TRƯỜNG THCS DŨNG TIẾN S¸ng kiÕn kinh nghiÖm Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt nam Độc lập- tự do-hạnh phúc ******************************** I - SƠ YẾU LÝ LỊCH Họ và tên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Ngày tháng năm sinh: 19/12/1970 Năm vào ngành : 1992 Chức vụ : Tổ trưởng tổ tự nhiên Đơn vị công tác : Trường THSC Dũng Tiến Trình độ chuyên môn: Đại học Bộ môn giảng dạy: sinh học Gi¸o viªn: NguyÔn ThÞ Thóy L©m Trang - 1 TRNG THCS DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm II, NI DUNG TI I MI PHNG PHP DY HC THEO HNG VN DNG CễNG NGH THễNG TIN VO TIT SINH HC 8 1, Lớ do chn ti Định hớng đổi mới PPDH hiện nay là tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, khơi dậy và phát triển năng lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh t duy độc lập, tích cực sáng tạo, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh. Trong thời kì bùng nổ của Công nghệ thông tin (CNTT) chúng ta nhất thiết phải cải cách phơng pháp dạy học theo hớng vận dụng CNTT và các trang thiết bị dạy học hiện đại phát huy mạnh mẽ t duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và hứng thú học tập của học sinh để nâng cao chất lng dạy học. Trong những năm vừa qua, khả năng ứng dụng CNTT vào công tác giảng dạy của giáo viên THCS đã đạt nhiều kết quả khả quan. Tuy nhiên qua thăm lớp dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy vẫn còn có những hạn chế sau: - Phần lớn tâm lý giáo viên ngại khó, tuy rất muốn dạy học bằng phơng tiện máy chiếu nhng lại cha biết hoặc mới biết rất ít về vi tính nên không muốn thiết kế bài giảng điện tử, giáo viên mới chỉ sử dụng máy chiếu để trình chiếu tranh ảnh hoặc thay bảng phụ chép đề bài trong qúa trình giảng dạy trên lớp. - Về phía nhà trờng, do điều kiện kinh tế còn khó khăn nên vic ng dng CNTT cũn hn ch, v thit b mỏy chiu phc v cho vic ging dy cú th núi l rt ớt Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Trang - 2 TRNG THCS DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm - Một số bài giảng điện tử còn mang tính chất trình diễn kiến thức, gần nh là một bảng đen đc viết sẵn tất cả nội dung dạy học lên đó. - Cách bố cục mỗi trang trình diễn cha hợp lí về cỡ chữ, màu chữ, màu nền, tranh ảnh - Còn lạm dụng các hiệu ứng hiển thị gây mất tập trung của học sinh vào nội dung bài giảng. - Diễn giải nhanh quá, khi đa ra các tình huống trên máy chiếu không đủ thời gian cho học sinh suy nghĩ. - Nhng điều quan trọng nhất là giáo viên chú ý nhiều đến cách trình chiếu, cách chọn hiệu ứng mà không đầu t vào kiến thức của bài, các kiến thức thờng rập khuôn theo sách giáo khoa nên kết quả thu đợc sau tiết học thờng không cao. Vậy nguyên nhân của những tình trạng trên là do đâu? Trc hết là do quan điểm cha đúng về việc áp dụng CNTT trong giảng dạy, cho rằng dạy bằng giáo án điện tử không phát huy đợc trí lực của học sinh, không truyền tải hết đợc những ý tởng của giáo viên ; một số giáo viên cha thực sự đầu t vào tiết dạy, cho rằng dạy học bằng đèn chiếu là hấp dẫn đợc học sinh, thực tế học sinh cũng háo hức những tiết học đầu tiên bằng máy chiếu nh trẻ con miền núi lần đầu đợc trông thấy ô tô, nhng nếu tiết dạy đó cha đầu t vào nội dung thì học sinh cũng sẽ chóng nhàm chán vì không hiểu bài và không kịp ghi những ý chính của bài do giáo viên trình diễn quá nhanh . Thứ hai, do giáo viên vẫn cha nắm bắt đợc tinh thần của sách giáo khoa, cha xác định đợc trọng tâm của bài, còn lệ thuộc nhiều vào sách thiết kế có sẵn, thờng đặt những câu hỏi chung chung thiên về tái hiện kiến thức, không có câu hỏi thực sự kích thích t duy độc Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Trang - 3 TRNG THCS DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm lập của học sinh. Nhìn chung giáo viên không chủ động trong giờ dạy mà chăm chăm trình chiếu những gì mình đã chuẩn bị sẵn. Thứ ba là cha có sự đầu t thoả đáng về việc mua sắm thiết bị, tổ chức học vi tính cho giáo viên do đó cái khó bó cái khôn, nhiều giáo viên cũng muốn sử dụng các phơng tiện để ứng dụng CNTT nh- ng đành chịu vì nhà trờng không có máy chiếu. Từ những hạn chế trên, tôi mạnh dạn đa ra một số kinh nghim nh bộ ca mỡnh giỳp ng nghip t tin khi ging dy theo hng vn dng CNTT nhm nõng cao cht lng dy v hc. 2, Phm vi, thi gian thc hin a, Phm vi mụn sinh hc 8 b, Thi gian thc hin: t thỏng 9/2009 n thỏng 4/2010 c, Ti liu tham kho: Sỏch giỏo viờn sinh hc 8, sỏch nõng cao sinh hc 8, cỏch s dng Power Point thit k. Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Trang - 4 TRNG THCS DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm III, Quỏ trỡnh thc hin ti 1, Tỡnh trng thc t Nếu giáo án đợc chuẩn bị kỹ lỡng, chu đáo trớc khi lên lớp thì nhất định cách dạy của thầy giáo sẽ chủ động, tự tin, linh hoạt và đạt chất lợng cao hơn. Dù thầy, cô đó có tài giỏi, thông tuệ tới đâu đi nữa và phơng tiện dạy học có hiện đại đến đâu đi nữa nhng nếu không soạn giáo án hoặc soạn giáo án qua loa, hời hợt thì nhất định tiết dạy ấy, bài học ấy sẽ không tránh khỏi những lúng túng, bỡ ngỡ và sơ suất và chẳng có gì mới mẻ, sâu sắc hơn so với lần dạy trớc về kiến thức, nội dung vì do phụ thuộc quá nhiều vào trí nhớ và kinh nghiệm của mình mà không cập nhật kiến thức, phơng pháp mới. Vì vậy ở từng năm học, mỗi thầy, cô giáo đều phải thực hiện nghiêm túc việc soạn giáo án theo quy định các bớc lên lớp đã đợc phổ biến. Trong bài soạn cần chú ý những vấn đề sau: - Xác định mục tiêu của bài học: Trình bày cụ thể mức độ cần đạt đợc đối với kiến thức, kỹ năng và phát triển t duy của học sinh. - Lựa chọn các kiến thức cơ bản, cần thiết và cập nhật theo một cấu trúc hợp lý. - Chuẩn bị nội dung bài giảng theo hệ thống câu hỏi dới dạng các vấn đề mà giáo viên nêu ra, để thiết kế câu hỏi, giáo viên phải nắm bắt đợc tinh thần của bài học, ý đồ của ngời viết sách. Việc tham khảo những giáo án soạn sẵn, những tài liệu tham khảo là cần thiết nhng chỉ có tính chất tham khảo chứ không rập khuôn một cách máy móc. Giáo án phải là sản phẩm sáng tạo, trí tuệ, công sức của từng cá nhân và phải đợc hoàn thiện hơn sau mỗi tiết dạy, trong mỗi giáo án phải thể hiện đợc phơng pháp phù hợp với từng kiểu bài, làm nổi bật đợc hoạt động giữa thầy và trò. - Lựa chọn các phơng pháp và phơng tiện gắn với từng nội dung cụ thể giúp học sinh khai thác tự chiếm lĩnh từng đơn vị kiến thức đặt ra. Tuỳ theo nội dung kiến thức của bài để lựa chọn phơng tiện thích hợp (không phải nhất thiết bài nào cũng sử dụng PowrPoint). Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Trang - 5 TRNG THCS DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm PowrPoint là một phơng tiện trình diễn sinh động thông qua sự phong phú của hình ảnh, các dạng sơ đồ, các bài tập trắc nghiệm khách quan Bài giảng sử dụng PowrPoint trình diễn là công cụ hữu hiệu để đặt vấn đề cho bài giảng, phân tích những hiện tợng khó diễn tả bằng lời, đa ra những câu hỏi tình huống cho bài giảng, những câu hỏi có kèm hình ảnh hay sơ đồ giúp học sinh dễ nắm bắt vấn đề, đa thêm những thông tin mà giáo viên cần truyền đạt để củng cố kiến thức cho học sinh, tổ chức các hình thức học tập mới Hình ảnh đợc trình chiếu trên PowrPoint khác với một tranh tĩnh, bên cạnh sự phong phú của những lựa chọn phù hợp, còn có thể mô tả chi tiết và đa ra lần lợt những chỉ dẫn cần thiết minh hoạ cho bài giảng. Sử dụng PowrPoint để mô phỏng những quá trình Sinh học mà tranh ảnh thờng không thể diễn tả đợc bản chất của hiện t- ợng. Vớ d, khi dy bi C quan phõn tớch th giỏc , núi v s iu tit ca mt, có thể thiết kế để thay đổi đồng thời vị trí của vật khi tiến dần tới mắt ngời quan sát với sự thay đổi độ tụ của thuỷ tinh thể để ảnh của vật vẫn hiện trên võng mạc. Một trong những u điểm của PowrPoint là có thể đa vào những đoạn video, ảnh flash dùng mô tả hiện tợng Sinh học mà không thể hoặc khó thực hiện thí nghiệm trên lớp nh các quá trình nguyên phân, giảm phân, sự tổng hợp axit amin Tóm lại, yêu cầu đặt ra cho việc vận dụng CNTT trong giảng dạy là thiết kế đợc các hoạt động để hỗ trợ học sinh trong việc tự chiếm lĩnh kiến thức. Các bài giảng điện tử đợc thiết kế phải là ph- ơng tiện hỗ trợ tích cực cho việc đổi mới phơng pháp dạy học trong giai đoạn hiện nay. 2, Nhng bin phỏp thc hin. Từ kinh nghiệm của bản thân, qua trao đổi với đồng nghiệp, tổ chuyên môn, tôi xin đa ra một vài kinh nghiệm nhỏ khi giảng dạy Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Trang - 6 TRNG THCS DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm tit 54 Cơ quan phân tích thị giác Sinh học lớp 8. Bài giảng gồm các Slide (trang) sau: *Slide 1: Sau khi giới thiệu bài, mục tiờu ca bài, tôi hớng dẫn học sinh cách khai thác kiến thức từ những câu hỏi (ở bên trái của màn hình) và ghi những nội dung cơ bản của bài (ở bên phải màn hình). Sau mỗi một câu hỏi giáo viên để thời gian (tuỳ theo nội dung câu hỏi) cho học sinh suy nghĩ trả lời, giáo viên nhận xét đánh giá câu trả lời ca học sinh, đồng thời trình chiếu nội dung cơ bản lên màn hình. Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Trang - 7 TRNG THCS DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm TIT 54 : C QUAN PHN TCH TH GIC Cõu hi 1: Mt c quan phõn tớch gm nhng thnh phn no ? Cõu hi 2: í ngha ca c quan phõn tớch i vi c th ? - Giỳp c th nhn bit c tỏc ng ca mụi trng . Cõu 3: C quan phõn tớch th giỏc gm nhng thnh phn no ? I . C QUAN PHN TCH. Dõy TK II. C QUAN PHN TCH TH GIC. - C quan th cm th giỏc( TB th cm trong mng li ca cu mt) - Dõy thn kinh th giỏc. - Vựng th giỏc ( thựy chm) *Slide 2: Cấu tạo của cầu mắt. Mục này, qua dự giờ một số đồng nghiệp tôi thấy có hạn chế sau: Giáo viên cho học sinh quan sát Sơ đồ cấu tạo của mắt trên Slide (trang) riêng và nêu bài tập trên một Slide khác, vì sợ không kịp thời gian nên học sinh cha quan sát kỹ đợc sơ đồ thì giáo viên đã chuyển sang Slide bài tập, do đó học sinh cha xác định rõ đợc các thành phần và chức năng của cầu mắt. Từ những tồn tại trên, tôi đã đầu t suy nghĩ xây dựng cách dạy phần này nh sau: Đối tợng học sinh bậc THCS đang nhận thức từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng, do đó để tìm hiểu cấu tạo và chức năng của cầu mắt, tôi đã thiết kế cả kênh hình và kênh chữ trên cùng một Slide ( khi trình chiếu học sinh vẫn thấy rất rõ cả kênh hình và kênh chữ). Giáo viên trình chiếu đồng thời cả hai sơ đồ và bài tập, hớng dẫn học sinh quan sát sơ đồ, trao đổi nhóm để hoàn chỉnh các thông tin về cấu tạo cầu mắt bằng cách điền các từ thích hợp vào chỗ trống. Sau khi cử đại diện các nhóm báo cáo kết quả, các nhóm khác điều chỉnh, bổ sung, giáo viên mới đa hiệu ứng đáp án đúng Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Trang - 8 C quan th cm B phn phõn tớch trung ng TRNG THCS DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm (đáp án phải dùng màu khác với bài tập và chọn hiệu ứng đơn giản để tránh làm mất sự chú ý của học sinh). Sau khi hoàn thành bài tập, gọi một học sinh trình bày cấu tạo của cầu mắt, giáo viên trình chiếu những nội dung cơ bản về cấu tạo của cầu mắt (bên phải màn hình) hớng dẫn học sinh chép vào vở (phải chọn hiệu ứng chậm và dờng thời gian để học sinh chép kịp). *Slide 3: Tơng tự nh trên tôi cũng thiết kế kênh hình và kênh chữ trên cùng một Slide. Sau khi hớng dẫn học sinh quan sát Sơ đồ cấu tạo của màng lới tôi nêu câu hỏi 4 (trong Slide 3). Học sinh trình bày cấu tạo trên sơ đồ, lớp góp ý bổ sung, giáo viên kết luận và trình chiếu nội dung cơ bản (bên phải màn hình). Sau đó giáo viên hớng dẫn học sinh tìm hiểu sự khác nhau giữa tế bào nón và tế bào que trong mối quan hệ với thần kinh thị giác và yêu cầu học sinh giải thích một số hiện tợng qua câu hỏi 5 và câu hỏi 6. Với cách thiết kế nh vậy, học sinh luôn đợc quan sát hình ảnh, sơ đồ, dễ dàng khai thác kiến thức một cách triệt để, điều đó đã phát Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Trang - 9 TRNG THCS DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm huy đợc tính tích cực, sáng tạo của học sinh, nâng cao năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề cho học sinh. Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Trang - 10 [...]... vào bài dạy, học sinh tiếp thu bài một cách tích cực không thụ động và hứng thú hơn Chính sự ham học của học sinh lại là động lực thúc đẩy giáo viên cần phải đổi mới t duy phơng pháp dạy học phù hợp với SGK mới Mỗi giờ học mà các em đạt kết quả cao đã thể hiện đợc phần nào tâm huyết của ngời dạy Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Trang - 16 TRNG THCS DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm V - bài học kinh nghiệm. .. để học sinh tự rút ra kết luận chứ không bị áp đặt một cách máy móc Kết quả sau khi áp dụng sáng kiến: Khi cha áp dụng sáng kiến Số lợng Tỉ lệ Lớp 8A 35 % Giỏi 2 6 Khá 10 29 TB 18 51 Yếu 5 14 Sau khi áp dụng sáng kiến Số lợng Tỉ lệ Lớp 8A 35 % Giỏi 10 29 Khá 18 51 TB 7 20 Yếu 0 0 Nh vậy với suy nghĩ, cố gắng ban đầu tôi thấy rằng khi tập trung đầu t công sức, kiến thức theo phơng pháp tích cực vào. .. giảng dạy giáo viên phải tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh, tạo không khí vui vẻ, năng động trong lớp học, tránh tình trạng nhồi nhét, đọc SGK cho học sinh chép Giáo viên cần kết hợp tốt các phơng pháp dạy học đặc thù của bộ môn sinh học theo hớng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh, tạo điều kiện để các em tự tìm tòi, phát triển kiến thức Phải kết hợp nhuần nhuyễn các thao tác thí nghiệm, ... TIN Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên lu ý học sinh câu 2 : Màng giác không phải là màng của cầu mắt do đó đáp án đúng là c (màng lới) Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Trang - 15 TRNG THCS DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm IV- kết quả thu đợc sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Với việc nghiên cứu kỹ chơng trình SGK, đọc các tài liệu tham khảo bài Cơ quan phân tích thị giác đã đợc chuẩn bị khá chu đáo, công. ..TRNG THCS DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm *Slide 4,5: Sự tạo ảnh ở màng lới Hạn chế rõ rệt nhất của một số tiết dạy ở mục này là: giáo viên trình chiếu Sơ đồ thí nghiệm về sự điều tiết độ cong (độ hội tụ) của thể thuỷ tinh ở trạng thái tĩnh vì một trong hai lí do sau: thứ nhất là do phơng pháp dạy học thông báo, giáo viên mô tả thí nghiệm và nêu kết quả của thí nghiệm để học sinh rút ra kết luận... biết vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi và bài tập trong sách giáo khoa một cách dễ dàng Để củng cố và ghi nhớ bài học, giáo viên chỉ định một học sinh đọc phần kết luận của bài (Slide 6), sau đó giáo viên cho học sinh làm bài tập trắc nghiệm và hớng dẫn học sinh về nhà làm bài tập (Slide 7 ,8) Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Trang - 13 TRNG THCS DNG TIN Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Sáng kiến kinh nghiệm. .. Giáo viên: Nguyễn Thị Thúy Lâm Sáng kiến kinh nghiệm Trang - 12 TRNG THCS DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm Với cách thiết kế bài nh trên, buộc học sinh phải chủ động suy nghĩ, tiếp thu trên cơ sở hớng dẫn của giáo viên qua một hệ thống câu hỏi lôgic, chứ không phải thụ động thừa nhận kết quả thí nghiệm của tác giả do giáo viên mô tả nh thờng làm Do đó sau khi học xong bài, học sinh đã hiểu rõ đợc cấu tạo,... trung của học sinh vào nội dung bài giảng *Diễn giảng không nên nhanh quá, khi đa ra các tình huống trên máy chiếu cần có đủ thời gian để học sinh suy nghĩ *Các nhà trờng cần nhận thức tính hiệu quả của việc ứng dụng Công nghệ thông tin vào giảng dạy, từ đó chú trọng việc đầu t cơ sở vật chất nh: phòng học, hệ thống máy đồng thời tạo điều kiện, động viên khuyến khích để giáo viên đầu t vào việc thiết... tác thí nghiệm, hớng dẫn học sinh quan sát tranh, mẫu vật, phát phiếu học tập, phân chia nhóm .đặc biệt với cách viết dấu kiến thức của SGK hiện nay nhằm bắt học sinh phải t duy tìm tòi kiến thức thì việc cho học sinh ghi nội dung bài học là rất quan trọng, vì vậy giáo viên phải đầu t thời gian vào phần ghi bảng đó chính là nội dung cơ bản của bài học Nội dung ghi bài của học sinh nên cụ thể hoá dới... trình giảng dạy tôi nhận thức rằng : để hiểu hết ý định của ngời viết sách giáo khoa và lựa chọn phơng pháp giảng dạy thật không dễ, nhng để truyền đạt những kiến thức cơ bản đó đến với học sinh với vai trò là ngời tổ chức, hớng dẫn để học sinh tự tìm tòi, phát hiện kiến thức càng khó khăn hơn ở bài học này, học sinh đã hiểu rõ các thành phần chính và chức năng của cơ quan phân tích thị giác thông qua . pháp dạy học theo hớng vận dụng CNTT và các trang thiết bị dạy học hiện đại phát huy mạnh mẽ t duy sáng tạo, kỹ năng thực hành và hứng thú học tập của học sinh để nâng cao chất lng dạy học. Trong. DNG TIN Sáng kiến kinh nghiệm II, NI DUNG TI I MI PHNG PHP DY HC THEO HNG VN DNG CễNG NGH THễNG TIN VO TIT SINH HC 8 1, Lớ do chn ti Định hớng đổi mới PPDH hiện nay là tích cực hoá hoạt động học. viên ; một số giáo viên cha thực sự đầu t vào tiết dạy, cho rằng dạy học bằng đèn chiếu là hấp dẫn đợc học sinh, thực tế học sinh cũng háo hức những tiết học đầu tiên bằng máy chiếu nh trẻ con miền