TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDPT MƠN VẬT LÍ CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN PT GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDPT MƠN VẬT LÍ CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Tài liệu bồi dưỡng giáo viên cốt cán) Người biên soạn: Nguyễn Trọng Sửu Hà Nội, tháng năm 2010 Danh mục chữ viết tắt PPDH: phương pháp dạy học KTĐG: kiểm tra đánh giá KTKN: kiến thức, kĩ THPT: trung học phổ thông THCS: trung học sở CT-SGK: chương trình - sách giáo khoa SGK: sách giáo khoa CNTT: công nghệ thông tin GD: giáo dục HV: học viên HS: học sinh GV: giáo viên LỜI NÓI ĐẦU Để nắm vững vận dụng chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí cấp THPT trình dạy học theo ý kiến đạo Lãnh đạo Bộ giáo dục Đào tạo, biên soạn Tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng Tài liệu gồm phần sau đây: Phần thứ : Những vấn đề chung Phần thứ hai: Giới thiệu tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí Phần thứ ba: Tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ thơng qua kĩ thuật dạy học tích cực Phần thứ ba: Hướng dẫn tổ chức tập huấn địa phương Tài liệu làm sở định hướng cho giáo viên thực dạy học cách sáng tạo, linh hoạt có hiệu điều kiện cụ thể địa phương Điều quan trọng giáo viên phải hiểu chuẩn kiến thức, kĩ môn học quy định chương trình giáo dục phổ thơng, biết vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực cách linh hoạt, có hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện sở vật chất địa phương để nâng cao chất lượng giảng dạy, coi học sinh trung tâm nhận thức, khắc phục tình trạng dạy học theo kiểu “thầy đọc, trị chép”, “học thuộc lịng mà khơng hiểu bài”, khơng phát huy tính tích cực học sinh trình học tập kiểm tra Đây tài liệu biên soạn lần đầu nên không tránh khỏi thiếu sót Chúng tơi chân thành cảm ơn ý kiến góp ý bạn đọc đồng nghiệp Các tác giả Phần thứ NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Nội dung 1.1: GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG I Mục tiêu tập huấn: Sau tập huấn, học viên đạt được: Về kiến thức a) Hiểu khái niệm chuẩn; b) Biết chọn lựa nội dung sách giáo khoa, ví dụ thực tiễn để diễn tả rõ chuẩn kiến thức, kỹ năng; c) Thực việc dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ (tự xây dựng số giảng kiểm tra); d) Biết phát huy khả sáng tạo đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá thực chuẩn KT-KN (tự xây dựng số giảng kiểm tra) e) Hiểu rõ vai trị quan trọng việc dạy học phân hóa phù hợp với lực, trình độ học sinh, phát triển tư duy, sáng tạo học sinh (tự xây dựng số giảng kiểm tra) Về kĩ a) Hoàn thành biểu mẫu, phiếu học tập tự thiết kế biểu mẫu, phiếu học tập theo yêu câu giảng viên; b) Phát triển lực lập luận để bảo vệ ý kiến đắn thảo luận, tranh luận, đồng thời không bảo thủ, biết lắng nghe để sẵn sàng tiếp thu đổi theo hướng tích cực, tiến bộ; c) Tổ chức hoạt động học tập, thảo luận, báo cáo để tham gia làm báo cáo viên đợt tập huấn giáo viên địa phương Về thái độ Thực nghiêm túc yêu cầu đặt công tác tập huấn bồi dưỡng giáo viên chủ trương dạy học, kiểm tra, đánh giá theo chuẩn Bộ Giáo dục Đào tạo (BGDĐT); II Nội dung tập huấn Giới thiệu nội dung Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Hướng dẫn tổ chức dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ môn học qua áp dụng kỹ thuật dạy - học tích cực Hướng dẫn tổ chức kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ Hướng dẫn tổ chức công tác tập huấn địa phương III Giới thiệu tài liệu tập huấn Hướng dẫn dạy học theo Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thông; Tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông; Các tài liệu tham khảo dạy học kiểm tra đánh giá theo Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thơng Nội dung 1.2: KHÁI QUÁT VỀ TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN DẠY HỌC THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG I Lý mục đích biên soạn tài liệu Ngày 05/05/2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ký Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT việc ban hành Chương trình Giáo dục phổ thơng (CTGDPT) Trong CTGDPT, Chuẩn kiến thức, kỹ (KT-KN) thể hiện, cụ thể hoá chủ đề chương trình mơn học, theo lớp học; đồng thời thể phần cuối chương trình cấp học Điểm CTGDPT lần đưa Chuẩn KT-KN vào thành phần CTGDPT, đảm bảo việc đạo dạy học, kiểm tra, đánh giá theo Chuẩn KT-KN tạo nên thống nước; góp phần khắc phục tình trạng tải giảng dạy, học tập; hạn chế dạy thêm, học thêm Việc làm rõ điểm CTGDPT giúp nhà quản lý giáo dục, nhà giáo hiểu làm cần thiết Một thực tế trường phổ thông nay, bước đầu vận dụng Chuẩn KT-KN giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá; song chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, cần phải tiếp tục quan tâm, trọng Từ lí mục đích trên, Bộ GDĐT tổ chức biên soạn tài liệu “Hướng dẫn thực Chuẩn KT-KN CTGDPT” cho môn học, nhằm giúp cán quản lý giáo dục, cán chuyên môn, giáo viên, học sinh nắm vững thực theo Chuẩn KT-KN II Cấu trúc tài liệu Phần thứ nhất: Giới thiệu chung Chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình giáo dục phổ thơng Phần thứ có hai nội dung chủ yếu: Giới thiệu chung Chuẩn Chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình giáo dục phổ thơng Hướng dẫn dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ Phần thức hai: Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kỹ môn học Hướng dẫn thực Chuẩn KT-KN môn học biên soạn theo hướng chi tiết, tường minh yêu cầu bản, tối thiểu KT-KN Chuẩn KT-KN đơn vị kiến thức nội dung chọn lọc sách giáo khoa tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh thực trình giảng dạy, học tập; kiểm tra, đánh giá III Yêu cầu việc sử dụng tài liệu Nghiên cứu thật kỹ để hiểu sâu nội dung tài liệu; Vận dụng dạy học kiểm tra, đánh giá; Chia sẻ thông tin với đồng nghiệp thông qua đợt bồi dưỡng, tập huấn, hội thảo sinh hoạt chuyên môn sau này; Làm mịn thông tin: Trong trình học tập, làm giảng viên sử dụng tài liệu vào dạy học, kiểm tra, đánh giá, giáo viên cần nghiên cứu sâu để góp ý cho tài liệu, bình luận, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu, giúp tác giả chỉnh sửa, nâng cao chất lượng tài liệu; Phát triển tài liệu: Trên sở tài liệu Bộ, giáo viên phát triển tài liệu phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tế địa phương, phù hợp với lực, trình độ giáo viên, học sinh Nội dung 1.3: GIỚI THIỆU TỔNG QUAN MỘT SỐ KHÁI NIỆM I Giới thiệu Chuẩn Khái niệm Chuẩn u cầu, tiêu chí (có thể gọi chung yêu cầu tiêu chí) tuân thủ nguyên tắc định, dùng để làm thước đo đánh giá hoạt động, công việc, sản phẩm lĩnh vực đó; đạt yêu cầu Chuẩn đạt mục tiêu mong muốn chủ thể quản lí hoạt động, cơng việc, sản phẩm u cầu cụ thể hóa, chi tiết, tường minh, chuẩn Chỉ để đánh giá chất lượng Yêu cầu đo thơng qua số thực Những yêu cầu chuẩn 2.1 Chuẩn phải có tính khách quan, khơng lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ chủ quan người sử dụng chuẩn; 2.2 Chuẩn phải có hiệu lực ổn định phạm vi lẫn thời gian áp dụng; 2.3 Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa chuẩn đạt được; 2.4 Đảm bảo tính cụ thể, tường minh có tính định lượng 2.5 Đảm bảo không mâu thuẫn với chuẩn khác lĩnh vực lĩnh vực có liên quan Chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục 3.1 Chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục (gọi tắt Chuẩn) mức độ yêu cầu điều kiện đối tượng giáo dục đánh giá phải đáp ứng để công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục Chuẩn bao gồm tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục (gọi tắt tiêu chuẩn); tiêu chuẩn bao gồm yêu cầu, tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục (gọi tắt tiêu chí) Đối tượng đánh giá chất lượng giáo dục (sau gọi tắt đối tượng) chủ yếu là: Chương trình, sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu; Cơ sở giáo dục; Cán quản lý Nhà giáo; Học sinh 3.2 Tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục (sau gọi tắt tiêu chí) mức độ yêu cầu điều kiện đối tượng cần đạt khía cạnh cụ thể tiêu chuẩn Mỗi tiêu chí có số đánh giá chất lượng giáo dục 3.3 Chỉ số đánh giá chất lượng giáo dục (sau gọi tắt số) mức độ yêu cầu mà đối tượng cần đạt khía cạnh cụ thể tiêu chí Chuẩn kiến thức, kỹ Chương trình Giáo dục phổ thơng Trong CTGDPT, Chuẩn KT-KN thể hiện, cụ thể hoá chủ đề chương trình mơn học, theo lớp học; đồng thời thể phần cuối chương trình cấp học Đối với môn học, cấp học, mục tiêu môn học, cấp học cụ thể hóa thành Chuẩn KT-KN chương trình mơn học, chương trình cấp học 4.1 Chuẩn KT-KN Chương trình mơn học u cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ mơn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) Chuẩn KT-KN đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kỹ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt Yêu cầu KT-KN thể mức độ cần đạt KT-KN Mỗi yêu cầu KT-KN chi tiết yêu cầu kiến thức, kỹ cụ thể, tường minh hơn; minh chứng ví dụ thể nội dung KTKN mức độ cần đạt KT-KN 4.2 Chuẩn KT-KN Chương trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu KTKN môn học mà học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học 4.3 Chuẩn KT-KN để: a Biên soạn sách giáo khoa tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá b Chỉ đạo, quản lí, thanh, kiểm tra thực dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lý giáo viên c Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học đảm bảo chất lượng giáo dục d Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học 4.4 Các mức độ KT-KN KT-KN phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ học sinh mức độ, từ đơn giản đến phức tạp; nội dung bao hàm mức độ khác nhận thức a Các mức độ kiến thức Yêu cầu học sinh phải nhớ, nắm vững, hiểu rõ kiến thức chương trình, sách giáo khoa, tảng vững vàng để phát triển lực nhận thức cấp cao Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo - Nhận biết: Là nhớ lại liệu, thông tin có trước đây; nghĩa nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lý thuyết phức tạp - Thông hiểu: Là khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, tượng, vật; giải thích được, chứng minh Có thể cụ thể hố mức độ thơng hiểu yêu cầu - Vận dụng: Là khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể mới: vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt ra; khả đòi hỏi học sinh phải biết vận dụng kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lý hay ý tưởng để giải vấn đề - Phân tích: Là khả phân chia thông tin thành phần thông tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng - Đánh giá: Là khả xác định giá trị thơng tin: bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp - Sáng tạo: Là khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin; khai thác, bổ sung thông tin từ nguốn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu Tuy nhiên, CTGDPT, chủ yếu đề cập đến mức độ đầu Các mức độ lại trọng phát huy khiếu, sở trường, lực sáng tạo học sinh b Các mức độ kỹ Về kĩ năng: Biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập, làm thực hành; có kĩ tính tốn, vẽ hình, dựng biểu đồ, Thơng thường kỹ xác định theo mức độ: - Thực - Thực thành thạo - Thực sáng tạo Tuy nhiên, CTGDPT, chủ yếu đề cập đến mức độ đầu; mức độ lại trọng phát huy khiếu, sở trường, lực sáng tạo học sinh II Giới thiệu phương pháp dạy học Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐBGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ GDĐT nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Quan điểm dạy học (QĐDH) định hướng tổng thể cho hành động phương pháp (PP), có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học, điều kiện, hình thức tổ chức dạy học, định hướng vai trò giáo viên (GV) học sinh (HS) trình dạy học (DH) Phương pháp dạy học (PPDH) hình thức cách thức hoạt động GV HS điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Kỹ thuật dạy học (KTDH) động tác, cách thức hành động của GV HS tình hành động nhỏ, cụ thể nhằm thực điều khiển trình dạy học Quan điểm dạy học khái niệm rộng, định hướng việc lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể Phương pháp dạy học khái niệm hẹp hơn, đưa mơ hình hoạt động Kỹ thuật dạy học khái niệm nhỏ thực tình cụ thể hoạt động Định hướng đổi phương pháp dạy học Cốt lõi đổi PPDH hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, chống lại thói quen học tập thụ động: Đổi nội dung hình thức hoạt động giáo viên học sinh, đổi hình thức tổ chức dạy học, đổi hình thức tương tác xã hội dạy học, đổi kỹ thuật dạy, học với định hướng: 4.1 Bám sát mục tiêu giáo dục phổ thông; 4.2 Phù hợp với nội dung dạy học cụ thể; 4.3 Phù hợp với đặc điểm lứa tuổi học sinh; 4.4 Phù hợp với sở vật chất, điều kiện dạy học nhà trường; 4.5 Phù hợp với việc đổi kiểm tra, đánh giá kết dạy học; 4.6 Kết hợp việc tiếp thu sử dụng có chọn lọc, có hiệu phương pháp dạy học tiên tiến, đại với việc khai thác yếu tố tích cực phương pháp dạy học truyền thống; - HS vùng xa, vùng sâu, vùng nông thôn hay vùng phát triển thị xã, thành phố Điều kiện kinh tế, điều kiện văn hoá xã hội, vấn đề giới tính, ngơn ngữ, tơn giáo dân tộc - Các vấn đề thực tiễn địa phương bảo vệ môi trường, sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, ứng phó với biến đổi khí hậu, Bước 2: Xác định rõ thể phương pháp tổ chức hoạt động học tập cho HS Lấy HS làm trung tâm để thiết kế hoạt động học tập tích cực lớp Phần cần dựa vào sau đây: a) Căn vào trình độ chun mơn nghiệp vụ thân: Những kiến thức, kĩ đào tạo, bồi dưỡng nội dung chuyên môn, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT dạy học, phương pháp dạy học đặc biệt kỹ tổ chức kỹ thuật học tích cực cho HS b) Căn vào điều kiện trang thiết bị, sở vật chất nhà trường thiết bị dạy học, phịng học mơn, trang thiết bị CNTT máy tính, máy chiếu, Bước 3: Soạn theo hoạt động học tập học sinh Bài soạn (giáo án) cần thể rõ hoạt động học học sinh lớp Những hoạt động mà GV lựa chọn phải phù hợp với trình độ HS trình nhận thức, phù hợp với trình độ giáo vên điều kiện sở vật chất trường học Trong hoạt động, soạn cần thể rõ: Mục tiêu hoạt động Những kết mong đợi kiến thức, kĩ thái độ Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Trang, thiết bị cần thiết cho hoạt động Thời lượng tổ chức thực hoạt động Những hoạt động học HS hoạt động điều khiển GV Đây phần thể rõ ý tưởng phương pháp GV việc tổ chức hoạt động học tập cho HS 111 Những câu hỏi tập kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo chuẩn kiến thức, kĩ Để biên soạn lựa chọn câu hỏi tập phải vào mục tiêu học Những thông tin tham khảo (tư liệu, liên hệ thực tiễn, địa internet, phần mềm, tài liệu chuyên môn, ) Trên điểm cần lưu ý thực chuẩn kiến thức, kĩ phần Dao động môn Vật lí lớp 12 cấp THPT Sở Giáo dục Đào tạo, trường THPT cần tổ chức cho GV mơn rà sốt chương trình, khung phân phối chương trình Bộ, đạo tổ mơn xây dựng khung giáo án chung cho tổ môn để từ GV có sở soạn nâng cao chất lượng dạy học Tài kiệu tham khảo CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP THEO CHUẨN KTKN MÔN VẬT LÍ 12 (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) Chương I: Dao động 1.1 Phát biểu định nghĩa dao động điều hồ 1.1.1 Định nghĩa dao động điều hịa Viết phương trình, nêu định nghĩa đại lượng phương trình? 1.1.2 So sánh điểm giống khác dao động điều hịa dao động tuần hồn? 1.1.3 Phương trình tổng qt dao động điều hồ có dạng A x = Acotg(ωt + φ) B x = Atg(ωt + φ) C x = Acos(ωt + φ) D x = Acos(ωt2 + φ) 1.1.4 Một chất điểm dao động điều hồ theo phương trình x = 5cos(2πt)cm, chu kì dao động T chất điểm A 1s B 2s C 0,5s D 10s 1.2 Nêu li độ, biên độ, tần số, chu kì, pha, pha ban đầu 1.2.1 Trình bày li độ, biên độ, tần số, chu kì, pha, pha ban đầu gì? Nhận xét pha dao động v x; a x? 1.2.2 Gia tốc tức thời dao động điều hòa biến đổi A Cùng pha với li độ B Ngược pha với li độ 112 C Lệch pha  so với li độ D Lệch pha π/4 so với li độ 1.2.3 Vận tốc tức thời dao động điều hòa biến đổi A Cùng pha với li độ B Ngược pha với li độ C Lệch pha vng góc so với li độ D Lệch pha π/4 so với li độ  1.2.4 Một vật dao động điều hoà theo phương trình x = -4cos(5t- )cm Biên độ dao động pha ban đầu vật là: A -4cm  rad B 4cm 2 rad C 4cm 4 rad D 4cm  rad 1.3 Nêu trình biến đổi lượng dao động điều hồ 1.3.1 Viết cơng thức tính động lăc lị xo? Cơ dao động điều hòa? 1.3.2 Nếu khối lượng tăng 1ần biên độ giảm lần lắc lị xo đổi nào? 1.3.3 Cơ lắc lò xo tỉ lệ thuận với A Li độ dao động B Biên độ dao động C Bình phương biên độ dao động D Tần số dao động 1.3.4 Khi nói lượng vật dao động điều hòa, phát biểu sau đúng? A Cứ chu kì dao động vật, có bốn thời điểm động B Thế vật đạt cực đại vật vị trí cân C Động vật đạt cực đại vật vị trí biên D Thế động vật biến thiên tần số với tần số li độ 1.4 Viết phương trình động lực học phương trình dao động điều hồ lắc lò xo lắc đơn 1.4.1 Thiết lập phương trình dao động lắc lị xo nằm ngang? 1.4.2 Khảo sát định tính biến đổi lượng dao động điều hòa lắc lò xo? 1.4.3 Nghiệm sau nghiệm phương trình x” + ω2x = 0? A x = Asin(ωt + φ) B x = Acos(ωt + φ) C x = A1sinωt + A2cosωt D x = Atsin(ωt + φ) 113  1.4.3 Một vật dao động điều hồ có phương trình: x = Acos(t + )cm gốc thời gian chọn A Lúc vật có li độ x = -A dương B Lúc vật qua VTCB theo chiều C Lúc vật có li độ x = A D Lúc vật qua VTCB theo chiều âm 1.5 Viết cơng thức tính chu kì (hoặc tần số) dao động điều hồ lắc lị xo lắc đơn Nêu ứng dụng lắc đơn việc xác định gia tốc rơi tự 1.5.1 Thế lắc đơn? Công thức lực kéo của lắc đơn? Lực kéo phụ thuộc vào đại lượng nào? Viết phương trình li độ dài nó? 1.5.2 Viết cơng thức tính chu kỳ tần số dao động lắc đơn? 1.5.3 Chu kì dao động nhỏ lắc đơn phụ thuộc vào: A Khối lượng lắc B Điều kiện kích thích ban đầu cho lắc dao động C Biên độ dao động lắc D Chiều dài dây treo lắc 1.5.4 Tại nơi xác định, lắc đơn dao động điều hòa với chu kỳ T, chiều dài lắc tăng lần chu kỳ lắc A không đổi B tăng 16 lần C tăng lần D tăng lần 1.6 Trình bày nội dung phương pháp giản đồ Fre-nen 1.6.1 Trình bày phương pháp giản đồ Fre-nen? Biểu diễn dao động điều hoà vectơ quay? 1.7 Nêu cách sử dụng phương pháp giản đồ Fre-nen để tổng hợp hai dao động điều hoà tần số phương dao động 1.7.1 Tổng hợp hai dao dao động điều hòa phương, tần số phương pháp vectơ quay? 1.7.2 Hai dao động điều hòa thành phần phương, tần số, pha có biên độ A1 A2 với A2 = 3A1 Tính biên độ dao động tổng hợp hai dao động trên? 114 1.7.3 Cho hai dao động điều hoà phương, tần số có phương trình: x1  A1co s(.t  1 ) , x2  A2co s(.t  2 ) Biên độ dao động tổng hợp có giá trị cực đại độ lệch hai dao động thành phần có giá trị A 2  1  (2k  1) B 1    2k C 2  1  2k D B C 1.8.Nêu dao động riêng, dao động tắt dần, dao động cưỡng 1.8.1 Phát biểu định nghĩa: dao động riêng, dao động tắt dần, dao động trì, dao động cưỡng bức? 1.8.2 Nguyên nhân gây dao động tắt dần lắc đơn khơng khí A trọng lực tác dụng lên vật C lực cản môi trường B lực căng dây treo D dây treo có khối lượng đáng kể 1.8.3 Chọn phát sai? A Dao động cưỡng dao động tác dụng ngoại lực biến đổi tuần hoàn B Biên độ dao động cưỡng phụ thuộc vào mối quan hệ tần số lực cưỡng tần số dao động riêng hệ C Sự cộng hưởng thể rõ nét lực ma sát môi trường nhỏ D Khi hệ dao động cưỡng dao động với tần số riêng hệ 1.9 Nêu điều kiện để tượng cộng hưởng xảy 1.9.1 Hiện tượng cộng hưởng gì? Điều kiện để xãy cộng hưởng? Nêu vài ví dụ cộng hưởng có lợi có hại? 1.9.2 Dao động cưỡng dao động vật trì với biên độ khơng đổi nhờ tác dụng ngoại lực tuần hoàn A Điều hoà B Tự C Tắt dần D Cưỡng 1.9.3 Phát biểu dao động cưỡng sai? A Nếu ngoại lực cưỡng tuần hồn thời kì đầu dao động lắc tổng hợp dao động riêng với dao động ngoại lực tuần hoàn B Sau thời gian dao động lại dao động ngoại lực tuần hoàn C Tần số dao động cưỡng tần số ngoại lực tuần hoàn D Để trở thành dao động cưỡng bức, ta cần tác dụng lên lắc dao động ngoại lực không đổi 1.10 Nêu đặc điểm dao động tắt dần, dao động cưỡng bức, dao động trì 115 1.10.1 Dao động tắt dần: định nghĩa, nguyên nhân, đặc điểm? 1.10.2 hát biểu sau sai nói dao động tắt dần? A Dao động tắt dần dao động có biên độ giảm dần theo thời gian B Nguyên nhân dao động tắt dần ma sát C Trong dầu, thời gian dao động vật kéo dài so với vật dao động khơng khí D Dao động tắt dần có chu kỳ khơng đổi theo thời gian 1.10.3 Trong dao động tắt dần sau đây, trường hợp tắt dần nhanh có lợi? A Quả lắc đồng hồ B Khung xe ô tô sau qua chỗ đường giồng C Con lắc lò xo phịng thí nghiệm D Con lắc đơn phịng thí nghiệm 1.11 Giải toán đơn giản dao động lắc lò xo lắc đơn 1.11.1 Một lắc lò xo gồm vật nặng m = 100g lị xo có độ cứng k = 100N/m Đưa vật lệch khỏi vị trí cân đoạn x0 = 2cm truyền cho vật vận tốc ban đầu v0 = 20.π cm/s theo chiều dương trục toạ độ Hãy viết phương trình dao động lắc (lấy π2 = 10) 1.11.2 Một lò xo treo thẳng đứng, đầu lò xo giữ chuyển động đầu theo vật nặng có khối lượng m, lị xo có độ cứng K, vật vị trí cân lị xo giản 4cm Kéo vật rời khỏi VTCB theo phương thẳng đứng hướng xuống đoạn 2cm, truyền cho vận tốc 10  (cm/s) theo phương thẳng đứng hướng lên Chọn gốc thời gian lúc thả vật, gốc toạ độ VTCB, chiều dương hướng lên, lấy g    10m / s a) Viết phương trình dao động vật ? b) Xác định vận tốc vật qua vị trí mà lị xo giãn cm 1.11.3 Một lị xo có độ cứng k = 20N/m, có chiều dài tự nhiên 20cm treo thẳng đứng Treo vào lị xo vật có khối lượng m = 100g Từ VTCB nâng vật lên đoạn 5cm buông nhẹ, chọn chiều dương hướng xuống, lấy g =   10m/s2 a) Viết phương trình dao động điều hịa vật? b) Tính lực hướng cực đại ? 116 c) Tính chiều dài lớn nhỏ vật dao động? d) Tính lực cực đại cực tiểu tác dụng lên điểm treo lò xo? 1.11.4 Một vật khối lượng m = 100g gắn vào đầu lò xo nằm ngang Kéo vật cho lò xo dãn 10cm buông nhẹ cho dao động, vật dao động với chu kỳ T = 1(s), lấy   10 , chọn chiều dương ngược chiều lệch vật, gốc thời gian lúc vật bắt dao động a) Viết biểu thức dao động điều hịa? b) Tính lắc? c) Tính động vật có ly độ x = 5cm? 1.11.5 Một lắc đơn dài 20cm vật nặng 100g dao động nơi có g = 9,8m/s2 Ban đầu người ta lệch vật khỏi phương thẳng đứng góc 0,1rad truyền cho vật vận tốc 14cm/s vị trí cân bằng(VTCB) Chọn gốc thời gian lúc vật qua VTCB lần thứ hai, chiều dương chiều lệch vật a) Tính chu kỳ dao động nhỏ lắc đơn? b) Viết phương trình dao động vật lúc đó? c) Tính lắc? 1.11.6 Một lắc đơn có dây dài l = 20cm, vật nặng có khối lượng 50g Kéo lắc khỏi phương thẳng đứng góc 0 = 60 thả nhẹ Coi lắc dao động điều hoà, Lấy g = 9,8m/s2 a) Viết phương trình ly giác lắc đơn chọn gốc thời gian lúc vật bắt đầu dao động, chiều dương chiều lệch vật, gốc tọa độ VTCB b) Tính lắc c) Tính vận tốc lực căng dây treo lắc qua vị trí cân 1.11.7 Khi treo vật m vào lị xo lị xo giãn l  25cm Từ VTCB O kéo vật xuống theo phương thẳng đứng đoạn 20cm buông nhẹ để vật dao động điều hòa Chọn gốc tọa độ thời gian lúc vật qua VTCB theo chiều dương hướng xuống Lấy g   m/s2 Phương trình chuyển động vật có dạng sau đây?  B x  20co s(2 t  )cm  D x  10co s(2 t  )cm A x  20co s(2 t  )cm C x  10co s(2 t  )cm   117 1.11.8 Một lắc lò xo treo thẳng đứng, vật nặng có khối lượng m = 250g Chọn trục tọa độ Ox thẳng đứng, chiều dương hướng xuống, gốc tọa độ VTCB, kéo vật xuống vị trí lị xo dãn 6,5cm thả nhẹ vật dao động điều hòa với lượng 80mJ Lấy gốc thời gian lúc thả, g  10m / s Phương trình dao động vật có biểu thức sau đây? A x  6,5co s(20t )cm C x  4co s(5 t )cm B x  6,5co s(5 t ) cm D x  4co s(20t )cm 1.11.9 Một lắc đơn chiều dài 20cm dao động với biên độ góc 60 nơi có g = 9,8m/s2 Chọn gốc thời gian lúc vật qua vị trí có li độ góc 30 theo chiều dương phương trình li giác vật là: A  =     cos(7t+ ) rad B  = cos(7t- ) rad 30 60 C  =     cos(7t- ) rad D  = sin(7t+ ) rad 30 30 1.11.10 Một lắc đơn có  = 61,25cm treo nơi có g = 9,8m/s2 Kéo lắc khỏi phương thẳng đứng đoạn 3cm, phía phải, truyền cho vận tốc 16cm/s theo phương vng góc với sợi dây vị trí cân Coi đoạn đoạn thẳng Vận tốc lắc vật qua VTCB là: A 20cm/s B 30cm/s C 40cm/s D 50cm/s 1.12 Biểu diễn dao động điều hoà vectơ quay 1.12.1 Một vật thực đồng thời hai dao động điều hồ có phương trình: x1 =  4cos(100t+ )cm, x2 = 4cos(100t+  )cm Xác định phương trình dao động tổng hợp tốc độ vật qua vị trí cân bằng? 1.12.2 Một vật thực đồng thời hai dao động điều hồ có phương trình:x1 =  A1cos(20t+ )cm, x2 = 3cos(20t+ 5 )cm, Biết vận tốc cực đại vật 140cm/s a) Xác định biên độ A1 dao động thứ nhất? b) Xác định pha ban đầu vật? 1.12.3 Hai dao động điều hoà phương tần số có phương trình   x1 = 5cos( t  ) cm; x2 = 5cos( t  ) cm Dao động tổng hợp hai dao động có biên độ A cm B cm C 10cm D cm 118 1.12.4 Một vật thực đồng thời hai dao động điều hoà phương tần số 50Hz, biên độ pha ban đầu là:A1 = 6cm, A2 = 6cm, 1 = 0, 2 =  rad Phương trình dao động tổng hợp  A x = cos(50t + )cm   B x = 6cos(100t + )cm  C x = cos(100t - )cm D x = cos(50t - )cm 1.12.5 Một vật thực đồng thời hai dao động điều hoà phương tần số f, biên độ pha ban đầu là:A1 = 5cm, A2 = cm, 1 =  rad, 2 =  Phương trình dao động tổng hợp:  A x = 15cos(2ft + )cm  C x = 10cos(2ft - )cm  B x = 10cos(2ft - )cm  D x = 5cos(2ft +5 )cm 1.13 Xác định chu kì dao động lắc đơn gia tốc rơi tự thí nghiệm 1.13.1 Khi gắn nặng m1 vào lò xo, dao động với chu kì T1 = 1,2s Khi gắn nặng m2 vào lị xo, dao động với chu kì T2 = 1,6s Khi gắn đồng thời m1 m2 vào lị xo chu kì dao động T chúng bao nhiêu? 1.13.2 Người ta tiến hành thí nghiệm đo chu kì lắc đơn có chiều dài 1m nới Trái Đất Khi cho lắc thực 10 dao động 20s (lấy  = 3,14) Tính chu kì dao động lắc gia tốc trọng trường Trái Đất nơi làm thí nghiệm? 1.13.3 Dùng lắc dài hay ngắn cho kết qủa xác xác định gia tốc rơi tự g nơi làm thí nghiệm? 1.13.4 Hãy trình bày cách đo gia tốc trọng trường điểm mặt đất lắc đơn? 119 Phần thứ tư PHƯỚNG DẪN TỔ CHỨC TẬP HUẤN TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG I Những hướng dẫn triển khai tập huấn - Nội dung hình thức tập huấn địa phương cần tiến hành Bộ Giáo dục Đào tạo tập huấn cho giáo viên cốt cán - Cần nghiên cứu mục tiêu, nội dung, đối tượng, điều kiện bồi dưỡng - Xây dựng kế hoạch chi tiết đợt bồi dưỡng, tập huấn (thời gian, địa điểm, số lượng, yêu cầu) - Xác định nhu cầu, đánh giá kết đợt bồi dưỡng thông qua mẫu phiếu thăm dò, khảo sát ( trước sau đợt bồi dưỡng)… - Chú ý đến việc tổ chức hoạt động GV, giảng viên nói ít, tạo điều kiện cho tất GV suy nghĩ nhiều, làm nhiều nói nhiều - Tăng cường tính thực hành đợt tập huấn - Phát huy tính chủ động sáng tạo GV đợt tập huấn - Cuối GV biết nội dung chuẩn kiến thức, kĩ biết dạy học, kiểm tra đánh giá theo chuẩn Toàn tài liệu Bộ mà trang bị cho HV tài liệu để tập huấn Căn vào tài liệu này, HV vận dụng cho phù hợp với địa phương mình.Cụ thể: Đối với cán quản lí - Nắm vững chủ trương đổi giáo dục phổ thông Đảng, Nhà nước; nắm vững mục đích, yêu cầu, nội dung đổi thể cụ thể văn đạo Ngành chương trình SGK PPDH, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra đánh giá - Nắm vững yêu cầu dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ chương trình GDPT, đồng thời tích cực đổi PPDH - Có biện pháp quản lí thực đổi PPDH có hiệu quả; thường xuyên kiểm tra đánh giá, thực hoạt động dạy học theo định hướng dạy học bám sát chuẩn kiến thức, kĩ đồng thời tích cực đổi PPDH 120 - Động viên khen thưởng kịp thời GV thực có hiệu đồng thời phê bình GV chưa tích cực đổi PPDH, dạy tải không bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ Đối với giáo viên - Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng nhằm đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Không tải q lệ thuộc hồn tồn vào SGK, khơng cố dạy hết toàn nội dung SGK - Dựa sở yêu cầu kiến thức, kĩ hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ giáo viên vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự giác học tập học sinh - Trong tổ chức hoạt động học tập lớp giáo viên cần linh hoạt hơn, tổ chức hoạt động học tập phù hợp với đối tượng học sinh - Thiết kế hướng dẫn HS trao đổi, trả lời câu hỏi, tập nhằm nắm vững, hiểu yêu kiến thức, kĩ - Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học nhằm tạo hứng thú cho HS qua giúp HS nắm vững hiểu sâu sắc chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình Giáo dục phổ thông - Trong việc dạy học theo Chuẩn kiến thức, kĩ cần trọng việc sử dụng hiệu thiết bị dạy học; đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin dạy học cách hợp lí II Kế hoạch tập huấn địa phương (Bản tham khảo) KẾ HOẠCH BỒI DƯỠNG GVCC HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KT, KN ĐỂ ĐMKTĐG VÀ ĐMPPDH TRONG GIẢNG DẠY VẬT LÍ THPT (Thời gian ngày) Ngày thứ nhất: Thời gian Sáng Nội dung - Tìm hiểu thực trạng DH KTĐG mônVL trường Phương pháp Nêu vấn đề cách Người thực Điều kiện vật chất Giảng viên Projector Các nhóm Các slide 121 đặt câu hỏi THPT Học viên Giấy A4, A0 Bút - Lí phải thực DH KTĐG theo chuẩn KTKN Chia nhóm thảo luận, - Mục tiêu, KH nội dung vấn đáp đợt tập huấn - Tìm hiểu cấu trúc tài liệu tập huấn (Sử dụng kỹ thuật học tập tích cực) Giới thiệu kỹ thuật DH tích cực và điểm cần lưu ý thực DH theo chuẩn KTKN mơn học Chiều Bài tập: Tìm chuẩn KTKN nội dung thể CTSGKVL12 Nêu vấn đề cách đặt câu hỏi Giảng viên Projector Các nhóm Các slide Học viên Giấy A4 Chia nhóm thảo luận, vấn đáp Phô tô tài liệu SGK VL 12 CT VL 12 (Sử dụng kỹ thuật học tập tích cực) Ngày thứ hai Thời gian Nội dung Tìm hiểu quy trình soạn giáo án quy trình soạn câu hỏi, tập KTĐG theo chuẩn KTKN Sáng Bài tập: Tìm hiểu giáo án minh họa DH (Sử dụng kỹ thuật học tập tích cực) phương pháp Nêu vấn đề cách đặt câu hỏi Chia nhóm thảo luận, vấn đáp Người thực Điều kiện vật chất Giảng viên Projector Các nhóm Các slide Học viên Giấy A4, A0 Bút Phô tô tài liệu SGK VL 12 CT VL 12 122 Thực hành: Hướng dẫn soạn KTĐG theo hoạt động học tập tích cực Chiều Nêu vấn đề cách đặt câu hỏi (Các nhóm làm việc riêng) Chia nhóm thảo luận, vấn đáp (Sử dụng kỹ thuật học tập tích cực) Giảng viên Projector Các nhóm Các slide Học viên Giấy A4, A0 Bút Phô tô tài liệu SGK VL 12 CT VL 12 Ngày thứ ba Thời gian Nội dung Thực hành: Phân tích soạn có sử dụng PPDH tích cực Kỹ thuật dạy học tích cực theo chuẩn KTKN Sáng ( Thảo luận toàn lớp) (Sử dụng kỹ thuật học tập tích cực) phương pháp Nêu vấn đề cách đặt câu hỏi ( Thảo luận tồn lớp) Chia nhóm thảo luận, vấn đáp - Triển khai KH tập huấn địa phương Projector Các nhóm Các slide Học viên Giấy A4, A0 Bút Phô tô tài liệu SGK VL 12 CT VL 12 Nêu vấn đề cách đặt câu hỏi (Sử dụng kỹ thuật học tập tích cực) Điều kiện vật chất Giảng viên Chia nhóm thảo luận, vấn đáp - Thực hành: Phân tích câu hỏi KTĐG kết học tập HS theo chuẩn KTKN Chiều Người thực Giảng viên Projector Các nhóm Các slide Học viên Giấy A4, A0 Bút Phô tô tài liệu SGK VL 12 CT VL 12 - Tổng kết lớp học 123 MỤC LỤC Trang Lời nói đầu Phần thứ nhất: Những vấn đề chung I Giới thiệu chương trình tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng Mục tiêu tập huấn Nội dung tập huấn Giới thiệu tổng quan số khái niệm II.Khái quát tài liệu hướng dẫn dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng Lí biên soạn tài liệu Mục đích biên soạn tài liệu Cấu trúc tài liệu Yêu cầu việc sử dụng tài liệu Phần thứ hai: Giới thiệu tài liệu tập huấn giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng mơn vật lí Mục tiêu tập huấn Nội dung tập huấn Cấu trúc tài liệu “ Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ năng” Yêu cầu việc sử dụng tài liệu Phần thứ ba: Tổ chức dạy học kiếm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ thông qua kĩ thuật dạy học tích cực I Thực trạng dạy học kiểm tra đánh giá mơn Vật lí THPT số biện pháp đạo thực năm tới II Định hướng đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí trường THPT III Những điểm cần lưu ý thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kỹ môn Vật lí IV Một số PPDH tích cực 124 V Một số kỹ thuật dạy học tích cực VI Một số lưu ý đổi PPDH KTĐG có hỗ trợ CNTT mơn Vật lí THPT VII Những hoạt động cụ thể triển khai tập huấn giáo viên VII Tài liệu tham khảo chuẩn kiến thức, kỹ Phần thứ tư: Hướng dẫn tổ chức tập huấn địa phương I Những hướng dẫn triển khai tập huấn II Kế hoạch tập huấn địa phương (Bản tham khảo) Mục lục Tài liệu tham khảo TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Vật lí Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 [2] Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục trung học năm học 2009-2010 Bộ Giáo dục Đào tạo [3] Hướng dẫn nghiệm thu, sử dụng bảo quản thiết bị dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo năm học 2009-2010 [4] Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu bồi dưỡng thay sách mơn Vật lí cấp trung học Nhiều tác giả Nhà xuất Giáo dục Việt Nam [5] Tài liệu kết luận Hội nghị đánh giá chương trình sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo năm 2008 [6] Tài liệu kết luận Hội thảo đánh giá sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 cấp trung học phổ thông tháng 12/2009 Bộ Giáo dục Đào tạo 125 ...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN PT GIÁO DỤC TRUNG HỌC TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GDPT. .. THIỆU CHƯƠNG TRÌNH VÀ TÀI LIỆU TẬP HUẤN GIÁO VIÊN THỰC HIỆN DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG I Mục tiêu tập huấn: Sau tập huấn, học viên. .. hợp tài liệu tập huấn giáo giáo viên thực dạy học kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thơng với tài liệu Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo