SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU “HỒN TRƯƠNG BA DA HÀNG THỊT” CỦA LƯU QUANG VŨ Người thực hiện: Đỗ Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2013 MỤC LỤC Trang A. ĐẶT VẤN ĐỀ 2 I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 2 II. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI 3 III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 4 I. CƠ SỞ LÍ LUẬN 4 II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 5 1. Thuận lợi 5 2. Khó khăn 5 3. Số liệu thống kê 6 III. CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KNS TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU “HỒN TRƯƠNG BA DA HÀNG THỊT” 6 1. Giáo dục KNS thông qua việc lồng ghép, tích hợp vào nội dung bài học. 6 2. Giáo dục KNS thông qua việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực. 7 IV. CÁCH THỨC TIẾN HÀNH GIÁO DỤC KNS TRONG GIỜ ĐỌC – HIỂU “HỒN TRƯƠNG BA DA HÀNG THỊT ” 8 V. KẾT QUẢ 17 VI. BÀI HỌC KINH NGHIỆM 20 C. KẾT LUẬN 20 2 A. ĐẶT VẤN ĐỀ I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI -Bốn mục tiêu giáo dục quan trọng hàng đầu mà UNESCO đã đề ra là “ Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình”. Trong xu thế hội nhập và phát triển, thế kỉ XXI đòi hỏi con người phải luôn năng động, sáng tạo, có khả năng tìm kiếm, xử lí thông tin và ứng phó với các tình huống trong đời sống. Nhằm đáp ứng yêu cầu này, mục tiêu giáo dục phổ thông của nước ta đã chuyển từ chủ yếu là trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em, đặc biệt là năng lực hành động, năng lực thực tiễn. Vì vậy, việc đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy cũng là tất yếu nhằm phát huy tính tích cực của học sinh. Với bản chất là hình thành và phát triển cho HS khả năng làm chủ bản thân, khả năng ứng xử phù hợp với những tình huống, giáo dục kĩ năng sống (KNS) rõ ràng là hết sức quan trọng nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục hiện nay. -Trong xã hội hiện nay với sự phát triển nhanh chóng về các lĩnh vực kinh tế , xã hội, sự hội nhập quốc tế đã và đang tạo ra những tác động phức tạp ảnh hưởng đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách của thế hệ trẻ. Đặc biệt là thời gian qua, tình trạng đạo đức của một bộ phận thanh thiếu niên trong đó có cả học sinh đang bị xuống cấp. Một trong những nguyên nhân dẫn tới hiện tượng tiêu cực của một bộ phận học sinh phổ thông trong thời gian vừa qua như: nghiện hút, bạo lực học đường, đua xe máy, ăn chơi sa đọa là do các em còn thiếu những kĩ năng sống cần thiết.Vì thế giáo dục KNS là một yêu cầu cấp thiết đối với thế hệ trẻ. Đó là lí do khiến giáo dục KNS trở thành xu thế chung của nhiều nước trên thế giới. - Dù Ngữ Văn là một môn học có khả năng đặc biệt trong việc giáo dục KNS cho HS nhưng thực tế cho thấy vấn đề giáo dục KNS ở trường phổ thông mới chỉ được chú trọng từ năm học 2010-2011. Hơn nữa bản chất của môn Văn là sự kết hợp giữa tính khoa học và nghệ thuật. Làm sao để HS vừa cảm thụ, rung động với tác phẩm văn chương lại vừa tích hợp được các KNS cũng không phải là đơn giản. Do vậy việc làm thế nào để tích hợp nội dung giáo dục KNS trong 3 nội dung bài học và thông qua các phương pháp triển khai nội dung bài học đến nay vẫn là sự thử nghiệm tìm đường của các giáo viên dạy văn. - Trong chương trình THPT,tác giả Lưu Quang Vũ là cây bút vàng của sân khấu Việt Nam.Vở kịch “Hồn Trương Ba da hàng thịt” của ông được xếp vào hàng những vở kịch kinh điển của nền kịch nói Việt Nam. Mặc dù khai thác chất liệu dân gian, nhưng tác giả đã thổi vào đó những triết lí về cuộc đời, những vấn đề của cuộc sống hiện đại mang ý nghĩa nhân văn sâu sắc. Tác giả của vở kịch đã trở thành “người trong cõi nhớ”, nhưng đứa con tinh thần của ông – “Hồn Trương Ba da hàng thịt” thì vẫn sống mãi với thời gian, vẫn có tác dụng lay thức bao thế hệ. Công năng giáo dục KNS cho học sinh của vở kịch này là không cùng. Xuất phát từ những lí do trên, là một giáo viên dạy văn, tôi luôn luôn có tâm nguyện mong muốn giúp học sinh của mình có khả năng thích ứng với cuộc sống mới, biết tự chủ, sống có bản lĩnh, có nhân cách . Đây là lí do tôi đi sâu tìm hiểu và thực hiện đề tài “Giáo dục kĩ năng sống qua giờ đọc - hiểu “ Hồn Trương Ba da hàng thịt” của Lưu Quang Vũ ”. II. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI - Nghiên cứu cách thức lồng ghép giáo dục KNS trong một giờ đọc - hiểu văn bản văn học thông qua nội dung và phương pháp dạy học tích cực. - Để giờ học văn trở nên hấp dẫn, lôi cuốn, phát huy được tính chủ động, tích cực của học sinh nhằm giáo dục KNS cho các em một cách nhẹ nhàng mà hiệu quả. - Góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục đào tạo con người toàn diện đáp ứng yêu cầu của thời đại. III. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu các tài liệu về giáo dục KNS trong môn ngữ văn ở trường THPT, các tài liệu về phương pháp dạy học tích cực. - Tìm hiểu các bài nghiên cứu phê bình về “ Hồn Trương Ba da hàng thịt” của Lưu Quang Vũ. - Dự giờ dạy của đồng nghiệp, phân tích, đánh giá phương pháp giáo dục KNS trong giờ đọc – hiểu văn học để rút kinh nghiệm. 4 - Thực nghiệm triển khai đề tài trong quá trình giảng dạy. - Đối chứng, so sánh. 5 B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ LÍ LUẬN - Theo thống kê của các nhà tâm lí học, để đạt thành công trong cuộc sống kĩ năng mềm( trí tuệ cảm xúc) còn gọi là kĩ năng sống chiếm 85%, kĩ năng cứng ( trí tuệ lô-gic) chỉ chiếm 15%. Vì vậy dạy học nói chung, dạy văn nói riêng phải tăng cường dạy kĩ năng sống cho HS. - Theo quan niệm của UNESCO: Kĩ năng sống là khả năng tâm lí xã hội, nội dung bao gồm tri thức, thái độ, giá trị và kĩ năng giúp con người giải quyết có hiệu quả những tình huống, những vấn đề đáp ứng hoạt động của cuộc sống một cách tích cực. Như vậy, KNS chính là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả. Việc đưa giáo dục KNS vào nhà trường cho thấy mục tiêu của giáo dục trong thời kì mới chú trọng tính hữu dụng, thiết thực của chương trình, đồng thời tăng khả năng đáp ứng yêu cầu đào tạo con người mới năng động, tích cực, tự tin, hội nhập thành công trong xã hội. - Mục tiêu và nội dung môn Ngữ Văn đã chứa đựng những yếu tố của giáo dục KNS, phù hợp với các nội dung cơ bản của giáo dục KNS, bao gồm kĩ năng xác định các giá trị cuộc sống, kĩ năng tư duy sáng tạo, kĩ năng hợp tác nhóm, kĩ năng giao tiếp, phù hợp với cách tiếp cận làm thay đổi hành vi của người học trên cơ sở nhận thức về các nội dung của môn Ngữ Văn. + Văn học là một bộ môn nghệ thuật.Tác phẩm văn học có nhiều giá trị: • Trước hết tác phẩm văn học là một tấm gương phản chiếu cuộc sống. Thông qua những hình tượng nhân vật sống động, cụ thể như con người thực bằng xương, bằng thịt, văn học giúp cho các em hiểu được bản chất của con người nói chung ( chẳng hạn như đâu là mục đích tồn tại của con người ? Đâu là tư tưởng, tình cảm, khát vọng và sức mạnh của con người ? v.v …). Đồng thời mỗi học sinh có thể soi chiếu vào chính mình để nhận ra ánh sáng và bóng tối, thiên thần và ác quỷ, rồng phượng và rắn rết, sự cao thượng và cái thấp hèn trong con người mình để rồi vươn lên hoàn thiện chính mình. • Sáng tác văn học không chỉ là một hoạt động nhận thức mà còn là một hoạt động tinh thần. Trong tác phẩm, nhà văn không chỉ ghi lại những điều mắt thấy, 6 tai nghe mà còn gửi gắm, kí thác những tư tưởng, tình cảm, những ước mơ, khát vọng của mình. Những tư tưởng, tình cảm ấy sẽ đến với trái tim người đọc, người học bằng con đường của mối cảm hòa giữa những trái tim đồng điệu. Học sinh sẽ được khóc, được cười, được hạnh phúc hay khổ đau cùng tác giả. Tâm hồn các em sẽ trở nên trong sáng, cao đẹp hơn. Tư tưởng của các em sẽ được nâng lên một tầm cao mới. Tóm lại, văn học có giá trị giáo dục lớn lao, nó có thể thay đổi hoặc nâng cao tư tưởng, tình cảm con người theo chiều hướng tích cực, tốt đẹp, tiến bộ, đồng thời làm cho con người ngày càng hoàn thiện về đạo đức. • Tuy nhiên đặc trưng giáo dục của văn học hoàn toàn khác với những nguyên tắc áp đặt của pháp luật hay những lời giáo huấn trực tiếp trong những bài giảng về đạo đức, bởi văn học giáo dục con người bằng con đường đi từ cảm xúc đến nhận thức, bằng cái thật, cái đẹp của những hình tượng sinh động, đầy sức thuyết phục. Có lẽ vì thế, tác dụng giáo dục của văn học không phải ngay lập tức mà dần dần thấm sâu nhưng rất lâu bền, nó gợi ra những cảm nghĩ sâu xa về cuộc đời và con người, nó gián tiếp đưa ra những bài học, những đề nghị về cách sống. + Mặt khác, các KNS còn được giáo dục thông qua phương pháp học tập tích cực, dựa trên sự tương tác giữa nội dung bài học với những hiểu biết, kinh nghiệm vốn có của bản thân người học và quá trình đối thoại, tương tác người học với nhau để thực hành, vận dụng linh hoạt vào các tình huống trong cuộc sống phù hợp với lứa tuổi của các em. II.THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 1. Thuận lợi - Chưa bao giờ cả xã hội, đặc biệt là ngành giáo dục lại ý thức rõ cần phải truyền đạt các kĩ năng sống cho học sinh trong thời kì hội nhập như bây giờ. Cũng vì thế mà tài liệu tham khảo về giáo dục KNS khá phong phú. Đội ngũ giáo viên được tập huấn bài bản về phương pháp giáo dục KNS. - Mác - xim Gor- ki nói “ Văn học là nhân học”. Dạy văn cũng là dạy các em làm người, con người có khả năng thích ứng , hội nhập tốt với xã hội hiện đại. Đây là những điều kiện thuận lợi để GV thực hiện đề tài này. 2. Khó khăn 7 -Tác giả Lưu Quang Vũ và trích đoạn “ Hồn Trương Ba da hàng thịt” mới được đưa vào chương trình THPT nên còn khá mới mẻ với cả giáo viên và học sinh. - Kịch là một thể loại chưa được quan tâm thỏa đáng trong chương trình học phổ thông. Việc đọc - hiểu kịch theo đặc trưng thể loại với học sinh và ngay cả giáo viên vẫn còn mơ hồ, nhiều lúng túng. -Thời gian dạy 2 tiết rất ngắn, nhất là với một trích đoạn kịch mang tính triết lí thâm trầm, sâu sắc như “ Hồn Trương Ba da hàng thịt” nên việc lồng ghép KNS cũng chỉ trong một thời gian hạn hẹp, vậy GV khó kết hợp lồng ghép được nếu không khéo léo. - Học sinh học lệch, không thích, thậm chí xem thường, coi văn học là một thứ xa xỉ, viễn vông , không thiết thực nên không đầu tư học văn. - Đa số HS yếu về cảm thụ văn học nên khó có khả năng rút ra bài học KNS cho bản thân, vì vậy GV phải dẫn dắt để các em hiểu. 3. Số liệu thống kê Tôi đã đưa ra câu hỏi điều tra sơ bộ nhận thức của học sinh về tác dụng giáo dục KNS của môn ngữ văn ở ba lớp dạy (135 HS) và đã thu nhận được kết quả như sau: Theo em học văn có tác dụng: a) Giải trí : 53 HS b) Nâng cao sự hiểu biết : 22 HS c) Bồi dưỡng tâm hồn : 41 HS d) Thay đổi nhận thức, thái độ, hành vi : 19 HS Dựa trên số liệu thống kê, tôi nhận thấy đa số các em HS coi văn học chỉ thuần túy là món ăn tinh thần, không có ý nghĩa thiết thực đối với cuộc sống III. CÁCH TIẾP CẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KNS TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU “HỒN TRƯƠNG BA DA HÀNG THỊT” 1. Giáo dục KNS thông qua việc lồng ghép, tích hợp vào nội dung bài học. - Từ việc đọc - hiểu, suy nghĩ, tìm tòi, khám phá, phát hiện giá trị nội dung tư tưởng văn bản, thấu hiểu, đồng cảm với nỗi đau, trân trọng vẻ đẹp tâm hồn cao quí của nhân vật, giáo viên hướng dẫn học sinh xác định các giá trị cuộc 8 sống, tự nhận thức về lối sống, phẩm chất, tích cách của chính mình. Từ đó tự điều chỉnh hành vi, lối sống, từng bước hoàn thiện bản thân. - Điều đáng lưu ý, văn học vừa là môn học công cụ vừa là môn học nghệ thuật, nên khi lồng ghép giáo dục KNS phải khéo léo, tự nhiên, nhẹ nhàng, “mưa dầm thấm lâu”. Những bài học nhân sinh phải đến với các em bằng con đường từ trái tim đến với trái tim. Phải thật sự là những rung cảm, những suy tư lắng đọng, thấm thía. Tránh biến giờ đọc - hiểu văn học thành giờ đạo đức khô khan, giáo điều. 2. Giáo dục KNS thông qua việc sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực. Trong bài đọc – hiểu này, tôi sẽ sử dụng : - Phương pháp dạy học đóng vai với các kĩ thuật phỏng vấn (hỏi- trả lời), kĩ thuật tái hiện nội dung qua đóng kịch. - Phương pháp dạy học nhóm với kĩ thuật “ các mảnh ghép”. - Phương pháp “ viết sáng tạo”. Qua đó, giáo dục cho các em những kĩ năng sống cần thiết như: + Kĩ năng đảm nhận trách nhiệm: Giúp các em rèn luyện kĩ năng thể hiện sự tự tin, chủ động và có ý thức cùng chia sẻ công việc với các thành viên khác trong nhóm. + Kĩ năng hợp tác: Là kĩ năng cùng chung sức làm việc, giúp đỡ hỗ trợ lẫn nhau trong một công việc nào đó vì mục đích chung. + Kĩ năng thể hiện sự tự tin: Tin vào chính mình, tự hài lòng với bản thân + Kĩ năng giao tiếp: Là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói, viết hoặc sử dụng ngôn ngữ cơ thể một cách phù hợp với hoàn cảnh và với văn hóa, đồng thời biết lắng nghe , tôn trọng ý kiến của người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm. + Kĩ năng lắng nghe tích cực: Biết thể hiện sự tập trung chú ý và thể hiện sự quan tâm lắng nghe ý kiến hoặc phần trình bày của người khác, biết cho ý kiến phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí trong quá trình giao tiếp. 9 + Kĩ năng thương lượng: Là khả năng trình bày suy nghĩ, phân tích và giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt được một sự điều chỉnh và thống nhất về cách suy nghĩ, cách làm hoặc về một vấn đề gì đó. + Kĩ năng giải quyết mâu thuẫn: Giúp các em có khả năng kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tĩnh trước mọi sự việc để tìm ra nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn và tìm ra cách giải quyết tốt nhất. + Kĩ năng tư duy sáng tạo: Rèn luyện cho các em khả năng nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức mới. Độc lập trong suy nghĩ. Việc sử dụng các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực sẽ tạo điều kiện, cơ hội cho học sinh được thực hành, trải nghiệm KNS trong quá trình học tập. Với cách tiếp cận này, sẽ không làm nặng nề, quá tải thêm nội dung bài học mà ngược lại, còn làm cho giờ học trở nên nhẹ nhàng, thiết thực và bổ ích, thú vị hơn. IV. CÁCH THỨC TIẾN HÀNH GIÁO DỤC KNS TRONG GIỜ ĐỌC – HIỂU “HỒN TRƯƠNG BA DA HÀNG THỊT” *Hoạt động 1:Tìm hiểu chung - Phương pháp đóng vai phỏng vấn: Theo công việc được giao chuẩn bị bài ở nhà, giáo viên yêu cầu nhóm 1 thực hiện cuộc phỏng vấn giữa phóng viên đài truyền hình và người biên soạn sách giáo khoa về việc chọn đưa tác giả Lưu Quang Vũ và trích đoạn “ Hồn Trương Ba da hàng thịt” vào chương trình THPT. - Yêu cầu: + Nêu được lí do tại sao chọn đưa tác giả, tác phẩm, đoạn trích này vào chương trình: Vị trí, những đóng góp của tác giả, vị trí, giá trị của vở kịch, của đoạn trích. + Giáo viên nhận xét, uốn nắn nhằm rèn luyện kĩ năng đảm nhận trách nhiệm, kĩ năng hợp tác, kĩ năng thể hiện sự tự tin, kĩ năng giao tiếp, lắng nghe tích cực, tìm kiếm, xử lý thông tin cho học sinh - Giáo viên củng cố, bổ sung thêm một số vấn đề về tác giả, tác phẩm, đoạn trích: 10 [...]... trm, bun a s cỏc em son bi bng cỏch chộp trong sỏch hc tt v da vo ú tr li cõu hi ca giỏo viờn theo kiu i phú Gi hc trụi qua nh giú thong, mõy bay, cm tng khụng cú gỡ ng li trong tõm trớ cỏc em, dự l mt vn vng, day dt v tỡnh cnh ỏng thng, ti nghip ca Trng Ba Cựng mt bi vit v bi kch tinh thn n au ca nhõn vt Trng Ba trong on trớch Hn Trng Ba da hng tht, nhng kt qu t c ca 2 lp khỏc xa nhau Kt qu Lp 12A5... v giao nhim v qua phiu hc tp +Nhúm 1: Tỡm hiu cuc i thoi gia hn Trng Ba v xỏc hng tht Phiu hc tp- Nhúm 1 1 Qua mn i thoi gia hn Trng Ba v xỏc hng tht hóy xỏc nh: mc ớch, c ch, cỏch xng hụ, ging iu, v th ca hn Trng Ba, xỏc hng tht? 2 Nhn xột v thc cht, din bin, kt qu, ý ngha ca cuc i thoi ny? +Nhúm 2: Tỡm hiu cuc i thoi gia hn Trng Ba v ngi thõn Phiu hc tp Nhúm 2 1 Trc s bin i ca Trng Ba, phn ng ca... nhõn? 2 Trc phn ng ca ngi thõn, tõm trng ca Trng Ba ra sao? Nguyờn nhõn? 3 í ngha ca cuc i thoi gia hn Trng Ba v ngi thõn? +Nhúm 3: Tỡm hiu cuc i thoi gia hn Trng Ba v tiờn Thớch 12 Phiu hc tp Nhúm 3 1 Hóy ch ra s khỏc nhau trong quan nim v ý ngha s sng ca Trng Ba v tiờn Thớch? í ngha ca cuc i thoi? 2 Thỏi ca Trng Ba khi Thớch cú ý nh cho hn Trng Ba nhp vo xỏc cu T- mt em bộ hng xúm va cht? 3 Quyt... ngi thõn (ph) Xung t ú c c th húa qua cỏc lp i thoi: + i thoi gia hn Trng Ba v xỏc hng tht + i thoi gia hn Trng Ba v ngi thõn + i thoi gia hn Trng Ba v tiờn Thớch 3 Yờu cu nhúm 2 theo cụng vic c giao din kch cuc i thoi gia hn Trng Ba v xỏc hng tht - GV nhn xột v k nng m nhn trỏch nhim, k nng hp tỏc, th hin s t tin, c bit l k nng thu hiu, cm thụng vi ni au ca hn Trng Ba qua mn kch 4 Tỡm hiu ni dung v... n tt cựng ca hn Trng Ba khi nhn thy khụng ch mỡnh au kh m xút xa hn khi nhng ngi thõn ca mỡnh cng chu s au kh, thm chớ h cũn au kh hn lỳc chụn ụng xung t + a xung t kch lờn ti nh im dn ti quyt nh t khoỏt, quyt lit ca hn Trng Ba khụng sng chung vi xỏc tht dung tc c Cuc i thoi gia hn Trng Ba v tiờn Thớch - S khỏc nhau trong quan nim v ý ngha s sng ca Trng Ba v tiờn Thớch: Trng Ba Tiờn Thớch -Khụng... khỏc - Qua hot ng ny giỳp hc sinh xỏc nh c nhng giỏ tr cuc sng, t nhn thc cho mỡnh nhng bi hc nhõn sinh b ớch *Hot ng 4: Bi tp v nh - Phng phỏp vit sỏng to 19 - GV chia lp thnh ba nhúm + Nhúm 1: Nu l Trng Ba thỡ trong cuc i thoi vi tiờn Thớch, em s gii quyt vn ca mỡnh nh th no? Vỡ sao? + Nhúm 2: Vit on kch v cuc i thoi gia hn hng tht v xỏc Trng Ba + Nhúm 3: Vit on vn vi ch Em ó tng l hn Trng Ba, da. .. hn Trng Ba: Linh hn cao khit, thanh tao nhng li phi trỳ ng trong thõn xỏc hng tht phm tc, thụ thin v b thõn xỏc chi phi, ch ng, iu khin, bin thnh quỏi vt mang tờn Hn Trng Ba da hng tht + Cnh bỏo: Khi con ngi sng chung vi cỏi dung tc s b cỏi dung tc ng tr, ln ỏt, tn phỏ nhng gỡ tt p, cao quớ trong con ngi b Cuc i thoi gia hn Trng Ba v ngi thõn Mi quan h Ngi thõn Phn ng Nguyờn nhõn Bun bó, Trng Ba khụng... mói mói qua cỏc th h - Nhn xột v ging iu ca nhõn vt Trng Ba v cỏi Gỏi + Li ca Trng Ba: õy l li núi du dng, thm m cm xỳc thng yờu, quý mn, gn gi bờn nhng ngi thõn, l hnh phỳc ca Trng Ba khi c sng l chớnh mỡnh, c sng cú ớch trong cuc i 16 + Li ca cỏi Gỏi: y yờu thng, trỡu mn, y t ho, kiờu hónh v ụng ni Dự ụng ni ó cht hn v th xỏc nhng trong lũng nú ụng ni ó hon nguyờn kỡ diu v tõm hn ễng ni Trng Ba ang... Trng Ba da hng tht thỡ quỏ t + Sng thc s cho ra con ngi qu khụng h d dng, n gin Khi sng nh, sng gi, sng chp vỏ, khi khụng c l mỡnh thỡ cuc sng y tht vụ ngha Giỏ tr ngh thut: + Sỏng to ct truyn dõn gian + Ngh thut dng cnh, dng i thoi + Hnh ng ca nhõn vt phự hp vi hon cnh, tớnh cỏch gúp phn phỏt trin tỡnh hung truyn + Nhng c thoi ni tõm ca nhõn vt hn Trng Ba gúp phn th hin rừ tớnh cỏch nhõn vt v quan... sng ỳng vi chớnh mỡnh thỡ th cht cũn hn - Thỏi ca Trng Ba khi Thớch cú ý nh cho ụng nhp vo xỏc cu T: Khụng chp nhn s tỏi din bi kch sng trong thõn xỏc ngi khỏc Bi Trng Ba hỡnh dung ra bao nhiờu s rc ri, vụ lớ li din ra - Quyt nh dt khoỏt cht i vnh vin anh hng tht v cu T sng li, khụng mun v khụng th nhp vo thõn xỏc ca bt kỡ ai na cho thy Trng Ba l con ngi nhõn hu, sỏng sut, giu lũng t trng c bit, . SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH I SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG TRONG GIỜ ĐỌC - HIỂU “HỒN TRƯƠNG BA DA HÀNG THỊT” CỦA LƯU QUANG VŨ Người thực hiện:. bài nghiên cứu phê bình về “ Hồn Trương Ba da hàng thịt của Lưu Quang Vũ. - Dự giờ dạy của đồng nghiệp, phân tích, đánh giá phương pháp giáo dục KNS trong giờ đọc – hiểu văn học để rút kinh nghiệm. 4 -. giữa hồn Trương Ba và xác hàng thịt. - GV nhận xét về kĩ năng đảm nhận trách nhiệm, kĩ năng hợp tác, thể hiện sự tự tin, đặc biệt là kĩ năng thấu hiểu, cảm thông với nỗi đau của hồn Trương Ba qua