành phức tạp sử dụng ta có đủ điều kiện để lên lớp lý thuyết Trong khi lên lớp thực hành TD giáo viên bao giừo phải ly hoàn toàn giáo án nên làm không cần thiết, ngược lại: Những vấn đề giáo viên cần xác định cụ thể giáo án như: Giáo viên hoạt động nào? học sinh tập luyện tập nào? lại khơng xác định cách cụ thể Giáo án mới: Đổi phương pháp soạn giáo án biên soạn giáo án đơn giản đầy đủ, nội dung kiến thức mặt lý thuyết không thiết phải đưa vào giáo án, mà điều đáng quan tâm giáo án thực hành TD là: Giáo viên cần xác định cách xác cụ thể giáo án giáo viên hoạt động nào? học sinh tập luyện tập nào? định lượng (thời gian số lần, nhịp, cử ly, trọng lượng ), tương ứng hoạt động hay nội dung tổ chức lớp nào? Vì mẫu giáo án khơng kẻ cột hay có kẻ cột, có ba cột A Mẫu Giáo án không kẻ cột Trường: Tổ (hoặc môn): GIÁO ÁN số: 1Tên 2Mục tiêu (nhiệm vụ, yêu bài: cầu): 3Sân tập, dụng cụ: 4- Tiến trình thực (Nội dung phương pháp tổ chức dạy - học): I: Phần chuẩn bị (thời gian phút) * Ổn định tổ chức, tập trung nhận lớp Giáo viên phổ biến nội dung, mục tiêu, yêu cầu học theo đội hình (Vi dụ: hàng ngang (Tập hợp hàng dọc, sau chuyển sang hàng ngang) * Khởi động: a) Khởi động chung: Thực động tác: .và xoay khớp: theo đội hình (Ví dụ: Đội hình vịng trịn em cách sải tay → từ đội hình hàng ngang chuyển thành đội hình vịng trịn) b) Khởi động chun mơn (nếu có):Thực theo thứ tự tập: theo đội hình (Ví dụ: hàng dọc (Hoặc hàng ngang tuỳ điều kiện cụ thể sân tập tập), thực chỗ di chuyển quãng đường 15 20 mét * Kiểm tra cũ (2 -3 em) Theo đội hình (Ví dụ: hàng ngang) Câu hỏi: Thực động tác (VD: Thực động tác vươn thở, phối hợp TD phát triển chung lớp 2) Học sinh thực xong yêu cầu bạn nhận xét, giáo viên bổ sung cho điểm II: Phần (thời gian 25 phút) 1- Ôn động tác (thời gian 10 phút) + Giáo viên nêu yêu cầu phương pháp tổ chức tập luyện đội hình (Ví dụ: hàng ngang) + Học sinh tập luyện (Theo nhóm chuyển đổi khơng chuyển đổi) vị trí phân công Xen kẽ lần tập giáo viên nhận xét, sửa chữa sai sót cho học sinh Khi có tín hiệu tiếng cịi giáo viên nhóm dừng tập chuyển nội dung tập Các tập: 1: 2: V.V… 2- Học động tác (thời gian 10 phút) + Giáo viên làm mẫu động tác (1 - lần) + Giáo viên giảng giải (kết hợp cho xem tranh) + Học sinh tập luyện: Theo đội hình ……… (Xen kẽ lần tập giáo viên nhận xét, sửa chữa sai sót cho học sinh) Khi có tín hiệu tiếng cịi giáo viên nhóm dừng tập chuyển nội dung tập Các tập: 1: 2: v.v * Củng cố ( nội dung học) Trò chơi vận động: Ví dụ: " Ai nhanh hơn" (thời gian phút) - Giáo viên phổ biến trò chơi đội hình - Tổ chức chơi - Thưởng, phạt III Phần kết thúc (thời gian phút) - Thả lỏng: Thực động tác … theo đội hình (Ví dụ: hàng ngang em cách sải tay) - Nhận xét học theo đội hình (Ví dụ: Đội hình hàng ngang em cách khuỷu tay) - Bài tập nhà…… - Thủ tục xuống lớp Rút kinh nghiệm thực giáo án Ngày tháng năm Người thực B Mẫu Giáo án có kẻ cột (trang sau) Trường: GIÁO ÁN số: Tổ (hoặc môn): 1- Tên bài: 2- Mục tiêu (nhiệm vụ, yêu cầu): 3- Sân tập, dụng cụ: 4- Tiến trình thực (Nội dung phương pháp tổ chức dạy - học): Chỉ dẫn phương pháp hình thức Nội dung Định lượng tổ chức tập luyện I Phần chuẩn bị * Ổn định tổ chức, tập trung nhận lớp * Phổ biến nội dung, mục tiêu, yêu cầu học * Khởi động: a) Khởi động chung: - Thực động tác: - Xoay khớp: 5-7 phút **************** **************** & *********** *********** 2lần x nhịp 2lần x nhịp & b) Khởi động chun mơn (nếu có): - Bài tập: - Bài tập: - Bài tập: * Kiểm tra cũ Câu hỏi: II: Phần 1- Ôn động tác +.Giáo viên nêu yêu cầu phương pháp tổ chức tập luyện +.Học sinh tập luyện (Theo nhóm chuyển đổi không chuyển đổi) Các tập: 1: 2: V V… & ? lần ? lần ? lần ********** * ********** * ********** * em ****************** ***************** * * 25 phút 8-10 phút & ****************** ***************** lần & Tổ ? lần ? lần Tổ * * * * * * Tổ * * & * * * *********** * 2- Học động tác + Giáo viên làm mẫu 8-10 phút ? lần ****************** ***************** * thể hoá tới chi tiết yêu cầu kỹ thuật thành tích ý thức tinh thần thái độ học tập HS 2.3 Đánh giá tổng kết học kỳ năm học môn học Việc đánh giá xếp loại học kỳ năm học phải trước hết tinh thần thái độ học tập HS, vào kết kiểm tra hàng ngày (tương đương với kiểm tra miệng kiểm tra viết 15 phút), kiểm tra định kỳ (theo chương trình quy định) kết kiểm tra cuối học kỳ Đồng thời phải xem xét chiếu cố tới đặc điểm cá nhân HS 2.4 Đổi phương pháp đánh giá, cho điểm mơn học Trong chương trình mơn TD có viết “ Giảng dạy mơn TD chương trình tiểu học năm 2000 thống số môn học khác, không cho điểm thang điểm 10 trước, mà đánh giá theo mức “đạt” “không đạt” theo hướng giúp đỡ tất HS đạt yêu cầu Tuy nhiên tránh khuynh hướng sai lệch, khơng cho điểm khơng dạy, khơng học, tập trung vào học môn thi môn có điểm lên lớp” Đánh giá kết học tập HS theo "Văn hướng dẫn đánh giá " Vụ Giáo dục tiểu học "Sổ theo dõi kết kiểm tra, đánh giá", học kỳ GV phải có số lần nhận xét để xếp loại xác kết học tập mơn TD cho HS Với HS "đạt" xếp loại: Tốt, Khá, Trung bình Khi đánh giá kết học tập HS, GV nên lưu ý điểm sau: - Quá trình đánh giá kết học tập môn TD HS nhận xét, cần vào tiến kết đạt em qua thời kỳ nội dung học tập để nhận xét, đánh giá xếp loại HS - Khi đánh giá kết học tập môn TD, GV nên ghi chép mức độ thực nội dung kỹ thuật, động tác mà HS đạt theo mục tiêu, yêu cầu dạy Thái độ tích cực, hợp tác, chủ động tập luyện - Trong học, GV khó đánh giá tất HS Vì trước tiết học, GV nên tìm hội giúp HS thể khả kiến thức, kỹ học, đồng thời lựa chọn nhóm mục tiêu để đánh giá Khi đánh giá kết học tập môn TD HS, GV phải đánh giá có nhanạ xét nội dung học, như: Đội hình đội ngũ, Bài tập rèn luyện tư kỹ vận động bản, Bài TD phát triển chung, Trò chơi vận động Ngồi cần có đánh giá, nhận xét ý thức học tập môn học HS - Những HS xếp loại "chưa đạt", GV cần có kế hoạch bồi dưỡng, hướng dẫn tập luyện thêm "hoàn thành" tập, động tác Như vậy: Theo chương trình, sách giáo khoa mơn TD bậc tiểu học cơng tác kiểm tra, đánh giá có thay đổi Trước đây, đánh giá cho điểm môn học TD theo thang điểm 10 (đánh giá định lượng), đánh giá theo tiêu chuẩn “đạt” hay “khơng đạt” (đánh giá định tính) Trong cách đánh giá này, có ưu điểm nhược điểm sau: * Ưu điểm - Giảm áp lực tâm lý cho HS - Tránh căng thẳng cho HS lo đối phó với kiểm tra, thi với nhiều mơn, nhiều nội dung - Tránh tiêu cực đánh giá làm ảnh hưởng lòng tin HS GV đánh giá thiếu xác, cơng đưa đến * Nhược điểm Do không đánh giá điểm mà phân loại, phần làm giảm ý thức giảng dạy GV (coi môn phụ) khơng kích thích tính tự giác tích cực học tập HS (do nghĩ học đạt yêu cầu rồi) Chính vậy, để khắc phục nhược điểm cần có biện pháp đạo thực tốt công tác kiểm tra đánh giá kết GDTC nói chung học tập TD nói riêng cho HS tiểu học Trước hết, với lớp bậc tiểu học ta chia nhóm để đánh giá: - Nhóm 1: Là HS lớp Đối với nhóm đánh giá chung theo hình thức “đạt” “khơng đạt”, GV giảng dạy đánh giá xếp loại cần có nhận xét kèm theo ghi rõ tình hình sức khoẻ, khả tiếp