A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài 1.1 Theo UNESCO, học tập gồm có mục đích sau: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Trường học nặng học để biết, chương trình đào tạo việc đánh giá lực học sinh, sinh viên dựa chủ yếu vào kiến thức, nghĩa đạt bốn mục tiêu UNESCO Tuy nhiên, từ biết đến hiểu, đến làm việc chuyên nghiệp với suất cao khoảng cách lớn Chính vậy, việc giáo dục kĩ mềm nhà trường yêu cầu cấp thiết, quan trọng 1.2 M.Gorki khẳng định: “Văn học nhân học”, học văn học làm người, học văn gắn với đời sống người, kiến thức Ngữ văn đem lại hiệu tác động đến cá nhân học sinh Bởi vậy, Ngữ văn mơn học có lợi lớn việc giáo dục kĩ mềm cho học sinh 1.3 Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường nhiều nước giới Ở nước ta, tích hợp xem nguyên tắc đạo để tổ chức nội dung chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp giảng dạy Với mơn Ngữ văn, ngun tắc tích hợp qn triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn; khâu trình dạy học; yếu tố hoạt động học tập Các văn văn học Việt Nam đưa vào chương trình Ngữ văn 10 tiết đọc - hiểu văn văn văn học dân gian văn học trung đại – vốn tác phẩm văn học khó hiểu học sinh, không gần gũi với đời sống sinh hoạt ngày em thời đại nay, đặc biệt tác phẩm văn học trung đại Chính em có hứng thú tiếp nhận tác phẩm Do đó, việc tích hợp giáo dục kĩ mềm cho học sinh q trình đọc - hiểu văn góp phần tạo hứng thú học cho học sinh, giúp em hiểu hơn, thấy mối quan hệ mật thiết văn chương đời sống II/ Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài sáng kiến kinh nghiệm, viết tập trung nghiên cứu vấn đề phạm vi sau: - Cơ sở lí luận vấn đề tích hợp giáo dục kĩ mềm cho học sinh lớp 10 qua đọc - hiểu văn văn học Việt Nam - Thực trạng việc vận dụng tích hợp giáo dục kĩ mềm cho học sinh lớp 10 qua đọc - hiểu văn văn học Việt Nam - Các giải pháp thực đọc – hiểu văn nhằm mục tiêu tích hợp giáo dục kĩ mềm cho học sinh III/ Mục đích nghiên cứu Quá trình nghiên cứu nhằm xác định vấn đề có tính chất lí thuyết vấn đề tích hợp giáo dục kĩ mềm cho học sinh lớp 10 qua đọc – hiểu văn văn học Việt Nam Nghiên cứu giải pháp nhằm tích hợp giáo dục kĩ mềm vào dạy học tác phẩm văn chương giúp người viết có nhìn đắn, sâu sắc toàn diện vấn đề này, để việc dạy học tác phẩm văn chương ngày tốt IV/ Phương pháp nghiên cứu Thực nghiên cứu đề tài này, phương pháp nghiên cứu khoa học chung, người viết sử dụng số phương pháp chủ yếu phương pháp quan sát, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thực nghiệm… B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận vấn đề tích hợp giáo dục kĩ mềm đọc – hiểu văn 1.1 Quan điểm tích hợp dạy học Tích hợp có nghĩa hợp nhất, hoà nhập, kết hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp thể hoá đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Trong lí luận dạy học, tích hợp hiểu kết hợp cách hữu cơ, có hệ thống, mức độ khác nhau, kiến thức, kĩ thuộc môn học khác hợp phần môn thành nội dung thống nhất, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập đến môn học hợp phần mơn Việc vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn đề cập phân môn Văn học, Tiếng Việt, Làm văn phận tri thức khác (hiểu biết lịch sử xã hội, văn hoá nghệ thuật ) mà xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt nhà trường sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho nhau, tách rời kiến thức với tình cụ thể mà học sinh gặp sau đời sống thực tiễn Vận dụng quan điểm tích hợp dạy học Ngữ văn nhằm nâng cao lực sử dụng kiến thức kĩ mà học sinh lĩnh hội được, bảo đảm cho học sinh khả huy động có hiệu kiến thức kĩ để giải tình đời sống thực tiễn Mặt khác, tránh nội dung, kiến thức kĩ trùng lặp, đồng thời lĩnh hội nội dung, tri thức lực mà môn học hay phân mơn riêng rẽ khơng có 1.2 Kĩ mềm Theo quan niệm WHO, kĩ sống có ba nhóm: Nhóm - Nhóm kĩ nhận thức, Nhóm hai - Nhóm kĩ liên quan đến cảm xúc, Nhóm ba Nhóm kĩ xã hội Kĩ mềm thuộc nhóm thứ ba - nhóm kĩ xã hội, hệ thống kĩ giúp cá nhân thiết lập trì mối quan hệ xã hội thúc đẩy hỗ trợ công việc đạt hiệu cao Kĩ mềm giúp người lao động nâng cao suất, hiệu cơng việc mà cịn giúp ích nhiều khía cạnh sống gia đình, ngồi xã hội, nâng cao đáng kể chất lượng sống văn hóa xã hội Có nhiều quan niệm khác kĩ mềm Khái quát lại dạng kĩ mềm gồm phương diện sau: Thái độ lạc quan, biết làm việc theo nhóm, giao tiếp hiệu quả, tự tin, chấp nhận học hỏi từ lời phê bình, thúc đẩy dẫn dắt người khác, đa biết ưu tiên công việc, biết nhìn nhận tồn diện, biết giải vấn đề, có khả tự học nâng cao lực cá nhân, kĩ tư hành vi tích cực, biết sáng tạo mạo hiểm, lập kế hoạch tổ chức cơng việc, có kĩ thuyết trình,… 1.3 Tích hợp giáo dục kĩ mềm đọc – hiểu văn Môn Ngữ văn trường trung học phổ thơng tích hợp ba phân môn: Đọc văn, Tiếng Việt Làm văn Mỗi phân mơn có vai trị, nhiệm vụ vị trí khác việc trang bị tri thức khoa học, rèn luyện kĩ bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, thái độ cho học sinh Trong đó, Đọc văn phân môn quan trọng dạy học Ngữ văn Thông qua việc tổ chức hoạt động, giáo viên bước hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức nội dung nghệ thuật, từ hình thành kĩ đọc - hiểu bồi dưỡng thái độ sống đắn Hiện nay, phân môn Làm văn với dạng đề văn nghị luận xã hội có vai trị lớn việc cung cấp cho học sinh tri thức đời sống kĩ sống có kĩ mềm Bên cạnh khơng thể khơng nhắc đến vai trị phân môn Đọc văn việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh Các văn văn học sáng tạo nghệ thuật nhà văn, phản ánh nhìn nhà văn thực, cho thấy nhiều phương diện khác đời sống Do đó, thơng qua việc đọc – hiểu văn văn học, giáo viên tích hợp giáo dục kĩ mềm cần thiết cho học sinh II Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thuận lợi Xã hội đặt vấn đề cấp thiết mong muốn đổi giáo dục, gắn liền giáo dục nhà trường với thực tiễn đời sống Ngành giáo dục ý thức rõ cần phải truyền đạt kĩ sống cho học sinh thời kì hội nhập Trong kĩ sống, kĩ mềm quan tâm hàng đầu định chất lượng sống cá nhân Môn văn có đặc trưng riêng thích hợp với việc giáo dục kĩ năng, dạy văn dạy em học sinh làm người, biết thích ứng, hội nhập tốt với xã hội đại Đây điều kiện thuận lợi để giáo viên thực đề tài 2.2 Khó khăn Tuy ý thức tầm quan trọng việc giáo dục kĩ mềm cho học sinh việc đưa giáo dục kĩ mềm vào nhà trường hạn chế, việc chủ động tích hợp giáo dục kĩ mềm số giáo viên, chưa trở thành quy định yêu cầu số nội dung tích hợp khác Thời gian dạy tiết ngắn nên việc tích hợp thời gian hạn hẹp, vậy, giáo viên khó kết hợp khơng khéo léo Học sinh có tình trạng học lệch nên em đầu tư vào mơn văn, yếu cảm thụ văn học nên khó có khả rút học kĩ mềm cho thân Ngoài ra, việc rèn luyện kĩ mềm cần tiến hành thơng qua hoạt động tích cực thực tiễn, nhiều học sinh quen với lối học thụ động Học sinh trường đa số xuất thân từ nơng thơn nên khả thích ứng với xã hội hện đại em yếu, hiểu biết kĩ mềm em chưa có III Các giải pháp thực Trong q trình giảng dạy, thân tơi nhận thấy việc tích hợp giáo dục mềm cách phù hợp dạy đọc – hiểu văn văn học góp phần tạo nên khơng khí trao đổi sơi nổi, tạo hứng thú học tập cho học sinh Để đạt hiệu cho tiết dạy, cần tổ chức hoạt động tạo điều kiện để học sinh tích cực chủ động lĩnh hội kiến thức, giáo viên không áp đặt kiến thức học sinh, đồng thời có hình thức khuyến khích, động viên em 3.1 Tạo hệ thống câu hỏi nêu vấn đề dẫn dắt học sinh rút học kĩ mềm Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi chứa đựng mâu thuẫn nghệ thuật học sinh tiếp nhận cách có ý thức, làm nảy sinh em hứng thú, suy nghĩ để tìm cách giải đáp, nhằm hiểu sâu tác phẩm Nói cách khác, loại câu hỏi đem lại cho học sinh khó khăn việc tìm câu trả lời, muốn giải nó, em phải động não, phải suy nghĩ, tìm tịi tri thức dựa tri thức, kinh nghiệm sẵn có Trong dạy học Ngữ văn, câu hỏi nêu vấn đề có tác dụng to lớn Nó phát huy tính tích cực, độc lập suy nghĩ, tính chủ động tìm tịi, sáng tạo, kích thích hứng thú, say mê, lơi em vào trình tìm hiểu sâu, khám phá tầng nghĩa bên trong, điểm sáng thẩm mĩ, thưởng thức hay, đẹp trực tiếp tham gia vào trình biến văn văn học thành tác phẩm văn học với sáng tạo riêng Quan trọng hơn, em hình thành rèn luyện khả tự tiếp nhận, tự đánh giá, phân tích văn văn học theo quan điểm riêng Ngồi ra, cịn có tác dụng thơi thúc em tìm hiểu thêm nhiều tư liệu lên quan đến văn học Trong trình tổ chức hoạt động đọc - hiểu văn bản, mục tiêu quan trọng giáo viên giúp học sinh nắm bắt giá trị nội dung, nghệ thuật văn rèn luyện số kĩ đọc – hiểu Tuy nhiên, nhiều chi tiết nghệ thuật văn bên cạnh việc góp phần thể nội dung tác phẩm cịn có khả gợi đến học, kĩ mềm ứng dụng đời sống Giáo viên cần có liên tưởng rộng, phát chi tiết để đặt câu hỏi nêu vấn đề có tính chất gợi mở để dẫn dắt học sinh rút học Ví dụ 1: Khi tìm hiểu văn Chiến thắng Mtao Mxây, trước chi tiết Đăm Săn ăn miếng trầu Hơ Nhị trở nên khỏe mạnh ông trời mách cho cách đánh Mtao Mxây, nhờ giành thắng lợi cuối cùng, giáo viên đặt câu hỏi: Em rút học từ chi tiết này? Giáo viên gợi dẫn thêm: Tại Đăm Săn người anh hùng tài giỏi võ nghệ mà phải nhờ đến giúp đỡ Hơ Nhị ơng trời? Lúc học sinh trả lời câu hỏi giáo viên: Bài học rút sống xã hội, cần giúp đỡ người khác, nỗ lực thân chưa đem lại kết mong muốn, người ta cần tìm kiếm hỗ trợ người Do đặt vấn đề thân cần ln sẵn lịng giúp đỡ người khác, từ mà xây dựng ý‎ thức làm việc tập thể, tinh thần đoàn kết tương trợ lẫn Đây kĩ mềm quan trọng công việc cá nhân, lẽ kĩ giúp nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lý bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan, nhiều trường hợp, giúp có nhìn hướng Ví dụ 2: Khi tìm hiểu văn Truyện An Dương Vương Mị Châu – Trọng Thủy, sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhân vật tác phẩm, giáo viên yêu cầu học sinh rút học cho riêng Học sinh rút nhiều học khác Đối với nhân vật Mị Châu, số học sinh rút học không nên tin người khác, giáo viên cần định hướng lại, liệu có phải niềm tin vào tất người xung quanh? Vấn đề đặt muốn tin người đó, cần có điều kiện, có thử thách cách thức khác Sau này, học đoạn trích Uy-lit-xơ trở về, giáo viên liên hệ ngược nhân vật Pê-nê-lôp với nhân vật Mị Châu để học sinh hiểu rõ học Đây học quan trọng lẽ cá nhân sống đơn độc, cần phải sống cộng đồng định đó, việc hiểu đặt lịng tin vào có ảnh hưởng đến cách ứng xử đời sống Đối với nhân vật An Dương Vương, học rút quan trọng phải biết nhìn nhận tồn diện, cần xác định yếu tố dẫn tới thành công, nhận nguy tiềm ẩn thời điểm xảy Đây kĩ mềm đặc biệt quan trọng cơng việc Ví dụ 3: Khi tìm hiểu văn Tấm Cám, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở học sinh: Em rút học từ chi tiết Bụt bảo Tấm nhìn vào giỏ xem có cịn khơng, Tấm nhìn vào thấy cịn cá bống – trước Tấm nghĩ cịn giỏ khơng ơm mặt khóc? Học sinh đưa nhiều học, giáo viên cần dẫn dắt để học sinh thấy học quan trọng tinh thần lạc quan, biết xem xét vấn đề cách cẩn trọng, không vội nản chí, bất lực Trong sống, nhìn lạc quan dẫn đến hành động thái độ lạc quan, từ cho kết cơng việc khả quan hiệu Ví dụ 4: Với văn Tam đại gà, giáo viên đặt câu hỏi để học sinh bàn bạc: Khổng Tử có câu, “biết nói biết, khơng biết nói khơng biết – gọi biết vậy” câu nói có mối liên hệ với văn Tam đại gà? Từ rút học cho thân sống? Ở đây, giáo viên cần hướng dẫn học sinh rút học trung thực, thẳng thắn, biết nhìn nhận thiếu sót để từ làm giàu thêm tri thức cho thân Trong thời đại nay, tri thức phát triển nhanh, cần phải có ý thức chủ động trang bị cho thân, không che đậy chỗ thiếu hụt kiến thức, tiền đề quan trọng để người rèn luyện cho kĩ tự học Ví dụ 5: Trong văn Hưng Đạo Đại vương Trần Quốc Tuấn, Thái sư Trần Thủ Độ, giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh rút học sống cho thân thông qua chi tiết văn bản: Chi tiết Trần Quốc Tuấn trả lời vua Trần kế sách chống giặc: “nó cậy trường trận, ta dựa vào đoản binh Dùng đoản (binh) chế trường (trận) thường binh pháp Nếu thấy qn kéo đến lửa, gió dễ chế ngự Nếu đến chậm cách tằm ăn, khơng cầu thắng chóng, phải chọn dùng tướng giỏi, xem xét quyền biến, đánh cờ vậy, tùy thời tạo thế, có đội qn lịng cha dùng được…” giáo viên cần hướng dẫn học sinh không thấy tài dùng binh Trần Quốc Tuấn mà thấy cần thiết phải linh hoạt ứng biến tình khác Đây học không cũ, đặc biệt ln có ý nghĩa thời đại Qua chi tiết Trần Thủ Độ lấy tiền lụa thưởng cho người hặc nói xấu trước mặt vua Thái Tông, giáo viên định hướng cho học sinh kĩ mềm quan trọng, kĩ chấp nhận học hỏi từ lời phê bình, biết biến lời phê bình thành kinh nghiệm học cho thân Qua chi tiết Linh Từ Quốc Mẫu bị người quân hiệu ngăn lại không cho thềm cấm, nhà khóc bảo Thủ Độ rằng: “Mụ làm vợ ông mà bọn quân hiệu khinh nhờn thế”, Thủ Độ giận sai bắt, nghe người quân hiệu kể thực, Trần Thủ Độ khơng trách lại cịn lấy vàng lụa ban thưởng, giáo viên cần giúp học sinh không thấy công tư phân minh, xem trọng phép tắc Trần Thủ Độ mà rút học kĩ quan trọng là: trước vấn đề xảy ra, cần xem xét, lắng nghe cách toàn diện, đa chiều Có xác định chất vấn đề, từ tổ chức cơng việc, giải vấn đề cách hiệu Ví dụ 6: Trong văn Chuyện Chức phán đền Tản Viên, bên cạnh việc giúp học sinh thấy tính cách dũng cảm, tinh thần khảng khái cương trực, dám đấu tranh chống lại ác, trừ hại