on Minh Phỳc http://violet.vn/minhphucpl 1 Một số vấn đề Đổi mới ph-ơng pháp dạy học môn tiếng anh trung học cơ sở Phần I. đề c-ơng tập huấn Chủ đề 1: Định h-ớng đổi mới PPDH môn tiếng Anh THCS 1. Quan điểm đổi mới PPDH 2. Bản chất của tích cực hoá hoạt động học tập của HS trong dạy học ngoại ngữ 3. Những căn cứ của đổi mới PPDH 4. Giải pháp đổi mới PPDH tiếng Anh THCS 5. Vận dụng một số PPDH theo định h-ớng đổi mới và sử dụng TBDH Chủ đề 2: Kĩ thuật mở bài; Giới thiệu ngữ liệu mới; Luyện tập Ngữ pháp 1. Mở bài Gây không khí học tập 2. Giới thiiêụ ngữ liệu mới 3. Luyện tập ngữ pháp Chủ đề 3: Luyện kĩ năng Nói 1. Ba b-ớc luyện Nói 2. Ví dụ minh hoạ (Tiết dạy Nói, Unit 1, lớp 8) Chủ đề 4: Luyện kĩ năng Nghe hiểu 1. Ba b-ớc luyện Nghe hiểu 2. Xem băng và thảo luận (Tiết dạy Nghe hiểu, Unit 2, lớp 9) Chủ đề 5: Luyện kĩ năng viết 1. Ba b-ớc luyện Viết 2. Ví dụ minh hoạ (Tiết dạy viết, Unit 4, lớp 9) Chủ đề 6: Luyện kĩ năng Đọc hiểu 1. Thực hiện 3 b-ớc dạy các kĩ năng (nói chung) 2. Ba b-ớc luyện Đọc hiểu 3. Xem băng và thảo luận (Tiết dạy Đọc hiểu, Unit 9, lớp 8) Phụ lục 1: Vận dụng một số PPDH và sử dụng TBDH Phụ lục 2: Giáo án minh hoạ: Giới thiệu ngữ liệu mới (Unit 8, lớp 6) Phụ lục 3: Giáo án minh hoạ: Luyện Ngữ pháp (Unit 4, lớp 9) Phụ lục 4: Giáo án minh hoạ: Luyện kĩ năng Nói (Unit 1, lớp 8) Phụ lục 5: Giáo án minh hoạ: Luyện kĩ năng viết (Unit 4, lớp 9) on Minh Phỳc http://violet.vn/minhphucpl 2 Phần ii. Nội dung tập huấn Chủ đề 1: Định h-ớng đổi mới PPDH môn tiếng anh THCS 1. Quan điểm đổi mới PPDH Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung h-ớng vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo và tích cực của học sinh nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề cho các em. Để đạt đ-ợc mục tiêu này việc thay đổi PPDH theo h-ớng coi trọng ng-ời học, coi học sinh là chủ thể hoạt động, khuyến khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của các em trong quá trình dạy học là rất cần thiết. Trong dạy học ngọai ngữ, quan điểm này càng đúng vì không ai có thể thay thế ng-ời học trong việc nắm các ph-ơng tiện ngoại ngữ và sử dụng chúng trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của các em. PPDH ngoại ngữ chọn giao tiếp là ph-ơng h-ớng chủ đạo, năng lực giao tiếp (communicative competences) là đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp vừa là mục đích vừa là ph-ơng tiện dạy học (dạy học trong giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp). PPDH này sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động, tích cực của học sinh trong việc rèn luyện kĩ năng ngôn ngữ vì những mục đích thực tiễn và sáng tạo. Học sinh cần phải đ-ợc trang bị cách thức học tiếng Anh và ý thức tự học tập, rèn luyện. Ng-ời học là chủ thể, nếu không biết cách tự học thì sẽ không thể nắm vững tiếng n-ớc ngoài. Đổi mới PPDH là quá trình chuyển từ thày thuyết trình, phân tích ngôn ngữ - trò nghe và ghi chép thành PPDH mới, trong đó thày là ng-ời tổ chức, giúp đỡ hoạt động học tập của học sinh, còn học sinh là ng-ời chủ động tham gia vào quá trình hoạt động học tập. Tiêu chí cơ bản của PPDH mới là hoạt động tự lập, tích cực, chủ động của học sinh trong việc giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp bằng ngoại ngữ. Tiêu chí chủ yếu để đánh giá kết quả học tập của học sinh là năng lực giao tiếp, năng lực ứng xử bằng ngôn ngữ trong các tình huống giao tiếp cụ thể. 2. Bản chất của tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trong dạy học ngoại ngữ Những biểu hiện tích cực đặc tr-ng của học sinh trong hoạt động học tập bộ môn ngoại ngữ đ-ợc thể hiện ở những mặt chủ yếu sau: Học sinh có nhu cầu tiếp thu kiến thức, kĩ năng, vận dụng kĩ năng để giao tiếp, hứng thú làm việc với các tài liệu học tập. Từ chỗ có nhu cầu tiếp thu kiến thức, rèn luyện và vận dụng kĩ năng trong giao tiếp, học sinh sẽ tự giác học tập, chủ động huy động vốn kinh nghiệm đã tích luỹ (vốn từ, quy tắc ngữ pháp, ) để bắt chớc, tái hiện, tìm tòi cách ứng xử và ứng xử sáng tạo trong các tình huống giao tiếp. on Minh Phỳc http://violet.vn/minhphucpl 3 Học sinh chủ động lựa chọn kiến thức và thao tác t- duy thích hợp để có những ứng xử ngôn ngữ cần thiết, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp. Học sinh biết bộc lộ nhận thức và sự hiểu biết của mình ra bên ngoài bằng lời nói, bài viết thông qua ngoại ngữ. Học sinh biết cách làm việc theo cặp, theo nhóm, hợp tác với bạn khi cần thiết trong quá trình luyện tập ngôn ngữ theo yêu cầu và nhiệm vụ của thày giao. Học sinh biết cách tự học, biết chủ động trình bày những ý định của mình thông qua giao tiếp nói hoặc viết. Trên đây là một số nét biểu hiện chính của PPDH mới. Đây cũng chính là những năng lực và phẩm chất mà ng-ời giáo viên cần phải hình thành và phát triển ở học sinh trong quá trình học tập ngoại ngữ. 3. Nhng cn c ca i mi PPDH ngoi ng i mi PPDH cn phi cn c vo c im ca mụn ngoi ng v c im tõm sinh lý ca hc sinh: 3.1. Căn cứ vào đặc điểm của môn ngoại ngữ nói chung: - Quan điểm giao tiếp là quan điểm đặc thù của môn ngoại ngữ trong nhà tr-ờng. Quan điểm giao tiếp quy định tính giao tiếp của hoạt động dạy học ngoại ngữ. - Môn ngoại ngữ đòi hỏi nhận thức và giải quyết hợp lý mối quan hệ giữa kiến thức ngôn ngữ và kĩ năng ngôn ngữ hai thành tố chủ yếu của nội dung dạy học. Kĩ năng là trung tâm, là mục đích cuối cùng của quá trình dạy học. Kiến thức là điều kiện, là ph-ơng tiện, là nền tảng. Chỉ có kiến thức mà không có kĩ năng thì không có khả năng giao tiếp, ng-ợc lại, chỉ có kĩ năng mà không có kiến thức thì khả năng giao tiếp bị hạn chế và không phát triển đ-ợc. - Dạy học ngoại ngữ thực chất là hoạt động rèn luyện năng lực giao tiếp d-ới các dạng: nghe, nói, đọc, viết. Muốn rèn luyện đ-ợc năng lực giao tiếp cần có môi tr-ờng với những tình huống đa dạng của cuộc sống. Môi tr-ờng này chủ yếu do giáo viên tạo ra d-ới dạng những tình huống giao tiếp và học sinh phải tìm cách ứng xử bằng ngoại ngữ cho phù hợp với từng tình huống giao tiếp cụ thể. - Học ngoại ngữ, học sinh đồng thời tiếp cận với đất n-ớc, nền văn hoá xa lạ. Mức độ tiếp cận thông tin càng cao thì việc dạy học càng thuận lợi. Điều này đòi hỏi nhiều thiết bị dạy học (nghe - nhìn, nghe nói ) và nhiều hình thức dạy học linh hoạt. - Mục đích của việc dạy học ngoại ngữ không nhằm h-ớng học sinh vào việc nghiên cứu hệ thống ngôn ngữ, mà nhằm giúp các em sử dụng hệ thống ngôn ngữ đó nh- một công cụ giao tiếp, nghĩa là nhằm rèn luyện cho học sinh năng lực giao tiếp. Năng lực giao tiếp này đ-ợc biểu hiện bằng khả năng sử dụng sáng tạo những quy tắc ngôn ngữ để thực hiện giao tiếp theo tình huống. on Minh Phỳc http://violet.vn/minhphucpl 4 Nh- vậy, mục đích cuối cùng của việc học ngoại ngữ không phải là biết hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp mà là biết sử dụng hệ thống đó để đạt đ-ợc mục đích giao tiếp. 3.2. Căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lý của học sinh: Khi học ngoại ngữ, học sinh THCS có nhiều điểm khác với học sinh tiểu học ở những mặt sau: - Suy nghĩ nhanh nhạy trong nhận thức kiến thức ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). - Khả năng t-ởng t-ợng linh hoạt, logic hơn; nhất là dễ dàng liên t-ởng và so sánh sự giống nhau và khác nhau giữa ngoại ngữ với tiếng mẹ đẻ. - Khả năng ghi nhớ, tái hiện các mẫu lời nói và khả năng diễn đạt bằng ngoại ngữ (tiếng Anh) l-u loát và bền vững hơn, phản xạ ngôn ngữ nhanh. - Rất hứng thú và tích cực trong hoạt động luyện tập phát triển kĩ năng ngôn ngữ, nhất là 2 kĩ năng nghe và nói, nh-ng cũng rất dễ chán nản trong việc luyện tập phát triển các kĩ năng phức tạp, ví dụ nh- kĩ năng đọc hiểu vì gặp nhiều từ mới, trừu t-ợng và khó đoán nghĩa; hoặc nh- kĩ năng viết vì cảm thấy khó diễn đạt suy nghĩ, ý t-ởng cá nhân bằng ngôn ngữ viết. - Nhìn chung học sinh THCS tuy hào hứng, có ý thức muốn nắm bắt và sử dụng đ-ợc ngoại ngữ nh-ng khả năng độc lập trong học tập ch-a tốt (ví dụ: còn rụt rè, không tự tin và sợ mắc lỗi trong khi nói). Học sinh ít có cơ hội để luyện tập, hơn nữa lại thiếu kiên trì trong rèn luyện phát triển kĩ năng ngôn ngữ nên kết quả học tập th-ờng bị hạn chế, dễ nản chí và bỏ cuộc. Vì vậy các em cần phải th-ờng xuyên đ-ợc sự khuyến khích, động viên kịp thời của giáo viên, và đặc biệt cần có sự hỗ trợ của các ph-ơng pháp dạy học thích hợp để củng cố, ổn định và nâng cao hiệu quả học tập ngoại ngữ của các em. 4. Gii phỏp i mi PPDH ting Anh trng THCS PPDH ting Anh theo nh hng tớch cc hoỏ hot ng hc tp Ngy nay, ngi ta c bit quan tõm ti vic ỏp dng phng phỏp Giao tip vo quỏ trỡnh ging dy ting Anh. Giỏo viờn luụn luụn coi trng vic hỡnh thnh v u tiờn phỏt trin cỏc k nng giao tip (nghe, núi, c v vit). ng thi, vic cung cp kin thc ngụn ng (ng õm, t vng v ng phỏp) l quan trng, gúp phn hỡnh thnh v phỏt trin cỏc k nng giao tip. Chớnh vỡ vy, phng phỏp Giao tip, chng mc nht nh, ó phỏt huy c u im ca nú, thc s giỳp cho hc sinh cú kh nng s dng c ting Anh giao tip. Vic ỏp dng phng phỏp Giao tip (cú s kt hp vi cỏc phng phỏp dy hc khỏc) trong quỏ trỡnh ging dy ting Anh THCS c thc hin nh sau: Cả 4 kỹ năng ngôn ngữ (nghe, nói, đọc và viết) đều đ-ợc quan tâm và đ-ợc phối hợp trong các bài tập và các hoạt động trên lớp. Kỹ năng nghe luôn đ-ợc sử dụng (phối hợp với kỹ năng đọc) để giới thiệu ngữ liệu hoặc nội dung bài học mới. Ngoài ra, kỹ năng nghe còn đ-ợc rèn luyện từng b-ớc thông qua các bài tập nghe khác nhau nh- nghe lấy ý chính, nghe hiểu các thông tin chi tiết, nghe để đoán nghĩa qua ngữ cảnh,vv. on Minh Phỳc http://violet.vn/minhphucpl 5 Kỹ năng nói đ-ợc dạy phối hợp với ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, chức năng ngôn ngữ và với các kỹ năng khác, thông qua các bài hội thoại/ mẫu hội thoại ngắn hoặc các nội dung chủ điểm của bài. Kỹ năng đọc, ngoài ý nghĩa đ-ợc sử dụng làm ph-ơng tiện giới thiệu nội dung và ngôn ngữ mới, còn đ-ợc phát triển thông qua các bài tập đọc có mục đích khác nhau nh- đọc hiểu nội dung chi tiết, đọc l-ớt, đọc lấy ý chính, đọc tìm thông tin cần thiết, vv; với các loại bài khoá có văn phong khác nhau nh- văn bản viết, văn bản nói, bài hội thoại, bài văn xuôi, bài văn vần, quảng cáo, bảng biểu, mẫu khai, vv. Kỹ năng viết cơ bản đ-ợc dùng để củng cố vốn ngữ liệu đã đ-ợc học. Ngoài ra, còn có những bài tập dạy viết có mục đích nh- viết th- cá nhân, điền các mẫu khai, viết báo cáo ở dạng đơn giản, viết một đoạn văn ngắn có gợi ý, dựa vào bài đã học về một chủ điểm, hay bày tỏ quan điểm về một nhận định hoặc ý kiến đ-a ra. Ngữ liệu mới đ-ợc giới thiệu theo chủ điểm và thông qua hoạt động nghe và đọc; sau đó đ-ợc luyện tập thông qua cả 4 kỹ năng. Có nghĩa là sẽ không có các mục dạy tách biệt cho ngữ âm, ngữ pháp hay từ vựng trong từng bài học mà các yếu tố ngôn ngữ sẽ đ-ợc dạy lồng ghép với nhau và phối hợp với việc phát triển các kỹ năng. Cụ thể là: Ngữ pháp đ-ợc xuất hiện theo chủ đề và tình huống của bài học và đ-ợc luyện tập trong ngữ cảnh; sau đó đ-ợc chốt lại một cách có hệ thống sau một số bài học và ở cuối sách giáo khoa. Các bài tập chuyên sâu về hình thái cấu trúc ngữ pháp sẽ đ-ợc luyện tập một cách có hệ thống trong sách bài tập kèm theo cuốn sách giáo khoa. Từ vựng cũng đ-ợc xuất hiện tự nhiên theo các chủ đề nhằm đạt đ-ợc mức độ ngữ cảnh hoá cao, giúp học sinh dễ tiếp thu và nhớ lâu. Các bài tập sử dụng từ vựng th-ờng đ-ợc phối hợp với các bài tập ngữ pháp và các bài tập nghe, nói, đọc, viết. Ngữ âm đ-ợc coi là một bộ phận mật thiết gắn liền với các hoạt động lời nói, đ-ợc dạy và luyện tập gắn liền với việc dạy từ mới, dạy ngữ pháp, dạy nghe và dạy nói. Hệ thống các bài tập và hoạt động dạy học đ-ợc thiết kế theo trình tự dạy học đi từ giới thiệu ngữ liệu, luyện tập có h-ớng dẫn đến vận dụng. Các bài tập và hoạt động dạy học chú trọng khuyến khích học sinh áp dụng ngữ liệu đang học với các kiến thức có sẵn để diễn đạt các nội dung khác nhau trong chính đời sống thực tế của các em. Hệ thống bài tập đặc biệt chú trọng những nguyên tắc dạy học cơ bản trong quan điểm dạy học giao tiếp để biên soạn các loại hình bài tập nh- nguyên tắc chuyển đổi thông tin (information transfer), nguyên tắc tạo khoảng trống thông tin (information gap), hay nguyên tắc cá thể hoá (personalization), nhằm không những giúp học sinh nắm đ-ợc hệ thống cấu trúc ngữ pháp mà còn biết ứng dụng để diễn đạt các nội dung giao tiếp trong các tình huống cụ thể trong đời sống thật của học sinh. 5. Vận dụng một số PPDH và sử dụng thiết bị dạy học (xem phụ lục 1) on Minh Phỳc http://violet.vn/minhphucpl 6 Chủ đề 2: kĩ thuật mở bài, giới thiệu ngữ liệu mới, Luyện tập ngữ pháp 1. Mở bài - Gây không khí học tập Để có đ-ợc một giờ dạy thành công, ngay ở b-ớc hoạt động đầu tiên của một giờ dạy là b-ớc mở bài, giáo viên cần tạo ra đ-ợc một không khí học tập thuận lợi về cả mặt tâm lý lẫn nội dung cho hoạt động dạy học tiếp theo đó. Những hoạt động gây không khí học tập này th-ờng rất ngắn (5 -7 phút) nh-ng vô cùng quan trọng. Vậy mở bài nên làm những gì và làm thế nào để có thể thực hiện đ-ợc các mục đích đó. 1.1. Các hoạt động mở bài Các hoạt động mở bài nhằm một số mục đích sau: ổn định lớp, cho phép học sinh có một thời gian để thích nghi với bài học mới; tạo môi tr-ờng thuận lợi cho bài học mới; gây hứng thú cho bài học mới; giúp học sinh liên hệ những điều đã học với bài học mới; chuẩn bị về kiến thức cần cho bài học mới; tạo tình huống, tạo ngữ cảnh cho phần giới thiệu bài tiếp theo; tạo nhu cầu giao tiếp, hay tạo mục đích cho một hoạt động giao tiếp kế tiếp. 1.2. Các hình thức và thủ thuật vào bài Tuỳ theo mục đích và đặc thù của giờ dạy, đồng thời tuỳ theo đối t-ợng học sinh cụ thể của mình, giáo viên có thể lựa chọn những hoạt động hay thủ thuật vào bài cho phù hợp. Giáo viên có thể tham khảo một số gợi ý sau: 1.2.1. Tạo môi tr-ờng thuận lợi cho bài học a) Thiết lập không khí dễ chịu giữa thày và trò ngay giờ phút vào lớp: chào hỏi học sinh; tự giới thiệu về mình; hỏi chuyện thông th-ờng tự nhiên; kể chuyện vui b) Tạo thế chủ động, tự tin cho học sinh: thăm hỏi học sinh; tạo cơ hội cho học sinh đ-ợc giới thiệu/nói về mình, hỏi các câu hỏi đáp lại c) ổn định lớp, tập trung sự chú ý, gây hứng thú bằng cách bắt đầu ngay bằng một hoạt động học tập nào đó liên quan đến bài học, ví dụ: A short listening task; Observing a picture then ask and answer about the picture; A riddle A language game (crosswords, noughts and crosses, etc) A challenging task on vocabulary, on Minh Phỳc http://violet.vn/minhphucpl 7 1.2.2. Chuẩn bị tâm lý và kiến thức cho bài học mới a) Khai thác kiến thức đã biết của học sinh bằng thủ thuật gợi mở (eliciting), hay nêu vấn đền để cả lớp đóng góp ý kiến (brainstorming). b) Liên hệ những vấn đề của bài cũ có liên quan đến bài mới, có thể bằng các hình thức khác nhau nh-: hỏi các câu hỏi có liên quan; ra bài tập về các nội dung đã học có liên quan; sử dụng một trong những hoạt động gây hứng thú và ổn định lớp (kể trên), dùng vốn kiến thức và nội dung bài cũ; c) Tạo ngữ cảnh, tình huống hoặc các cớ/lý do giao tiếp (Communicative needs) cho các hoạt động tiếp theo của bài. Có thể dùng các hình thức nh-: giáo cụ trực quan (đồ vật, tranh, b-u ảnh ) các mẩu chuyện có thật hoặc tự tạo các bài đọc ngắn các bài tập hoặc câu hỏi, vv L-u ý: Trong thực tế, những hoạt động và thủ thuật dùng cho phần mở bài có thể cùng một lúc đáp ứng đ-ợc nhiều mục đích khác nhau . Vì vậy, giáo viên nên tìm cách sáng tạo để có đ-ợc một cách vào bài sao cho cùng một lúc có thể đáp ứng đ-ợc nhiều nhiệm vụ đặt ra ở phần mở bài. Ví dụ, ngay khi b-ớc vào lớp, giáo viên có thể bắt đầu bài bằng một hoạt động nêu vấn đề và giải quyết vấn đề (problem- solving), hoặc khai thác vốn kiến thức có sẵn của cả lớp về một nội dung có liên quan đến bài cũ và bài mới (brainstorming). Bằng cách đó, giáo viên đã cùng một lúc gây đ-ợc sự chú ý, gây hứng thú cho bài học, ổn định đ-ợc lớp, kiểm tra, ôn lại đ-ợc bài cũ, đồng thời cũng đã giúp cho học sinh chuẩn bị đ-ợc tâm lý và kiến thức cần thiết cho bài mới. Nh- đã đề cập, mục đích của các hoạt động mở bài là để học sinh làm quen và cảm thấy hứng thú với chủ đề sắp học trong bài, đồng thời ôn luyện lại những kiến thức đã học có liên quan đến bài mới hoặc để giáo viên tạo những nhu cầu giao tiếp cần thiết cho các hoạt động của bài mới. Với ý nghĩa đó, phần mở bài đôi khi không có ranh giới cụ thể mà luôn đ-ợc tiến hành phối hợp với phần giới thiệu ngữ liệu. 1.3. Các hoạt động mở bài trong ch-ơng trình sách giáo khoa mới Trong ch-ơng trình sách giáo khoa mới, giáo viên có thể sử dụng các thủ thuật và bài tập có sẵn trong sách giáo khoa (ví dụ nh- đối với sách ch-ơng trình lớp 8 và lớp 9) hoặc GV tự sáng tạo (ví dụ, với ch-ơng trình lớp 6 và lớp 7). Có thể sử dụng các thủ thuật nh-: on Minh Phỳc http://violet.vn/minhphucpl 8 Dựa vào tranh ở mục đầu của bài, hỏi, gợi ý về chủ đề mới: - Sử dụng tranh ảnh, bản đồ, vật thực tự chuẩn bị thay cho tranh trong sách để gây hấp dẫn. - Hỏi các kiến thức bài cũ có liên quan đến bài mới. - Khai thác các kiến thức có sẵn của học sinh. - Liên hệ đến thực tế của chính học sinh, của địa ph-ơng hay các tình huống gần gũi với học sinh và thay thế các tình huống trong sách nếu cần. Khi tiến hành phần này, giáo viên cần chú ý một số điểm sau: Có thể sử dụng cả tiếng Anh và tiếng Việt. Cần tạo cơ hội cho học sinh hỏi lại giáo viên hoặc hỏi lẫn nhau để gây hứng thú, phát huy tính tích cực của học sinh. Luôn quan tâm đến tâm lý lứa tuổi và sở thích của học sinh để đ-a ra những thủ thuật phù hợp, ví dụ nh- kích thích trí tò mò, yêu cầu đoán tranh, đoán câu trả lời v.v Cần chú ý thay đổi hình thức mở bài để gây hứng thú cho học sinh. 2. Giới thiệu ngữ liệu mới Giới thiệu ngữ liệu mới là làm rõ nghĩa, cách phát âm, cấu trúc hình thái, và cách dùng của một mục dạy nào đó trong một ngữ cảnh nhất định. Mục dạy có thể là các mẫu lời nói, từ vựng hay ngữ pháp, hoặc một nội dung chủ điểm nào đó, th-ờng đ-ợc giới thiệu thông qua một bài hội thoại hay một bài khoá, hoặc những tình huống có sự hỗ trợ của giáo cụ trực quan. Với ph-ơng pháp dạy học mới, công việc giới thiệu ngữ liệu không còn thuần tuý chỉ là việc thày giải thích nghĩa của từ mới (mà phần lớn giáo viên th-ờng thực hiện bằng cách cho nghĩa tiếng Việt) và giải thích các quy tắc ngữ pháp và các mẫu câu. ở phần này, ng-ời giáo viên còn cần phải đồng thời làm rõ cách sử dụng của các mẫu câu hoặc từ mới đó trong ngữ cảnh. Chỉ khi đ-ợc giới thiệu trong ngữ cảnh, nghĩa và cách sử dụng của các ngữ liệu cần dạy mới đ-ợc làm sáng tỏ. Nh- vậy, nội dung cần giới thiệu ở b-ớc giới thiệu ngữ liệu là: Hình thái (Form: pronunciation; spelling; grammar) Ngữ nghĩa (Meaning) Cách sử dụng (Use) Một đặc điểm nổi bật của ph-ơng pháp mới trong việc giới thiệu ngữ liệu là ph-ơng pháp mới rất chú trọng tới việc phải làm sao cho học sinh tiếp thụ bài học không chỉ qua nghe thụ động mà còn đ-ợc vận động trí óc, chủ động tham gia vào quá trình của họat động này qua nhiều hoạt động ngôn ngữ khác nhau. Có nhiều cách/ thủ thuật giới thiệu ngữ liệu. Sau đây là một số thủ thuật giới thiệu ngữ liệu mà các giáo viên có thể tham khảo để ứng dụng cho bài dạy cụ thể của mình. on Minh Phỳc http://violet.vn/minhphucpl 9 2.1. Các thủ thuật tạo dựng tình huống. (setting up situations/ contexts) a). Dùng môi tr-ờng, đồ vật thật trong lớp, trong tr-ờng; b). Sử dụng những tình huống thật trong lớp; c). Dùng các tình huống thật trong đời sống thật của hoc sinh; d). Dùng các câu chuyện có thật, các hiện t-ợng thật trong thực tế; e). Sử dụng các bảng biểu, bản đồ, bảng tin, báo chí; f). Sử dụng tranh, ảnh, giáo cụ trực quan; g). Sử dụng ngôn ngữ học sinh đã biết; h). Sử dụng các bài hội thoại ngắn; i). Sử dụng tiếng mẹ đẻ; k). Phối hợp một hay nhiều cách trên. 2.2. Giới thiệu hình thái ngôn ngữ Sau khi dùng ngữ cảnh để giới thiệu nghĩa và cách dùng của các mục dạy, lúc này giáo viên có thể làm rõ hình thái cấu trúc, các quy tắc ngữ pháp nếu có để học sinh nhớ đ-ợc dễ hơn và hệ thống hoá đ-ợc những ngữ liệu đã học. Giáo viên có thể gợi ý cho học sinh tự nhận xét và lập thành mẫu câu hoặc lập ra các công thức dễ nhớ. 2.3. Kiểm tra mức độ tiếp thu của học sinh. (Checking comprehension) Sau khi giáo viên đã giới thiệu làm rõ nghĩa và cách sử dụng của ngữ liệu mới, cần thực hiện việc kiểm tra mức độ tiếp thu bài của học sinh để qua đó biết đ-ợc học sinh đã thực sự hiểu bài ch-a, mức độ hiểu đến đâu, để trên cơ sở đó có thể kịp thời bổ xung bài giảng nếu cần. Việc kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh ở phần giới thiệu ngữ liệu này có thể đ-ợc thực hiện thông qua một số bài tập thực hành nh-: Học sinh ứng dụng mẫu câu vừa học vào các tình huống t-ơng tự khác giáo viên đ-a ra; thực hiện một số bài tập lắp ghép; xây dựng các bài hội thoại ngắn theo mẫu bằng cách lắp ghép những từ, đoạn câu gợi ý; thực hiện các bài tập hỏi /trả lời theo dạng câu hỏi đóng hoặc các câu hỏi trắc nghiệm đúng sai (comprehensive questions, True/False questions) dịch ra tiếng Việt (nếu phù hợp và cần thiết) 2.4. Tóm tắt các b-ớc giới thiệu ngữ liệu mới Các b-ớc giới thiệu ngữ liệu mới có thể đ-ợc tóm tắt theo một tiến trình nh- sau: 1) Giới thiệu ngữ nghĩa và cách sử dụng của ngữ liệu: cấu trúc ngữ pháp/ từ mới/ mẫu câu chức năng qua tình huống, ngữ cảnh, mẫu hội thoại, tranh ảnh 2) Nêu bật cấu trúc/ từ/ mẫu câu chức năng mới bằng cách đọc to cho học sinh nghe nhắc lại hoặc bằng các thủ thuật khác nhằm h-ớng sự chú ý của học sinh vào những mục dạy đó. on Minh Phỳc http://violet.vn/minhphucpl 10 3) Viết các cấu trúc/ từ mới lên bảng, làm rõ hình thái cấu trúc, giải thích nếu cần. 4) Làm rõ thêm nghĩa và cách sử dụng bằng cách tiếp tục đ-a thêm các tình huống hoặc các ví dụ khác. 5) Lặp lại t-ơng tự b-ớc 2 hoặc cho học sinh tái tạo theo gợi ý. 6) Kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh sử dụng các thủ thuật kiểm tra hiểu nh- gợí ý ở mục 2.3. Khi giáo viên nhận thấy học sinh đã làm tốt đ-ợc b-ớc 6. thì có thể chuyển sang phần luyện tập sáng tạo hơn với các loại bài tập mang tính giao tiếp hơn. Tuy nhiên, cần phải l-u ý rằng không phải lúc nào việc giới thiệu ngữ liệu cũng phải tuân theo tuần tự tiến trình trên. Ví dụ, ngay sau b-ớc 2. nếu giáo viên cảm thấy học sinh đã hiểu và có thể làm tốt các bài tập tái tạo thì có thể chuyển ngay sang b-ớc 6. Hoặc công việc của b-ớc 3. cũng có thể để lui lại để thực hiện vào cuối bài ở b-ớc củng cố bài, sau khi học sinh đã làm các bài tập thực hành. 2.5. Giới thiệu từ vựng - Những điểm l-u ý thêm Tiến trình giới thiệu ngữ liệu đ-ợc trình bày ở trên có thể đ-ợc coi là tiến trình chung cho việc giới thiệu ngữ liệu mới. Tuy nhiên, cách giới thiệu từ vựng cũng có những đặc thù riêng. Phần này sẽ trình bày một số điểm cần l-u ý khi giới thiệu từ mới. 2.5.1. Chọn từ để dạy Thông th-ờng trong một bài học sẽ luôn luôn có từ mới. Song không phải từ mới nào cũng cần đ-a vào dạy nh- nhau. Để lựa chọn từ để dạy, giáo viên cần xem xét các câu hỏi sau: a) Từ chủ động hay từ bị động? Từ chủ động (active/ productive vocabulary) là những từ học sinh hiểu, nhận biết và sử dụng đ-ợc trong giao tiếp nói và viết. Từ bị động (passive/ receptive vocabulary) là những từ học sinh chỉ hiểu và nhận biết đ-ợc khi nghe và đọc. Cách dạy hai loại từ này có khác nhau. Từ chủ động liên quan đến cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết, cần đầu t- thời gian để giới thiệu và luyện tập nhiều hơn, đặc biệt là cách sử dụng. Với từ bị động, giáo viên có thể chỉ dừng lại ở mức nhận biết, không cần đầu t- thời gian vào các hoạt động ứng dụng. Giáo viên cần xác định xem sẽ dạy từ nào nh- một từ bị động và từ nào nh- một từ chủ động. Với từ bị động, giáo viên có thể khuyến khích học sinh tự tìm hiểu nghĩa từ (ví dụ: tra từ điển), hoặc đoán từ qua ngữ cảnh. b) Học sinh đã biết từ này ch-a? Giáo viên cần xác định rõ từ mình định dạy có thực sự là từ cần dạy hay không. Vốn từ của học sinh luôn luôn đ-ợc mở rộng bằng nhiều con đ-ờng, và cũng có thể bị quên bằng nhiều lý do khác nhau. Để tránh tình trạng giới thiệu những từ không cần thiết và mất thời gian, giáo viên có thể dùng những thủ thuật nhằm phát hiện xem các em đã biết những từ đó ch-a và biết đến đâu. Giáo viên có thể dùng các thủ thuật [...]... dạy học 2.1 Giới thiệu thiết bị, đồ dùng dạy học tối thiểu Bộ băng tiếng cát-sét/ đĩa CD môn tiếng Anh lớp 6 - 9 đợc xây dựng theo danh mục thiết bị dạy học tối thiểu do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Bộ băng tiếng cát-sét/ đĩa CD gồm 2 đĩa CDAudio hoặc 2 băng cát-sét do ngời bản ngữ đọc, đảm bảo chất lợng âm thanh (stereo) Mở đầu mỗi bài, mỗi đề mục và kết thúc mỗi bài, mỗi đề mục đều có nhạc báo... kiện và cơ hội cho học sinh tiếp cận với lời nói chuẩn xác của ngời bản ngữ, hỗ trợ cho quá trình dạy học thêm hấp dẫn, đạt hiệu quả theo mong muốn Ngoài bộ băng tiếng cát-sét/ đĩa CD và một số tranh ảnh (theo quy định của danh mục thiết bị dạy học tối thiểu), trong quá trình dạy học giáo viên cần tham khảo và có thể sử dụng các phơng tiện dạy học khác (các thiết bị có sẵn hoặc tự tạo) nh: tranh ảnh... Speak I Mục tiêu - Luyện tập mô tả đặc điểm ngoại hình để nhận dạng nhân vật trong tranh - Sử dụng một số tính từ miêu tả ng-ời II Nội dung ngôn ngữ Các mẫu câu miêu tả đặc điểm ngoại hình ng-ời: This person is (tính từ) He/ She has a/ an (cụm danh từ) III Đồ dùng dạy học - Tranh vẽ Nam (ng-ời thấp, tóc đen) - Tranh minh hoạ phóng to trong sách IV Tiến trình giảng dạy 1 Mở bài - Có nhiều hình thức... có bản trong, máy vi tính Đây là những phơng tiện dạy học cần thiết, góp phần tích cực vào việc nâng cao hiệu quả và chất lợng dạy học tiếng Anh trong trờng THCS 2.2 Sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học Tranh ảnh, bảng biểu hệ thống ngữ pháp và giáo cụ trực quan Tranh ảnh trong chơng trình lớp 6 - 9 đợc in sẵn hoặc do giáo viên tự chuẩn bị (tự thiết kế, tự vẽ hoặc thuê vẽ, su tầm từ trong các báo, tạp... con mình, phục vụ cho việc tự học, tự luyện tập tiếng Anh tại nhà 27 on Minh Phỳc Máy chiếu đa năng http://violet.vn/minhphucpl Máy chiếu đa năng đợc xem nh một phơng tiện hiện đại và rất hiệu quả cho lớp học ngoại ngữ Kết hợp với máy vi tính cùng một bộ loa tốt, máy chiếu đa năng cho phép trình chiếu bài giảng với kênh hình ảnh sống động, âm thanh trung thực, máy chiếu thu hút sự chú ý cao của ngời... dạy học Tranh mô tả một số học sinh đang vui chơi và hoạt động th-ờng ngày đ-ợc dùng để giới thiệu ngữ liệu và luyện tập Máy ghi âm, băng cát-sét và bộ tranh ảnh to minh hoạ cho phần giới thiệu ngữ liệu và luyện tập IV Tiến trình giảng dạy tiết 1: mục 1, 2, 3 Nội dung: Giới thiệu chủ đề và ngữ liệu của bài học thông qua hoạt động nghe và nói Luyện tập hỏi/ đáp dựa vào tình huống gợi ý trong tranh Tiến... sẵn một loạt tranh liên hoàn minh hoạ cho một ngày học tập và hoạt động của Hoàng (dựa vào nội dung đoạn văn ở mục 4, phần C, Unit 7); yêu cầu HS xem tranh tập kể lại 29 on Minh Phỳc http://violet.vn/minhphucpl HS hỏi đáp theo cặp về một ngày sinh hoạt, học tập của bản thân Cá nhân HS tự nói về một ngày sinh hoạt, học tập của mình 2 Giới thiệu ngữ liệu mới (presentation) HS quan sát tranh vẽ (ở mục... đóng vai các nhân vật trong tranh, nói câu nói trực tiếp của các nhân vật và yêu cầu HS đọc câu nói gián tiếp mô tả hoạt động của các nhân vật GV cho HS thực hiện luyện tập mục 2 GV giải thích nhanh cách đặt câu hỏi với What dùng thì hiện tại tiếp diễn (Hỏi ai đó đang làm gì ) GV yêu cầu HS nhìn vào các câu hỏi ở mục 2, sau đó nhắc lại theo GV GV tự làm mẫu với 1 hoặc 2 tranh đầu tiên cho HS quan sát... ý (vớ d: cỏc tranh v tri núng/lnh/m) hoc trong tỡnh hung tht cỏc a danh khỏc nhau da vo bn tin d bỏo thi tit trờn TV; vớ d: Whats the weather like in Hanoi/Hue/ Ho Chi Minh City? Its 1 3 Phng phỏp Giao tip Phng phỏp Giao tip (Communicative Approach) hay cũn gi l ng hng Giao tip c xem nh phng phỏp dy hc ngoi ng ph bin nht v hiu qu nht hin nay Hu ht cỏc giỏo trỡnh, SGK ph thụng ting Anh cỏc nc trờn... cầu bài, các em sẽ làm các hội thọai mở rộng, miêu tả các nhân vật khác mà các em biết, hoặc các nhân vật mà các em đ-ợc quan sát trong tranh 3 Thực hành Luyện nói có kiểm soát (Controlled practice) Yêu cầu học sinh quan sát 6 bức tranh (mục 2) và luyện đọc đồng thanh các tính từ cho sẵn: slim, straight, curly, blond, fair 36 . Một số vấn đề Đổi mới ph-ơng pháp dạy học môn tiếng anh trung học cơ sở Phần I. đề c-ơng tập huấn Chủ đề 1: Định h-ớng đổi mới PPDH môn tiếng Anh THCS 1. Quan điểm đổi mới PPDH 2. Bản chất. Nội dung tập huấn Chủ đề 1: Định h-ớng đổi mới PPDH môn tiếng anh THCS 1. Quan điểm đổi mới PPDH Mục tiêu giáo dục hiện nay đang tập trung h-ớng vào việc phát triển tính năng động, sáng tạo. của môn ngoại ngữ nói chung: - Quan điểm giao tiếp là quan điểm đặc thù của môn ngoại ngữ trong nhà tr-ờng. Quan điểm giao tiếp quy định tính giao tiếp của hoạt động dạy học ngoại ngữ. - Môn