thu, lực vận động, tố chất đặc biệt HS để năm GV giảng dạy TD có hướng đầu tư dạy học - Nhóm 2: Gồm lớp Vẫn đánh giá theo hình thức “đạt” “khơng đạt” đánh giá chung chung Nghĩa phải có thang bậc đạt theo loại: tốt, khá, trung bình Muốn cơng tác kiểm tra đánh giá phải thực theo mẫu phiếu theo dõi trình học tập rèn luyện HS - Nhóm 3: Gồm lớp Nhóm cách đánh giá giống nhóm tiêu chuẩn nội dung đánh giá có yêu cầu cao nhóm Để đánh giá xác thực tốt phương pháp đánh giá trên, cần: + Xác định nội dung yêu cầu đánh giá cho khối lớp + Xây dựng tiêu chuẩn đánh giá phân loại đảm bảo tính khoa học, thực tiễn, phù hợp đặc điểm đối tượng + Ngoài ra, giảng dạy TD hay tổ chức hoạt động GDTC cho HS, GV nhà trường cần có hình thức động viên khen thưởng kịp thời HS có kết học tập tốt hay tham gia hoạt động (thi đấu) TDTT tích cực- có thành tích nhằm khuyến khích tạo động lực thúc đẩy HS tự giác, tích cực học tập, rèn luyện thân thể để có sức khoẻ tốt, góp phần giáo dục người phát triển toàn diện cho em + Trong học nên có kiểm tra cũ cách nhẹ nhàng để động viên, uốn nắn HS học tập (nội dung kiểm tra lý thuyết (kiểm tra kiến thức), kiểm tra thực tập (thực hành) Ví dụ: Ở lớp học kỳ I kiểm tra cuối chương rèn luyện tư thể bản, học kỳ II kiểm tra TD… + Kiểm tra không cho điểm trước mà đánh giá kết học tập mức “hoàn thành” “chưa hoàn thành”, theo hướng giúp đỡ cho tất HS học tập bình thường đạt Nhiệm vụ 1: Tồn lớp nghe GV giảng kết hợp đàm thoại (45 phút) Câu hỏi đàm thoại: Tại phải kiểm tra đánh giá kết GDTC nói chung dạy học TD nói riêng ? Kiểm tra, đánh giá kết dạy học TD để làm ? Anh (chị) cho biết ý nghĩa công tác kiểm tra đánh giá kết tập luyện HS? Kiểm tra, đánh giá kết GDTC cho HS cần kiểm tra nội dung ? Anh (chị) cho biết hình thức kiểm tra GDTC nói chung giảng dạy TD nói riêng trường phổ thơng ? Anh (chị) biết phương pháp đánh giá kết GDTC kết học tập TD ? 2: - Làm việc cá nhân (SV tự nghiên cứu tài liệu- 15 phút) - Thảo luận nhóm (15 phút) Nội dung: Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá môn TD ? 3: Thực chung cho lớp (15 phút) SV: Đại diện tổ báo cáo kết thảo luận GV: Nhận xét, đánh giá kết luận III Đánh giá: Câu hỏi kiểm tra kiến thức Đánh dấu vào ô tương ứng để phản ánh số lượng nội dung kiểm tra đánh giá kết GDTC nói chung giảng dạy TD nói riêng nội dung nội dung Đó nội dung nào: Đánh dấu vào ô tương ứng để phản ánh số lượng hình thức kiểm tra đánh giá kết GDTC nói chung giảng dạy TD nói riêng hình thức hình thức hình thức hình thức Đó hình thức nào: Lập bảng so sánh đặc điểm phương pháp kiểm tra, đánh giá theo yêu cầu chương trình GDTC trước (ban hành năm 2001) Đặc điểm Trước Hiện Phương pháp Ưu điểm Nhược điểm Hoạt động 7: Xác định phương pháp lập kế hoạch giáo dục thể chất (4 tiết) Thơng tin • Đặt vấn đề Làm việc có kế hoạch thể tinh thần trách nhiệm người cán bộ, GV Đảng, Nhà nước, với nhân dân… Trong công tác giảng dạy TDTT vậy, người GV làm việc có kế hoạch thể ý thức trách nhiệm với cơng tác giảng dạy, với nhà trường với HS thân u Nếu làm việc khơng có kế hoạch khơng thể ý thức vô trách nhiệm với công việc, với Đảng, Nhà nước, với nhân dân … mà dẫn đến biểu hiện: tuỳ tiện, hay bị động, khơng đảm bảo tính hệ thống, liên tục, tồn diện … công việc vfa dẫn đến hiệu thấp Làm việc có kế hoạch giúp thân tổ chức thực công việc cách khoa học, đắn, sâu sắc, toàn diện hợp lý … đồng thời phối hợp đồng với phận, công việc, tự chủ công việc tất yếu dẫn đến hiệu suất cơng việc cao Vì vậy, người GV giảng dạy TD người cán bộ, GV cần xây dựng kế hoạch làm việc theo kế hoạch Kế hoạch giảng dạy TD gồm có: - Kế hoạch giảng dạy năm học - Kế hoach giảng dạy học kỳ (hay tháng) - Giáo án Kế hoạch giảng dạy năm học Để tiến hành lập kế hoạch giảng dạy năm học phải vào yếu tố sau: - Chương trình môn học (do Bộ Giáo dục Đào tạo quy định) - Phân phối chương trình (do địa phương xây dựng) - Tình hình nhà trường: Cơ sở vật chất thiết bị phục vụ dạy học, đặc điểm đội ngũ GV (số lượng, trình độ), HS (sức khoẻ, nhu cầu) Mẫu: Kế hoạch giảng dạy năm học Trường:…………… KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY NĂM HỌC Khối, lớp:………… Môn: TD - Năm học: 200…- 200… Học kỳ Tiết học I Nội dung Nội dung kiểm tra, đánh giá Kiểm tra định kỳ:… Kiểm tra học kỳ:… … II 36 Kiểm tra định kỳ:… 37 38 … Kiểm tra học kỳ:… Người thực hiện: Ngày… tháng… năm… 1:…………………………… Người lập kế hoạch 2: …………………………… (ký ghi rõ họ tên) Một kế hoạch tốt phải đảm bảo yêu cầu sau: - Phát triển toàn diện thân thể cho HS - Tăng dần độ khó động tác, lượng vận động - Phù hợp thời gian đảm bảo lượng vận động vừa sức cho HS - Kế hoạch phải phù hợp với trình độ sức khoẻ chun mơn HS - Phù hợp với điều kiện thực kế hoạch (cơ sở vật chất, thiết bị dạy học) - Phù hợp với điều kiện thời tiết khí hậu địa phương Tóm lại: Kế hoạch giảng dạy năm học phải thực nghiêm chỉnh chương trình mơn học mà Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành thực tốt nguyên tắc giảng dạy TDTT sở tăng cường đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát huy tính tích cực HS Kế hoạch giảng dạy học kỳ (tháng) Để lập kế hoạch giảng dạy học kỳ hay tháng phải dựa sở kế hoạch giảng dạy năm nội dung chương trình giảng dạy TD dành cho đối tượng Mẫu: Kế hoạch giảng dạy học kỳ (tháng) Trường:…………… KẾ HOẠCH GIẢNG DẠY HỌC KỲ… (THÁNG:…) Khối, lớp:………… Môn: TD - Năm học: 200…- 200… Thời gian Tiết Nội dung (tuần thứ) I (Từ đến ) Chuẩn bị (CSVC, thiết bị) II Phương pháp tiến hành (Từ đến ) Mục tiêu, yêu cầu ………… Người thực hiện: Ngày… tháng… năm… 1:…………………………… 2: …………………………… tên) Người lập kế hoạch (ký ghi rõ họ Có kế hoạch giảng dạy học kỳ hay tháng cơng tác giảng dạy đầy đủ, chu đáo (đây hồ sơ chun mơn cần có GV) Trong kế hoạch giảng dạy học kỳ hay tháng phải ghi rõ: Tháng, tuần, tiết, nội dung dạy, mục tiêu, yêu cầu, cách tiến hành, thiết bị dụng cụ cần thiết… Phương pháp biên soạn giáo án dạy học TD cho HS tiểu học Một yếu tố định đến hiệu học, q trình giảng dạy TD hay mơn học khác nói chung, là: Giáo án Giáo án tài liệu trình bày đầy đủ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức thực buổi tập hay lên lớp Soạn giáo án phải dựa vào kế hoạch giảng dạy học kỳ (hoặc: Kế hoạch giảng dạy học kỳ hay tháng) Khi xác định nhiệm vụ giáo án phải nghiên cứu kỹ tài liệu môn học, đặc điểm HS, sở vật chất phục vụ dạy- học Tiến hành viết giáo án phải thực đầy đủ yêu cầu sau: - Tác động học phải toàn diện, đạt yêu cầu: Giáo dục, giáo dưỡng, nâng cao sức khoẻ cho HS - Quán triệt việc thực mục tiêu học từ phút đầu đến phút cuối học - Vận dụng phương pháp giảng dạy cách phong phú, đa dạng phù hợp với nội dung, nhiệm vụ học, gây hứng thú tập luyện cho HS - Trên sở biết vào đặc điểm cá nhân HS để chiếu cố đặc điểm cá nhân đảm bảo vấn đề dễ tiếp thu nhằm lơi người tích cực tham gia tập luyện - Các mục tiêu định học phải cụ thể, giải học, tiến tới giải mục tiêu chung GDTC Để thực tốt yêu cầu trên, giáo án phải xác định cụ thể, hợp lý nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục, giáo dưỡng nâng cao sức khoẻ, trình bày cụ thể nội dung, tập, thời gian tiến hành, số lần thực nội dung, phần Vạch cách tổ chức, xếp đội hình, đội ngũ cách di chuyển thay đổi đội hình tập luyện, đồng thời xác định trọng tâm tập để HS nắm tập Dự kiến sai lầm thường mắc cách sửa chữa, dự kiến sử dụng thiết bị dụng cụ trực quan Khi biên soạn giáo án thiết phải tiến hành theo bước: - Công tác chuẩn bị - Tiến hành viết giáo án 3.1 Các bước biên soạn giáo án • Công tác chuẩn bị viết giáo án Để giáo án đạt yêu cầu, trước soạn giáo án GV phải chuẩn bị số công việc sau: a Nghiên cứu nội dung dạy Cần phù hợp với nội dung phân phối chương trình kế hoạch giảng dạy sau để đề dự án thực nội dung học b Nắm đối tượng HS Việc tìm hiểu để năm đối tượng học tập TD giữ vai trò quan trọng Thông thường, công việc GV tiến hành vào đầu năm học, đầu học kỳ lên lớp ã Nội dung cần nắm đối tượng HS là: - Số lượng HS lớp, nam, nữ ? - Tổ chức lớp ? - Tình hình sức khoẻ ? - Trình độ chun mơn ? - Tinh thần, thái độ học tập lớp ? • Phương pháp nắm đối tượng thơng qua nhiều hình thức: - Trao đổi, toạ đàm với HS - Trao đổi với GV chủ nhiệm lớp, với phụ huynh HS - Trực tiếp kiểm tra y học, kiểm tra sư phạm c Sưu tầm nghiên cứu tài liệu giảng dạy, tài liệu tham khảo đồ dùng dạy học Để truyền thụ kiến thức, hình thành kỹ kỹ thuật động tác , bồi dưỡng ý chí đạo đức phát triển thể lực cho HS , GV cần phải mở rộng, củng cố, nâng cao thêm hiểu biết kiến thức, kỹ thuật động tác , nội dung, Phương pháp , nguyên tắc kinh nghiệm giảng dạy Trên sở cần phải kết hợp điều kiện thực tế nhà trường vào tình hình cụ thể HS mà tìm tịi biện pháp tổ chức giảng dạy thích hợp GV cần sưu tầm tranh ảnh mơ hình kỹ thuật TDTT phù hợp với nội dung dạy để minh hoạ giúp cho HS nắm động tác nâng cao chất lượng giảng dạy , gây cho HS lịng u mến mơn học háo hức tập luyện để đạt hiệu cao • Tiến hành viết giáo án Sau làm xong công tác chuẩn bị, GV tiến hành viết giáo án Viết giáo án phải hoàn thành trước lên lớp tuần Viết giáo án theo phần sau: a) Xác định mục tiêu học Việc xác định mục tiêu học trước hết xác định mục tiêu giáo dục tố chất thể lực nâng cao sức khoẻ, tức là: Giờ học nhằm phát triển tố chất thể lực bản? đạt tới mức độ nào? Thơng qua giải nhiệm vụ củng cố, tăng cường sức khoẻ cho HS nh nào? Tiếp theo giáo dưỡng, tức trang bị cho HS kiến thức nào? hình thành kỹ năng- kỹ xảo vận động đến mức độ nào? Sau mục tiêu giáo dục tư tưởng, phẩm chất, đạo đức - ý chí thực biện pháp nào? Trên sở vào mục tiêu xác định để xác định yêu cầu cụ thể cho học Cụ thể, yêu cầu để phát triển thể lực? cao sức khoẻ? tiếp thu kiến thức? hình thành kỹ năng- kỹ xảo vận động? giáo dục tư tưởng đạo đức? Các mục tiêu yêu cầu học phải xác định cách đầy đủ phù hợp với khả HS để giải thực được, tránh máy móc, rập khn, cơng thức, Bởi vì: Nội dung học khác b) Lựa chọn giáo cụ trực quan, địa điểm tập luyện, kế hoạch chuẩn bị sân tậpdụng cụ, phương tiện bảo hiểm giúp đỡ Tiến hành phần chu đáo, cẩn thận giúp GV biên soạn phần nội dung cụ thể kế hoạch thực nội dung có hiệu c) Lựa chọn phương pháp giảng dạy Mỗi nội dung giảng dạy, đối tượng tập luyện cụ thể cần lựa chọn phương pháp giảng dạy hợp lý Căn vào nội dung học, vào đặc điểm đối tượng HS, vào điều kiện cụ thể sở vật chất dạy- học TDTT, vào nhiệm vụ, yêu cầu học mà GV lựa chọn phương pháp tổ chức tập luyện thích hợp đa lại hiệu cao việc giải nhiệm vụ, yêu cầu học Ngược lại: Nếu việc lựa chọn phương pháp giảng dạy khơng hợp lý khơng kết học tập HS bị hạn chế, mà cịn xẩy chấn thương sai lầm tiếp thu động tác, hình thành kỹ năng- kỹ xảo vận động d) Viết nội dung dạy Tất phần tiến hành trình bày cụ thể phần nội dung giáo án, coi phần bản, quan trọng Làm tốt phần điều kiện định tới thành công học • Phần nội dung (cơ cấu học), gồm phần: - Phần chuẩn bị (các nội dung mở đầu khởi động) - Phần - Phần kết thúc + Nội dung phần chuẩn bị, bao gồm: - Các công tác chuẩn bị để bước vào học: Vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ, HS thay quần áo, - Tập trung báo cáo tình hình tham gia học tập lớp, GV phổ biến nội dung, mục tiêu, yêu cầu học - Khởi động (thơng thường với HS tiểu học khởi động chung ) + Nội dung phần Nhằm giải nhiệm vụ quan trọng học Về nguyên tắc: Các nhiệm vụ vận động phức tạp hay tiếp thu động tác xếp đầu phần Nhiệm vụ giáo dục tố chất thể lực tiến hành theo thứ tự: Các tập sức nhanh→ tập sức mạnh→ mềm dẻo→ khéo léo→ tập giáo dục sức bền là: Các tập mềm dẻo→ khéo léo→ tập sức mạnh→ sức nhanh→ tập giáo dục sức bền + Nội dung phần kết thúc Nhiệm vụ chủ yếu phần làm cho hoạt tính chức thể bị giảm dần trở trạng thái ổn định hồi phục Nội dung phần là: Tiến hành thu dọn dụng cụ, thực tập thả lỏng- hồi tĩnh, GV đánh giá, nhận xét học, giao nhiệm vụ nhà Để làm tốt nội dung phần, trước hết phải xác định cụ thể nội dung phần bản, từ đề nội dung phần chuẩn bị phần kết thúc Cả ba phần liên quan hữu với nhau, tác động hỗ trợ cho nhau, mà trọng tâm phần 3.3 Một số công tác chuẩn bị GV trước lên lớp a Nghiên cứu giáo án tập lại động tác Sau soạn xong giáo án, trước lên lớp GV cần nghiên cứu kỹ giáo án để nắm nội dung bước tiến hành (nếu cần tập giảng- lý thuyết) Có vậy, việc giảng dạy thành thạo, thực cách chủ động linh hoạt, có hiệu Cùng với việc nghiên cứu giáo án, để giảng dạy tốt TD, GV cần làm thử động tác làm mẫu để nắm kỹ thuật động tác đảm bảo yêu cầu, mục đích làm mẫu Q trình nghiên cứu lại giáo án tập thử động tác trình phát sơ thiếu sót để bổ sung giáo án hoàn chỉnh b Bồi dưỡng cán TDTT Thực tế cho thấy: Mỗi lên lớp thực hành TDTT, thường GV phải giảng dạy cho 30- 40 HS Hơn TD lại tiến hành sân tập nên việc quản lý, hướng dẫn, giúp đỡ HS tập luyện có nhiều khó khăn Trong điều kiện sân tập, dụng cụ phục vụ tập luyện TDTT trường học nói chung cịn thiếu thốn Trong lớp học, trình độ sức khoẻ trình độ chuyên môn HS lại không đồng Trong TD, HS tập luyện với số lần thực động tác ít, ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập phát triển tố chất thể lực cho em Để phần khắc phục khó khăn trên, nhằm nâng cao chất lượng học tập, củng cố, tăng cường sức khoẻ phát triển thể lực cho HS, thiết GV phải tổ chức mạng lưới cán TDTT, để em giúp đỡ GV cách đắc lực giảng dạy Trước hết, cần lựa chọn HS có sức khỏe tốt, có khiếu TDTT nhiệt tình tập luyện, có ý thức tổ chức kỷ luật vào đội ngũ cán TDTT Trước lên lớp, GV phải hướng dẫn, bồi dưỡng cho cán TDTT lớp nội dung sau: - Cho em nắm vững yêu cầu, nội dung, kỹ thuật động tác học - Cách bảo hiểm, giúp đỡ, sửa chữa động tác sai - Bồi dưỡng tư tác phong, ý thức trách nhiệm, lòng nhiệt tình tập luyện việc giúp đỡ bạn tập luyện Công tác phải tiến hành thường xuyên, liên tục GV cần có kế hoạch quy định rõ thời gian bồi dưỡng hàng tuần Lưu ý: Đội ngũ cán TDTT người giúp việc tích cực cho GV Trong trường hợp nào, cán TDTT thay GV c Chuẩn bị sân tập- dụng cụ Để tiến hành học TD có hiệu cao, ngồi việc chuẩn bị trên, trước lên lớp, GV cần chuẩn bị xếp dụng cụ, giáo cụ trực quan cho học theo yêu cầu giáo án vạch Trường hợp: Trên sân tập có nhiều lớp (2,3 lớp) học, GV cần bàn bạc với nhau, xếp cách hợp lý, tránh chồng chéo Trước học 10- 15 phút, GV cần kiểm tra sân tập - dụng cụ lần cuối, đảm bảo có đủ dụng cụ chắn, an toàn Nếu chưa đạt yêu cầu, phải sửa chữa, bổ sung kịp thời Trên công việc chuẩn bị GV cho lên lớp giảng dạy TD Trong thực tế, giáo án giảng dạy thực hành TD tiến hành ngồi trời, nên điều kiện thời tiết, khí hậu khơng cho phép thực Vì GV cần có dự kiến phương án thích hợp để thực tốt chương trình, kế hoạch giảng dạy Nhiệm vụ 1: Toàn lớp nghe GV giảng kết hợp đàm thoại (90 phút) Một số câu hỏi đàm thoại: Lập kế hoạch có ý nghĩa hoạt động nói chung GDTC hay giảng dạy TD nói riêng ? Nếu có loại kế hoạch cụ thể, khoa học, phù hợp điều kiện thực tiễn thực kế hoạch ? Kết ? Nếu có loại kế hoạch khơng chuẩn bị trước có chuẩn bị không cụ thể, khoa học, không phù hợp điều kiện thực tiễn thực kế hoạch ? Kết ? Trong GDTC trường tiểu học GV cần có kế hoạch ? Căn vào đâu để xây dựng kế hoạch giảng dạy TD năm học ? Căn vào đâu để xây dựng kế hoạch giảng dạy TD học kỳ (hay tháng) ? Căn vào đâu để soạn giáo án giảng dạy TD ? Sau có giáo án người GV cần có chuẩn bị để thực tốt dạy ? 2: - Làm việc cá nhân: SV tự nghiên cứu tài liệu (30 phút) - Thảo luận nhóm (15 phút) Nội dung: Soạn kế hoạch giảng dạy năm học (TD lớp 2) 3: Thực chung lớp (30 phút) SV: Đại diện tổ báo cáo kết thảo luận GV: Nhận xét, đánh giá kết luận Đánh giá: Câu hỏi kiểm tra kiến thức Đánh dấu vào cột tương ứng để xác định để lập kế hoạch giảng dạy năm học (NH), kế hoạch giảng dạy học kỳ (hay tháng) (HK), soạn giáo án (GA): Những - Kế hoạch giảng dạy năm học - Chương trình mơn học - Phân phối chương trình - Nội dung, chương trình giảng dạy cho đối tượng - Tình hình nhà trường (cơ sở vật chất) - Đặc điểm người học (HS) NH HK GA - Năng lực GV - Nội dung dạy Đánh dấu vào cột tương ứng để xác định yêu cầu kế hoạch giảng dạy năm học hay học kỳ (hay tháng) (KH) soạn giáo án (GA): Các yêu cầu KH GA - Phát triển toàn diện thân thể cho HS - Tăng dần độ khó động tác hay lượng vận động - Tác động lên người học cách toàn diện - Quán triệt thực từ phút đầu đến phút cuối - Vận dụng phương pháp giảng dạy cách phong phú, đa dạng - Phù hợp thời gian đảm bảo lượng vận động vừ a sức với HS - Phù hợp trình độ sức khoẻ lực chuyên môn HS - Phù hợp điều kiện thực kế hoạch - Phù hợp điều kiện thời tiết khí hậu địa phương - Chiếu cố đặc điểm cá nhân đảm bảo lượng vận động vừa sức - Mục tiêu cụ thể, giải Đánh dấu vào cột tương ứng để xác định yêu cầu công tác chuẩn bị GV trước soạn giáo án (TGA) sau soạn giáo án để thực tốt tiết dạy thực hành TD (SGA) Các yêu cầu công tác chuẩn bị - Nắm đối tượng HS - Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu - Nghiên cứu giáo án - Nghiên cứu nội dung dạy - Tập động tác - Tìm hiểu điều kiện giảng dạy (sân tập, dụng cụ) - Chuẩn bị sân tập, dụng cụ - Bồi dưỡng cán TDTT Thông tin phản hồi chủ đề IV Hoạt động TGA SGA Lượng vận động độ lớn tác động động tác thể người tập mức độ khó khăn chủ quan, khách quan q trình tác động Các đặc điểm khối lượng vận động (KLVĐ) cường độ vận động (CĐVĐ): Các đặc điểm KLVĐ CĐVĐ - Khoảng thời gian tác động động tác riêng lẻ - Sức mạnh tác động hoạt động thể lực - Phản ánh chất lượng lượng vận động - Phản ánh số lượng lượng vận động - Tổng số số lượng hoạt động thể lực - Số lượng động tác buổi tập - Tổng số trọng lượng vật nặng - Tốc độ vận động - Cường lực (sự nỗ lực bắp) - Số lượng hoạt động căng thẳng hay mật độ động tác buổi tập Về phương pháp GDTC a Căn vào quy luật q trình nhận thức ta có nhóm phương pháp b Đó nhóm phương pháp : - Các phương pháp trực quan - Các phương pháp sử dụng lời nói - Các phương pháp thực tập (tập luyện) So sánh đặc điểm phương pháp trực quan trực tiếp với phương pháp trực quan gián tiếp Nội dung Bản chất Trực quan trực tiếp Là cảm thụ trực tiếp người tập với động tác thông qua làm mẫu GV "cảm giác qua" người tập Các hình - Biểu diễn tự nhiên (mang tính thức nghệ thuật) - Biểu diễn sư phạm (vì mục đích giảng dạy động tác) - Phương pháp "cảm giác qua" nhằm mục đích tạo cảm giác vận động với động tác, thực Trực quan gián tiếp Là cảm thụ giác quan thơng qua tín hiệu, hình ảnh gián tiếp động tác - Sử dụng giáo cụ trực quan: trang ảnh, sơ đồ - Sử dụng mơ hình sa bàn - Sử dụng phim ảnh, phim video - Trình diễn cảm giác lựa chọn - Phương pháp định hướng điều kiện đặc biệt (có sử dụng máy móc, phương tiện đại) việc thực động tác có giúp sức người khác Đặc điểm sử dụng Ưu điểm Nhược điểm Ví dụ - Ưu tiên với người tập luyện, - Ưu tiên với người có trình độ tập trình độ thấp luyện cao - Áp dụng nhiều giai đoạn - Áp dụng nhiều giai đoạn giảng dạy ban đầu củng cố, hoàn thiện kỹ năng, kỹ xảo vận động -Tạo khái niệm chung động tác - Thể chi tiết kỹ - Gây hứng thú cho người tập thuật động tác - Khó thể chi tiết - Địi hỏi phái có đủ thiết bị kỹ thuật động tác dạy học - GV hay HS làm mẫu động tác - Xem tranh, ảnh - Xem băng hình - Sử dụng tín hiệu âm Hoạt động So sánh đặc điểm phương pháp tập luyện hoàn chỉnh với phương pháp tập luyện phân đoạn Nội dung Phương pháp tập luyện hoàn chỉnh Phương pháp tập luyện phân đoạn Khái niệm Phương pháp tập luyện hoàn chỉnh phương pháp tập luyện toàn động tác (theo cấu động tác - không phân chia động tác phận riêng lẻ) Phương pháp tập luyện phân đoạn phương pháp tập luyện có phân chia động tác thành phần (các giai đoạn) để tập luyện, sau bước hợp chúng lại thành động tác hoàn chỉnh Đặc điểm sử dụng - Phương pháp thường sử dụng giảng dạy động tác có cấu trúc đơn giản, dễ tiếp thu - Phương pháp sử dụng trường hợp kỹ thuật động tác phức tạp mà phân chia động tác thành phần tương đối độc lập, - Phương pháp thích hợp khơng làm ảnh hưởng tới cấu với với việc giảng dạy động tác choGDTC lớp 1,2 - Nó thường đựợc sử dụng với người tập Ưu điểm Do không chia động tác nhiều phần để tập luyện cho nênGDTC dễ thực hệ thống hoàn chỉnh động tác (hình thành Làm choGDTC dễ nắm chi tiết phần động tác, thích hợp với việc giảng dạy động tác khó, phức tạp có yêu cầu kỹ thuật cao ... phải đổi phương pháp giảng dạy ? Anh (chị) cho biết phương pháp giảng dạy TDTT ? Đổi sử dụng phương pháp trực quan ? Đổi phương pháp sử dụng lời nói ? Đổi phương pháp thực tập (phương pháp tập... dụng phương pháp giảng dạy TD trước theo yêu cầu Phương pháp Chương trình cũ Chương trình Các phương pháp sử dụng lời nói Các phương pháp trực quan Các phương pháp thực tập (tập luyện) Phương pháp. .. cụ cần thiết… Phương pháp biên soạn giáo án dạy học TD cho HS tiểu học Một yếu tố định đến hiệu học, q trình giảng dạy TD hay mơn học khác nói chung, là: Giáo án Giáo án tài liệu trình bày đầy

Ngày đăng: 10/08/2014, 18:20

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • GIÁO TRÌNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỂ DỤC VÀ TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

  • CHỮ VIẾT TẮT

  • MỤC LỤC

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan