Đề tài: Nghiên cứu việc thành lập, t o d ự n g c ấ u t r ú c g i ã n g d y, g i m đ ị n h xin giấy phép đào tạo cho chuyên ngành trường Cao Đẳng Kinh Tế-Kỷ Thuật Phú Lâm Quận 6, TP HCM Trường CĐ KT – KT Phú Lâm Khoa / Tổ: TC-KT13  CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc Lập – Tự Do – Hạnh Phúc  -TP HCM, ngày 14 tháng 09 năm 2011 TIỂU LUẬN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC Chủ đề : Nghiên cứu việc thành lập, tạo dựng cấu trúc giãng dạy, giám định xin giấy phép đào tạo cho chuyên ngành trường Cao Đẳng Kinh Tế-Kỷ Thuật Phú Lâm Quận 6, TP HCM ThS Trương Minh Chiến Danh mục chủ đề : I Giới thiệu II Phân tích hệ thống mã ngành đại học Quốc Gia TP HCM III Phân tích cấu trúc giãng dạy chuyên ngành kinh tế VN IV Giới thiệu CDIO SREM V Áp dụng CDIO việc xây dựng cấu trúc giãng dạy cho nguyên ngành VI Kết luận VII Tài liệu tham khảo I Giới thiệu Ngày tháng năm 2011 Bộ Giáo Dục đào tạo chọn làm ngày lể tụ trường chung cho trường tiểu học, phổ thông sở, phổ thông trung học, trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, đại học trung tâm hướng nghiệp toàn quốc Cũng ngày hơm đó, tơi cịn nhớ in thầy chủ nhiệm khoa Kinh Tế, thầy Khê Văn Mạnh, hẹn gặp vào buổi sang sớm Tơi thức trắng đêm lo lắng bồn chồn ngày tựu trường năm học ngày đầu làm thầy giáo tơi có xng hay khơng Tơi cịn nhớ rõ đến trường Cao Đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật Phú Lâm bãi giữ xe Honda co xe xe cúp 50 khác (tơi có thói quen vào khoảng 2h sáng bắc đầu làm việc, noi gương thầy Nhân!) Cũng có lẽ tơi làm sớm mà sáng đó, thầy Mạnh giao cho tơi nhiệm vụ quan trọng hỏi Ba tôi, tức ông Giáo Sư Tiến Sĩ Khoa Học đứng thứ 11 xếp hạng giáo dục đào tạo, việc giám định đăng ký mã ngành cho khoa môn khoa Sau tơi có nhà nhờ Ba tơi tư vấn giúp biết việc ứng dụng CDIO tổ chức quản lý môn, khoa giãng dạy hệ thống giáo dục trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp Sau nghiên cứu chuyên sâu hệ thống giáo dục Việt Nam số hệ thống đào tạo giới, tơi xin phép trình bày việc áp dụng hệ thống chuẩn mực chung CDIO cho trường đại học, cao đẳng trung học chuyên nghiệp theo định năm 2005 thủ tướng phủ nước Cộng Hòa Xã Hội Chủ Nghĩa Việt Nam giải pháp khả thi nhằm giải vấn đề mã ngành, mã môn học đăng ký khoa, giám định ngành trường Cao Đẳng Kinh Tế Kỷ Thuật Phú Lâm Vì thời gian hạn hẹp (chỉ ngày nghiên cứu) hạn chế chuyên môn (tôi bị trường Đại Học Sư Phạm TP HCM từ chối cho đăng ký ghi danh học luyện thi thạc sĩ ngành quản lý giáo dục tơi vừa đậu thạc sĩ MBA chương trình ĐH Quốc Gia Hà Nội ĐH Griggs Hoa Kỳ tổ chức), tơi khơng tin trình bày bên tơi thật sác, đầy đủ luận chủ quan Thật vậy, tất điều viết viết nhằm cung cấp lượng thơng tin khách quan dựa kiến thức lượm lặc ỏi tơi (vì khơng tạo hội nghiên cứu chun sâu), tất nhiên cịn nhiều sai sót, mong bạn đọc thơng cảm bỏ qua cho Signature Not Verified Ký bởi: CÔNG TY TNHH MTV NINH KIỀU TRIỆU TỶ Ký ngày: 14/9/2011 16:56:13 II Phân tích hệ thống mã ngành đại học Quốc Gia TP HCM Dựa định số 25/2005/QĐ-TTg ngày 27 tháng 01 năm 2011 Thủ Tướng Chính Phủ việc ban hành mã số bậc học mã số nhóm ngành tồn quốc Bên cạnh đó, kết hợp với việc tham khảo tài liệu khác định số 5268/QĐ-BGDĐT giáo dục ngày 19 tháng 08 năm 2009 việc triển khai thí điểm ba phân hệ phần mềm quản lý trường học dự án hổ trợ đổi quản lý giáo dục (viết tắt SREM) Hệ thống mã ngành Đại Học Quốc Gia TP HCM phân bổ sau : Nhóm ngành Bậc học A A Bậc học B B Nhóm ngành Theo định số 25/2005/QĐ-TTg phủ Chuyên ngành Ngành X X Mã ngành đào tạo Do trường Cao Đẳng KT-KT Phú Lâm quy định Y Y Mã chuyên ngành Do khoa hay chuyên ngành đào tạo quy định Hình Cấu trúc mã hóa số ký hiệu ngành [Tài liệu tham khảo 1] Ví dụ : Mã số ngành Điện năng, chuyên ngành Điện – Điện Tử thuộc nhóm ngành Điện Tử : 52520201 ; : 52 : Bậc đại học 52 : Nhóm ngành kỹ thuật 02 : Ngành điện – điện tử 01 : Chuyên ngành điện Ví dụ : Mã số ngành Kế Toán, chuyên ngành Kế Tốn – Kiểm Tốn thuộc nhóm ngành Kinh Doanh Quản Lý 50340301 ; : 50 : Bậc Cao Đẳng 34 : nhóm ngành kinh doanh quản lý 03 : Ngành kế toán – kiểm toán 01 : Chun ngành kế tốn III Phân tích cấu trúc giãng dạy chuyên ngành kinh tế VN Căng định số 25/2005/QĐ-TTg Thủ Tướng Chính Phủ [Tài liệu tham khảo 2], định số 5268/QĐ-BGDĐT [Tài liệu tham khảo 3] đề án áp dụng CDIO [Tài liệu tham khảo 1]; cấu trúc giãn dạy chuyên ngành kinh tế Việt Nam dựa hai khung chương trình đào tạo Kinh Tế Tài Chính Mỹ (hệ thống CDIO) hệ thống đào tạo quản trị kinh tế Châu Âu (dựa dự án SREM) Nói chung, đa số trường phía Bắc trường cấp trung học chuyên nghiệp toàn quốc sử dụng mơ hình đào tạo kinh tế Châu Âu, mặc khác số trường phía Nam (như đại học Kinh Tế TP HCM hay ĐH Quốc Gia Hà Nội ĐH Quốc Gia TP HCM) doanh nghiệp nước sử dụng cấu trúc đào tạo Mỹ CDIO CÁC KẾ HOẠCH TỔNG THỂ CHO CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Tích hợp theo thời gian Tích hợp song song Tích hợp tồn diện CÁC LOẠI CẤU TRÚC KHỐI MÔN HỌC a Truyền thống b Liên hồn d Bắc cầu Bus c Khối e Mắc xích hay hợp f Đồng thời Hình Cấu trúc giãn dạy dựa chuẩn CDIO Bên cạnh tham khảo chuẩn mực giáo dục Châu Âu thông qua dự án Support to the Renovation of Education Management - viết tắt SREM (tham khảo website http://www.srem.com.vn/home) Chủ yếu dựa 10 lĩnh vực, 27 tiêu chí 152 số nhằm tạo chuẩn mực giáo dục dựa đầu vào, đầu trình tiến hành giãng dạy học tập BỐI CẢNH ĐẦU VÀO QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐẦU RA Hình Minh họa chu trình hoạt động theo chuẩn SREM Từ đó, tạo khung giáo dục phù hợp linh động với trình độ học sinh Việt Nam thời kỳ đồng thời nâng cao chất lượng giãng dạy, học tập trường Kinh Tế - Kỹ Thuật Phú Lâm Nói cách khác, sinh viên hưởng thụ giáo trình giãng dạy rèn luyện tốt với cấu trúc hướng đối tượng phù hợp cho sinh viên Thông qua đó, trường Cao Đẳng Phú Lâm ngày hoàn thiện hướng tới trường tự động hóa, mơi trường thân thiện sinh viên tự quản lý, giảm chi phí, tang thu nhập tăng chất lượng giãng dạy IV Giới thiệu CDIO SREM CDIO từ viết tắt Conceiving – Designing – Implementing – Operating real world systems and products Được giới thiệu từ năm 1980-1990 chuẩn mực giãng dạy nhằm thống chương trình đào tạo thiên lý thuyết chương trình đào tạo thiên thực hành Mỹ Phương châm CDIO tạo chuẩn mực giáo dục chung cho trường đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp Mỹ dựa cấu trúc : Hình thành ý tưởng (Conceive) – Thiết Kế (Design) – Triển Khai (Impliment) – Vận hành (Operate), qua đào tạo đội ngủ cơng nhân kỹ sư cao cấp phục vụ cho nhu cầu thực tế doanh nghiệp Mỹ lúc Đây chuẩn mực dựa chủ yếu vào kết cơng việc đầu q trình đào tạo Năm 2005, CDIO thầy cô giáo Đại Học Bách Khoa TP Hồ Chí Minh giới thiệu với Bộ giáo dục đào tạo Việt Nam Năm 2010, lần giáo viên miền Nam đề cử đề án ứng dụng chuẩn CDIO giãng dạy đào tạo lên giáo dục nhằm ứng dụng vào quy chế đào tạo trường đại học phía Nam giai đoạn 2010 -2017 Ý TƯỞNG THIẾT KẾ TRIỂN KHAI VẬN HÀNH Hình Minh họa chu trình hoạt động theo chuẩn CDIO Bên cạnh đó, trình bày bên trên, đề án SREM phủ giới thiệu đưa vào ứng dụng giáo dục đào tạo bậc tiểu học, phổ thông sở, trung học sở từ năm 2006 dựa hiệp định tài trợ 1,700,000 Euro liên minh Châu Âu tài trợ cho Chính Phủ Việt Nam việc cải cách đổi tin học hóa giáo dục Việt Nam Hiện có 17 tỉnh thành tồn quốc triển khai thí điểm thực dự án SREM mà điển hình phần mềm quản lý giáo dục SMIS PMIS Hình Các tỉnh thành thực triễn khai dự án SREM Việt Nam [YearBook SREM 2010] V Áp dụng CDIO việc xây dựng cấu trúc giãng dạy cho nguyên ngành Như trình bày trên, có hai hệ thống chuẩn giáo dục đào tạo tồn giáo dục Việt Nam Hai chuẩn mực hổ trợ sử dụng đồng thời hiểu rõ chế vận hành chúng Mặc khác, cách điều tiết, kết hợp hai chuẩn mực lại đối chọi làm rối loạn sách giáo dục đơn vị đào tạo Hơn nữa, giáo dục Việt Nam giáo dục đặc thù… biết, bên cạnh sở giáo dục quốc dân cịn có sở giáo dục hửu quốc tế Thực vậy, bên cạnh chương trình đào tạo giáo dục giáo dục Việt Nam (từ bậc mẫu giáo, tiểu học, phổ thông sở, trung học, trụng học chuyên nghiệp đào tạo nghề, cao đẳng, đại học, sau đại học…); cịn có chương trình đào tạo dân lập (các trường Quốc Tế) chương trình hợp tác liên thông đào tạo quốc tế (các em học sinh lớp 10 qua Thụy Sỷ, Đan Mạch, Nhật Bản… học tiếp đại học hay đào tạo trung cấp chuyên nghiệp…) Nói chung bát nháo! Thật vậy, phải công nhận điều cháu “nếu rớt đại học du học cịn sướng hơn!” Đó câu nói bóng gió ám học sinh Việt Nam “thất bại” việc học tập rèn luyện nước nhà du học hưởng thụ điều kiện giáo dục tốt Việt Nam Từ khía cạnh này, thấy cần phải thay đổi đổi chế giáo dục Việt Nam cho phù hợp, linh động hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, hạn chế chảy máu chất xám tạo hệ tri thức có lực chun mơn phù hợp với nhu cầu thời đại Trở lại việc ứng dụng CDIO vào chương trình đào tạo giãng dạy Việt Nam nay, đề xuất đưa vào ứng dụng thực tế chưa thu kết cao Thực tế, dự án CDIO kết hợp với đề án SREM sau : BỐI CẢNH ĐẦU VÀO THIẾT KẾ Ý TƯỞNG TRIỂN KHAI QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐẦU RA VẬN HÀNH Hình Mơ hình lý tưởng kết hợp dự án SREM & CDIO Nhưng thực tế, “một nguyên nhân đó….” mà việc kết hợp tiến hành dư án hạn chế Thực chất, việc triển khai dự án SREM hạn chế khâu ứng dụng phần mềm SMIS PMIS vào khâu quản lý trường PTTH trở xuống Bên cạnh đó, dự án CDIO tiến hành mức thu thập số liệu thống kê sở nhằm xây dựng khung chuẩn cho giáo dục bậc Đại Học Việt Nam BỐI CẢNH Ý TƯỞNG ĐẦU VÀO THIẾT KẾ QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN TRIỂN KHAI ĐẦU RA VẬN HÀNH Hình Thực tế ứng dụng kết hợp mơ hình CDIO SREM Việt Nam trở thành đề án giám định giáo dục đề án khả thi ứng dụng đào tạo Hơn nữa, giáo dục Việt Nam lại không ngừng thay đổi, biến động làm cho việc ứng dụng đề án dần trở thành gánh nặng dẫn đến tiêu cực giáo dục Cụ thể, năm gần có thay đổi, đổi chế quản lý giáo dục nhằm cho “tương thích”, “hiệu quả” khâu đào tạo giãng dạy… ngày “kém chất” “kém lượng” thực tế đào tạo Nhưng nhìn chung, đạt kết bước đầu khả quan việc “hiện đại hóa, tin học hóa, cải cách” giáo dục nước nhà Đặc biệt, có hàng ngàng giáo trình giãng dạy sách giáo khoa năm cho học sinh sinh viên Việt Nam tồn quốc Khung chương trình Mơn học năm thứ đặt tảng cho kỹ năng; với mơn học khác; bao gồm cầu trúc đổi Cốt lõi chương trình Các cấu trúc đổi đa dạng trọng xem kỹ phần chương trình quy Mơn học chuyên ngành tùy chọn Đi với môn học thiết kế triển khai tổng thể; sử dụng cấu trúc đổi Hình Khái niệm cấu trúc đào tạo theo CDIO Mặc khác, theo Phụ lục Phụ lục 2, trường Cao Đẳng Kinh Tế-Kỹ Thuật Phú Lâm chưa có cấu đào tạo phù hợp cho ngành Kinh Tế Ví dụ : học sinh năm phải học môn học học kỳ môn học học kỳ vòng tháng (từ ngày tháng năm đến ngày 30 tháng năm sau) Hay nói cách khác, vịng tháng 15 ngày trung bình học sinh phải hồng thiện 7,5 mơn học hay 22,5 tính Chưa nói đến việc xếp thứ tự môn học hay việc liên kết đào tạo môn học chưa phù hợp đầy cảm tính Ví dụ : Kinh tế vi mô đào tạo chung với môn lý thuyết thống kê, kinh tế vĩ mô dạy với lý thuyết tiền tệ Ai biết, phải học lý thuyết kinh tế vi mô trước vĩ mô, lý thuyết sác xuất thống kê đưa vào dạy cung kinh tế vi mô phải lựa chọn tốt ? Lý thuyết thống kê lý thuyết tài tiền tệ liệu có liên hệ với hay không ? Ai biết toán học cần thiết ứng dụng thực tiển kinh doanh đại, lý thuyết thống kê tiền đề hệ thống kinh tế ngày nay, đưa vào chương trình đào tạo dày đặc từ năm thứ liệu em học sinh sinh viên có tiếp thu hết lượng kiến thức khơng ? Thật vậy, giới, toán kinh tế tách đào tạo năm học chương trình giáo dục bậc đại học Vậy đưa môn học lý thuyết thống kê vào đào tạo từ đầu cho chương trình Cao Đẳng có phú hợp hay không? Hay tốt nên xếp môn lý thuyết thống kê vào giai đoạn đào tạo chun ngành ? Thật ra, có thầy giáo đề nghị nên đào tạo môn học năm thứ tăng điểm tốt nghiệp trung bình lên điểm để tăng chất lượng đầu Điều có cần thiết hay khơng ? Nếu biết xếp hợp lý khung chương trình đào tạo thật chất khơng cần làm điều bất nhập Chuẩn đầu theo CDIO việc xếp bố trí phù hợp khung chương trình đào tạo cho phù hợp chuẩn hóa cấu trúc giãng dạy Nhưng phải điều tính linh hoạt đào tạo ? Vì sinh viên có hồng cảnh khác khả tiếp thụ kiến thức đào tạo khác Do đóng khung theo chuẩn đào tạo khó nâng cao chất lượng giãng dạy Mặc khác, ứng dụng chuẩn SREM giáo dục, thất bại chắn Ví giáo dục đào tạo Việt Nam đưa vào ứng dụng chuẩn SREM quản lý giáo dục, có q nhiều tiêu chí địi hỏi mà đại đa số sở giáo dục Việt Nam không thỏa mãng nên tới ngỏ cụt đề án SREM dần trở thành “phương tiện quản cáo” đề án khả thi mang tính chất “thay đổi, đổi thực tế” cho giáo dục Việt Nam Nhìn chung, nên tiến hành giám định giáo dục cho ngành Kinh Tế khoa Kinh Tế trường Cao Đẳng Kinh Tế-Kỹ Thuật Phú Lâm theo chuẩn CDIO trước bước tái cấu cấu trúc chương trình đào tạo giãng dạy sau nhằm cho phù hợp với chuẩn SREM Khảo sát bên liên quan Mục tiêu sửa đổi Chuẩn đầu theo CDIO Đối sánh chương trình đào tạo Các điều kiện có Thành học tập SV Cấu trúc trình tự mơn học Đối ứng trình tự vào cấu trúc Chương trình đào tạo tích hợp Các thay đổi thể chế Hình Mơ hình q trình thiết kế chương trình đào tạo tích hợp VI Kết luận Tóm lại, tồn hai chuẩn đào tạo CDIO SREM giáo dục Việt Nam Bên cạnh đó, trường Cao Đẳng Kinh Tế - Kỹ Thuật Phú Lâm cần tạo lập chuẩn đào tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho khoa Kinh Tế nói riêng khoa thành lập nói chung Theo tôi, nên tiến hành áp dụng chuẩn đầu CDIO kết hợp với chuẩn SREM hình bên Đồng thời, nên áp dụng phần mềm VEMIS PEMIS quản lý giáo dục đào tạo thay cho phần mềm Misa Hơn nữa, xin phép đề nghị thêm việc ứng dụng mơ hình đào tạo Lemis hướng đối tượng nhằm tăng cao chất lượng giáo dục trường Cao Đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật Phú Lâm VII Tài liệu tham khảo 1) “Đề án xây dựng mã ngành đào tạo bậc đại học thống ĐHQG-HCM”, PGS TS Nguyễn Chu Hùng, ĐHQG Tp HCM, 2006 2) Quyết định 25/2005/QĐ-TTg Thủ Tướng Chính Phủ ngày 27 tháng năm 2005 “Về việc quy định danh mục giáo dục, đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân” 3) Quyết định 5268/QĐ-BGDĐT Bộ Giáo Dục Đào Tạo Việt Nam ngày 19 tháng năm 2009 “Về việc triển khai khí điểm ba phân hệ phần mềm quản lý trường học dự án hổ trợ đổi giáo dục (SREM) xây dựng” 4) http://www.srem.com.vn/generalInfo?general_info_id=45 5) ftp://srem.com.vn/data/BCHeThongChiSo/ 6) ftp://srem.com.vn/PEMIS_backup/ 7) http://www.dayhocintel.net/diendan/forumdisplay.php?f=421 8) http://www.cdio.org 9) http://www.cdio.org/cdio-collaborators Phụ lục Chương trình đào tạo: Cử nhân cao đẳng Quản trị kinh doanh TT Mã MH Số tín Tên mơn học TS LT TH T/học (nếu có) A Khối kiến thức giáo dục đại cương: 26 tín (LT: 16; TH: 10) Các mơn học lý luận trị: 10 tín (LT: 08; TH: 02) Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê Nin Tư tưởng Hồ Chí Minh Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Các môn học đại cương: 16 tín (LT: 08;TH: 08) Giáo dục thể chất 3 Giáo dục quốc phòng Ngoại ngữ 3 Tin học đại cương Toán cao cấp Xác suất thống kê 2 135 tiết B Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: 84 tín (LT: 55; TH: 25) Các môn học sở ngành: 29 tín (LT: 20; TH: 09) 1.1 Các môn học bắt buộc 27 19 08 10 Kinh tế vi mô 11 Kinh tế vĩ mô 12 Marketing 13 Nguyên lý kế toán 14 Tài - Tiền tệ 15 Quản trị học 16 Thống kê ứng dụng 17 Kỹ giao tiếp 1 18 Luật kinh doanh 3 19 1.2 Các môn học tự chọn: (SV chọn 01 môn sau): 02 tín Kỹ đàm phán – thương lượng 20 Văn hóa doanh nghiệp đạo đức kinh doanh 1 21 Thương mại điện tử 1 Các môn học chuyên ngành: 46 tín (LT: 32; TH: 14) 2.1 Các môn học bắt buộc 40 28 12 22 Quản trị tài 01 23 Quản trị tài 02 24 Quản trị nguồn nhân lực 01 25 Quản trị nguồn nhân lực 02 26 Đầu tư tài 27 Kế tốn tài 1 28 Kế tốn tài 2 1 29 Phân tích dự báo kinh doanh 30 Quản trị marketing Ghi 31 Quản trị sản xuất 32 Quản trị chiến lược 33 Nghiệp vụ ngân hàng thương mại 34 Kế tốn quản trị 2.2 Các mơn học tự chọn (SV chọn 02 môn sau): 06 tín 35 Thị trường tài 36 Phát triển kỹ quản trị 37 Hành vi người tiêu dùng 38 Quản trị chiêu thị 39 Nghiệp vụ toán quốc tế 40 Thuế 41 Hành vi tổ chức 3 Tốt nghiệp: tín 42 Thực tập tốt nghiệp 4 tuần 43 Khoá luận tốt nghiệp (SV không làm luận văn tốt nghiệp học bổ sung 02 mơn sau): 05 tín 5 TH Lập kế hoạch kinh doanh Quản trị thương hiệu 1 TỔNG CỘNG 110 48 TH 71 35 Chưa kể thực tập tốt nghiệp Kế hoạch giảng dạy (Phân bổ môn học theo học kỳ)  HỌC KỲ I: TT Mã MH Số tín Tên mơn học TS Giáo dục thể chất 1 135 tiết Giáo dục Quốc phòng-an ninh Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê Nin Toán cao cấp Tin học đại cương Xác suất thống kê Kinh tế vi mô Kỹ giao tiếp Tổng cộng 20 LT TH 1 2 12 Ghi T/học 1 1 (nếu có)  HỌC KỲ II: TT Mã MH Số tín Tên mơn học Giáo dục thể chất Tư tưởng Hồ Chí Minh Kinh tế vĩ mô TS LT TH 2 T/học (nếu có) Ghi Nguyên lý kế toán Quản trị học Marketing Tài tiền tệ Tổng cộng 3 3 17 2 2 12 1 1 05  HỌC KỲ III: TT Mã MH Số tín Tên mơn học TS LT TH T/học (nếu có) Ghi Các môn học bắt buộc 20 14 06 Giáo dục thể chất 1 Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Thống kê ứng dụng Luật kinh doanh 3 Kế tốn tài 1 Kế tốn tài 2 1 Ngoại ngữ 3 Các môn học tự chọn (SV chọn 01 04 mơn sau): 02 tín Kỹ đàm phán – thương 1 lượng Văn hóa doanh nghiệp đạo 1 đức kinh doanh Thương mại điện tử 1 Tổng cộng 22 15 07 10  HỌC KỲ IV: TT Mã MH Số tín Tên mơn học TS LT TH T/học (nếu có) Ghi Các môn học bắt buộc 16 11 05 Quản trị tài 01 Phân tích dự báo kinh doanh Quản trị marketing Quản trị sản xuất Đầu tư tài 2 Các mơn học tự chọn (SV chọn 01 03 mơn sau): 03 tín Thị trường tài Phát triển kỹ quản trị Hành vi người tiêu dùng Tổng cộng 19 13 06  HỌC KỲ V: TT Mã Tên mơn học Số tín Ghi MH TS LT Các môn học bắt buộc 17 12 Quản trị nguồn nhân lực 01 Quản trị chiến lược Nghiệp vụ ngân hàng thương mại Kế toán quản trị Quản trị tài 02 2 Các mơn học tự chọn (SV chọn 01 04 môn sau): 03 tín Quản trị chiêu thị Thuế Nghiệp vụ toán quốc tế Hành vi tổ chức Tổng cộng 20 14 TH T/học (nếu có) 05 1 1 1 1 06  HỌC KỲ VI: TT Mã MH Số tín Tên môn học TS LT TH T/học Ghi Thực tập tốt nghiệp Quản trị nguồn nhân lực 02 Khố luận tốt nghiệp (SV khơng làm luận văn tốt nghiệp học bổ sung 02 mơn sau): 05 tín Lập kế hoạch kinh doanh Quản trị thương hiệu Tổng cộng 12 05 07 5 (nếu có) TH1 TH2 Phụ lục Cử nhân cao đẳng Tài doanh nghiệp TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 Mã MH Số tín Tên mơn học TS LT TH T/học (nếu có) A Khối kiến thức giáo dục đại cương: 26 tín (LT: 16; TH: 10) Các mơn học lý luận trị: 10 tín (LT: 08; TH: 02) Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê Nin Tư tưởng Hồ Chí Minh 2 Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Các môn học đại cương: 16 tín (LT: 08;TH: 08) Giáo dục thể chất 3 135 tiết Giáo dục quốc phòng Ngoại ngữ 3 Tin học đại cương Toán cao cấp Xác suất thống kê Pháp luật đại cương 3 B Khối kiến thức giáo dục chuyên nghiệp: 84 tín (LT: 55; TH: 25) Các mơn học sở ngành: 26 tín (LT: 18; TH: 09) 1.1 Các môn học bắt buộc 27 18 09 Kinh tế vi mô Kinh tế vĩ mô Marketing Nguyên lý kế toán Lý thuyết tài – tiền tệ Thị trường tài Kinh tế lượng ứng dụng Kỹ thuật nghiệp vụ ngoại 1 thương Kế toán ngân hàng 1.2 Các môn học tự chọn: (SV chọn 01 môn sau): 02 tín Marketing dịch vụ 1 Marketing ngân hàng 1 Thương mại điện tử 1 Các môn học chuyên ngành: 46 tín (LT: 32; TH: 14) 2.1 Các mơn học bắt buộc 40 28 12 Tài doanh nghiệp 01 Tài doanh nghiệp 02 Nghiệp vụ ngân hàng thương mại 01 Nghiệp vụ ngân hàng thương mại 02 Ghi 27 28 Thẩm định Dự án Kế tốn tài 01 (kế tốn doanh nghiệp sản xuất) Phân tích tài Quản trị học Nghiệp vụ đầu tư chứng khốn Kế tốn tài 02 (kế tốn thương mại dịch vụ) Nghiệp vụ huy động vốn cấp tín dụng Thanh tốn qua ngân hàng 2.2 Các môn học tự chọn (SV chọn 02 môn sau): 06 tín Nghiệp vu tốn quốc tế Marketing ngân hàng Tài quốc tế Thương mại quốc tế Nghiệp vụ ngân hàng đại Thuế Quản trị rủi ro tài 3 Tốt nghiệp: tín Thực tập tốt nghiệp 4 Khoá luận tốt nghiệp (SV không làm luận văn tốt nghiệp học bổ sung 02 mơn sau): 05 tín Đầu tư tài Nghiệp vụ kinh doanh ngoại hối 1 71 35 Chưa kể 110 TỔNG CỘNG thực tập tốt nghiệp 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 48 tuần TH TH Kế hoạch giảng dạy (Phân bổ môn học theo học kỳ)  HỌC KỲ I: TT 10 11 Mã MH Số tín Tên môn học TS Giáo dục thể chất 1 135 tiết Giáo dục Quốc phòng-an ninh Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lê Nin LT TH T/học (nếu có) Ghi 12 13 14 15 Toán cao cấp Tin học đại cương Xác suất thống kê Kinh tế vi mô Kỹ thuật nghiệp vụ ngoại thương Tổng cộng 16 3 2 1 1 20 12  HỌC KỲ II: TT Mã MH 10 11 12 13 14 15 Số tín Tên mơn học Giáo dục thể chất Tư tưởng Hồ Chí Minh Kinh tế vĩ mơ Ngun lý kế tốn Thị trường tài Marketing Tài tiền tệ Kinh tế lượng ứng dụng Tổng cộng TS 3 3 3 20 LT TH T/học (nếu có) Ghi 2 2 2 14 1 1 1 06  HỌC KỲ III: TT 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Mã MH Số tín Tên mơn học TS LT TH T/học (nếu có) Ghi Các mơn học bắt buộc 20 14 06 Giáo dục thể chất 1 Đường lối cách mạng Đảng cộng sản Việt Nam Kinh tế lượng ứng dụng Luật kinh doanh 3 Kế tốn tài 01 (kế tốn doanh nghiệp sản xuất) Ngoại ngữ 3 Các môn học tự chọn (SV chọn 01 04 mơn sau): 02 tín Marketing dịch vụ 1 Marketing ngân hàng 1 Thương mại điện tử 1 Tổng cộng 22 15  HỌC KỲ IV: TT Mã MH Số tín Tên mơn học TS LT TH T/học (nếu có) Ghi 10 11 12 13 14 15 Các mơn học bắt buộc 17 12 Tài doanh nghiệp 01 Thẩm định dự án Quản trị học Nghiệp vụ đầu tư chứng khốn Kế tốn tài 02 (kế toán thương mại dịch vụ) Các môn học tự chọn (SV chọn 01 02 môn sau): 03 tín Tài quốc tế Nguyên lý bất động sản Tổng cộng 20 14 05 1 1 1 06  HỌC KỲ V: TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Mã MH Số tín Tên môn học TS LT Các môn học bắt buộc 20 14 Thanh toán qua ngân hàng Nghiệp vụ huy động vốn cấp tín dụng Nghiệp vụ ngân hàng thương mại 01 Phân tích tài Tài doanh nghiệp 02 Kế toán ngân hàng Các môn học tự chọn (SV chọn 01 04 mơn sau): 03 tín Thương mại quốc tế Nghiệp vụ ngân hàng đại Thuế Quản trị rủi ro tài Tổng cộng 23 16 TH 1 1 1 1 1 T/học (nếu có) Ghi  HỌC KỲ VI: TT Mã MH Số tín Tên mơn học TS LT TH Thực tập tốt nghiệp Nghiệp vụ ngân hàng thương mại 02 Khố luận tốt nghiệp (SV khơng làm luận văn tốt nghiệp học bổ sung 02 môn sau): 05 tín Đầu tư tài Nghiệp vụ kinh doanh ngoại hối Tổng cộng 12 05 07 T/học (nếu có) Ghi TH1 TH2 Phụ lục ... KHOA HỌC Chủ đề : Nghiên cứu việc thành lập, tạo dựng cấu trúc giãng dạy, giám định xin giấy phép đào tạo cho chuyên ngành trường Cao Đẳng Kinh Tế-Kỷ Thuật Phú Lâm Quận 6, TP HCM ThS Trương Minh... Gia TP HCM phân bổ sau : Nhóm ngành Bậc học A A Bậc học B B Nhóm ngành Theo định số 25/2005/QĐ-TTg phủ Chuyên ngành Ngành X X Mã ngành đào tạo Do trường Cao Đẳng KT-KT Phú Lâm quy định Y Y Mã chuyên. .. dục đào tạo thay cho phần mềm Misa Hơn nữa, xin phép đề nghị thêm việc ứng dụng mơ hình đào tạo Lemis hướng đối tượng nhằm tăng cao chất lượng giáo dục trường Cao Đẳng Kinh Tế Kỹ Thuật Phú Lâm