PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài : Đối với mơn Hóa học mơn khoa học có học sinh thích học kiến thức mơn trừu tượng, khó hiểu, cứng nhắc cần khả tư tốt từ học sinh, điều làm cho em học sinh có khả tư khơng tốt sợ mơn Hóa học Kết số học sinh có tư tốt thuộc khả vận dụng để giải thích tượng thực tế chưa cao, học sinh khơng có tốt ngày trở nên chán môn học Mặt khác giáo viên phân bố thời gian không hợp lý tiết học nhiều giáo viên cung cấp hết kiến thức sách giáo khoa mà không lồng ghép giải thích tượng thực tế nên tiết học trở nên nhàm chán, thiếu tính ứng dụng mơn khoa học Việc lồng ghép giải thích tượng thực tế vào học giáo viên phải khéo léo Có thể dẫn dắt tạo tình bắt đầu vào mới, tích hợp kiến thức liên mơn để giải thích, tích hợp vấn đề mơi trường, giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, đưa tình giả định tượng thực tiễn, thiết lập liên hệ nội dung học với nội dung thực tiễn Vấn đề dạy học kết hợp với giải thích tượng thực tế mơn Hóa học có nhiều tác giả nghiên cứu đợt hội thảo có liên quan Ví dụ: Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên Nguyễn Văn Thắng THPT Bảo Thắng, Lào Cai viết : Dạy học Hóa học gắn với thực tế môn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh Tổ Hóa trường THPT Nguyễn Văn Cừ, ĐăkTo, Kon Tum viết về: Xây dựng tập hóa học thực tiễn giảng dạy mơn hóa học Sáng kiến kinh nghiệm Nguyễn Thị phương Dung giáo viên trường THPT Trần Phú Thị xã Long Khánh tỉnh Đồng Nai viết : Tạo hứng thú học tập mơn Hóa học cách liên hệ thực tế, Các đề tài tác giả, nhóm tác giả nhìn chung đưa câu hỏi nhằm giải thích tượng thực tế liên quan đến kiến thức Hóa học, chưa có đề tài sâu vào việc giải thích có hệ thống tượng liên quan đến phần học Xuất phát từ lí xin đưa số tượng thực tế có kèm theo giải thích qua sáng kiến: “ Dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế mơn Hóa học nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh.” Mục đích nghiên cứu: Xác định phương pháp xây dựng hệ thống tượng thực tế có liên quan đến học nhằm phát huy tính tích cực nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Khách thể nghiên cứu: Học sinh lớp trường trung học sở Phúc Do - Cẩm Thuỷ Thanh Hóa Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Đối tượng: Thực trạng giải pháp dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế mơn Hóa học - Phạm vi nghiên cứu: Từ đến chương : Các loại hợp chất vơ sgk hóa học Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học tích cực mơn Hố học Nghiên cứu liệt kê tượng hố học thực tiễn có áp dụng vào học chương trình hố học lớp Do đặc điểm số lượng học sinh số lớp/ khối trường THCS Phúc Do nên sử dụng thiết kế 4: Chỉ kiểm tra sau tác động với nhóm phân chia ngẫu nhiên( mơ tả bảng 1) Nhóm Tác động Kiểm tra sau tác động Đối chứng Dạy học không kết hợp giải thích tượng thực tế O1 Thực nghiệm O2 Dạy học kết hợp với giải thích tượng thực tế Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T- Test độc lập thang đo hứng thú học tập học sinh Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2012 đến tháng năm 2013 PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.Cơ sở lí luận: Dạy học tích cực yêu cầu đổi phương pháp dạy học, hầu hết giáo viên áp dụng tiết dạy mang lại kết đáng ghi nhận, nhiên với mơn Hóa học nhiều giáo viên trọng đến việc áp dụng phương pháp dạy học tích cực vào học, quan tâm khai thác đến khía cạnh học dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế, tạo điều kiện cho việc học hành gắn liền với thực tiễn lao động, sản xuất Chính kiến thức thực tế có ảnh hưởng lớn đến khả tiếp thu, tính chủ động sáng tạo hứng thú học tập học sinh Do học sinh cần phải trang bị kiến thức có tính hệ thống ứng dụng hoá học để học sinh khơng có đường đường học tập nhiều câp cao mà học nghề thẳng vào lao động sản xuất góp phần đưa đất nước theo kịp phát triển vũ bão khoa học hoà chung vào xu phát triển thời đại 2.Thực trạng : 2.1 Vài nét tình hình nhà trường Trong năm qua, ban giám hiệu phân cơng trực tiếp giảng dạy mơn hố học lớp nên có nhiều thuận lợi cho việc thực “Dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế mơn Hóa học nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh ” phụ huynh địa phương cấp quyền quan tâm đến việc dạy học giáo viên học sinh Bên cạnh đó, q trình giảng dạy gặp phải số hạn chế sở hạ tầng chưa đầy đủ, phịng thí nghiệm hố học riêng biệt khơng có, phải dùng chung phịng thí nghiệm với phịng học, khơng gian chật trội hố chất ẩm mốc bị hư nhiều khơng cịn sử dụng nên chất lượng dạy bị ảnh hưởng Với đề tài thấy cách vận dụng để giải thích tượng thực tế có hệ thống qua số bài, hỗ trợ giáo viên dạy học số tiết, qua cung cấp cho học sinh kiến thức bổ ích, thiết thực, tạo niềm tin vào khoa học, say mê nghiên cứu học tập, vận dụng kiến thức vào đời sống Hiện trạng cụ thể sơ đồ sau: 2.2 Vài nét chất lượng học sinh: Với năm thực nghiệm giảng dạy từ lớp học sinh qua nhận thấy học sinh dù khả tư tốt ngại học khơ khan mang tính lí thuyết, ngược lại em tỏ hứng thú với giảng có tính thực tế, giáo viên đặt tượng thực tế đời sống hàng ngày xung quanh em tỏ tị mị, hiếu kì muốn tìm lời giải đáp tập trung vào học cao Trong năm học tiến hành dạy thử nghiệm với khối lớp tường trung học sở Phúc Do – Cẩm Thủy - Thanh Hóa Đặc điểm tình hình khối lớp : Gồm 22 học sinh Để thuận lợi cho việc tiến hành tơi chia học sinh lớp thành hai nhóm ngẫu nhiên Nhóm 1: Từ số thứ tự – 11 số thứ tự sổ ghi điểm gọi tên Nhóm 2: Từ số thứ tự 12 – 22 số thứ tự sổ ghi điểm gọi tên Trong suốt thời gian dạy thực nghiệm nhận thấy học sinh hoạt động tích cực, nhà làm tập nhiều hơn, tiết học sôi em thảo luận với tượng thực tế liên quan học để tìm câu trả lời đặc biệt học sinh chủ động lĩnh hội kiến thức biến thành khơng phải “học vẹt” dễ quên trước Các giải pháp thực 3.1 Một số hình thức áp dụng tiết dạy: Thiết lập mối liên hệ nội dung học với giải thích tượng thực tiễn tiết học câu hỏi dẫn dắt để tìm kiến thức mới; tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê; thích tìm tịi khám phá tượng, tình sống cho học sinh Tiến hành dạy thực nghiệm: Chuẩn bị hai nhóm học phân chia ngẫu nhiên học lớp khác nhau, giáo viên chuẩn bị giáo án dạy lớp thực nghiệm, lớp đối chứng dạy giáo án bình thường Kế hoạch dạy học kết hợp giải thích Tên Tiết Hiện tượng - Áp dụng Bài 2: Một số Oxit quan trọn g 1/Đặt trứng cốc thủy tinh chứa vơi sống, sau đổ nước vào Quả trứng có chín khơng? Giải thích? Giải thích Quả trứng chín vôi sống(CaO) phản ứng mãnh liệt với nước kèm theo tỏa nhiệt nhanh mạnh làm cho trứng chín mà khơng cần đun sơi nước( Cần tránh xa hố vơi tơi, gây nguy hiểm đến tính mạng) CaO + H2O -> Ca(OH)2+ 277 - Áp dụng Mục I/ kCal CaO tác dụng với nước 2/ Người dân thường bón vơi bột trước gieo trồng để làm gì? - Chống chua đất : Đất chua đất có dư lượng axít, độ pH < Hầu hết đất canh tác nông nghiệp chua Tùy theo loại trồng mà độ chua hợp lý khác Khi - Áp dụng Mục I/ độ pH xuống mức hợp lý CaO tác dụng với phải chống chua vôi axit( HCl) CaO + H2O -> Ca(OH)2 Mục III/ Ứng Ca(OH)2 sinh trung hòa axit dụng đất trồng - Diệt nấm, sát trùng, khử sâu bệnh: Clorua vơi có tác dụng tẩy màu sát trùng phân tử chứa CaOCl2 có tính oxi hóa mạnh 3/ Hãy giải thích - Do CaO điều kiện nhiệt độ vôi sống thường hấp thụ CO2 để lâu ngồi khơng khí tạo thành đá vơi khơng khí bị (CaCO3) hố rắn? CaO + CO2 -> CaCO3 - Áp dụng: Đặt câu hỏi Mục I/ CaO tác dụng với oxit axit 4/ Giải thích tượng tạo hiệu ứng khói bay sân khấu - CO2 thu hồi từ lị nung vơi cơng nghiệp sau nén áp suất thấp tạo nước đá khơ-Khói sân khấu tạo nước đá - Áp dụng : Mục khô (CO2 thể rắn), cho băng khơ III/ Sản xuất CaO vào nước nóng hay nước sôi, băng khô bay làm lạnh nước đột ngột tạo hạt băng nhỏ màu trắng lơ lửng khơng trung, loại khói bay là mặt sàn diễn, -Với nhiệt độ thấp, nước đá khô có thể làm da cháy lạnh và gây khó thở Nên dùng găng tay cầm nước đá khô Nếu dùng nước đá khô ở phòng kín, nên thông gió tốt 5/ Để diệt chuột - Đốt lưu huỳnh xảy phản ứng: người ta dùng S + O2 t SO2 → phương pháp đốt Chuột hít phải khí SO2 bị sưng lưu huỳnh bịt yết hầu, tê liệt quan hô hấp, co kín cửa hang lại giật dẫn đến chết Giải thích? - Áp dụng: Đặt câu hỏi giới thiệu tính chất SO2 6/ Giải thích tượng mưa axit ? Tác hại nào? - Khí thải cơng nghiệp khí thải động đốt ( tơ, xe máy) có chứa khí SO2 NO, NO2,…Các khí tác dụng với - Áp dụng: Mục oxi nước khơng khí I/ SO2 tác dụng nhờ xúc tác oxit kim loại ( có khói, bụi nhà máy) với nước ozon tạo axit sunfuric H2SO4 axit nitric HNO3 SO2 + O2 + H2O → H2SO4 2NO + O2 → 2NO2 4NO2+ O2 + H2 O → 4HNO3 Axit H2SO4 4HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit Vai trị mưa axit H2SO4 cịn HNO3 đóng vai trị thứ hai - Mưa axit: Làm tăng độ chua đất, huỷ diệt rừng, mùa màng, làm hỏng nhà của, cầu cống…làm tăng khả hoà tan kim loại nặng nước gây nhiễm nhiễm hố học; cối hấp thụ kim loại nặng hoà tan Cd, Zn vào nguồn thực phẩm gây nhiễm độc cho người, gia súc 7/ Hiện tượng Vì SO2 có tính oxi hóa mạnh làm xảy cho màu nhiều chất nên ống dẫn khí SO2 cánh hoa tiếp xúc với khí SO2 tiếp xúc với cánh bị màu dần hoa hồng? - Áp dụng: Mục III/ Ứng dụng SO2 8/ Một nhà máy nhiệt điện ngày đêm thải khí quyến 64 SO2 Em đề xuất cách loại khí SO2 rẻ để làm môi trường? - Làm SO2 : Khi nồng độ SO2 lên đến 3,5% khí thải thu hồi để chế tạo axit Ta dùng vơi sữa để làm mức cao, lượng vôi sữa tiêu tốn không lớn, phương pháp làm SO2 đến 0,005-0,01% Nếu làm dung dịch (NH4)2SO3 nồng độ SO2 - Áp dụng: Củng 0,01-0,03% NH4)2SO3 lại tái sử dụng làm phân bón cố SO2 dễ dàng 9/ Khi bị axit rớt vào tay em phải làm để không bị bỏng axit - Khi bị bỏng da axit người ta thường dùng nước vơi lỗng, dung dịch NaHCO3 lỗng, nước xà phịng, kem đánh để ngâm , rửa bôi lên vết bỏng - Áp dụng: Tính Nhưng để trung hồ axit uống chất axit tác dụng nhầm người ta lại thường uống nước vơi lỗng nước pha với bazo lịng trắng trứng(có tính kiềm) mà khơng dùng dung dịch NaHCO3 (Chú ý an toàn sử dụng axit) Bài 3: Tính - Trong bọ xít có chứa lượng axit fomic gây bỏng da rát ngứa Ngồi ra, cịn có HCl, 10/ Vì H PO , … Khi ngâm vào chế biến bọ nước vơi xảy phản ứng trung xít người ta hồ axit Ca(OH) làm thường ngâm vào chất hóa học axit nước vơi? cho bọ xít khơng cịn mùi hôi Hiện tượng tương tự việc bôi vôi vào vết côn trùng cắn, vết phồng xẹp xuống không cịn cảm giác rát ngứa 11/ Giải thích câu ca dao:“Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” - Áp dụng tính chất: Axit tác dụng với muối 12/ Vì “ Viên sủi” cho vào nước lại sủi bọt? Hãy pha chế cố nước chanh có ga? - Áp dụng: Củng cố axit, yêu cầu HS nhà pha cốc nước - HNO3 rơi xuống mặt đất phản ứng với chất có đất như: đá vơi (CaCO3) ,MgCO3,… tạo muối nitrat phân đạm cung cấp cho xanh tốt: 2HNO3 + CaCO3 → Ca(NO3)2 + CO2 + H2O 2HNO3+ MgCO3 → Mg(NO3)2 + CO2 + H2O - Khí CO2 phản ứng tạo thối rữa xác động thực vật ẩm ướt làm tăng q trình diệp lục hóa (biến CO2 nước thân non thành chất hữu cơ.Ngoài axit HNO3 tạo liên kết với phân tử khí NH3 tạo muối nguồn phân đạm mà sử dụng -Trong viên sủi chứa lượng NaHCO3 axit hữu có chanh Khi gặp nước viên sủi tạo dunh dịch axit, axit tác dụng với NaHCO3 sinh CO2 dạng khí 10 chanh có ga Bài 4: Một số axit quan trọn g 13/ Vì khơng nên đổ nước vào axit sunfuric đậm đặc mà đổ axit sunfuric đậm đặc vào nước ? - Axit sunfuric đặc, sánh giống dầu nặng nước Nếu cho nước vào axit, nước bề mặt axit Khi xảy phản ứng hóa học đồng thời tỏa nhiều nhiệt nước sơi mãnh liệt bắn tung tóe gây nguy hiểm - Áp dụng: Dạy mục I/ Tính chất vật lí - Cho từ từ axit vào nước, chìm xuống đáy nước có phản ứng xảy ra, nhiệt lượng sinh phân bố dung dịch, nhiệt độ tăng từ từ không làm cho nước sôi lên cách nhanh Chú ý : “ Phải đổ từ từ ” axit vào nước khơng dùng bình thủy tinh dễ tăng nhiệt độ 14/ Giải thích tượng hóa than mà khơng cần đốt - H2SO4 có tính háo nước mạnh, cho H2SO4 đặc vào đường cát có thành phần chủ yếu saccarozo – - Áp dụng: Tính C12 H22O11 C12 (H2O)11 axit háo nước axit sunfuric hút nước sunfuric saccarozo, lại C nên đường dần hóa thành màu đen C12 H22O11 → 12 C + 11H2O Đồng thời trình tỏa nhiệt mạnh nên C tác dụng với axit đặc tạo thành CO2 SO2 C+ H2SO4 → CO2+ SO2 + H2O khí làm cho đường hóa than phun trào lên miệng cốc 11 15/ Khi bị bệnh đau dày cần phải chụp X quang Trước chụp phim bác sỹ thường cho bệnh nhân ăn thứ thức ăn dạng hồ trắng Đó chất gì? Tác dụng? - Thành phần chủ yếu loại đá BaSO4 Vì tỷ trọng xương lớn, tia X khó xuyên qua, phim chụp lưu lại hình ảnh đậm cịn tỷ trọng dày tổ chức xung quanh tương đối mềm nên ảnh chụp không rõ nét Khi bệnh nhân ăn xong, BaSO4 vào tới dày tiến hành chụp X quang BaSO4 ngăn cản - Áp dụng: Mục tia X tốt Từ thầy thuốc có V/ Nhận biết axit thể chẩn đốn xác tình trạng muối sunfat dày 3 Tiến hành kiểm tra thực nghiệm Giáo viên cho nhóm thực nghiệm tiến hành kiểm tra 15 phút sau chấm theo thang điểm đáp án xây dựng , nhóm đối chứng giáo viên lấy kiểm tra có trước Để đảm bảo tính khách quan chấm giáo viên mời cô: Trần Thị Thu tcùng chun mơn Hóa tham gia chấm Nội dung kiểm tra : Từ đến chương 1: Các loại hợp chất vô sgk hóa học Đề đáp án kiểm tra nhóm học sinh thử nghiệm gồm 08 câu hỏi trắc nghiệm sau: Đề đáp án kiểm tra sau tác động A Đề kiểm tra: Em khoanh tròn vào đầu câu trả lời câu sau: Câu 1: CO2 coi ảnh hưởng tới mơi trường vì: a Rất độc b Khơng trì sống c Làm giảm lượng mưa d Gây hiệu ứng nhà kính 12 Câu 2: Khí thải cơng nghiệp khí thải từ động đốt chủ yếu khí: a SO2, H2 NO2, CO2 b SO2, Br2 c SO2 , O3 d NO, SO2, Câu 3: Nhận biết chất rắn màu trắng: CaO, Na2O, P2O5 dùng cách sau: a Hịa tan vào nước dùng quỳ tím b Hịa tan vào nước dùng khí CO2 c Hịa tan vào nước, dùng khí CO2 quỳ tím d Dùng dung dịch HCl Câu 4: Oxit nguyên tố có hóa trị (II) chứa 28,57% Oxi khối lượng Hỏi nguyên tố nguyên tố sau đây? Giải ngắn gọn cách lựa chọn a Cu b Fe c Ca d Mg Câu 5: Có Oxit sau: , K2O, CaO, SO2 , CO2 , CuO, N2O5 , P2O5 , Fe2O3 , SO3 Những oxit tác dụng với dung dịch axit dãy oxit sau đây: a CaO, CO2 , CuO, P2O5 , Fe2O3 b K2O, CaO, CuO, Fe2O3 c K2O, CaO, N2O5 , P2O5 , SO3 d CaO, SO2 , CO2 , CuO, N2O5 , Fe2O3 Câu 6: Để cải tạo đất chua người ta thường bón cho đất : a CO2 b CaO c K2O d Fe2O3 Câu 7: Một bác thợ xây lấy lượng nước 54% khối lượng vôi sống để vôi Lượng nước lớn gấp lần so với lượng nước tính theo phương trình?Giải ngắn gọn cách lựa chọn a 1,68 lần b 1,5 lần c 1,75 lần d 1,25 lần Câu 8: Ngày tháng 12 năm 1952 Luân Đôn( Anh) xảy kiện” Màn khói giết người” làm chấn động gới Khói gây tức ngực, khó thở ho liên tục Khói là: 13 a Khí Cl2 b H2S c khí NO2 d khí SO2 B Đáp án thang điểm: Câu 1: d 1đ Câu 2: d 1đ Câu 3: c 1đ Câu 4: a: 2đ(Khoanh tròn 1đ, giải thích ngắn gọn cách giải 1đ) Câu 5: b 1đ Câu 6: b 1đ Câu 7: a 2đ ( Khoanh trịn 1đ, giải thích ngắn gọn Câu 8: d 1đ 1đ) Bảng 2: Kết kiểm tra nhóm thực nghiệm lần 1: TT Họ tên TT Họ tên N1:Đ ối chứng Nguyễn Quang Đông Lê Xuân Linh Nguyễn Thị Hà 7,5 N 2: Thực nghiệ m Nguyễn Lương Duy Mai Thu Hà Phạm Thị Mai Cao Anh Hiếu Trần Văn Ngà Nguyễn Xuân Huấn Nguyễn Khắc Huy Trương Thị Huyền Lê Thị Phương Nguyễn Thị Sáu Trần Thị Thanh 7 14 Lê Xuân Hưng Lê Thị Trang 9 Cao Văn Kiên Trần Thanh Trung 10 Cao Thị Lan 10 Lê Thị Tuyết 11 Lê Khánh Linh 11 Nguyễn Thị Xuân 10 * Kiểm chứng độ tin cậy độ giá trị liệu Giáo viên cho học sinh kiểm tra lần với nội dung kiểm tra sau chơi để kiểm chứng độ tin cậy liệu Bảng 3: Kết kiểm tra nhóm thực nghiệm lần : TT Họ tên Lê Xuân Linh Nguyễn Duy lương Phạm Thị Mai N 2: Thực nghiệm 7,5 Trần Văn Ngà Lê Thị Phương Nguyễn Thị Sáu Trần Thị Thanh 8 Lê Thị Trang 9 Trần Thanh Trung 10 Lê Thị Tuyết 11 Nguyễn Thị Xuân 10 Qua lần kiểm tra nhóm thực nghiệm hai thời điểm khác nội dung kiểm tra, tơi thấy điểm kiểm tra qua lần có 15 chênh lệch không đáng kể so với lần Điều chứng tỏ liệu có độ tin cậy cao Sau nhóm thử nghiệm làm kiểm tra đưa phiếu thang đo thái độ hứng thú học tập mơn Hóa học học sinh “ Em đánh dấu X vào ô trống câu sau” Bảng 4: Phiếu: Thang đo hứng thú học tập học sinh : Tơi thích mơn Hóa Đồng ý Bình Khơng đồng ý thường Bảng 5: Kết thang đo hứng thú học tập học sinh: Tơi thích mơn Hóa Đồng ý Bình Khơng đồng thường ý Số lượng học sinh Phân tích kết kiểm tra: Bảng 6: Thống kê điểm kiểm tra sau tác động Nhóm Nhóm 1: Đối chứng Số H S Điểm/ số hs đạt điểm 11 0 1 5 10 1 Tổn g số điể Điể m 69, 6,31 16 Nhóm 2: Thực nghiệm 11 0 0 0 1 89 8,09 Bảng 7: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Nhóm Số học sinh Giá trị trung bình Nhóm 1: Đối chứng 11 6,31 Nhóm 2: Thực nghiệm 11 8,09 Chênh lệch điểm 1,78 Biểu đồ : So sánh điểm trung bình nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm Qua việc áp dụng biện pháp nêu thu kết sau: Sau tác động kiểm chứng, độ chênh lệch điểm trung bình 1,78 điểm tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Từ kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập học sinh nói chung chất lượng mũi nhọn tăng lên Điểm kiểm tra nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình 8,09; điểm kiểm tra nhóm đối chứng 6,31 Kết kiểm chứng t-test 17 cho thấy đọ lệch chuẩn 1,78 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Điều chứng minh sử dụng dạy học kết hợp với giải thích tượng thực tế mơn Hóa học tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh PHẦN III KẾT LUẬN Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết sâu rộng tượng thực tế liên quan đến bơn mơn Hóa học Số lượng học sinh trường THCS Phúc Do đồng nghiệp điều chỉnh cách sử dụng thiết kế cho phù hợp với đối tượng, số lượng, số lần kiểm tra để đề tài mang tính khách quan Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên THCS ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn Hóa để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh Với thời gian có hạn lực cá nhân nhiều hạn chế, chắn nhiều biện pháp, nhiều cách làm hay mà thân chưa đề cập tới sáng kiến Đó định hướng quan trọng cho thân tiếp tục nghiên cứu năm Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm cá nhân tơi làm có lấy dẫn chứng đồng nghiệp nghiên cứu tài liệu tham khảo Khơng coppy mạng Nếu sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp XÁC NHẬN Cẩm Thủy, ngày 20 tháng 03 năm 2013 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hiệu trưởng 18 Đặng Ngọc Dụng Nguyễn Thị Thúy DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa Hóa học Nhà xuất GD - Tài liệu : Trắc nghiệm Hóa học Nxb Hà Nội , Câu hỏi tập trắc nghiệm Hóa học Nxb GD - Tài liệu tập huấn: Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng BGD&ĐT dự án Việt – Bỉ - Tài liệu hội thảo sáng kiến kinh nghiệm giáo viên: Nguyễn văn Thắng Giáo viên THPT Bảo Thắng Lào Cai, Tổ Hóa trường THPT Nguyễn Văn Cừ, ĐăkTo, Kon Tum , Nguyễn Thị phương Dung giáo viên trường THPT Trần Phú Thị xã Long Khánh tỉnh Đồng Nai - Website: Thư viện bachkim, violet, thư viện tài liệu 19 MỤC LỤC Phần I: Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Trang Mục đích nghiện cứu Trang 1- Khách thể nghiên cứu Trang Đối tượng phạm vi nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang Thời gian nghiên cứu Trang Phần II: Giải vấn đề Cơ sở lí luận Trang Thực trạng Trang 2.1 Vài nét tình hình nhà trường Trang - 2 Vài nét chất lượng học sinh Trang Các giải pháp thực 3.1 Một số hình thức áp dụng dạy học Trang 3.2 Tiến hành dạy thực nghiệm Trang - 10 20 3.3.Tiến hành kiểm tra thực nghiệm Trang 10 - 13 Phân tích kết kiểm tra Trang 14 - 15 Phần III: Kết luận Trang 15 Danh mục tài liệu tham khảo Trang 16 Mục lục Trang 17 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH CẤP TRƯỜNG 21 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH PHÒNG GD&ĐT 22 Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA 23 24 ... số tượng thực tế có kèm theo giải thích qua sáng kiến: “ Dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế mơn Hóa học nhằm tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh. ” Mục đích nghiên cứu:... chứng minh sử dụng dạy học kết hợp với giải thích tượng thực tế mơn Hóa học tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh PHẦN III KẾT LUẬN Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để... Trong năm qua, ban giám hiệu phân công trực tiếp giảng dạy mơn hố học lớp nên có nhiều thuận lợi cho việc thực ? ?Dạy học kết hợp với giải thích số tượng thực tế mơn Hóa học nhằm tạo hứng thú nâng