Báo cáo khoa học: "những bước chính để thiết kế ch-ơng trình học tiếng anh chuyên ngành" pdf

4 350 1
Báo cáo khoa học: "những bước chính để thiết kế ch-ơng trình học tiếng anh chuyên ngành" pdf

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

những bớc chính để thiết kế chơng trình học tiếng anh chuyên ngnh ThS. vũ thanh hiền Bộ môn Anh văn Khoa Khoa học cơ bản - Trờng Đại học GTVT Tóm tắt: Một chơng trình tiếng Anh chuyên ngnh (TACN) phù hợp l một yếu tố rất quan trọng trong việc dạy TACN. Bi báo xin đợc trình by những bớc chính để thiết kế một chơng trình tiếng Anh chuyên ngnh. Summary: It is agreed that the choice of an appropriate ESP syllabus is a major decision in ESP teaching. The article presents some main steps to design an ESP syllabus. i. đặt vấn đề Trong những năm gần đây, việc giảng dạy TACN ở các trờng đại học ngày càng đợc chú trọng. Với những yêu cầu ngày càng cao của ngời học đối với TACN, thì việc thiết kế chơng trình TACN mà đáp ứng đợc nhu cầu của ngời học trở thành một vấn đề cấp thiết đối với các giáo viên dạy TACN. Hơn thế nữa, việc thiết kế giáo trình phù hợp là một trong những yếu tố quyết định trực tiếp đến chất lợng giảng dạy TACN. Thiết kế nh thế nào để có đợc một chơng trình phù hợp? Sinh viên sau khi ra trờng có đáp ứng đợc nhu cầu của xã hội hay không? Và quan trọng hơn hết là với số lợng đơn vị học trình dành cho TACN chỉ là 4đvht - 60 tiết, thì việc thiết kế chơng trình cho phù hợp không phải là một điều dễ dàng. Chính vì vậy, bài báo xin đề cập đến những bớc chính để thiết kế đợc một chơng TACN phù hợp. ii. nội dung Theo các nhà ngôn ngữ học trên thế giới nh Nunan (1988), Yalden(1983) để thiết kế đợc một chơng trình TACN phù hợp phải theo 5 bớc sau: + Phân tích nhu cầu của ngời học. + Xác định mục đích, mục tiêu cần đạt đợc của chơng trình. + Biên soạn nội dung. + Lựa chọn phơng pháp giảng dạy. + Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp. 1. Phân tích nhu cầu của ngời học Tiếng Anh chuyên ngành có một đặc thù khác, rõ nét với tiếng Anh cơ sở đó chính là nó nhằm mục đích đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh cụ thể của một nhóm đối tợng học trong một lĩnh vực nhất định. Để đáp ứng đợc các nhu cầu của những nhóm đối tợng học cụ thể nào đó thì việc phân tích nhu cầu của ngời học là rất quan trọng vì chỉ có làm nh vậy các nhà thiết kế chơng trình mới có thể thiết kế đợc một chơng trình phù hợp nhằm thúc đẩy cũng nh giúp ngời học học TACN nhanh hơn và hiệu qủa hơn. Do vậy, phân tích nhu cầu của ngời học là bớc đầu tiên và quan trọng trong việc thiết kế chơng trình TACN. Để phân tích đợc nhu cầu của ngời học thì có một số phơng pháp nh: quan sát, phỏng vấn, phiếu điều tra Phơng pháp hay đợc sử dụng nhất là phơng pháp dùng phiếu điều tra. Với phơng pháp này thì các nhà thiết kế sẽ áp dụng đợc cho nhiều đối tợng học, hơn nữa có thể điều tra nhanh về nhiều vấn đề nh: động cơ, trình độ, phơng pháp học, những mong muốn của ngời học về nội dung học, phơng pháp giảng dạy của giáo viên, thời gian học Hơn nữa khi trả lời những phiếu điều tra ngời học sẽ không e ngại khi có thể nói ra những nhận xét thực của mình hơn là phơng pháp phỏng vấn. Đồng thời phơng pháp này không tốn kém, mất ít thời gian và phù hợp với đối tợng học không chuyên ngữ. Để có đợc những thông tin đầy đủ, chính xác, toàn diện về ngời học, các nhà thiết kế chơng trình đợc gợi ý nên có đợc một phiếu điều tra tốt với những câu hỏi đóng và những câu hỏi mở với nội dung ngắn gọn, cô đọng, đầy đủ, dễ hiểu. Nếu sử dụng phơng pháp điều tra và kết hợp cùng một số phơng pháp khác nữa thì chắc chắn ta sẽ có đợc nhng thông tin rất đầy đủ về ngời học. 2. Xác định mục đích, mục tiêu cần đạt đợc của chơng trình Việc xác định mục đích, mục tiêu cần đạt đợc của chơng trình cũng rất quan trọng. Những mục đích và mục tiêu này sẽ quyết định toàn bộ quá trình thiết kế chơng trình. Chúng giúp các nhà thiết kế xác định đợc nội dung của chơng trình, các dạng bài tập, bài luyện cho ngời học và phơng pháp giảng dạy của giáo viên. Để đặt ra đợc những mục đích, mục tiêu cho chơng trình các nhà thiết kế sẽ dựa trên kết quả phân tích nhu cầu của ng ời học, yêu cầu đào tạo của nhà trờng. Khi xác định mục đích của chơng trình, các nhà thiết kế đợc khuyên nên cần cân nhắc ít nhất ba nhân tố chính sau: + Phải biết đợc kiến thức nền cũng nh động cơ của ngời học. + Xem xét, cân nhắc nghề nghiệp hiện nay hoặc sau này của ngời học. + Hiểu đợc những đặc điểm chính của những kỹ năng ngôn ngữ sẽ đợc dạy. Sau mỗi một bài học, các nhà thiết kế nên đề ra những mục tiêu thích hợp nhằm nhắc nhở giáo viên những yêu cầu cần đạt đợc sau khi học xong bài đó, đồng thời những mục tiêu tiêu này còn giúp giáo viên lựa chọn những phơng pháp giảng dạy phù hợp. 3. Biên soạn nội dung 3.1. Chọn lọc nội dung Chúng ta đều biết phân tích nhu cầu của ngời học cũng nh xác định mục đích, mục tiêu cần đạt đợc của chơng trình là những bớc quan trọng đối với việc thiết kế chơng trình TACN, nhng đó chỉ là những bớc làm đầu tiên. Bớc tiếp theo đó chính là chọn lọc và biên soạn những nội dung cần đợc giảng dạy để đa vào chơng trình. Đối với mục đích khác nhau của từng loại chơng trình mà các nhà thiết kế sẽ sử dụng các nguyên tắc thiết kế chơng trình khác nhau nhằm đạt đợc những mục tiêu đã đề ra. Đối với chơng trình TACN, phần lớn những ngời thiết kế đợc khuyên nên sử dụng hình thức dựa trên chủ đề (theme - based) và dựa trên phát triển kỹ năng (skill - based) là nguyên tắc chính để biên soạn thiết kế từng bài trong chơng trình, và trong nội dung từng bài ngời học nên đợc học đầy đủ các phần sau: - Các chủ đề về lĩnh vực chuyên môn của từng ngành. - Các kỹ năng ngôn ngữ nh: nghe, nói, đọc, viết. - Cấu trúc ngữ pháp. - Thuật ngữ chuyên ngành. Tất nhiên các chủ đề, kỹ năng và cấu trúc ngữ pháp đợc chọn trong chơng trình là kết quả của cuộc điều tra, khảo sát. Dựa trên kết quả của cuộc khảo sát, các nhà thiết kế sẽ xác định cụ thể các chủ đề, các dạng bài tập luyện kỹ năng để đa vào chơng trình. 3.2. Sắp xếp nội dung Thông thờng khi sắp xếp trật tự của từng bài trong chơng trình, có một số quan điểm cho rằng các bài nên đợc sắp xếp theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp. Tuy nhiên cũng có một số quan điểm khác cho rằng với phơng pháp dạy ngoại ngữ theo đờng hớng giao tiếp nh hiện nay thì ngoại ngữ đợc dạy theo chức năng của từng cấu trúc, nên không thể nói cấu trúc nào khó hơn cấu trúc nào đợc. Tuy nhiên đối với việc giảng dạy ngoại ngữ ở Việt nam, chúng ta vẫn kết hợp giữa phơng pháp giảng dạy truyền thống với các phơng pháp giảng dạy khác. Ta không thể nói là nên dùng cụ thể một phơng pháp giảng nào, và cũng không có một phơng pháp giảng dạy nào là tốt nhất. Giáo viên nên kết hợp nhiều phơng pháp giảng dạy nhằm đạt đợc những mục đích đã đề ra của mỗi bài. Do vậy các nhà thiết kế vẫn đợc khuyên nên sắp xếp các bài trong chơng trình theo nguyên tắc từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp của các cấu trúc ngữ pháp, các kỹ năng và thậm chí cả các chủ đề. Cũng nh vậy các dạng bài tập luyện trong mỗi bài cũng nên đợc sắp xếp theo nguyên tắc từ dễ đến khó của các cấu trúc ngữ pháp và các kỹ năng. 3.3. Thời gian dạy của chơng trình Dựa trên số lợng thời gian dành cho môn học mà các nhà thiết kế sẽ quyết định bố trí số lợng bài trong chơng trình cũng nh số tiết dành cho mỗi bài và các nhà thiết kế đợc khuyên nên dành 60% thời gian cho phần lý thuyết và 40% cho phần thực hành. 3.4. Cấu trúc của một bi Đối với chơng trình TACN, các nhà thiết kế đợc gợi ý nên bố cục một bài nh sau: - Bài khoá: Bài học sẽ bắt đầu bằng một bài khoá về lĩnh vực chuyên ngành mà ngời học cần, sau đó giới thiệu một số thuật ngữ về lĩnh vực đó. Sau bài đọc, ngời học phải làm một số bài tập để luyện kỹ năng đọc hiểu hoặc kỹ năng dịch. - Ngữ pháp: Trong phần này, các nhà thiết kế nên giới thiệu các hiện tợng ngữ pháp chính có trong bài khoá và tiếp theo sẽ đa ra một số bài tập luyện hiện t ợng ngữ pháp trên (có thể dới dạng nói hoặc viết). - Luyện nói tự do hoặc luyện viết: Để cho chơng trình phong phú, đa dạng, các dạng bài tập trong mỗi bài khác nhau nên thay đổi để đảm bảo ngời học có thể luyện đợc đầy đủ các kỹ năng mà họ cần. 4. Phơng pháp giảng dạy Có đợc một phơng pháp giảng dạy phù hợp, sẽ quyết định việc ngời giáo viên có đạt đợc mục tiêu đã đề ra cho chơng trình hay không. Các nhà ngôn ngữ học cũng nh giáo dục học trên thế giới cũng đã dày công nghiên cứu để tìm ra đợc những phơng pháp giảng dạy tốt nhất. Họ đều nhất trí rằng phơng pháp kết hợp tất cả các phơng pháp giảng dạy hiện nay là phơng pháp tốt nhất (eclectic method). Tác giả Palmer viết trong cuốn Principle of language study (1921) đã cho rằng những cái hay, đa dạng trong các phơng pháp hiện nay đều đợc thể hiện trong phơng pháp kết hợp này. Ông cho rằng phơng pháp tốt nhất trớc hết phải là phơng pháp tổng hợp và kết hợp từ những phơng pháp khác. Theo ông, phơng pháp kết hợp là phơng pháp chọn lọc đợc những cái tốt nhất, phù hợp nhất từ những phơng pháp đang đợc áp dụng. Có thể nói rằng giáo viên phải hết sức linh hoạt trong việc lựa chọn, áp dụng phơng pháp giảng dạy phù hợp cho từng bài trong chơng trình cũng nh cho từng đối tợng ngời học khác nhau. 5. Xác định hình thức kiểm tra, đánh giá phù hợp Kiểm tra, đánh giá cũng có một vai trò rất quan trọng trong việc thiết kế chơng trình, việc dạy và học. Kiểm tra, đánh giá sẽ giúp giáo viên đánh giá đúng việc học của ngời học, họ học hiệu quả nh thế nào và qua đó giáo viên cũng có thể biết đợc những mục tiêu của chơng trình học có đạt đợc hay không, chơng trình có cần điều chỉnh và chỉnh sửa gì hay không. Nói một cách khác, kiểm tra, đánh giá nhằm cung cấp những thông tin về những mặt mạnh cũng nh những điểm còn hạn chế trong việc tiếp thu kiến thức của ngời học. Nó cũng giúp các nhà thiết kế cũng nh giáo viên có những thay đổi hợp lý để điều chỉnh chơng trình cũng nh phơng pháp giảng dạy. Hình thức phổ biến của kiểm tra, đánh giá là các bài test. Các nhà thiết kế cũng nên xác định các loại bài test, các dạng bài test nào phù hợp để đánh giá đúng, đầy đủ việc học của ngời học. Nói chung bất kể là loại bài kiểm tra nào đều nên theo những tiêu chí sau: độ tin cậy (reliability), tính giá trị (validity), khả năng phân biệt (discrimination), tính khả thi (praticality) III. Kết luận Khi thiết kế bất kể một chơng trình học nào, đặc biệt là chơng trình TACN, các nhà thiết kế nên tuân theo những bớc chính trên những bớc cơ bản đã đợc các nhà thiết kế chơng trình, các nhà ngôn ngữ học, và các nhà giáo dục học trên thế giới tìm tòi và tổng kết đợc. Có đợc một chơng trình giảng dạy phù hợp là một yếu tố rất quan trọng quyết định trực tiếp tới chất lợng giảng dạyTACN. Tài liệu tham khảo [1]. Candlin, C.1987. Syllabus Design as a Critical Process. [2]. Crookes, G., and Long, M.H. 1993. Tasks in a Pedagogical Context. University of Hawaii. [3]. Hughes, A. 1983.The teachers Role in Curriculum Design. OUP. [4]. Hutchinson, T., and Waters, A. 1987. English for Specific Purposes. Cambridge University Press. [5]. Nunan, D. 1988. Syllabus Design. Adelaide: OUP. [6]. Read, J.A.S. 1983. Trends in Language Syllabus Design. Singapore University Press for SEAMEO Regional Language Centre. [7]. Taban, H. 1962. Curriculum Development: Theory and Practice New York. [8]. Yalden, J.1983. The Communicative Syllabus: Evolution, Designand Implementation. Pergamon Institute of English . những bớc chính để thiết kế chơng trình học tiếng anh chuyên ngnh ThS. vũ thanh hiền Bộ môn Anh văn Khoa Khoa học cơ bản - Trờng Đại học GTVT Tóm tắt: Một chơng trình tiếng Anh chuyên ngnh. III. Kết luận Khi thiết kế bất kể một chơng trình học nào, đặc biệt là chơng trình TACN, các nhà thiết kế nên tuân theo những bớc chính trên những bớc cơ bản đã đợc các nhà thiết kế chơng trình, . vị học trình dành cho TACN chỉ là 4đvht - 60 tiết, thì việc thiết kế chơng trình cho phù hợp không phải là một điều dễ dàng. Chính vì vậy, bài báo xin đề cập đến những bớc chính để thiết kế

Ngày đăng: 06/08/2014, 05:21

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan