GIÁO TRÌNH: TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG - HOÀNG ĐỨC LÂM - 1 ppt

11 1.3K 10
GIÁO TRÌNH: TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG - HOÀNG ĐỨC LÂM - 1 ppt

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

Simpo PDF Merge and TRƯỜNG ĐẠI HỌC- ĐÀ LẠT Split Unregistered Version http://www.simpopdf.com GIÁO TRÌNH TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG HOÀNG ĐỨC LÂM Khoa Sư Phạm Tâm lý PDF Merge and Split Unregistered Version - http://www.simpopdf.com học đại cương Simpo -2- MỤC LỤC PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ CHƯƠNG I TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HOÏC I TÂM LÝ HỌC LÀ GÌ ? Đặt vấn đề Tâm lý gì? II VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ TÂM LÝ HỌC .5 1.Tâm lý học thời cổ đại Tâm lý học cận đại Sự bế tắc tâm lý học tâm Tâm lý học kỷ XX .9 5.Tâm lý học hoạt động 11 III ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC 14 CHƯƠNG II: CHỨC NĂNG CỦA TÂM LÝ TRONG ĐỜI SỐNG 15 I CHỨC NĂNG, VỊ TRÍ,VAI TRÒ CỦA TÂM LÝ TRONG ĐỜI SỐN 15 1.Chức chung tâm lý 15 Vị trí tâm lý học 15 Vai trò tâm lý đời sống 15 II Ý THỨC 16 1.Định nghóa .16 Đặc điểm ý thức 16 Voâ thức ? 16 III CƠ SỞ SINH LÝ CỦA CÁC HIỆN TƯNG LYÙ 17 IV CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÝ CON NGƯỜI 17 Những nguyên tắc 17 Các phương pháp nghiên cứu 18 Phaàn II : CÁC HIỆN TƯNG TÂM LÝ 20 CHUÔNG I: NHỮNG QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA CÁC QÚA TRÌNH TÂM LÝ 20 I CẢM GIÁC 20 Định nghóa 20 Đặc điểm 20 Phaân loaïi 20 Các quy luật cảm giác 21 II TRI GIAÙC 23 Khái niệm chung 23 Những đặc điểm quan trọng tri giaùc 24 Phân loại 25 Vai trò tri giác đời sống 28 III BIỂU TƯNG 29 Khái niệm chung 29 Chức biểu tượng .30 Vai trò biểu tượng trình tri giác 30 Ý nghóa biểu tượng hoạt động tâm lý 31 IV TRÍ NHỚ 31 Hoaøng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Tâm lý PDF Merge and Split Unregistered Version - http://www.simpopdf.com học đại cương Simpo -3- Khái niệm chung 31 Các trình trí nhớ 32 Phaân loại .33 Sự quên 35 V TÖ DUY 36 1.Khái niệm chung .36 Đặc điểm 36 Các thao tác tư 37 Các quy luật hình thức tư 38 Phân loại hệ thống hóa .39 6.Các loại tư phẩm chất 40 VI TƯỞNG TƯNG 41 1.Khái niệm chung .41 Những cách phản ánh tái tạo thực trình tưởng tượng 41 Các loại tưởng tượng 42 Vai trò trí nhớ tư tưởng tượng 42 Chương II : CẢM XÚC VÀ Ý CHÍ 44 I CẢM XÚC 44 Khái niệm chung 44 Những đặc điểm rung động cảm xúc 44 Phân loại cảm xuùc 45 Đời sống tình cảm lứa tuổi niên .46 Sự phát triển cảm xúc 46 II Ý CHÍ – HÀNH ĐỘNG Ý CHÍ .47 Ý chí .47 Hành động ý chí .48 III NGÔN NGỮ VÀ GIAO TIẾP 49 Ngôn ngữ 49 Giao tieáp .50 CHƯƠNG III CÁ NHÂN – NHÂN CÁCH – HOẠT ĐỘNG 52 I CÁ NHÂN 52 1.Khái niệm chung .52 Những đặc điểm tâm lý cá nhân 52 Bản chất sinh vật chất xã hội cá nhân .53 II NHÂN CÁCH VÀ CẤU TRÚC NHÂN CÁCH .54 Nhân cách ? 54 Cấu trúc nhân caùch 55 III MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÝ HỌC HOẠT ĐỘNG 59 Khái niệm chung hoạt động đặc điểm tâm lý người 59 Động hoạt động .60 Hoạt động tâm lý .61 Những dạng hoạt động 61 TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH 64 Hoaøng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Tâm lý PDF Merge and Split Unregistered Version - http://www.simpopdf.com học đại cương Simpo -4- PHẦN I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ CHƯƠNG I TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC I TÂM LÝ HỌC LÀ GÌ ? Đặt vấn đề Thoạt xem câu hỏi tưởng đơn giản, trả lời khoa học Tâm lý Nhưng nghó chút không đơn giản Vì sau câu trả lời vừa nói lại phải giải thích khoa học gì? Và, theo đà câu hỏi xuất Như vậy, nói khoa học chuỗi câu trả lời Đặt câu hỏi bắt đầu có tri thức lónh vực đó: “Biết điều chưa biết” Những tri thức giữ vai trò quan trọng nhận thức người nói riêng loài người nói chung Đáng ý thấy đứa trẻ đặt câu hỏi vật xem đến tuổi “mở miệng hỏi” Sự kiện sau nhà sinh lý Liên Xô (cũ) vó đại I.P.Paplốp đặt tên “phản xạ có định hướng” Đi sâu vào nghiên cứu mặt sinh lý học tâm lý học, phát quy luật tượng ngày thấy rõ kết hoạt động người phụ thuộc nhiều vào sở định hướng Cơ sở tốt hoạt động đựa sở tốt nhiêu Tâm lý gì? Tâm lý sống tinh thần Cuộc sống đòi hỏi người mang phải có đủ loại tượng sống Từ chỗ phải biết kịp thời nóng lạnh bầu không khí quanh ta đến chỗ có kiến thức quy luật khí quyển, quy luật trình người cảm giác thấy nhiệt độ định tác động vào thể trình người phản ứng lại tác động Tất nhiên có chuyện mát ta thấy khoan khoái, oi ta thấy khó chịu Như vậy, với người tác động không khí gây loạt tượng tâm lý cảm giác, cảm xúc, tư duy… Đấy chưa nói tới chuyện ta làm để tránh khó chịu, tăng khoan khoái, tức hành động người tình Hành động điều kiện định tiến khoa học kỷ thuật dẫn đến hoạt động lao động sáng tạo, sản xuất loạt phương tiện cho người giải cách hợp lý tình đặt cho người Cuộc sống phức tạp, đa dạng, sinh động chừng tâm lý phức tạp, đa dạng, sinh động chừng Thế giới tâm lý gọi giới nội tâm hoàn toàn nghóa bao gồm tượng xảy bên tâm hồn người Cái “bên trong” biểu bên ta trông thấy, nghe thấy v.v… gọi tắt “bên ngoài” hay giới hành vi không tách biệt lâu người ta thường nghó Ví dụ em bé cầm bút viết, ta thấy có hành vi bề tượng bên trong: tay cử động, uốn, xuất dòng điện não… Đấy chưa nói đến cử động viết có cử động lưỡi, uốn môi, quan máy phát âm Hành vi bề ngoài, cử động bên tượng khác tạm coi khiết nội tâm gắn bó với chặt chẽ Dùng từ “thế giới nội tâm” để giới tâm lý giới khác với giới tượng vật lý, hóa học, học, sinh học đồng thời khác với tượng xã hội Thế giới có quy luật riêng nó, tâm lý học nghiên cứu quy luật Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Tâm lý PDF Merge and Split Unregistered Version - http://www.simpopdf.com học đại cương Simpo -5- Tâm lý học giúp hiểu thân mình, hiểu sức mạnh tâm hồn, ý chí, tình cảm, lý tưởng bí ẩn, quy luật, tiềm tàng người chúng ta; chúng ta, bên bên ngoài, vô thức ý thức, nhớ ta quên, ta yêu ta ghét, ta muốn ta phải… Tóm lại, bí ẩn, huyền diệu, tinh vi, dễ thấy khó thấy; có ta Bí ẩn nghóa huyền bí mà tiềm tàng, dự trữ, chưa nhận biết, chưa khai thác người Chúng ta tin người đẹp lý trí tình cảm hài hòa, bổ sung làm phong phú cho nhau, người luôn cố gắng trở thành “con người chân chính” có tâm hồn sáng, có tình thương yêu chân thành cởi mở… Một mặt phải chống lại lực lượng bên bên người; muốn cào bằng, đúc khuôn tâm hồn người làm cho họ hết tính vẽ riêng, làm cho người tự mãn phù hoa, khoe mẽ, vênh vang… Trong người mà phát triển tự người, Mác nói: ẩn náu lực lượng khổng lồ chưa biết tới Nhân loại văn minh ngày sâu vào bí ẩn vũ trụ, phát có lượng có sức nổ không đo được; chưa biết hết khả ý thức, tâm hồn người, chưa biết hết thực thể biết tư dẫn đến bến bờ nào… Những sức lực, khả năng, kho tàng sẻ khám phá biết nâng niu qúi trọng có tính người biểu độc đáo, thấy nó, biết cách vun xới, phát huy thân người khác Tâm hồn người đại bị biến, khuôn mặt, cám dổ, ham muốn kéo phía Mỗi ngày phải đóng vai, vai vợ, vai chồng, vai cha, vai đồng sự, vai hàng xóm, vai hội viên, vai chiến hữu, vai anh, vai em, vai cháu, vai chắt v.v… Vai nặng tróu cảm thấy chẳng có vai gánh nỗi Có lúc muốn trút cho đỡ nặng gánh lại thấy vai có ý nghóa, đầy tình đầy nghóa Cái bí ẩn tâm lí lại ló tia chớp trời hè oi bức, khiến người ta sững sốt, lạ lẫm, tưởng ngườùi khác nhập vào Nhiều bị sống đi, người tất bật, bận rộn, vất vả, lúc dừng lại đôi chút tónh tâm để suy xét xảy với Cho đến ngày nay, khoa học tâm lý với tư cách môt khoa học độc lập phần đem đến cho người đọc, người nghe điều có tính quy luật Để trả lời cho câu hỏi tâm lý học gì? Theo nhà tâm lý học cho khoa học nghiên cứu quy luật nảy sinh, vận hành phát triển tượng tâm lý II VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ TÂM LÝ HỌC Tâm lý học có lịch sử lâu đời Trong văn minh cổ đại phương Đông củng phương Tây, với tư tưởng triết học, quy luật toán học v.v…đã có suy nghó lý giải đời sống tinh thần người Đó viên gạch khai phá nhận thức khoa học tượng tâm lý người Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Tâm lý PDF Merge and Split Unregistered Version - http://www.simpopdf.com học đại cương Simpo -6- 1.Tâm lý học thời cổ đại Lịch sử nhận thức khoa học nói chung, lịch sử khoa học tâm lý nói riêng khoảng kỷ V đến kỷ VII trước công nguyên (TCN), nhận thức khoa học bắt đầu cách rời bỏ lối suy nghỉ thần thoại sâu vào tìm tòi, phát quy luật khách quan tồn đời Trong thần thoại Hy Lạp có đoạn viết : Trên trái đất có dãy núi Ô lanh- pơ Ở có nhiều thần Hoàng quy định trật tự, luật lệ Cạnh cung đình thần hoàng có hai bồn đất, bồn đựng điều thiện, bồn đựng điều ác; cần thiện đức thần Hoàng lấy bồn số một, cần điều ác lấy đất bồn số hai mà ban cho thiên hạ… Từ lối suy nghó thần thoại tiến đến tư khoa học trình tiến triển khách quan hoạt động nhận thức Đó đấu tranh chống ý niệm, tín ngưỡng tâm nhằm xây dựng quan điểm vật, thực khoa học mối quan hệ người vũ trụ, người xã hội, người với người, người với thân Theo tiến trình khoa học, sâu vào mối quan hệ ấy, đấu tranh chống tư tưởng tâm thần bí ngày mạnh mẽ liệt hơn, đồng thời quan điểm vật khoa học bước khẳng định hình thành rõ nét Trong lịch sử tư tưởng cổ Hy Lạp có Đêmôcơrite (460-370 TCN) đại biểu cho phái vật thời đó, coi “Tâm hồn” dạng vật thể, mang tính chất thể Dạng vật thể “nguyên tử lửa”- hạt tròn, nhẵn vận động theo tốc độ nhanh thể tạo Như vậy, đương nhiên “Tâm hồn” tuân theo quy luật tán xạ vật lý Trước Đêmôcơrite, Hêracơlite (530-470 TCN) cho rằng: Tâm lý “hồn lửa” mà phương Đông gọi là”lửa lòng” Để thoát khỏi cách suy nghó thần thoại, ông đặt “Tâm hồn” vào vận động chung thể vũ trụ Từ khẳng định giới thực (tự nhiên xã hội) có quy luật riêng Vì khẳng định ? Xuất phát từ quan niệm cho rằng: sở ban đầu giới thực “ngọn lửa vũ trụ” Ngọn lửa chung (cái toàn thể) giới thực Mọi vật “lửa” biến dạng người quan sát suy nghó theo toàn thể ấy, tìm quy luật giới thể có tâm hồn Tâm hồn, tâm lý chất lửa ban đầu thể Nó sinh trình chuyển hóa qua lại “dạng lửa” “dạng nước” thể Từ nhiều người ta gọi người “ướt át” người giàu tình cảm, dễ xúc động, người “ khô khan” người cảm xúc, mạnh mẽ lí trí, nguyên tắc.v.v… Một nét đặc trưng Tâm lý người tư khoa học thời cổ ý tới là: Con người có thuộc tính nhận thức thân suy nghó Châm ngôn “hã nhận thức thân” (Hãy tự biết mình) sản phẩm tư tưởõng thời Socơrate (470-399TCN) phát biểu Thế bên cạnh mối quan hệ với giới tự nhiên, với xã hội, với người khác, nhận thức khoa học đặc biệt ý tới quan hệ người với thân Đó tư tưỡng giữ vai trò quan trọng đời khoa học Tâm lý, khẳng địng có loại tượng đòi hỏi phải nghiên cứu, nhận thức, phải tìm quy luật tượng Nhưng đồng thời chứa đựng mầm móng quan niệm tâm Tâm lý người Từ chỗ ghi nhận người có thuộc tính tự nhận thức thân coi thuộc tính quan trọng đến chỗ coi tâm lý nguyên lý chủ đạo người, từ xem nhẹ hoạt động vật chất bên ngoài, có lao động chân tay, coi thuộc tính khả để nhận thức tâm lý người Quan niệm ta thấy Platon (437-347TCN) cho Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Tâm lý PDF Merge and Split Unregistered Version - http://www.simpopdf.com học đại cương Simpo -7- rằng: tâm hồn, tâm lý, tư tưởng có trước; giới thực tiễn có sau Cái có trước thuộc “trí tuệ vốn có” vũ trụ Trí tuệ nguyên tắc điều khiển vận động tồn Từ kết luận : Tâm hồn động lực thể, định hoạt động thể Có điều thú vị từ thời cổ xưa tri thức loài người đãû đề cập tới thành phần tâm lý người Coi tâm hồn bao gồm có lý trí, tình cảm lòng say mê Các nhà khoa học có tư tưởng vật có ý muốn định khu thành phần cấu tạo nên tâm hồn thể người : Lý trí đầu, tình cảm ngực (tim), lòng say mê gan Cũng có quan niệm khác cho : khí huyết người nguồn gốc tượng tinh thần Tâm hồn người coi dòng không khí từ tim sau phân hoá thành lý trí định khu tim tình cảm gan Đôi người ta gộp chung chúng lại qui xoang bụng (cái bụng nghó) Va,ø từ “lòng người” dùng để điều suy nghó, thái độ cư xử, tính tình v.v… Một thành tựu nhà tư tưởng vật thời cổ tâm lý người truyền tụng đến ngày cách phân loại tính khí Người ta dựa vào số thành phần vật chất thể máu, mật, niêm dịch khí Sau người ta dùng từ “hồn” để đặc trưng thiêng liêng người: “hồn tử só gió ù ù thổi” (Chinh phụ ngâm) Hoặc giới tinh thần dân tộc:”hồn ta , bốn ngàn năm đấy” (Chế Lan Viên) Vẫn dùng “lòng người” để gộp toàn tâm trạng, suy tư mong ước v.v… Nguyễn Trãi đề xuất thực tài tình chiến thuật “công tâm” (đánh vào lòng người) Nguồn gốc việc tìm cấu trúc đời sống tinh thần tìm thấy “Bàn tâm hồn” Aristote (384-322TCN) tác phẩm tâm lý học toàn lịch sử khoa học Ông sinh miền bắc Hy Lạp, thuộc tỉnh Xtaghira, người làm nghề thầy thuốc, làm việc cung đình nhà vua Maxoan Thoạt đầu gia đình định cho ông học môn khoa học tự nhiên để sau theo nghề y bố Đến năm lên 17 tuổi , ông tới Aten vào học học viện Platon (lúc 60 tuổi) – người đại diện cho trường phái tâm chủ nghiã thời Nhưng sau ông lên tiếng phê phán chổ sai lầm học thuyết Platon Sống Aten 20 năm, ông rời sang Tiểu Á làm nghề dạy học nghiên cứu khoa học Về già ông quay Aten lập trường dạy học Ở ông nghiên cứu sinh vật, có mẫu cỏ, cầm thú người học trò ông gửi từ chiến trường Ông vào năm 322 TCN, thọ 62 tuồi Ông viết tác phẩm “Bàn tâm hồn” thành ba chia thành 30 chương Ông người khẳng định vị trí tầm quan trọng việc nghiên cứu tâm lý lẻ đơn giản là”con người cảm nghó, học hỏi tâm hồn cả” Xuất phát từ quan niệm cho rằng”tâm hồn hoạt động thể sống”, ông đến kết luận có ba loại tâm hồn :Tâm hồn dinh dưỡng, chức nuôi dưỡng sinh nở , thứ hai tâm hồn cảm giác có chức cảm thụ, mong ước vận động, thứ ba tâm hồn suy nghó với chức lập luận, lý giải, tưỡng tượng…Đó ba loại lực người nói chung Tâm lý học cận đại (Thời kỳ TÂM LÝ HỌC với tư cách khoa học độc lập) Từ sau văn minh cổ đại, nhân loại phải trải qua thời kỳ trung cổ tối tăm với sống mông muội đầy rẫy quan niệm, tín ngưỡng tâm Mãi đến kỷ thứ XVII, lịch sử khoa học tâm lý có mốc gắn liền với tên tuổi Decartes (1596-1650) nhà triết học, toán học , sinh lý học vó đại người Pháp Công lao lớn ông khoa học tâm lý đưa phương pháp thực nghiệm vào nghiên cứu tâm hồn người Chịu ảnh hưởng thời đại bắt đầu giới hóa, phương pháp thực khái niệm phản xạ, vận dụng vào để nghiên cứu Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Tâm lý PDF Merge and Split Unregistered Version - http://www.simpopdf.com học đại cương Simpo -8- tượng tinh thần người: coi tượng kết qủa tác động từ giới bên vào theo đường cụ thể thể Nhưng phương pháp khái niệm bị giới hạn tượng tâm lý đơn giản cảm giác, nhận biết vật Còn tượng tâm lý cấp cao tư trừu tượng lúc độc lập với tượng cụ thể Quan niệm vừa tâm vừa vật có ảnh hưởng to lớn dai dẳng phát triển tâm lý học suốt năm qua Trong thời gian có nhà bác học vó đại người Anh Darwin (1809-1882) đề xuất ”học thuyết tiến hóa” tiếng Sechenop (1829-1905) nhà bác học vó đại người Nga quan niệm “mọi tượng tâm lý nguồn gốc phản xạ” giữ vị trí quan trọng góp phần thúc đẩy tâm lý học vật Giai đoạn chuẩn bị cho khoa học tâm lý xuất với tư cách khoa học độc lập kết thúc tác phẩm nhà bác học người Đức : Wundt (1832-1920) Vào năm 1879 Lai xich nước Đức ông sáng lập phòng thí nghiệm tâm lý học giới, năm sau phòng thí nghiệm trở thành Viện tâm lý học giới – trung tâm đào tạo cán tâm lý học cho châu Âu lẫn châu Mỹ thời Ông góp phần xứng đáng vào việc tổ chức quan ngôn luận tâm lý học hội nghị tâm lý quốc tế lần thứ Pari vào năm 1889 Năm 1879 gắn với phòng thí nghiệm tâm lý học Wundt lập ra, nên nhiều đời tâm lý học với tư cách khoa học độc lập gắn với tên tuổi Wundt Công mà nói, ông có công lao vô to lớn sứ mệnh lịch sử Chính ông đóng góp phần định làm thõa mãn cần thiếtcho đời khoa học Những điều kiện : + Khẳng định đối tượng khoa học đó, + Đội ngũ cán nghiên cứu, + Phương pháp nghiên cứu tương ứng, + Phương tiện nghiên cứu, + Thông tin khoa học, + Ý nghiã lý luận thực tiễn công trình nghiên cứu, Sự bế tắc tâm lý học tâm Cùng với công trình nghiên cứu Hemhonxo, Phecne, Vebe, Dondec, Saco… số công trình nghiên cứu Wundt người cộng tác tiến hành suốt nửa kỷ đính điểm phân loại khoa học Ô Công tơ (1798-1857) nhà triết học Pháp, người khởi xướng thuyết thực chứng đề Trong bảng phân loại tâm lý học, lẽ theo tâm lý học cũ có cách nghiên cứu theo kiểu thực nghiệm, có kiện chứng kiến Các phòng thí nghiệm sinh lý học giác quan, tâm lý học, đo thời gian phản ứng nghiên cứu tâm lý học theo tinh thần tiến hóa, phát triển từ động vật lên người, từ thời trẻ người lớn… phương pháp tương ứng nói với số việc làm khác, bắt đầu khẳng định chỗ đứng tâm lý học Nhưng muốn khẳng định thực sự, muốn tâm lý học phát triển phải làm nhiều Trong nghiệp lịch sử đó, hệ nhà tâm lý học cuối kỷ XIX đầu kỷ XX đóng góp nhiều để phủ định tâm lý học nội quan, nhị nguyên mà đỉnh cao công trình tâm lý học Wundt chủ trương Đó yêu cầu khách quan thúc đẩy tâm lý học tiến lên để khắc phục Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Tâm lý PDF Merge and Split Unregistered Version - http://www.simpopdf.com học đại cương Simpo -9- bế tắc Va,ø điều quan trọng ngày đáp ứng nhiều yêu cầu sống Sự bế tắc tâm lý học Wundt bộc lộ rõ đưa vào nước Mỹ, Nga hồi cuối kỷ XIX đầu kỷ thứ XX Một học trò xuất sắc Wundt Tittrene, nhà tâm lý học thời gọi ông đại diện toàn quyền tâm lý học nội quan Mỹ Tittrene gọi tâm lý học tâm lý cấu trúc, tức thứ tâm lý coi tâm hồn tổ hợp nhiều trình xảy với tính cách kinh nghiệm chủ quan Tâm lý học chủ quan Tittrene không quan tâm đến vai trò, đến tính biểu tâm lý sống thực người Tâm lý học hoàn toàn tách rời khỏi sống, tách rời khỏi công tác thực tiễn, kể công tác sư phạm, giáo dục Chính vậy, tâm lý học tâm Wundt bế tắc, tâm lý học Tittrene bế tắc Sự bế tắc tâm lý học tâm nội quan ngày bộc lộ rõ rệt Cuối kỷ XIX, đầu kỉ XX lên phong trào chống tâm lý học tâm nội quan Trong nhà tâm lý học người Đức có: Đintay ( 1833 – 1911 ) Spơranghe ( 1882 – 1963 ) đề nghị bỏ hẳn tâm lý học Wundt Vì theo hai ông tâm lý học Wundt tâm lý học giảng giải lấy tượng tâm lý để giải thích tượng tâm lý kia, hai ông gọi tâm lý học mà hai tác giả chủ trương tâm lý học mô tả Hai ông cho giới tự nhiên giải thích hiểu giới tâm hồn phải thông cảm, thấu hiểu, có thông cảm thấu hiểu mới” tóm” kiện, tượng tâm lý Thật kiện, tượng thứ vòng ý thức khép kín, kiện tượng chủ thể hoá chúng trải nghiệm thấy Vì vậy, tâm lý học giảng giải tâm lý học mô tả chẳng có khác lắm, thực chất mà Một bên từ yếu tố tâm lý, quy nạp lên thành đời sống tâm lý người Một bên khác từ chỗ thâu tóm, thấu hiểu đời sống tinh thần người diễn dịch yếu tố tâm lý Đintay có ý kiến lý thú : có lịch sử giúp ta hiểu tâm hồn Nhưng quan niệm lịch sử ông hoàn toàn tâm khách quan, tức coi lịch sử kết “ hồn giới “ Sau “hồn” du nhập vào người, tượng tâm lý mối liên hệ chúng lại khép kín vòng ý thức mà người mang tượng thấu hiểu, thâu tóm Thực đời sống tâm lý mặt đời sống thực người, hoạt động tinh thần bên hoạt động vật chất, sản xuất bên quan hệ chặt chẽ với Đúng phải từ lịch sử loài người, lịch sử sản xuất, lịch sử văn hoá để đến tâm lý người Vì vậy, người làm công tác giáo dục phải biết lý thuyết quan hệ với thực hành, nguồn gốc tâm lý trẻ, đường phát triển tâm lý trẻ Nhờ giáo dục theo diện rộng ( từ nhà trường, gia đình đến xã hội ) nên người học có khả định, đóng góp, tiếp tục trì, sáng tạo, phát triển văn minh loài người Nghiên cứu giải vấn đề hoàn toàn có lợi cho sống Và đường giải thoát tâm lý học tâm nội quan khỏi bế tắc kinh niên Tâm lý học kỷ XX ( Những năm đầu kỷ: nêu ba trường phái ) Với ý đồ khắc phục khó khăn tâm lý học tâm để lại dựa vào thành tựu Tâm lý học Y học, Tâm lý học Vật lý học, Tâm lý học Động vật học Các nhà Tâm lý học (TLH) theo đường khách quan: TLH phân tâm, TLH Ghestan, TLH hành vi Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Tâm lý PDF Merge and Split Unregistered Version - http://www.simpopdf.com học đại cương Simpo - 10 - a.Tâm lý học phân tâm Freud (1856 – 1939) Là bác só người Áo khởi xướng Ông cho muốn có TLH khách quan khoa học phải vào sống thực người – ý kiến thật đáng hoan nghênh Nhưng, sống thực người ? Theo thuyết Freud người tổ hợp ba khối: - Bản ( vô thức ) - Cái ( sống thực ) - Cái siêu ( thức chuẩn mực xã hội ) * Đó ba mãnh người- mãnh sinh hoạt theo nguyên tắc : - Mãnh thứ ( ) theo nguyên tắc thoả mãn - Mãnh thứ hai ( ) theo nguyên tắc thực - Mãnh thứ ba ( siêu ) theo nguyên tắc phê phán Toàn sống người mâu thuẫn liên tục ba khối, xô đẩy Tâm lý người chất biểu hiện tượng vô thức, đam mê tình dục Ví dụ minh hoạ: xem câu chuyện Ơ đíp làm vua nhà soạn kịch cổ đại Hy Lạp Xôphôcơlơ ( 497-406 TCN ) hay có sách gọi Xô * Tâm lý học phân tâm thứ triết học người “trung bình chủ nghóa “ người sống gấp tranh thủ hưởng thụ, trốn tránh đấu tranh xã hội Ôâng quy số không ( 0) ý