Đang tải... (xem toàn văn)
Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự hội nhập quốc tế đang là xu thế của thời đại và trong bối cảnh đổi mới, mở cửa hướng ra thế giới, làm bạn với các nước trên thế giới, chúng ta đã nhận thấy những bất cập trong chương trình giảng dạy tiếng Anh trước đòi hỏi của sự phát triển kinh tế và trước nhu cầu mở rộng giao lưu vượt ra khỏi phạm vi quốc gia của đông đảo nhân dân. Để hòa nhập vào sự phát triển chung của xã hội, tìm cho mình một chỗ đứng thực sự trong thế giới đang ngày càng toàn cầu hóa một cách mạnh mẽ, chúng ta không thể không xem xét một cách nghiêm túc thực trạng chương trình dạy ngoại ngữ, cụ thể là chương trình dạy tiếng Anh trong hệ thống giáo dục quốc dân trong những năm qua để đưa ra những phương án khả thi đáp ứng được những yêu cầu của đất nước.Trong xu thế hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành một phương tiện vô cùng quan trọng mà chúng ta không thể không biết. Nhưng chúng ta đã đáp ứng đòi hỏi đó như thế nào và cách nào khiến tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai đối với sinh viên khi ra trường? Theo dự báo của các nhà phân tích, vào cuối thập kỷ này, 1/3 dân số thế giới sẽ tham gia vào việc học tiếng Anh. Nhu cầu học tiếng Anh mang tính khu vực và toàn cầu này cho thấy nhu cầu giao tiếp bằng tiếng Anh ngày càng tăng đối với việc phát triển kinh tế và xã hội ở tầm cỡ quốc gia cũng như đối với mỗi cá nhân trong xã hội. Muốn nâng cao chất lượng đào tạo cần phải tác động đến các yếu tố của quá trình dạy - học, bên cạnh hai yếu tố mục đích và nội dung, “phương pháp dạy học là một thành tố hết sức quan trọng của quá trình dạy học’’. Qúa trình dạy - học sẽ không thể đạt hiệu quả như mong muốn nếu nội dung và mục đích của nó không gắn kết với PPD-H phù hợp, vì thế quản lý quá trình HĐD-H nhằm nâng cao chất lượng đào tạo là một vấn đề thời sự được nhiều nhà khoa học, nhà QLGD, Đảng và nhà nước quan tâm và là đòi hỏi cấp thiết hiện nay. Trong những năm gần đây, xu thế xã hội phát triển mạnh mẽ về nhiều mặt đã đặt nhiệm vụ của GD nói chung và GDĐH-CĐ nói riêng trước đòi hỏi mới. Đó là, giáo dục phải đào tạo nên nguồn nhân lực có đầy đủ các phẩm chất, năng lực, chủ động, sáng tạo và linh hoạt để có thể thích nghi cao với thị trường lao động trong thời hội nhập, tính cấp bách không chỉ toàn ngành GD& ĐT quan tâm mà còn được thể hiện trong đường lối lãnh đạo công tác GD& ĐT của Đảng và pháp luật của nhà nước. Ví dụ: Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Luật giáo dục (2005). Tại đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX Đảng ta đã xác định trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001-2010 là: “Đưa đất nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất văn hóa tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020, nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại hóa” “phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng trong thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. Hoàn thành trách nhiệm đó là nhiệm vụ của tất cả các môn học và các hoạt động trong nhà trường nói chung và môn ngoại ngữ nói riêng. Kinh nghiệm của các nước phát triển và các nước trong khu vực châu Á- Thái Bình dương đã chỉ rõ, trong những điều kiện cần thiết để hội nhập và phát triển thì ngoại ngữ là điều kiện tiên quyết, là một công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu trong tiến trình hội và phát triển trong thời đại ngày nay. Trong báo cáo của Chính phủ về tình hình giáo dục của nước ta đã nêu một cách khái quát các nhiệm vụ trọng tâm và giải pháp nhằm phát triển giáo dục đúng cách và mạnh mẽ hơn trong thời gian tới. Đặc biệt là trong tình hình chính phủ Việt Nam đang muốn nâng cao trình độ tiếng Anh của người Việt để đến năm 2020 thì tiếng Anh trở thành một thế mạnh của nước ta, như mục tiêu của đề án được nêu dưới đây: Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại là một trong những trường hàng đầu của Bộ Thương mại trước đây nay là Bộ Công Thương. Trường đã có 50 năm xây dựng và trưởng thành đã từng đào tạo hàng chục ngàn cán bộ nhân viên cho ngành, lại có kinh nghiệm 12 năm đào tạo cao đẳng, định hướng phát triển lên Đại học sau năm 2010, sứ mạng của trường đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Sứ mạng của Trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Thương mại không chỉ là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao mà còn nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ và tham gia hợp tác quốc tế, nhằm đáp ứng yêu cầu của ngành, của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Với bối cảnh như vậy thì yêu cầu đặt ra cho nhà trường là làm thế nào để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh, giúp học sinh- sinh viên có đựoc vốn tiếng Anh tốt để phục vụ cho công việc sau này. Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho ngành Công thương, nhà trường phải đổi mới hoàn thiện ở rất nhiều lĩnh vực, một trong lĩnh vực đó là chương trình đào tạo môn tiếng Anh cho các bậc học nhằm nâng cao chất lượng dạy- học tiếng Anh tại trường. Đã có nhiều cuộc hội thảo, nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục và giảng viên luận bàn về biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng Anh. Một số luận văn mà tôi tham khảo đã đề cập đến khía cạnh này như: biện pháp quản lý chương trình đào tạo hệ Cao đẳng tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội (Lê Quốc Thành); Biện pháp quản lý chương trình đào tạo ở trường Đại học Công nghệ, Đại học Quốc gia Hà Nội (Lê thị Phương Thoa)...Cho đến nay, chưa có một luận văn nào nghiên cứu về biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại. Là một giảng viên của trường, bản thân tôi thấy hứng thú, quan tâm tới việc quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh, đặc biệt là chương trình đào tạo Anh Thương Mại, vì đây là chương hoàn toàn mới. Do đó tôi chọn để tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng anh tại trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật thương mại”
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự hội nhập quốc tế đang là xu thế của thời đại và trong bối cảnh đổi mới, mở cửa hướng ra thế giới, làm bạn với các nước trên thế giới, chúng ta đã nhận thấy những bất cập trong chương trình giảng dạy tiếng Anh trước đòi hỏi của sự phát triển kinh tế và trước nhu cầu mở rộng giao lưu vượt ra khỏi phạm vi quốc gia của đông đảo nhân dân. Để hòa nhập vào sự phát triển chung của xã hội, tìm cho mình một chỗ đứng thực sự trong thế giới đang ngày càng toàn cầu hóa một cách mạnh mẽ, chúng ta không thể không xem xét một cách nghiêm túc thực trạng chương trình dạy ngoại ngữ, cụ thể là chương trình dạy tiếng Anh trong hệ thống giáo dục quốc dân trong những năm qua để đưa ra những phương án khả thi đáp ứng được những yêu cầu của đất nước.Trong xu thế hội nhập quốc tế, tiếng Anh trở thành một phương tiện vô cùng quan trọng mà chúng ta không thể không biết. Nhưng chúng ta đã đáp ứng đòi hỏi đó như thế nào và cách nào khiến tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai đối với sinh viên khi ra trường? Theo dự báo của các nhà phân tích, vào cuối thập kỷ này, 1/3 dân số thế giới sẽ tham gia vào việc học tiếng Anh. Nhu cầu học tiếng Anh mang tính khu vực và toàn cầu này cho thấy nhu cầu giao tiếp bằng tiếng Anh ngày càng tăng đối với việc phát triển kinh tế và xã hội ở tầm cỡ quốc gia cũng như đối với mỗi cá nhân trong xã hội. Muốn nâng cao chất lượng đào tạo cần phải tác động đến các yếu tố của quá trình dạy - học, bên cạnh hai yếu tố mục đích và nội dung, “phương pháp dạy học là một thành tố hết sức quan trọng của quá trình dạy học’’. Qúa trình dạy - học sẽ không thể đạt hiệu quả như mong muốn nếu nội dung và mục đích của nó không gắn kết với PPD-H phù hợp, vì thế quản lý quá trình HĐD- H nhằm nâng cao chất lượng đào tạo là một vấn đề thời sự được nhiều nhà khoa học, nhà QLGD, Đảng và nhà nước quan tâm và là đòi hỏi cấp thiết hiện 1 nay. Trong những năm gần đây, xu thế xã hội phát triển mạnh mẽ về nhiều mặt đã đặt nhiệm vụ của GD nói chung và GDĐH-CĐ nói riêng trước đòi hỏi mới. Đó là, giáo dục phải đào tạo nên nguồn nhân lực có đầy đủ các phẩm chất, năng lực, chủ động, sáng tạo và linh hoạt để có thể thích nghi cao với thị trường lao động trong thời hội nhập, tính cấp bách không chỉ toàn ngành GD& ĐT quan tâm mà còn được thể hiện trong đường lối lãnh đạo công tác GD& ĐT của Đảng và pháp luật của nhà nước. Ví dụ: Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Luật giáo dục (2005). Tại đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX Đảng ta đã xác định trong chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001-2010 là: “Đưa đất nước ta ra khỏi tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất văn hóa tinh thần của nhân dân, tạo nền tảng để đến năm 2020, nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại hóa” “phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng trong thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. Hoàn thành trách nhiệm đó là nhiệm vụ của tất cả các môn học và các hoạt động trong nhà trường nói chung và môn ngoại ngữ nói riêng. Kinh nghiệm của các nước phát triển và các nước trong khu vực châu Á- Thái Bình dương đã chỉ rõ, trong những điều kiện cần thiết để hội nhập và phát triển thì ngoại ngữ là điều kiện tiên quyết, là một công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu trong tiến trình hội và phát triển trong thời đại ngày nay. Trong báo cáo của Chính phủ về tình hình giáo dục của nước ta đã nêu một cách khái quát các nhiệm vụ trọng tâm và giải pháp nhằm phát triển giáo dục đúng cách và mạnh mẽ hơn trong thời gian tới. Đặc biệt là trong tình hình chính phủ Việt Nam đang muốn nâng cao trình độ tiếng Anh của người Việt để đến năm 2020 thì tiếng Anh trở thành một thế mạnh của nước ta, như mục tiêu của đề án được nêu dưới đây: 2 Đổi mới toàn diện việc dạy và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy và học ngoại ngữ mới ở các cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt được một bước tiến rõ rệt về trình độ, năng lực sử dụng ngoại ngữ của nguồn nhân lực, nhất là đối với một số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số thanh niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng và đại học có đủ năng lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin trong giao tiếp, học tập, làm việc trong môi trường hội nhập, đa ngôn ngữ, đa văn hoá; biến ngoại ngữ trở thành thế mạnh của người dân Việt Nam, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại là một trong những trường hàng đầu của Bộ Thương mại trước đây nay là Bộ Công Thương. Trường đã có 50 năm xây dựng và trưởng thành đã từng đào tạo hàng chục ngàn cán bộ nhân viên cho ngành, lại có kinh nghiệm 12 năm đào tạo cao đẳng, định hướng phát triển lên Đại học sau năm 2010, sứ mạng của trường đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao. Sứ mạng của Trường Cao đẳng Kinh tế-Kỹ thuật Thương mại không chỉ là đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao mà còn nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ và tham gia hợp tác quốc tế, nhằm đáp ứng yêu cầu của ngành, của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Với bối cảnh như vậy thì yêu cầu đặt ra cho nhà trường là làm thế nào để nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh, giúp học sinh- sinh viên có đựoc vốn tiếng Anh tốt để phục vụ cho công việc sau này. Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực cho ngành Công thương, nhà trường phải đổi mới hoàn thiện ở rất nhiều lĩnh vực, một trong lĩnh vực đó là chương trình đào tạo môn tiếng Anh cho các bậc học nhằm nâng cao chất lượng dạy- học tiếng Anh tại trường. Đã có nhiều cuộc hội thảo, nhiều nhà khoa học, nhà quản lý giáo dục và giảng viên luận bàn về biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng Anh. Một số luận văn mà tôi tham khảo đã đề cập đến khía cạnh này như: biện pháp quản lý chương trình đào tạo hệ Cao đẳng 3 tại trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội (Lê Quốc Thành); Biện pháp quản lý chương trình đào tạo ở trường Đại học Công nghệ, Đại học Quốc gia Hà Nội (Lê thị Phương Thoa) Cho đến nay, chưa có một luận văn nào nghiên cứu về biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại. Là một giảng viên của trường, bản thân tôi thấy hứng thú, quan tâm tới việc quản lý hoạt động dạy- học môn tiếng Anh, đặc biệt là chương trình đào tạo Anh Thương Mại, vì đây là chương hoàn toàn mới. Do đó tôi chọn để tài nghiên cứu: “Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng anh tại trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật thương mại” 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Tìm ra những biện pháp quản lý chương trình đào tạo môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1. Nghiên cứu những cơ sở lý luận liên quan đến đề tài 3.2. Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động day- học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại. 3.3. Đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng đào tạo tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại. 4. Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 4.1. Khách thể nghiên cứu Quá trình quản lý dạy học môn tuếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thuơng mại 4.2. Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy - học tiếng anh tại trường Cao đẳng kinh tế- Kỹ thuật Thương mại góp phần nâng cao chất lượng đào tạo tại trường 4 5. Giả thuyết khoa học Nếu sử dụng những biện pháp quản lý khoa học đồng bộ chương trình đào tạo tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương Mại thì có thể nâng cao hiệu quả của hoạt động day – học tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại. 6. Giới hạn nghiên cứu Đề tài chỉ giới hạn nghiên cứu hoạt động day- học Tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại và đề ra những biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này trong giai đoạn hiện nay. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu các chỉ thị, nghị quyết, các văn kiện của Đảng và Nhà nước, ngành giáo dục và đào tạo, tham khảo. phân tích các tài liệu khoa học; sách ; báo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra xã hội học - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý - Phương pháp chuyên gia - Phương pháp thống kê toán học 8. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được cấu trúc thành 3 chương Chương 1: Một số vấn đề lý luận và thực tiễn của quản lý hoạt động dạy và học môn tiếng Anh trong một cơ sở giáo dục. Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy và học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương mại. Chương 3: Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng Anh tại trường Cao đẳng Kinh tế- kỹ thuật Thương mại. 5 CHƯƠNG 1 MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC MÔN TIẾNG ANH TRONG MỘT CƠ SỞ GIÁO DỤC 1.1. Quá trình dạy và học 1.1.1. Bản chất quá trình dạy và học Có rất nhiều quan niệm khác nhau về dạy và học. Với quan niệm thông thường dạy thế nào thì học thế ấy nên khái niệm dạy sẽ kéo theo khái niệm học. Có quan niệm cho rằng dạy học là một nghề trong xã hội hay dạy học là hoạt động của thầy giáo trên lớp. Cũng có quan niệm cho rằng có việc học mới cần đến việc dạy nên nhu cầu và cách học sẽ quyết định quá trình dạy. Các quan niệm này đều nói về vai trò của người giáo viên. Các quan niệm như thế đều không đầy đủ. Khái niệm dạy - học được tâm lý học sư phạm, giáo dục học đề cập đến đến như những khái niệm xuất phát của tâm lý học sư phạm và giáo dục của nhà trường. Lịch sử văn hoá phương Đông thường coi Khổng Tử là học giả đầu tiên của giáo dục. Theo Nguyễn Văn Tiến: “Khổng Tử là người đầu tiên đưa ra phương pháp giáo dục khoa học. Cách dạy của ông là gợi mở để người học suy nghĩ, chứ không phải là giảng giải nhiều lời” Có quan niệm cho rằng học là thu nhận kiến thức của nhân loại và mục đích của việc học là để “khai trí tiến đức” như cố nhân đã dạy ( Nguyễn Ngọc Quang- bài Bản chất quá trình dạy học - sách GD học đại học - Hà Nội 2000). Quan niệm học đó sẽ tương ứng với khái niệm “dạy là truyền thụ kiến thức mà nhân loại đã tích luỹ được”. Ngoài ra còn rất nhiều các quan niệm khác về quá trình dạy và học. Cố Giáo sư Nguyễn Ngọc Quang đã viết “học là quá trình tự giác, tích cực, tự lực, chiếm lĩnh khái niệm khoa học (nội dung học) dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên. Trong quan niệm này chúng ta thấy rõ học mà chỉ ghi chép những gì giáo viên nói thì không phải là học, 6 học phải tích cực, tự giác, tự lực nếu không thì quá trình học sẽ không có kết quả. Như vậy học là một hoạt động với đối tượng, trong đó học sinh là chủ thể, khái niệm khoa học là đối tượng để chiếm lĩnh. Theo cố giáo sư Nguyễn Ngọc Quang khi nói về bản chất của quá trình dạy học ta phải xác định được Học là gì?, Dạy là gì? Và bản chất toàn vẹn của quá trình dạy- học. 1.1.1.1. Học là gì? 1) Học là quá trình hoạt động với đối tượng, trong đó học sinh là chủ thể, khái niệm khoa học là đối tượng để chiếm lĩnh. Học là quá trình tự giác tích cực tự lực chiếm lĩnh khái niệm khoa học, dưới sự điều khiển sư phạm của giáo viên. 2) Chiếm lĩnh khái niệm khoa học là mục đích của học. Với ý này học sinh phải nắm vững nghĩa, đào sâu ý hàm chứa trong khái niệm, nghĩa càng sâu ý càng phong phú. Chiếm lĩnh khái niệm còn có thể hiểu là tái tạo khái niệm cho bản thân, thao tác với nó, sử dụng nó như công cụ phương pháp để chiếm lĩnh những khái niệm khác hoặc để mở rộng, đào sâu thêm tính khái niệm đó ở trình độ lý thuyết cao hơn. Tư duy khái niệm là trình độ tư duy lý thuyết – đây chính là một trong những mục đích quan trọng của sự phát triển năng lực tri thức cho học sinh thông qua học tập. Chiếm lĩnh khái niệm, biến nó từ kho tàng văn hóa xã hội thành học vấn riêng của bản thân, học sinh sẽ hình thành cho mình một thái độ mới trong việc đánh giá các giá trị tinh thần và vật chất của thế giới khách quan, một sản phẩm đạo đức mới. Như vậy quá trình chiếm lĩnh khái niệm mà thành công, nó sẽ dẫn tới đồng thời ba mục đích bộ phận: Trí dục (nắm vững khái niệm) , phát triển ( tư duy khái niệm) và giáo dục( thái độ đạo đức). Ba mục đích bộ phận này gắn bó hữu cơ với nhau, thâm nhập vào nhau, quy định lẫn nhau, sinh thành ra nhau và tạo ra một hệ toàn vẹn mục đích bộ ba. 7 “ Khai trí tiến đức” điều mà cổ nhân đã dạy. “ Đến một trình độ cao, tri thức với tư tưởng, đức dục với trí dục là một. Trí dục phải dẫn đến đạo đức, đức dục là kết quả tất yếu của sự hiểu biết” ( Phạm Văn Đồng). 3) Về mặt cấu trúc chức năng, học có hai chức năng thống nhất với nhau: Lĩnh hội( tiếp thu thông tin dạy của thầy) và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh khái niệm của mình( tự giác tích cực tự lực) 4) Nội dung học là gì? a. Nội dung của học chính là nội dung của khái niệm khoa học. Khái niệm khoa học – đó là kiến thức về những dấu hiệu, thuộc tính, những mối quan hệ bản chất và chung của đối tượng mà nó phản ánh, nhờ sự khái quát hóa. Mỗi khái niệm khoa học đều là một mô hình của hiện thực một khi đã được thực tiễn kinh nghiệm; nó chính là chân lý khách quan và phản ánh sâu sắc hiện thực. Môn học thực chất là hệ thống những khái niệm khoa học b. Ở trên, khi nói đến mục đích trí dục của học, ta có đề cập đến khái niệm “tái tạo lại khái niệm khoa học”. Đó là quá trình sử dụng( thao tác) khái niệm đã lĩnh hội để rút ra khái niệm mới, hoặc bằng cả hai cách để tìm ra chân lý mới. Như vậy, chiếm lĩnh nội dung của khái niệm, còn có nghĩa là lĩnh hội cả phương pháp kiến tạo nên khái niệm rồi từ đó mà suy ra phương pháp nhận thức khoa học nói chung. Đây chính là loại kiến thức có tính chất phương pháp luận, thế giới quan, một thành phần rất quan trọng của nhân cách. Khái niệm khi đã được chiếm lĩnh sẽ tác động như phương pháp nhận thức. c. Chiếm lĩnh khái niệm còn có nghĩa là nắm vững lôgích của khái niệm khoa học phản ánh đối tượng. Lôgích của khái niệm chính là quy trình sinh ra, vận động và trưởng thành của đối tượng mà khái niệm phản ánh và con người nhận thức được. Nó là lịch sử nhận thức của con người về đối tượng. Lôgích của khái niệm là quá trình tiến hóa theo quy luật riêng của đối tượng từ đơn giản đến phức tạp và đa dạng mà con người ý thức được. 8 Tóm lại: Nội dung của học là toàn bộ bộ máy khái niệm của môn học, cấu trúc lôgích của môn học đó, các phương pháp đặc trưng của khoa học đó và biết ứng dụng những hiểu biết đó vào việc tiếp tục học tập và lao động. 5) Phương pháp học là gì? Đó là phương pháp lĩnh hội kiến thức có sẵn của nhân loại, nhưng là mới đối với bản thân học sinh. Đó là chiếm lĩnh khái niệm, đó là giành lấy khái niệm mới. Học có nghĩa là nhận thức. Khi nhận thức một đối tượng, trước hết học sinh phải xem xét nó như một hệ toàn vẹn, phát hiện ra cấu trúc chức năng của nó, đó là giai đoạn mô tả đối tượng. Tiếp đó phải giải thích tại sao lại như thế; trong giai đoạn giải thích, học sinh phải huy động những hiểu biết lý thuyết( khái niệm, định luật, học thuyết ). Cuối cùng khi đã nắm vững cơ chế vận hành của đối tượng, học sinh bước sang giai đoạn vận dụng- cải tiến đối tượng. Đó là quy luật của nhận t ức khoa học, mà cũng là phương pháp nhận thức khoa học. Vậy, phương pháp học là phương pháp nhận thức, phương pháp chiếm lĩnh khái niệm khoa học phản ánh đối tượng của nhận thức, biến các hiểu biết của nhân loại thành học vấn của bản thân. Đó là phương pháp mô tả, giải thích và vận dụng khái niệm khoa học. 6) Học tốt là sự thống nhất của cả mục đích, nội dung lẫn phương pháp của học. Đó là sự điều khiển tối ưu quá trình chiếm lĩnh khoa học trên cơ sở của sự bị điều khiển. 1.1.1.2. Dạy là gì? - Dạy là sự điều khiển tối ưu hóa quá trình học sinh chiếm lĩnh khái niệm khoa học, trong và bằng cách đó phát triển và hình thành nhân cách. - Dạy học có những mục đích cụ thể khác nhau. Nếu học nhằm vào việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học, thì dạy học lại có mục đích là điều khiển sự học tập. 9 - Dạy học có hai chức năng thường xuyên tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau(để tiện ta gọi là “chức năng kép”), đó là truyền đạt thông tin dạy học và điều khiển hoạt động học. 1.1.1.3. Bản chất toàn vẹn của quá trình dạy học 1) Nói quá trình dạy học là một hệ thống toàn vẹn như thế có nghĩa là các thành tố của nó luôn tương tác với nhau theo một quy luật riêng, thâm nhập vào nhau, qui định lẫn nhau để tạo nên sự thống nhất biện chứng: a) Giữa dạy với học. b) Giữa truyền đạt với điều khiển trong dạy. c) Giữa lĩnh hội với tự điều khiển trong học. Khái niệm khoa học là điểm xuất phát của dạy, lại là điểm kết thúc của học. 2) Quá trình dạy học là hoạt động cộng đồng hợp tác giữa chủ thể: thầy- cá thể trò,trò – trò trong nhóm, thầy- nhóm trò v.v 3) Sự tương tác theo kiểu cộng đồng- hợp tác giữa dạy và học là yếu tố duy trì và phát triển sự thống nhất toàn vẹn của quá trình dạy học, nghĩa là của chất lượng dạy học. Dạy tốt , học tốt chính là đảm bảo được ba phép biện chứng(ba sự thống nhất) nói trên trong hoạt động cộng tác. Đó là sự thống nhất của điều khiển, bị điều khiển và tự điều khiển, có bảo đảm liên hệ nghịch thường xuyên bền vững. Tóm lại: Để có được một quá trình dạy học tối ưu phải xuất phát từ lôgích của khái niệm khoa học và lôgích lĩnh hội của học sinh, thiết kế công nghệ dạy học hợp lý, tổ chức tối ưu hoạt động dạy học cộng tác, bảo đảm liên hệ nghịch, để cuối cùng làm cho học sinh tự giác tích cực chiếm lĩnh được khái niệm khoa học, phát triển năng lực hình thành thái độ. Về thực chất quá trình dạy học là bồi dưỡng cho người học một trình độ học vấn nhất định làm cho họ trở thành những người lao động, người công dân có kiến thức, có kỹ năng hoạt động nghề nghiệp, hoạt động thực tiễn sáng tạo. Quá trình dạy học là một hoạt động phức tạp, chịu sự tác động qua lại của nhiều nhân tố cấu 10 [...]... Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Thương Mại Dưới đây là các ngành nghề và bậc đào tạo của trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật thương mại BẬC CAO ĐẲNG Các ngành đào tạo: - Ngành Quản trị kinh doanh: + Kinh doanh thương mại + Kinh doanh xăng dầu + Kinh doanh xuất nhập khẩu + Kinh doanh khách sạn du lịch + Marketing thương mại + Thương mại điện tử - Ngành Kế toán: + Kế toán doanh nghiệp + Kiểm toán -. .. của hoạt động dạy và chủ thể của hoạt động học, giữa giảng viên và học viên Trong đó, hoạt động dạy điều khiển hoạt động học, hoạt động học tuân thủ hoạt động dạy Hoạt động dạy và hoạt động học luôn được thực hiện đồng thời với cùng một nội dung, hướng tới cùng một mục đích Việc dạy tốt sẽ tạo điều kiện cho học tốt, việc học tốt đòi hỏi phải dạy tốt Nếu hai hoạt động này tách rời, chỉ có hoạt động. .. giảng dạy và nghiên cứư khoa học, công tác và học tập, truyền thống đoàn kết tương thân tương ái vượt lên mọi khó khăn để không ngừng tồn tại và phát triển 2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ của trường Cao Đẳng Kinh Tê - Kỹ Thuật Thương Mại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại thực hiện chức năng đào tạo, bồi dưỡng cán bộ theo các chuyên ngành kinh tế, kỹ thuật, thương mại ở các bậc: Cao đẳng, ... Ngành Tài chính - Ngân hàng + Tài chính doanh nghiệp + Ngân hàng thương mại - Ngành Hệ thống thông tin quản lý: + Tin học doanh nghiệp + Tin học kế toán - Ngành Tiếng Anh 35 + Tiếng Anh thương mại - Ngành Công nghệ hóa học: + Kỹ thuật xăng dầu + Hoá phân tích + Công nghệ hoá hữu cơ BẬC CAO ĐẲNG NGHỀ (Cấp bằng CAO ĐẲNG NGHỀ) Các nghề đào tạo: - Nghề Kế toán - Nghề thương mại điện tử - Nghề Lễ tân ĐÀO... 2.1 Vài nét giới thiệu về trường 2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại được nâng cấp từ Trường Trung học Thương mại Trung ương I theo Quyết định số 97/1998/QĐ-TTg ngày 22/5/1998 của Thủ tướng Chính phủ tiền thân của Trường Trung học Thương mại Trung ương I là Trường Cán bộ vật tư và Trường Trung học Thương nghiệp Sơn Tây, được thành lập từ năm 1961 và được... tồn tại của qua trình dạy học, quy định sự tồn tại của các nhân tố khác: mục đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học Sự tác động thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học tạo nên sự phát triển không ngừng của quá trình dạy học Như vậy, có thể khẳng định mối quan hệ phối hợp tích cực giữa người dạy và người học là nhân tố vô cùng quan trọng, quyết định chất. .. vụ dạy học, nội dung dạy học, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức dạy học, hoạt động của người dạy và người học Mỗi nhân tố có vị trí xác định, có chức năng riêng, vận động theo quy luật riêng nhưng chúng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại trong môi trường chính trị - xã hội, môi trường khoa học - kỹ thuật của thời đại Trong các nhân tố cấu trúc của quá trình dạy học, hoạt động. .. TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP - CAO ĐẲNG Các ngành đào tạo: - Ngành Kế toán (chuyên ngành Kế toán doanh nghiệp) - Ngành Quản trị kinh doanh (Chuyên ngành Kinh doanh thương mại) - Ngành Công nghệ hóa học (chuyên ngành Kỹ thuật xăng dầu BẬC TRUNG CẤP CHUYÊN NGHIỆP: (Cấp bằng chính quy) Các ngành đào tạo: - Ngành Nghiệp vụ kinh doanh thương mại và dịch vụ, gồm: + Nghiệp vụ kinh doanh thương mại + Nghiệp vụ lễ tân... trò của mình trong lớp học 1.4 Quản lý dạy – học nhằm nâng cao chất lượng dạy- học Nhằm đáp ứng nhu cầu của thị trường và nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh trên toàn quốc đòi hỏi chúng ta phải có bỉện pháp quản lý hiệu quả để nâng cao chất lượng dạy và học môn tiếng Anh 1.4.1 Những vấn đề chung về quản lý 1.4.1.1 Quản lý Quản lý là một hoạt động bắt buộc sự phân... trong những năm qua, góp phần tích cực vào việc nâng cao trình độ đội ngũ cán bộ - giảng viên, nâng cao chất lượng đào tạo và một số lĩnh vực hoạt động thực tiễn của ngành 2.1.3 Cơ cấu tổ chức của trường Cao đẳng Kinh Tê - Kỹ Thuật Thương mại 33 Cơ cấu tổ chức bộ máy quản lý trường Cao đẳng Kinh Tế – Kỹ Thuật Thương Mại được xây dựng theo mô hình trường đa hệ nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục, cung . trường Cao đẳng Kinh t - Kỹ thuật Thuơng mại 4.2. Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý hoạt động dạy - học tiếng anh tại trường Cao đẳng kinh t - Kỹ thuật Thương mại góp phần nâng cao chất lượng. quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học môn tiếng anh tại trường cao đẳng kinh tế - kỹ thuật thương mại 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Tìm ra những biện pháp quản lý chương. đích dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học Sự tác động thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy và hoạt động học tạo nên sự phát triển không ngừng của quá trình dạy