thu_hoa2303@yahoo.com ĐTDĐ: 0979156178 1 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NGÃI SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO TỈNH QUẢNG NGÃI PHÒNG GD & ĐT HUYỆN SƠN TỊNH PHÒNG GD & ĐT HUYỆN SƠN TỊNH CHƯƠNG TRÌNH TÍCH HỢP GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC MÔI TRƯỜNG QUA MÔN LỊCH SỬ BẬC THCS Sơn Tịnh - Tháng 9/2009 Sơn Tịnh - Tháng 9/2009 GV b¸o c¸o: Ph¹m ThÞ Thu Hoa GV b¸o c¸o: Ph¹m ThÞ Thu Hoa thu_hoa2303@yahoo.com TD: 0979156178 2 I. Nguyên tắc chủ yếu của việc xây dựng PP I. Nguyên tắc chủ yếu của việc xây dựng PP giáo dục môi trờng trong môn LS (TL tr 32) giáo dục môi trờng trong môn LS (TL tr 32) Thứ nhất Thứ nhất , , phải phải lấy kiến thức lịch sử làm nội dung lấy kiến thức lịch sử làm nội dung chính chính và sử dụng các kiến thức về giáo dục môi tr và sử dụng các kiến thức về giáo dục môi tr ờng để hớng việc dạy học lịch sử vào chức năng, ờng để hớng việc dạy học lịch sử vào chức năng, nhiệm vụ giáo dục học sinh về thái độ, tình cảm, t t nhiệm vụ giáo dục học sinh về thái độ, tình cảm, t t ởng về môi trờng và việc giáo dục môi trờng. ởng về môi trờng và việc giáo dục môi trờng. Thứ hai Thứ hai , , không cần phải tiến hành trong toàn bộ ch không cần phải tiến hành trong toàn bộ ch ơng trình của môn học. Qua tất cả các chơng, bài cụ ơng trình của môn học. Qua tất cả các chơng, bài cụ thể, thể, cần chọn lựa, xác định nội dung có sở tr#ờng, #u cần chọn lựa, xác định nội dung có sở tr#ờng, #u thế trong việc giáo dục môi tr#ờng. thế trong việc giáo dục môi tr#ờng. thu_hoa2303@yahoo.com TD: 0979156178 3 Thứ ba Thứ ba , việc tích hợp , việc tích hợp không chỉ không chỉ tiến hành trong bài nội tiến hành trong bài nội khoá mà khoá mà phải tiến hành kết hợp với hoạt động ngoại phải tiến hành kết hợp với hoạt động ngoại khoá, khoá, đặc biệt là trong các bài dạy học lịch sử địa phơng, đặc biệt là trong các bài dạy học lịch sử địa phơng, dạng bài tại thực địa dạng bài tại thực địa Thứ t, Thứ t, không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải. Các nội không làm tăng nội dung học tập dẫn đến quá tải. Các nội dung có liên quan đến môi trờng dung có liên quan đến môi trờng cần đợc chọn lọc cẩn thận, cần đợc chọn lọc cẩn thận, đảm đảm bảo cho học sinh vừa nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa tăng bảo cho học sinh vừa nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa tăng thêm kiến thức về môi trờng, có ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trờng thêm kiến thức về môi trờng, có ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trờng và tuyên truyền cho những ngời khác. và tuyên truyền cho những ngời khác. Thứ năm Thứ năm , thực hiện việc ĐMPP giáo dục môi trờng , thực hiện việc ĐMPP giáo dục môi trờng trong dạy học lịch sử, xoá bỏ triệt để phơng pháp độc trong dạy học lịch sử, xoá bỏ triệt để phơng pháp độc thoại: thầy đọc trò chép, thầy nói trò nghe, mà thoại: thầy đọc trò chép, thầy nói trò nghe, mà phải phải lấy học sinh làm chủ thể của hoạt động nhận thức lấy học sinh làm chủ thể của hoạt động nhận thức (học (học tập). Đồng thời phải thực hiện nguyên lý lý luận đi đôi tập). Đồng thời phải thực hiện nguyên lý lý luận đi đôi với thực hành. với thực hành. thu_hoa2303@yahoo.com ĐTDĐ: 0979156178 4 II. VÒ PPDH tÝch hîp m«i trêng trong II. VÒ PPDH tÝch hîp m«i trêng trong m«n LÞch sö: m«n LÞch sö: Chúng ta không có bộ môn GDMT cho HS nên Chúng ta không có bộ môn GDMT cho HS nên không có PPDH GDMT mà chủ yếu dạy học bộ không có PPDH GDMT mà chủ yếu dạy học bộ môn lịch sử. Vì vậy PP chủ đạo vẫn là môn lịch sử. Vì vậy PP chủ đạo vẫn là PPDH lịch PPDH lịch sử sử . Cần tiến hành GDMT thông qua dạy học các . Cần tiến hành GDMT thông qua dạy học các khoá trình lịch sử thế giới và dân tộc. Như vậy, khoá trình lịch sử thế giới và dân tộc. Như vậy, việc GDMT trong môn Lịch sử làm cho HS hiểu việc GDMT trong môn Lịch sử làm cho HS hiểu rõ, sâu hơn quá trình phát triển của xã hội loài rõ, sâu hơn quá trình phát triển của xã hội loài người. người. Cho nên, việc tích hợp GDMT trong môn LS: Cho nên, việc tích hợp GDMT trong môn LS: thu_hoa2303@yahoo.com TD: 0979156178 5 1- Phải tuân thủ định hớng đổi mới phơng pháp dạy 1- Phải tuân thủ định hớng đổi mới phơng pháp dạy học Lịch sử ở trờng phổ thông học Lịch sử ở trờng phổ thông - Định hớng của Bộ GD&ĐT là chuyển từ dạy học thụ động Định hớng của Bộ GD&ĐT là chuyển từ dạy học thụ động sang dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của sang dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của HS (PPDH tích cực). HS (PPDH tích cực). - PPDH tích cực - PPDH tích cực : : Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động nhằm làm chuyển biến vị trí của ngời học từ nhằm làm chuyển biến vị trí của ngời học từ thụ động thụ động sang sang chủ động chủ động , từ đối tợng , từ đối tợng tiếp nhận tri thức tiếp nhận tri thức sang chủ đề sang chủ đề tìm tìm kiếm tri thức kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập để nâng cao hiệu quả học tập - Thực chất là : từ dạy học lấy GV là trung tâm sang mô hình nhằm - Thực chất là : từ dạy học lấy GV là trung tâm sang mô hình nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của HS trong DHLS trong DHLS trong đó trong đó chú ý đặc biệt đến phát triển t duy. chú ý đặc biệt đến phát triển t duy. thu_hoa2303@yahoo.com TD: 0979156178 6 PP dạy học truyền thống PP dạy học tích cực GV là ngời chủ động GV là ngời chủ động cung cấp kiến thức thông cung cấp kiến thức thông qua các sự kiện, hiện t qua các sự kiện, hiện t ợng lịch sử, HS tiếp nhận ợng lịch sử, HS tiếp nhận thụ động thụ động GV là ngời GV là ngời tổ chức h#ớng tổ chức h#ớng dẫn dẫn các hoạt dộng học tập các hoạt dộng học tập của HS, HS chủ động tiếp của HS, HS chủ động tiếp nhận kiến thức và tự giác nhận kiến thức và tự giác tìm tòi những kiến thức tìm tòi những kiến thức cha biết cha biết Phơng pháp dạy học: Phơng pháp dạy học: thông báo, miêu tả, tờng thông báo, miêu tả, tờng thuật giải thích và tự rút ra thuật giải thích và tự rút ra kết luận, trò ghi các kết kết luận, trò ghi các kết luận luận -Phơng pháp dạy học: Dạy -Phơng pháp dạy học: Dạy học nêu vấn đề, tổ chức thảo học nêu vấn đề, tổ chức thảo luận (cặp đôi, nhóm ). GV kết luận (cặp đôi, nhóm ). GV kết hợp hài hoà trình bày nêu vấn hợp hài hoà trình bày nêu vấn đề với thông báo, gợi mở để đề với thông báo, gợi mở để trò tự rút ra kết luận cần thiết. trò tự rút ra kết luận cần thiết. thu_hoa2303@yahoo.com TD: 0979156178 7 - - Bên cạnh hình thức đánh giá Bên cạnh hình thức đánh giá của GV, HS còn tham gia đánh của GV, HS còn tham gia đánh giá lẫn nhau và tự đánh giá giá lẫn nhau và tự đánh giá mình mình - - Kiểm tra đánh giá : GV độc Kiểm tra đánh giá : GV độc quyền đánh giá HS thông qua quyền đánh giá HS thông qua các hình thức kiểm tra các hình thức kiểm tra + + Nh một nguồn kiến thức. GV nêu Nh một nguồn kiến thức. GV nêu vấn đề, gợi mở. HS sử dụng đồ dùng vấn đề, gợi mở. HS sử dụng đồ dùng trực quan và tự rút ra nhận xét trực quan và tự rút ra nhận xét - GV lựa chọn kiến thức cơ bản - GV lựa chọn kiến thức cơ bản trong SGK để giảng dạy. trong SGK để giảng dạy. - Tăng cờng sử dụng tài liệu tham - Tăng cờng sử dụng tài liệu tham khảo để làm rõ kiến thức cơ bản. khảo để làm rõ kiến thức cơ bản. GV hớng dẫn, gợi mở để HS làm GV hớng dẫn, gợi mở để HS làm việc với nguồn t liệu, rút ra các việc với nguồn t liệu, rút ra các kiến thức cần nắm kiến thức cần nắm + S + S ử dụng đồ dùng trực quan (bản ử dụng đồ dùng trực quan (bản đồ, tranh ảnh, bảng biểu) đồ, tranh ảnh, bảng biểu) : Mang : Mang tính minh họa. GV dựa vào đồ dùng tính minh họa. GV dựa vào đồ dùng trực quan để trình bày kiến thức. trực quan để trình bày kiến thức. - Các loại tài liệu học tập : - Các loại tài liệu học tập : GV lặp lại nguyên xi hoặc tóm tắt GV lặp lại nguyên xi hoặc tóm tắt SGK, kể chuyện ngoài SGK SGK, kể chuyện ngoài SGK Sử dụng các tài liệu tham khảo có Sử dụng các tài liệu tham khảo có tính minh hoạ hoặc ít sử dụng tài tính minh hoạ hoặc ít sử dụng tài liệu tham khảo. liệu tham khảo. PP dạy học tích cực (tt) PP dạy học truyền thống (tt) thu_hoa2303@yahoo.com ĐTDĐ: 0979156178 8 2- PPDH lịch sử ở trường phổ thông là một hệ thống 2- PPDH lịch sử ở trường phổ thông là một hệ thống bao gồm các nhóm PP sau bao gồm các nhóm PP sau (TL tr 64): (TL tr 64): * * Nhóm PP Nhóm PP tái tái hiện quá trình lịch sử hiện quá trình lịch sử như như nó đã tồn tại, nó đã tồn tại, nhằm tạo biểu tượng nhằm tạo biểu tượng trên cơ trên cơ sở nắm vững các sự kiện lịch sử chính xác, sở nắm vững các sự kiện lịch sử chính xác, khách quan, khoa học. Để tạo khách quan, khoa học. Để tạo biểu tượng biểu tượng cho HS về sự kiện, nhân vật – chủ yếu sử cho HS về sự kiện, nhân vật – chủ yếu sử dụng các cách miêu tả, tường thuật, kết dụng các cách miêu tả, tường thuật, kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan các hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan các loại tài liệu. loại tài liệu. thu_hoa2303@yahoo.com ĐTDĐ: 0979156178 9 * * Nhóm PP nhận thức lịch sử Nhóm PP nhận thức lịch sử : : Học tập lịch Học tập lịch sử không phải chỉ biết mà còn sử không phải chỉ biết mà còn phải hiểu phải hiểu lịch sử, nêu bản chất của sự kiện, nhân vật, lịch sử, nêu bản chất của sự kiện, nhân vật, phải hình thành khái niệm, nêu qui luật, rút phải hình thành khái niệm, nêu qui luật, rút bài học kinh nghiệm, quá khứ cho hiện tại. bài học kinh nghiệm, quá khứ cho hiện tại. Đạt tới mục đích này phải tiến hành các thao Đạt tới mục đích này phải tiến hành các thao tác tư duy, hình thành khái niệm, rút qui luật tác tư duy, hình thành khái niệm, rút qui luật nguyên lí, bài học, kinh nghiệm và liên hệ nguyên lí, bài học, kinh nghiệm và liên hệ kiến thức đã học với thực tiễn cuộc sống. kiến thức đã học với thực tiễn cuộc sống. thu_hoa2303@yahoo.com ĐTDĐ: 0979156178 10 • Nhóm PP tìm tòi, nghiên cứu: Nhóm PP tìm tòi, nghiên cứu: Học lịch sử Học lịch sử không phải học thuộc lòng mà phải tìm hiểu, không phải học thuộc lòng mà phải tìm hiểu, suy nghĩ. Vì vậy, ở những mức độ nhất suy nghĩ. Vì vậy, ở những mức độ nhất định, phù hợp với yêu cầu, trình độ, HS phái định, phù hợp với yêu cầu, trình độ, HS phái tiến hành việc tìm tòi, nghiên cứu vừa sức, tiến hành việc tìm tòi, nghiên cứu vừa sức, thông qua các loại bài tập, quan sát, điều thông qua các loại bài tập, quan sát, điều tra, tổng kết lí luận và thực tế. tra, tổng kết lí luận và thực tế. Điều này đòi hỏi Điều này đòi hỏi HS HS khi học tập khi học tập phải chủ phải chủ động, tích cực suy nghĩ động, tích cực suy nghĩ chứ không phải bị chứ không phải bị động, chăm chú nghe và ghi chép; cần phát động, chăm chú nghe và ghi chép; cần phát huy tính tích cực của HS khi học tập. huy tính tích cực của HS khi học tập. [...]... trong dy hc Lch s THCS (tt) LP 7: Bi 6: Cỏc quc gia phong kin ụng Nam Mc 1: Nhng KTN v mi quan h kinh t, vn hoỏ ca cỏc dõn tc trong khu vc ó cú t lõu Mc 4: Nhng thnh tu vn hoỏ ch yu v cụng trỡnh kin trỳc ca Lo Giỏo dc tinh thn tụn trng cỏc thnh tu vn hoỏ ca nhõn dõn cỏc nc bn, phỏt trin giao lu vn hoỏ gia cỏc dõn tc thu_hoa2303@yahoo.com 29 2- Ni dung tớch hp GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (tt) LP 7:... Bch ng) Nhng yu t quan trng a ti thng li (bit da vo ND, li dng a hỡnh him tr ỏnh thng) thu_hoa2303@yahoo.com 32 2- Ni dung tớch hp GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (TL tr 34 62) LP 8: Cú th tớch hp ni dung GDMT vo cỏc bi: - Bi 1,2,3,4,6,8 - Chng III, IV - Lch s th gii hin i: chng I V - Lch s Vit Nam: chng I, II thu_hoa2303@yahoo.com 33 2- Ni dung tớch hp GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (tt) LP 8: Bi... nỳi trc ngy mt tng Theo PAO (c quan nụng nghip, lng thc ca Liờn Hp Quc): nm 1981 c mi phỳt cú chng 20 -40 ha rng trờn th gii b phỏ Rng trờn th gii hin ch cũn khong 3 t ha; din tớch rng mt i hin hn 10 t ha, gp khong 3 ln din tớch rng hin cú ng thi do phỏ rng, sn bn ba bói nờn nhiu ng vt quớ him mt dn thu_hoa2303@yahoo.com 19 2- Ni dung tớch hp GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (TL tr 34 62) LP 6: Cú th... GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (tt) LP 6: Cỏc di tớch vt ca ngi xa cũn Bi 1: gi c u gi l t liu hin vt S cn phi gỡn gi Chng cỏc hnh lc v ng phỏ hu hoc tụn to hin i mụn hoỏ cỏc di tớch lch s Lch s Liờn h vi cỏc di tớch da phng Liờn h vi cỏc di tớch da phng (tỡnh trng hin nay v xỏc nh trỏch nhim phi bo v) thu_hoa2303@yahoo.com 21 2- Ni dung tớch hp GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (tt) LP 6: Bi 2:... dung tớch hp GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (tt) LP 6: Bi 6: Vn hoỏ c i Cỏc sn phm ca nn vn hoỏ phi vt th p ụng, p Tõy Cỏc di tớch, kin trỳc, ngh thut Tỡnh trng di vt, di tớch v s gi gỡn phỏt huy ntn? Xỏc nh thỏi , trỏch nhim ca HS trong vic bo v, tỡm hiu cỏc di vt, di tớch LS vn hoỏ ca nc ta thu_hoa2303@yahoo.com 23 2- Ni dung tớch hp GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (tt) LP 6: Bi 8: Thi nguyờn thu... thu_hoa2303@yahoo.com 24 2- Ni dung tớch hp GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (tt) LP 6: Bi 12: Nh nc Vn Lang ra i Mc 1: - Vựng ng bng ven cỏc sụng ln Bc B v Bc Trung B ngy nay cú nhng thun li v khú khn khi m rng ngh trng lỳa nc - iu kin t nhiờn ca cỏc vựng khỏc nhau nờn cuc sng ngi dõn cng khỏc nhau thu_hoa2303@yahoo.com 25 2- Ni dung tớch hp GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (tt) LP 6: Bi 14.15: Nc u Lc Mc 1: Ngi AL bit... C Loa í thc bo v di tớch thu_hoa2303@yahoo.com 26 2- Ni dung tớch hp GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (TL tr 34 62) LP 7: Cú th tớch hp ni dung GDMT vo cỏc bi: - Bi 1,2.3,4,5,6,8,9 - Bi 11,12, 13,14,15, 19, 20 - Bi 22,23,24,25,26,27,28 thu_hoa2303@yahoo.com 27 2- Ni dung tớch hp GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (tt) LP 7: Bi 2: S suy vong ca ch PK v s hỡnh thnh CNTB chõu u Mc 1: - Xỏc nh nguyờn nhõn,... thực hiện ở trường phổ thông Về nhận thức: Thực hiện phương pháp dạy học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy học truyền thống mà kế thừa, phát triển những mặt tích cực của hệ thống phương pháp dạy học truyền thống, đồng thời cần học hỏi, vận dụng một số phương pháp dạy học mới, phù hợp -Một là, Tổ chức có hiệu quả phương pháp hỏi, trả lời, trao đổi: là phương pháp trong đó giáo viên... thu_hoa2303@yahoo.com 30 2- Ni dung tớch hp GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (tt) LP 7: Bi 12: i sng kinh t, vn hoỏ Vic khai thỏc iu kin t nhiờn (khn hoang, trng dõu ) phỏt trin sn xut Giỏo dc tinh thn t ho dõn tc v nhng thnh tu vn hoỏ Giỏo dc ý thc gỡn gi cỏc di tớch, hin vt lch s - vn hoỏ a phng thu_hoa2303@yahoo.com 31 2- Ni dung tớch hp GDBVMT trong dy hc Lch s THCS (tt) LP 7: Bi 14: Ba ln khỏng chin chng quõn... mới, phù hợp -Một là, Tổ chức có hiệu quả phương pháp hỏi, trả lời, trao đổi: là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra những câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học thu_hoa2303@yahoo.com 11 Hai là, tổ chức dạy học nêu và giải quyết vấn đề -Bản chất của dạy học nêu vấn đề là tạo một chuỗi những tình huống cú vấn . ĐTDĐ: 0979156178 14 III- NỘI DUNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO III- NỘI DUNG TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN LỊCH SỬ VỆ MÔI TRƯỜNG TRONG MÔN LỊCH SỬ 1- Giải thích một số điểm mới và khó. chính chính và sử dụng các kiến thức về giáo dục môi tr và sử dụng các kiến thức về giáo dục môi tr ờng để hớng việc dạy học lịch sử vào chức năng, ờng để hớng việc dạy học lịch sử vào chức năng,. nhiệm vụ giáo dục học sinh về thái độ, tình cảm, t t nhiệm vụ giáo dục học sinh về thái độ, tình cảm, t t ởng về môi trờng và việc giáo dục môi trờng. ởng về môi trờng và việc giáo dục môi trờng. Thứ