cho dân Ngơ Tử Văn từ bồi dưỡng lịng u nghĩa cho em, giáo viên đặt câu hỏi kĩ sống: Trong trị chuyện với Thổ cơng, Ngơ Tử Văn tìm hiểu cặn kẽ tên Bách hộ họ Thơi, chàng cịn gạn hỏi: “Hắn có thực tay hãn, gieo vạ cho tơi khơng?” Chi tiết gợi lên cho em học nào? Giáo viên gợi dẫn để học sinh phát ra: đây, Ngơ Tử Văn cẩn trọng tìm hiểu để nắm rõ tình hình, hiểu kẻ thù điểm yếu điểm mạnh để tìm cách thức đối phó hợp lí Đây học kĩ lập kế hoạch tổ chức công việc Để lập kế hoạch tổ chức cơng việc, cần có nhìn tổng quan cơng việc, xác định yếu tố dẫn tới thành công, nhận nguy tiềm ẩn thời điểm xảy ra, xác định trước việc cần làm… Như vậy, thông qua câu hỏi nêu vấn đề xoay quanh số chi tiết văn văn học, giáo viên gợi dẫn để giúp học sinh nắm học kĩ mềm cần thiết sống Trên tìm tịi ban đầu phát học kĩ mềm qua chi tiết, giáo viên cịn liên hệ để phát thêm nhiều chi tiết có ý nghĩa gợi mở Tuy nhiên, bước trình hình thành kĩ mềm cho học sinh, lẽ, giống kĩ khác, kĩ mềm thực hình thành hoạt động hoạt động Chỉ thông qua hoạt động thực tiễn, học kĩ thực phát huy vai trị Chính vây, học sinh cần hiểu rõ nhiệm vụ q trình rèn luyện kĩ năng, khơng dừng lại việc nắm kiến thức lí thuyết mà cịn cần phải tích cực chủ động rèn luyện sống ngày Hai biện pháp phần giúp học sinh rèn luyện kĩ 10 3.2 Tạo tình giả định để học sinh rèn luyện kĩ mềm Văn học gương phản chiếu đời sống, tình nghệ thuật văn chương khúc xạ tình có đời thực ngày Do đó, việc tạo tình giả định để học sinh rèn luyện kĩ mềm cách hữu hiệu để em thấy văn chương hồn tồn khơng xa rời sống thực tế, gắn liền với người ngày xung quanh em Đối với yêu cầu này, em tự trình bày ý kiến mình, giáo viên lắng nghe tôn trọng ý kiến phát biểu học sinh Tuy nhiên, giáo viên cần khái quát lại để em nắm số kĩ mềm quan trọng Ví dụ 1: Khi dạy đoạn trích Tình cảnh lẻ loi người chinh phụ, giáo viên đặt tình giả định: Nếu có mặt đêm người chinh phụ đơn, buồn tủi đó, anh chị nói gì, làm để nàng vơi bớt nỗi buồn? Khi tạo tình này, nhiều em học sinh lớp trực tiếp giảng dạy đưa suy nghĩ sâu sắc: Yên lặng lắng nghe người chinh phụ giãi bày nỗi buồn, lo lắng chất chứa lòng; động viên nàng tương lai không xa chồng nàng trở về; khuyên nàng tìm niềm vui khác để vơi nỗi buồn nhớ,… Ví dụ 2: Trong đoạn trích Trao dun, giáo viên đặt tình huống: Nếu đặt vị trí Thúy Vân, anh chị suy nghĩ trước lời nói hành động Thúy Kiều? Nhiều em học sinh nhập vai Thúy Vân thể lòng thương cảm, cảm thông sâu sắc với nỗi đau Thuý Kiều, số em học sinh bày tỏ băn khoăn thân phải chịu thiệt thịi nhân khơng có tình u, sống vợ chồng không hạnh phúc Kim Trọng lúc hướng Thúy Kiều Tuy nhiên, cuối em khẳng định đồng ý nhận lời trao duyên chị, hi sinh, lí lẽ ràng buộc chí tình, chí nghĩa Thúy Kiều 11 Qua việc học sinh bày tỏ suy nghĩ trên, giáo viên khái quát lại thành kĩ mềm Đó kĩ biết lắng nghe – kĩ quan trọng giao tiếp: cần biểu lộ chân thành, thấu hiểu, không dùng lời lẽ để an ủi, động viên mà biết im lặng để lắng nghe lời giãi bày người có tâm trạng buồn, biết sẻ chia khó khăn sống Con người sống xã hội tồn riêng rẽ đơn độc, trình chung sống cộng đồng, cần có giao tiếp thân tình, chia sẻ động viên, an ủi Bởi thế, rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ lắng nghe quan trọng 3.3 Nêu vấn đề yêu cầu học sinh thảo luận nhóm tổ chức thuyết trình kết thảo luận trước lớp *Thảo luận nhóm Thảo luận nhóm phương pháp dạy học đại, lấy người học làm trung tâm Với phương pháp này, người học làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào giải nhiệm vụ học tập khoảng thời gian định hướng dẫn giáo viên Mục đích thảo luận nhóm thơng qua cộng tác học tập, giáo viên giúp học sinh: Phát huy tính tích cực, chủ động, tự lực; phát triển lực cộng tác làm việc đồng đội; giúp em có điều kiện trau dồi, rèn luyện khả ngôn ngữ thông qua cộng tác làm việc nhóm; phát triển lực giao tiếp, biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến người khác; em biết đưa ý kiến bảo vệ ý kiến mình, có tự tin học tập, em mạnh dạn không sợ mắc phải sai lầm; giúp em hình thành dần phương pháp nghiên cứu khoa học, rèn luyện phát triển lực khoa học vấn đề sống Đây kĩ mềm quan trọng cần thiết cho sống em Các bước tiến hành thảo luận nhóm: 12 Bước 1: Giáo viên nêu lên vấn đề cần thảo luận, chia nhóm đề nhiệm vụ cụ thể cho nhóm Bước 2: Từng nhóm ngồi với để dễ dàng trao đổi ý kiến, giáo viên quan sát, dẫn dắt học sinh vận dụng tư vốn có để giải vấn đề: gợi lại tri thức có, khơi gợi suy nghĩ thơng qua vốn sống em Nhóm trưởng thu thập ý kiến nhóm để báo cáo trước lớp *Tổ chức thuyết trình trước lớp Sau học sinh có kết thảo luận nhóm, giáo viên cần tổ chức cho nhóm thuyết trình trước lớp, qua đó, rèn luyện cho em kĩ thuyết trình Khi tiến hành thuyết trình trước lớp, học sinh khác cần lắng nghe, ghi dàn ý, nội dung chính, vạch ý khơng hiểu khơng đồng tình để thắc mắc Sau người thuyết trình hồn thành nói, em cần nêu nhận xét, đánh giá, đề xuất thắc mắc, tranh luận ý kiến đưa Học sinh cần tích cực tham gia thảo luận để giải cách đắn, toàn diện vấn đề Sau đó, học sinh tranh luận, phân tích đặt câu hỏi để bảo vệ ý kiến Giáo viên nhận xét, đánh giá, rút kết luận cuối cùng, học sinh lắng nghe, kết hợp ghi chép Ví dụ 1: Khi dạy Tấm Cám, giáo viên đặt vấn đề: Tấm giết Cám hành động đáng sợ Liệu chi tiết có làm giảm vẻ đẹp Tấm, trái với truyền thống nhân ái, giàu lòng vị tha người Việt Nam khơng? Vì sao? Với câu hỏi vậy, học sinh trả lời “khơng” “có”; cịn phần lý giải gặp khó khăn Trong trường hợp này, giáo viên định hướng cho em nhớ lại đặc điểm nhân vật Tấm, nhớ lại đặc trưng văn học dân gian nhân vật chức truyện cổ tích, gợi mở quan điểm khác mà người thời xưa đánh giá, cảm nhận cá nhân em vấn đề đó… Ví dụ 2: Khi dạy Thư dụ Vương Thơng lần nữa, giáo viên u cầu nhóm bàn bạc nghệ thuật thuyết phục thư Yêu cầu học sinh bàn luận vấn đề này, giáo viên giúp học sinh rèn luyện kĩ nói 13 mà cịn lưu ý em học tập người xưa kĩ lập luận thuyết phục người khác – kĩ quan trọng sống Khi học sinh trình bày, giáo viên cần yêu cầu lớp đưa thắc mắc, giáo viên đặt số câu hỏi mang tính chất phản biện như: Tại đầu thư Nguyễn Trãi lại dùng lời lẽ đầy tơn kính: “Thư kính đưa quan Tổng binh vị đại nhân”? Liệu có phải Nguyễn Trãi tỏ thái độ hạ thấp trước kẻ thù? Giáo viên tạo điều kiện để em trao đổi, tổng kết lại nghệ thuật thuyết phục Nguyễn Trãi thể khía cạnh: lí luận sắc bén kết hợp nhuần nhuyễn lí lẽ dẫn chứng, tư logic tư hình tượng; ngơn ngữ biến hóa linh hoạt phù hợp với đối tượng (lối nói đầy tơn trọng đầu thư phù hợp với người nhận thư Vương Thông),… Trong tiết học, thời gian có hạn nên việc tranh luận cần phải tiến hành khẩn trương, nhanh chóng, giáo viên cần khéo léo tổ chức, điều khiển để tránh tình trạng vượt thời gian cho phép hay học sinh trây ỳ, không chịu thắc mắc, đưa ý kiến cá nhân Tổng kết lại buổi thuyết trình, giáo viên cần khái quát cho học sinh kĩ thuyết trình cần thiết: cần xác định đối tượng nghe (Người nghe ai? Người nghe muốn biết gì? Người nghe biết chủ đề thuyết trình), xác định mục đích thuyết trình, xây dựng cấu trúc nội dung, cần thu hút ý người nghe trình thuyết trình, trình bày thuyết phục, logic, có luận chứng, nên rèn luyện trình bày ứng dựa vào đề cương, cần hướng đến người nghe theo dõi phản hồi người nghe, giữ nét mặt hành vi mực trình thuyết trình Các buổi thảo luận thuyết trình lớp khơng giúp học sinh hào hứng học tập mà góp phần giúp em rèn luyện kĩ mềm cần thiết để vận dụng đời sống ngày 14 IV Kiểm nghiệm Sau thời gian sử dụng biện pháp để tích hợp giáo dục kĩ mềm cho học sinh đọc - hiểu văn bản, tơi nhận thấy khơng khí học cải thiện đáng kể Số lượng học sinh xung phong phát biểu xây dựng số học sinh trả lời câu hỏi giáo viên nêu ngày nhiều Nhờ thế, em có vốn liếng văn học định để làm tốt nghị luận văn học Điểm số em cải thiện đáng kể: Lớp 10c3: 28/36 em (78 %) có điểm trung bình học kì cao kì 1; Lớp 10c7: 28/33 em (85 %) có điểm số kì cao kì Trong tiết học, giáo viên phát huy khả nhiều mặt học sinh, kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, phát huy tính độc lập, khả sáng tạo Người học tự định hướng hoạt động học tập, tự khám phá, tích hợp, trình bày, tự chủ động tổ chức hoạt động học tập, dám chịu trách nhiệm Các em bước đầu hình thành cho lực làm việc theo nhóm, nâng cao khả tổ chức, lực tư sáng tạo,… Kết cụ thể sau: Lớp 10c3: Nguyễn Bá Bình 6.9 Lê Tuấn Anh 4.9 6.9 Nguyễn Anh 6.7 5.9 Hoàng Bá Bắc 3.3 5.8 Cao Văn Bằng 5.1 5.0 Hữu 5.3 5.8 Nguyễn Dung 6.3 6.6 Lê Văn Cường Đặng Thị An 5.7 6.6 5.7 Phạm Thị Dung 6.8 7.0 Phạm Thị Dung 5.1 4.9 Lê Văn Dương 5.4 4.1 Lê Trọng Đại 5.4 5.9 Ngô Ngọc Đạt 5.8 5.9 Thị 15 Nguyễn Điệp Nguyễn Hải Văn 6.2 6.5 Trần Văn Tuấn 3.8 5.6 5.8 5.0 Đậu Trọng Vọng 4.4 5.3 Nguyễn Văn Hải 5.6 6.7 Trần Văn Vương 3.9 4.6 Lê Thị Hiền 7.1 7.8 4.9 5.0 Lê Thị Hồng 5.9 7.3 Phạm Thị Huệ 6.5 7.2 5.4 6.4 6.1 7.1 4.4 6.0 6.0 4.8 6.2 6.7 6.0 7.4 5.1 5.1 6.5 7.4 Lê Thị Thảo 5.6 6.5 Lê Thị Thắng 5.5 6.2 Nguyễn Thị Thu 5.5 7.2 Lê Đại Tiến 6.9 7.3 Lê Thị Trang 6.9 7.7 Khắc Nguyễn Hiệu Đình Nguyễn Khắc Hùng Nguyễn Thị Hương Phạm Thị Hương Hoàng Thị Hường Trần Thị Loan Đậu Thị Nghĩa Trần Phong Nguyễn Quyết Khắc Bá 16 Lớp 10c7: Mai Văn Sơn Mai Thị Hà 6.4 Mai Thị Hạnh 6.7 Mai Thị Hoa Nguyễn Hoàng 6.5 Bá Lê Thị Lan 5.7 5.8 Thị Nguyễn Bá Linh Nguyễn Mạnh Nguyễn Minh 4.9 6.0 5.4 6.4 3.9 5.0 4.9 6.2 5.8 5.9 3.6 5.7 5.9 6.2 5.0 5.8 7.1 4.5 Nguyễn Thắng Đức 5.5 6.7 7.4 5.7 Nguyễn Toàn Đức Lê Thị Trang Mai Thị Hương Nguyễn Lành 4.7 6.0 Lê Văn Tĩnh Nguyễn Bá Đoàn 4.0 4.1 Lê Văn Thức 6.9 5.4 Mai Văn Thêm Lê Thành Đạt 2.4 Lê Thị Thắm 6.0 6.1 Mai Thị Thanh Mai Văn Cường 3.7 Mai Hữu Tâm 4.4 4.9 Ngô Quang Sửu Đình 5.3 Nguyễn Anh Sơn 3.4 Nguyễn Bình 4.7 Đình Trọng Đỗ Thị Phương 6.8 4.3 5.6 6.9 6.5 6.2 Lê Thị Thu 4.9 Trang Ngô Thị Hà 3.2 Trang Mai Thị Thu 6.6 Trâm 5.6 4.3 7.4 5.3 5.8 3.8 4.7 Mạch Thọ Tư 4.0 5.3 5.1 Nguyễn Đình Tú 3.1 Mai Hưng Trụ 4.1 5.0 5.5 6.3 (TBHK: điểm trung bình học kì) 17 V Đề xuất Việc tích hợp giáo dục kĩ mềm vào dạy học Ngữ văn vấn đề quan trọng nên phải có chủ trương chung để giáo viên thực đồng Song Ngữ văn mơn mang tính nghệ thuật khơng thể bắt buộc có; việc tích hợp nên để giáo viên tự khám phá liên hệ môt cách tự nhiên tùy theo cảm nhận kinh nghiệm sống người hiệu tích hợp cao Ngoài để thực tiết dạy đòi hỏi giáo viên phải có q trình tập luyện bước cho học sinh, áp dụng tức thời học sinh khó hồn thành nhiệm vụ Do đó, thời gian tiết học hạn hẹp, áp lực thi cử, gây khó khăn tiến hành tích hợp Vì vậy, người viết mong cấp lãnh đạo thay đổi quy chế, cho phép giáo viên lựa chọn số nằm khung để dạy mà dạy hết tất để có nhiều thời gian đầu tư cho giáo án hơn, hiệu dạy cao hơn; thêm đề thi mở cách giảm tải cho giáo viên học sinh Hiệu việc giáo dục kĩ mềm cho học sinh nâng cao học sinh không rèn luyện thông qua hoạt động Vì thời gian cho tiết học Ngữ văn, số lượng tiết Ngữ văn phân phối chương trình cịn hạn hẹp nên học sinh có hội để rèn luyện Do đó, nhà trường, đặc biệt Đồn niên nên tổ chức nhiều thi (thi hùng biện, thuyết trình, ), hoạt động tập thể địi hỏi tinh thần đoàn kết tương trợ lẫn Qua hoạt động vậy, học sinh giải trí, tiếp nhận thêm nhiều tri thức xã hội mà rèn luyện kĩ mềm bản, giúp ích cho sống em 18 C KẾT LUẬN “Văn học nhân học” - Văn người, dạy văn dạy người Con người xã hội đại khơng có kiến thức, mà cịn cần phải có kĩ mềm để giao tiếp, ứng xử, để đối diện với khó khăn thách thức vươn lên sống Thông qua dạy, giáo viên văn phải giáo dục cho em học Để tích hợp kĩ mềm vào học hiệu đòi hỏi người giáo viên phải linh hoạt việc vận dụng phương pháp, tích cực chủ động tìm tịi nguồn thông tin kĩ mềm để tích hợp học kĩ mềm dạy Ngữ văn XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 01 tháng năm 2013 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Lưu Thị Thanh Thùy 19 D DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THPT, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục Việt Nam, 2010 Kĩ mềm, vi.wikipedia.org Quá trình dạy - tự học, Nguyễn Cảnh Tồn (chủ biên), Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1997 Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 nâng cao - tập 1, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2006 Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 nâng cao - tập 2, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2006 Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 - tập 1, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2006 Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 - tập 2, Nhiều tác giả, Nxb Giáo dục, 2006 10 kĩ mềm để sống, học tập làm việc hiệu quả, Phan Quốc Việt, dantri.com.vn 20 ... đề tích hợp giáo dục kĩ mềm cho học sinh lớp 10 qua đọc - hiểu văn văn học Việt Nam - Thực trạng việc vận dụng tích hợp giáo dục kĩ mềm cho học sinh lớp 10 qua đọc - hiểu văn văn học Việt Nam. .. hiểu văn nhằm mục tiêu tích hợp giáo dục kĩ mềm cho học sinh III/ Mục đích nghiên cứu Q trình nghiên cứu nhằm xác định vấn đề có tính chất lí thuyết vấn đề tích hợp giáo dục kĩ mềm cho học sinh lớp. .. giáo dục kĩ mềm cho học sinh việc đưa giáo dục kĩ mềm vào nhà trường hạn chế, việc chủ động tích hợp giáo dục kĩ mềm số giáo viên, chưa trở thành quy định yêu cầu số nội dung tích hợp khác Thời gian