thức đề cao vô thức b.Tâm lý hoïc Ghestan Do Wertheimer (1880 – 1943 ), Koffka ( 1886- 1941 ) Ko’hler ( 1887 – 1967) sáng lập Đức Ghestan – tiếng Đức có nghóa toàn vẹn, cấu trúc ( xem thêm báo với nhan đề “ tâm lý học Ghestan với văn học tác giả Phương Lựu đăng báo Báo văn nghệ số 22 ( 1794 ) ngày 28 tháng 05 năm 1994, trang 09 ) Phái muốn tìm cách nghiên cứu khách quan cho Tâm lý học: từ cấu trúc vật tới cấu trúc tâm lý Sự vật toàn vẹn, cấu trúc tâm lý Theo phái thấy cấu trúc vật thể nguyên nhân ban đầu định cấu trúc tâm lý Trường phái coi não vốn có khả toàn vẹn, khả bừng hiểu Cho nên đường khách quan tâm lý học Ghestan đề không xa thuyết lấy sinh lý định tâm lý tức khách quan nửa vời c.Tâm lý học hành vi Mốc đường xây dựng Tâm lý học khách quan chủ nghóa hành vi Watson (18781958) mở đầu Mỹ Dòng tâm lý học nghiên cứu mặt cử động, phản ứng từ bên quan sát, ghi chép đo đạc Có thể thu gọn vào công thức sau: S _ R Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Tâm lý PDF Merge and Split Unregistered Version - http://www.simpopdf.com học đại cương Simpo - 11 - Trong : S (Stimulate) kích thích R (Reaction ) phản ứng Công việc nghiên cứu tâm lý theo chủ nghóa hành vi tìm xem “S” tạo “R” nào, có “R” tức có ”S”, có S1 tức có R1, S2 – R2 v.v… Toàn giáo dục hình thành người theo thuyết hành vi phó mặc cho ngoại cảnh xã hội bên Con đường khách quan thuyết hành vi đề để cải tổ tâm lý học tâm cuối nằm vòng lý thuyết vật máy móc thực dụng hạn: Từ chủ nghóa hành vi nêu trên, sau xuất số chủ nghóa hành vi khác,chẳng - Chủ nghóa hành vi mới: nghiên cứu xảy S R - Chủ nghóa hành vi bảo thủ: Đưa tất luận điểm Watson đề đến chỗ cực đoan Coi người “ máy vật lý liên hoàn”… 5.Tâm lý học hoạt động Trong lịch sử phát triển khoa học có có chỗ sai, chuyện bình thường Ở đường thằng lót nhung sẵn Người sau biết ơn người trước, người tiếp tay người nghiên cứu, tìm tòi, suy nghó… Và phát tri thức, chân lý Những người sau học người trước sai lấy làm học kinh nghiệm Để có tâm lý học thực khách quan, tức có khả vào chất giới tinh thần quy luật Trước hết phải có học thuyết đắn người Học thuyết ta thấy chủ nghóa Mác Con người chủ thể quan hệ xã hội, chủ thể lịch sử, chủ thể trình tạo cải vật chất tinh thần Và nhờ vậy, điều kiện định làm chủ thân Mác viết luận cương thứ sáu Fuertbach ( 1804 – 1872 ) : “Trong tính thực nó, chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội” Trong vật xung quanh ( môi trường kích thích vào người chúng ta), Mác thấy có chứa đựng hoạt động thực tiễn Quan niệm cho ta thấy mối quan hệ người với giới xung quanh quan hệ hoạt động mà người làm chủ, mối quan hệ tinh thần bí ẩn, hay ngược lại mối quan hệ máy móc chiều.Trong mối quan hệ người chịu tác động giới khách quan Tâm lý người nghiên cứu mối quan hệ Đó đường nghiên cứu tâm lý thực khách quan a Học thuyết Mác xit người Muốn hiểu tâm lý người, trước hết phải có quan niệm người Quan niệm coi người tồn xã hội, tồn lịch sử, tồn có lý trí (có ý thức), tồn có lao động, tồn có tình cảm Đối với tâm lý người quan hệ thể môi trường chật hẹp Vấn đề thể môi trường tâm lý học Mác xit trở thành vấn đề người xã hội, lịch sử tâm lý, người giới xung quanh; giới lao động người tạo ra, quan hệ người với người khác, cuối quan hệ người với thân Muốn hiểu mặt tâm lý người tức tính người thật người người, phải xuất phát từ người xã hộichứ người thể đối lập với xã hội Con người nghó sống để đối lập với xã hội Con người nghó sống để đối chọi vơí đời, bo bo với tồn cách cô lập mà khinh rẻ Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm ... Trong nhà tâm lý học người Đức có: Đintay ( 18 33 – 19 11 ) Spơranghe ( 18 82 – 19 63 ) đề nghị bỏ hẳn tâm lý học Wundt Vì theo hai ông tâm lý học Wundt tâm lý học giảng giải lấy tượng tâm lý để giải... nhận thức khoa học tượng tâm lý người Hoàng Đức Lâm Khoa Sư Phạm Tâm lý PDF Merge and Split Unregistered Version - http://www.simpopdf.com học đại cương Simpo -6 - 1 .Tâm lý học thời cổ đại Lịch sử... bế tắc tâm lý học tâm Tâm lý học kỷ XX .9 5 .Tâm lý học hoạt động 11 III ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HOÏC 14 CHƯƠNG II: CHỨC NĂNG CỦA TÂM LÝ TRONG

Ngày đăng: 22/07/2014, 05:20

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • PHẦN I. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ.

  • CHƯƠNG II : CHỨC NĂNG CỦA TÂM LÝ TRONG ĐỜI SỐNG.

    • I. CHỨC NĂNG, VỊ TRÍ, VAI TRÒ CỦA TÂM LÝ TRONG ĐỜI SỐNG.

      • 1. Chức năng chung của tâm lý.

      • 2. Vị trí của tâm lý học.

      • 3. Vai trò của tâm lý trong đời sống

    • II. Ý THỨC.

      • 1. Định nghĩa.

      • 2. Đặc điểm của ý thức.

      • 3. Vô thức là gì ?

    • IV. CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÝ CON NGƯỜI.

      • 1. Những nguyên tắc cơ bản.

      • 2. Các phương pháp nghiên cứu.

        • a. Phương pháp quan sát.

        • b. Phương pháp tiểu sử.

        • c. Phương pháp thực nghiệm

        • d. Phương pháp trắc nghiệm (Test).

        • e. Phương pháp dùng câu hỏi.

        • f. Phương pháp đàm thoại (phỏng vấn, vấn đáp)

  • PHẦN II : CÁC HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ.

    • CHƯƠNG I. TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC.

      • I. TÂM LÝ HỌC LÀ GÌ ?

        • 1. Đặt vấn đề.

        • 2. Tâm lý là gì ?

      • II. VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ TÂM LÝ HỌC.

        • 1. Tâm lý học thời cổ đại.

        • 2. Tâm lý học thời cận đại.

        • 3. Sự bế tắc của tâm lý học duy tâm.

        • 4. Tâm lý học thế kỷ XX.

          • a. Tâm lý học phân tâm của Freud (1856 – 1939).

          • b. Tâm lý học Ghestan.

          • c. Tâm lý học hành vi.

        • 5. Tâm lý học hoạt động.

          • a. Học thuyết Mác xít về con người.

          • b. Học thuyết Mác xít về hoạt động của con người.

          • c. Lý luận Mác xít về ý thức.

      • III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA TÂM LÝ HỌC.

    • CHƯƠNG I : NHỮNG QUY LUẬT CƠ BẢN CỦA CÁC QUÁ TRÌNH TÂM LÝ.

      • I. CẢM GIÁC.

        • 1. Định nghĩa.

        • 2. Đặc điểm.

        • 3. Phân loại.

          • a. Cảm giác bên ngoài.

          • b. Cảm giác bên trong.

        • 4. Các quy luật cơ bản của cảm giác.

          • a. Ngưỡng cảm giác và độ nhạy cảm giác.

          • b. Tính thích ứng của cảm giác.

          • c. Tính cảm ứng qua lại của cảm giác.

      • II. TRI GIÁC.

        • 1. Khái niệm chung.

        • 2. Những đặc điểm quan trọng của tri giác.

          • a. Tính vật thể.

          • b. Tính toàn vẹn.

          • c. Tính không đổi.

          • d. Tính có ý nghĩa.

          • e. Tính lựa chọn.

          • f. Tổng giác.

        • 3. Phân loại.

          • a. Tri giác các thuộc tính không gian của sự vật hiện tượng.

          • b. Tri giác thời gian.

          • c. Tri giác chuyển động của vật.

        • 4. Vai trò của tri giác trong đời sống.

      • III. BIỂU TƯỢNG.

        • 1. Khái niệm chung.

        • 2. Chức năng của biểu tượng

          • a. Chức năng tín hiệu.

          • b. Chức năng điều chỉnh.

          • c. Chức năng định lượng.

        • 3. Vai trò của biểu tượng trong quá trình tri giác.

        • 4. Ý nghĩa của biểu tượng trong hoạt động tâm lý.

      • IV. TRÍ NHỚ.

        • 1. Khái niệm chung.

          • a. Trí nhớ là gì ?

          • b. Sự liên tưởng.

        • 2. Các quá trình cơ bản của trí nhớ.

          • a. Ghi nhớ.

          • b. Nhận lại.

          • c. Nhớ lại.

        • 3. Phân loại.

          • a. Loại trí nhớ có chủ định và không có chủ định.

          • b. Ghi nhớ bằng mắt, bằng tai, vận động, hỗn hợp.

          • c. Ghi nhớ ngắn hạn và ghi nhớ dài hạn.

        • 4. Sự quên.

          • a. Sự quên.

          • b. Cách chống quên trong hoạt động học tập.

      • V. TƯ DUY.

        • Khái niệm chung.

          • a. Định nghĩa.

          • b. Phân tích định nghĩa.

        • 2. Đặc điểm.

          • a. Tư duy phản ánh gián tiếp.

          • b. Tư duy xuất phát từ hoàn cảnh có vấn đề.

          • c. Tính khái quát của tư duy.

          • d. Tư duy sử dụng ngôn ngữ làm phương tiện biểu đạt.

          • e. Tư duy gắn liền với nhận thức cảm tính và lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn của chân lý.

        • 3. Các thao tác của tư duy.

          • a. Phân tích và tổng hợp.

          • b. So sánh.

          • c. Trừu tượng hoá, khái quát hoá.

        • 4. Các quy luật và hình thức cơ bản của tư duy.

          • a. Các quy luật của tư duy.

          • b. Các hình thức của tư duy.

        • 5. Phân loại và hệ thống hoá.

          • a. Phân loại.

          • b. Hệ thống hoá.

        • 6. Các loại tư duy và phẩm chất của nó.

          • a. Các loại tư duy.

          • b. Phẩm chất của tư duy.

      • VI. TƯỞNG TƯỢNG.

        • 1. Khái niệm chung.

          • a. Tưởng tượng là gì ?

          • b. Tưởng tượng và tình huống có vấn đề.

        • 2. Những cánh phản ánh tái tạo hiện thực trong quá trình tưởng tượng

        • 3. Các loại tưởng tượng.

          • b. Tưởng tượng có ý thức.

          • a. Tưởng tượng không có ý thức.

        • 4. Vai trò của trí nhớ và tư duy trong tưởng tượng.

          • a. Trí nhớ và tưởng tượng.

          • b. Vai trò của tư duy đối với tưởng tượng.

  • CHƯƠNG II : CẢM XÚC VÀ Ý CHÍ.

    • I. CẢM XÚC.

      • 1. Khái niệm chung.

      • 2. Những đặc điểm cơ bản của sự rung động cảm xúc.

      • 3. Phân loại cảm xúc.

        • a. Tâm trạng.

        • b. Xúc động.

        • c. Tình cảm.

      • 4. Đời sống tình cảm của lứa tuổi thanh niên.

      • 5. Sự phát triển của cảm xúc.

    • II. Ý CHÍ - HÀNH ĐỘNG Ý CHÍ.

      • 1. Ý chí.

        • a. Định nghĩa.

        • b. Vai trò, bản chất và đặc điểm của ý chí.

        • c. Những phẩm chất của ý chí.

      • 2. Hành động ý chí.

        • a. Định nghĩa.

        • b. Đặc điểm.

        • c. Các khâu của hành động và ý chí.

    • III. NGÔN NGỮ VÀ GIAO TIẾP.

      • 1. Ngôn ngữ.

        • c. Các dạng ngôn ngữ.

        • b. Vai trò của ngôn ngữ với hoạt động nhận thức.

        • a. Khái niệm.

      • 2. Giao tiếp.

        • a. Bản chất của giao tiếp.

        • b. Các loại hình giao tiếp cơ bản.

        • c. Các phương tiện giao tiếp.

        • d. Những yếu tố tâm lý trong giao tiếp.

  • CHƯƠNG III. CÁ NHÂN - NHÂN CÁCH - HOẠT ĐỘNG.

    • I. CÁ NHÂN.

      • 1. Khái niệm chung.

      • 2. Những đặc điểm tâm lý cá nhân.

        • a. Ý thức về bản thân.

        • b. Ý thức về tính liên tục và tính thống nhất của "cái tôi" của mình

        • c. Tính cá biệt.

        • d. Tự điều chỉnh.

        • e. Tính tích cực.

        • f. Tính tương quan.

        • g. Sự thống nhất về cấu trúc.

      • 3. Bản chất sinh vật và bản chất xã hội của cá nhân.

        • a. Bản chất sinh vật của cá nhân.

        • b. Bản chất xã hội của cá nhân.

        • c. Sự thống nhất biện chứng giữa bản chất sinh vật và bản chất xã hội của cá nhân.

    • II. NHÂN CÁCH VÀ CẤU TRÚC NHÂN CÁCH.

      • 1. Nhân cách là gì ?

      • 2. Cấu trúc của nhân cách.

        • a. Xu hướng.

        • b. Tính cách.

        • c. Năng lực.

        • d. Khí chất.

    • III. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ TÂM LÝ HỌC HOẠT ĐỘNG.

      • 1. Khái niệm chung về hoạt động và những đặc điểm tâm lý của con người.

        • a. Hoạt động.

        • b. Đặc điểm.

      • 2. Động cơ của hoạt động.

        • a. Động cơ cá nhân.

        • b. Động cơ có ý nghĩa xã hội.

      • 3. Hoạt động và tâm lý.

      • 4. Những dạng hoạt động cơ bản.

        • a. Vui chơi.

        • b. Học tập.

        • c. Lao động.

        • d. Hoạt động đấu tranh xã hội.

  • TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan